创新班主任工作思路,强化班级管理的育人功能

2022-09-10

在我们传统的认识里, 班级是学校最基本的授课单位, 班级管理主要是把学生组织起来, 有序地、更好地学习, 因此班级管理常常是以“管”主, 后来又强调了班主任工作的德育功能, 培养听话的“乖孩子”, 加进了“德”, 于是班主任工作就成了“思想政治工作”在学校的代名词。

随着社会的发展进步, 我们逐渐发现, 学生学习的方式、时间、地点在发生根本性的变化, 以班级为单位的课堂教学不再是学生获取知识的唯一来源, 并且主要来源的地位也在降低;同时由于班级管理的历史长, 经验多, 因此班级管理的手段方法也基本成型, 班级的组织功能也日渐降低, 班主任在这方面的精力也逐渐弱化。但是从另一个角度看, 随着社会的快速发展, 社会对学生素质提出了新的更高的要求。如今知识的更新呈现出加速发展的态势, 学生在学校学习的东西到社会很快就被淘汰, 因此学生在学校学习知识这个根本任务受到了挑战, 将逐步向培养继续学习能力、社会生活能力 (包括身体和心理等) 、自我发展能力转变, 而这些功能中的很大部分在课堂上是不可能完成的, 需要在学生集体的活动中、在老师的引导下、在实践尝试中去养成, 班级管理恰好具有这个优势。因此现代的学校教育应强化班级管理的育人功能。

在班级管理中要实现育人功能, 班主任必须改变传统的管理思路, 创新管理办法, 充分认识社会发展对人的素质要求的变化, 并将之融入班主任工作的具体细节中, 融入班级活动的每个环节中。

首先, 我们应该充分认识到班级是一个宝贵的育人阵地, 拥有丰富的育人资源、手段和时间。一个班级的几十个学生背后是几十个家庭, 他们与社会有着紧密的联系, 同时也具有很大的差异, 相互之间有很多可以取长补短的地方, 利用得好这就是宝贵的资源。例如让学生家长搞特长培训, 学生交换家庭体验不同的生活环境等等都是好办法。

学生的一切学校生活几乎都是在班级中度过的, 班主任可以对本班学生有完全独立的操控权, 有班团队活动、朝会、课余活动等大量的时间, 有评优先、干部任命、推荐等权利, 这些都为班级的育人提供了良好的条件。

其次, 班级管理育人的重点应该是非智力因素, 主要包括情商、交际能力、组织能力、生活能力、休闲能力、理财能力、为人处事能力、特长培养等等。这些在过去甚至今天还被我们忽视的东西, 越来越影响着学生出生社会后的生活质量、成长速度、成功与失败。

实践证明, 一个一般的人成功的关键不在智商的高低 (我们社会中的人9 0%以上没有突出的智商) , 而在非智力的情商高低。智商的高低难于培养, 而情商的高低是在社会生活中形成的, 完全可以培养, 这正好是我们学校应该把握的根本, 因此培养情商应该成为我们学校教育的重要内容。

我们很多教育工作者也认识到了这个问题的重要性, 但局限于课堂教学的思维模式, 苦于无法操作而不敢为之。情商的培养有其自身的规律, 靠课堂、靠老师照本宣科是完成不了的, 必须通过活动、实践、熏陶、感染、交流沟通、影响等非讲授方式来实现, 而这些方法在我们的班主任工作中, 在班级管理中是最为得心应手的。

第三, 班级管理育人的手段主要应以活动为载体、以行为训练为主要内容、以自我教育为主手段、以群体影响感染为主要方式, 发挥群体教育作用, 促进整体进步, 促进个性发展。其实我们的传统班主任工作中, 也在育人, 只是不是有意识的育人和育人的方法不对, 基本上是老师讲, 朝会讲、读报时间讲、自习讲、班队活动讲, 讲得学生不愿听, 听得心烦, 听得麻木。非智力因素等能力的培养是课堂讲授所不能完成的, 必须将他们与活动结合、与实践结合, 让学生在做中学, 在相互感染、影响下培养锻炼, 提高自己的综合素质。

第四, 实现班级管理育人功能应注意有阶段性、有重点, 要系统设计, 不能随意而行, 想到哪做到哪。比如小学六年, 可分为高中低三个阶段进行设计, 每个阶段有不同的重点和内容, 在此基础上再分解到每个学期。同样每个学期也有不同, 开学、期中、期末有区别。同时要与学校整体协调、与各科协调、与社会实际生活实际相联系, 不能脱离学校, 脱离生活, 搞成空中楼阁。比如交际能力的培养, 不能只是老师讲应怎么与人交往, 这样作用不大, 而应该让学生参与到学校的活动中去与人接触, 参与到社会活动中与人沟通, 只有学生实践与教师指导相结合, 才能更好地实现班级管理中的育人效果。

第五, 实现班级的育人功能要充分发挥班主任的人格魅力。有什么样的班主任就有什么样的学生, 班主任对学生的影响远胜于其他教师, 甚至父母。一个自身素质不高的班主任, 或者说一个“邋遢”的班主任带出的学生考试成绩可能不差, 但综合素质必然不好, 这就是常说的“兵熊熊一个, 将熊熊一窝”。一个班主任的素质高低, 直接影响着一个班级几十个学生的综合素养, 因此, 班主任要不断的充实自己、提高自己, 用自己的人格魅力去潜移默化的影响学生, 培养学生。当然, 学校在选择班主任的时候也要与时俱进, 有意识地加强对班主任人格魅力、综合素养的考察, 而不是过去那样主要看你负不负责, 认不认真。

总之, 班级管理的育人功能是一个新的课题, 需要不断的探索和总结。

摘要：随着经济社会的发展, 对学生的综合素质要求越来越高, 创新班主任工作思路, 强化班级管理的育人功能, 大力培养学生的非智力因素具有非常重要的意义。

关键词：班级管理,育人,非智力因素