课程领导模式基础教育论文提纲

论文题目：师范生信息化教学能力培养研究

摘要：随着2017版最新的《普通高中课程方案（实验）》颁布,基础教育进入了核心素养导向的新阶段,也对教师的教学能力提出了新的要求。而人类也随着人工智能的迅速发展进行了信息时代的新阶段——智能时代。信息技术具有潜力支持教育教学变革,改变目前基础教育阶段以知识传递为主的教学模式,促进学生核心素养的发展。对于信息技术,作为数字原住民的师范生比作为数字移民的大部分在职教师有更强烈的认同感。若师范大学能有效地促进师范生面向核心素养的信息化教学能力发展,当代师范生便能成为未来促进学生核心素养发展的推动者与催化剂。本论文主要研究了五大问题:（1）为了促进未来学生核心素养的发展,师范生需要相应地具备什么样的信息化教学能力?（2）目前师范大学培养师范生信息化教学能力有哪些模式?在不同的培养模式下,师范生信息化教学的能力培养成效如何,是否能够胜任面向核心素养的信息化教学?（3）在师范大学不同的培养模式下,哪些因素促进了师范生面向核心素养的信息化教学能力的发展?又有哪些阻碍因素?（4）在顶层设计、中层管理与课程实施中哪些策略发生了作用?哪些策略没有达到预期的效果?（5）如何综合各个层面利益主体的力量,系统性地实现师范生信息化教学能力的常态化发展?本研究在研制面向核心素养的师范生信息化教学能力产出结构的基础上,指向2017新课标的核心素养内涵,结合国内外已有的标准,制定了面向核心素养的师范生信息化教学能力的发展目标框架;以面向核心素养的师范生信息化教学能力的培养结构为框架,从复杂系统的视角出发对基于通用信息化教学课程培养模式、基于教师信息化教学示范模式与多方协同的综合培养模式三种不同培养模式的三所师范大学做了个案研究,以量化与质化的方法对三所师范大学的政策文本进行分析,以深度访谈各方利益主体、多元数据相互佐证的方法,对于三个师范生信息化教学能力培养系统的现状做了研究,分析了各个系统内各方利益主体的信息化教学意愿、行为与影响因素,剖析了三种模式下师范生信息化教学能力的影响源,总结了三种模式的合理性、局限性及其适用的情境。在此基础上,对于三个案例进行比较分析,总结了在三个案例中各个层面被证明有效的培养策略,从而形成了师范大学面向核心素养的师范生信息化教学能力系统性培养策略。主要研究结论如下:第一、面向核心素养的师范生信息化教学能力是未来教师通过信息化教学促进基础教育阶段学生核心素养发展的能力,其能力结构需要突出核心素养的指向。本研究在师范生信息化教学能力的产出结构中融于了基础教育阶段学生的核心素养,突出了师范生信息化教学能力发展目标的核心素养导向;在整合学科知识的教学法（TPACK）框架中融入了核心素养因子,形成了整合技术的学科核心素养教学法（TPACCK）框架,作为面向核心素养的师范生信息化教学能力培养结构,突出了面向核心素养的师范生信息化教学能力与课程的相关性,为师范大学设置培养路径指明方向。第二、个案研究中的三所师范大学的三种培养模式都有其合理性与局限性,其有效性有赖于师范大学系统内部具体的情境。自上而下基于通用信息化课程的培养模式在课程授课教师的信息化教学行为符合师范生面向核心素养的信息化教学能力发展目标时,能够促进师范生信息化教学能力发展,反之就会失效;自下而上基于教师信息化教学示范的培养模式有赖于学科专业教师的信息化教学示范,如果学科专业教师的信息化教学实践意愿不强、能力欠缺,那么这种模式也就失去了动力源;多方协同综合培养的模式因其多元的动力源而相对存在一定的优势,如果动力源均产生预期的效果,那么这种模式便兼具前两种模式的优势,使得师范生既能在课程学习中获得系统性的信息化教学知识,又能在教师示范与实践活动中获得信息化教学能力的提升,但是这种模式依然存在教师信息化教学实施与示范均不符合师范生信息化教学能力发展目标而导致模式失效的风险。第三、师范生信息化教学能力发展有赖于师范大学系统内各方利益主体在顶层设计、中层管理、课程实施三个层面采用合适的培养策略共同推进。顶层设计的整体策略是设置师范生面向核心素养的信息化教学能力的多元化培养路径,并通过各种措施促进多元化发展路径中的利益主体形成共同愿景,为各方利益主体促进师范生面向核心素养的信息化教学能力发展提供支持与保障。院系管理层面要发挥其中层的变革领导,通过人员支持、文化支持、设备支持等保障措施来加强学科信息化教学课程建设,从而为师范生提供优质的学科信息化教学课程;支持学科专业教师的信息化教学能力发展,从而为师范生提供丰富优质的信息化教学体验。信息化教学课程教师在课程目标定位上要注重技术支持教学的导向以及核心素养的指向,重点发展师范生在信息技术支持下解决教学问题的意识与能力。学科信息化教学课程教师还应注重课程与学科以及学科信息技术的紧密结合。在系统中多方利益主体协同推动之下,师范生面向核心素养的信息化教学能力才能获得常态化发展。

关键词：师范生;信息化教学能力;核心素养;培养模式;培养策略

学科专业：教育领导与管理

内容摘要

abstract

第一章 绪论

第一节 研究背景

一、时代迭替:指向核心素养的育人导向

二、顺势而为:智能时代教师角色的转型

三、信息技术:教育变革的天使还是魔鬼

四、培养窘境:师范教育亟需振兴

第二节 研究现状

一、国内相关研究

二、国外相关研究

第三节 研究设计

一、研究问题

二、核心概念界定

三、研究路径与研究方法

第二章 师范生信息化教学能力结构与发展目标

第一节 教师信息化教学能力标准的国际经验

一、美国《ISTE教育者标准》2017版

二、欧盟《教育者数字能力的欧洲框架》

三、联合国教科文组织《教师信息通信技术能力框架》

四、三大教师信息技术能力标准的比较与启示

第二节 我国教师信息技术能力标准的启示

一、《2014 标准》的制定目的

二、《2014 标准》的能力维度

三、《2014 标准》的能力层级

第三节 师范生信息化教学能力结构

一、师范生信息化教学能力结构研制依据

二、师范生信息化教学能力的产出结构

三、师范生信息化教学能力的培养结构

第四节 面向核心素养的师范生信息化教学能力发展目标

一、师范生信息化教学能力发展目标与层级研制路径

二、师范生信息化教学能力发展目标

三、师范生信息化教学能力发展层级

第三章 基于通用信息化教学课程的培养模式

第一节 顶层设计

一、师范生信息化教学能力培养定位

二、师范生信息化教学能力课程设置

三、信息化教学的保障措施

第二节 课程实施

一、通用信息化教学课程

二、学科专业教师的信息化教学意愿与行为

第三节 培养成效

一、通过信息化教学促进学生核心素养发展的意愿整体较低

二、实习时促进核心素养发展的信息化教学行为基本缺失

三、信息化教学能力培养结构各因子中信息技术能力识最强

四、主动发展信息化教学能力的内在动机不足

第四节 培养成效的归因分析

一、通用信息化教学课程实施技术取向的负面影响

二、学科专业教师的优质信息化教学示范缺失

三、部分实习学校的负面体验

四、信息化教学技术支持的缺乏

五、信息化教学能力评价机制的缺位

第五节 主要动力源的影响因素

一、通用信息化教学课程未及预期的归因分析

二、保障措施未及预期的归因分析

第六节 基于通用信息化教学课程培养模式的启示

一、基于信息化教学课程培养模式的合理性

二、基于信息化教学课程培养模式的局限性

第四章 基于教师信息化教学示范的培养模式

第一节 顶层设计

一、培养定位未强调师范生信息化教学能力的发展

二、课程设置尚未形成系统的师范生信息化教学课程体系

三、教师专业发展未强调信息化教学能力

第二节 培养成效

一、通过信息化教学促进学生核心素养发展的意愿整体中等

二、实习时信息化教学行为以促进知识传递为主

三、信息化教学能力培养结构各因子中信息技术能力最强

四、发展信息化教学能力的意愿整体较高

第三节 培养成效的归因分析

一、学科专业教师的优质信息化教学示范

二、选修通用信息化教学课程的正面影响

三、实习学校经历的综合影响

四、师范生丰富的校外教学与学习经历的正面影响

五、课程设置不利于系统性的信息化教学知识学习

第四节 主要动力源的影响因素

一、学科专业教师的信息化教学行为及影响因素

二、通用信息化教学课程教师的信息化教学行为及影响因素

第五节 基于教师信息化教学示范模式的启示

一、基于教师信息化教学示范模式的优势

二、基于教师信息化教学示范模式的局限性

第五章 多方协同的综合培养模式

第一节 顶层设计

一、师范生信息化教学能力培养定位

二、师范生信息化教学能力培养的多元路径建设

三、师范生信息化教学能力培养的保障措施

第二节 培养成效

一、通过信息化教学促进学生核心素养发展的意愿整体中等

二、实习时的信息化教学行为以多媒体教学为主

三、信息化教学能力在四年中获得较大提升

四、信息化教学能力培养结构各因子中信息技术能力最强

五、发展信息化教学能力的意愿整体内在动机充分

第三节 培养成效的归因分析

一、学科专业教师丰富的信息化教学示范

二、各类信息化教学活动与比赛的正面影响

三、通用信息化教学课程技术取向的负面影响

四、学科信息化教学课程设置问题的负面影响

五、实习学校经历的综合影响

六、师范生信息化学习经历的正面影响

第四节 主要动力源的影响因素

一、学科信息化教学课程教师的教学行为及影响因素

二、学科专业教师的信息化教学行为及影响因素

第五节 多方协同综合培养模式的启示

一、多方协同综合培养模式的优势

二、多方协同综合培养模式的局限性

第六章 师范生信息化教学能力系统性培养策略

第一节 三种模式下师范生信息化教学能力培养的启示

一、成效差异启示:面向核心素养的信息化教学三要素

二、动力源差异启示:多元化的培养路径

三、治理权力分布差异启示:激发中层的联动作用

第二节 师范生信息化教学能力培养的顶层设计策略

一、形成培养目标的共同愿景

二、明确变革领导核心机构

三、设置多元化的培养路径

四、重视院系的变革推动力

五、评价机制支持创新与多样性

六、设施建设重视教师的需求

第三节 师范生信息化教学能力培养的中层变革策略

一、支持学科专业教师信息化教学能力的发展

二、加强学科信息化教学课程建设与师资发展

三、配置专职人员提供技术支持

四、营造鼓励创新的组织文化

五、重视学科信息化教学设施建设

六、加强实习期间对师范生的支持

第四节 师范生信息化教学能力培养的教学策略

一、显性信息化教学课程的教学策略

二、隐性信息化教学课程的教学策略

结语

第一节 研究结论

第二节 研究创新与价值

第三节 研究局限与展望

参考文献