论古典诗歌教学对学生人文素质的培养

2022-09-10

古典诗歌作为中华民族宝贵的精神食粮, 千百年来, 一直滋养着中华民族的精神世界。其中蕴含的崇高的人格美和深刻的智性美, 并且古典诗歌本身蕴含着丰富的人文精神。这就为语文教学, 特别是古典诗歌教学突出对学生人文素质的培养提出了客观的要求。

1 古典诗歌教学对学生人文素质培养的意义

1.1 古典诗歌教学突出对学生人文素质培养满足了当前语文教学改革的需要

在传统教育背景下, 语文教育的内涵被狭义化了, 只突出对学生语言知识的传授和训练, 忽视了人文和审美的基本特征。随着学生受教育程度的升级, 这种文学教育只有广度和长度而没有深度的拓展。也可以说, 文学的皮肉与灵魂被人为地剥离开了。因此, 在当前的语文教学改革中, 应该大力提倡人文素质教育。人文素质的提升是一个长期熏陶、潜移默化的过程, 所以要想提高学生的人文素养, 应从基础教育, 尤其是古诗教学抓起, 因为古典诗歌中潜藏着我们民族的精魂, 包含着丰富的教育泉源。

1.2 古典诗歌教学突出对学生人文素质培养满足了现实和未来对人才综合素质的需要

诗歌, 属于一种最精致、纯粹、优美的文体, 代表着高品位的文学趣味。而诗歌教学作为基础教育, 其使命价值体现于未来。古典诗歌的内容可以说是博大精深, 它涵盖了人生的方方面面, 对学生的发展有积极重大的指导和教育作用, 可以说是人文素质教育最丰富最全面的现成教材。因此, 我们要从适应现实和未来对人才综合素质的需要这个角度来看待古诗教学, 只有这样, 才能把古诗教学从一般性的语文教学中解放出来, 充分发挥古诗教学在学生人文素质培养方面的重要作用。

2 古典诗歌教学对学生人文素质培养的途径

2.1 引导学生熟读成诵, 让人文精神自然渗透

古典诗歌中的人文精神是在朗诵中悟出来的, 作为教师要千方百计引导学生读, 读出韵味, 读出人文意境。

2.1.1 朗诵规律化

例如, 可以规定语文课要有一定的朗诵时间, 做到班上有读诗声。在朗诵过程中我们不必苛求学生对诗歌有多少理解感悟, 因为随着年龄、阅历的增长认知会不断加深、感悟。这些将成为学生“终生受益”的东西。何况很多诗只可意会不可言传的, 需要的是用心去悟, 最能让学生用心去悟的方法, 就是让学生读、读、读!而且是大声地读, 在读中悟诗中的意、诗中的情、诗中的韵, 只要有一点点自己的体会, 就足够了。作教师的, 不可求全责备。诗无达诂, 就是说诗本身可以有很多的理解。

2.1.2 精选内容, 让优秀人文思想进入学生头脑

要让学生大量诵读, 还有个诗选的问题, 仅靠课内的诗是远远不够的, 为了让学生大量积累中华民族文化的精华, 教师可以在《千家诗》和《唐诗三百首首》精选诗歌, 供学生朗诵。

2.1.3 采取灵活形式, 让人文精神面目可亲

朗诵的形式可以多样, 老是一种形式也是乏味, 根据学生的好胜心理, 多开展一些朗诵方面的活动, 有利于提高他们朗诵的兴趣。例如, 可采用竞赛的形式, 让学生在竞赛中体会读诗的乐趣, 互相学习, 互相交流。在班上, 朗诵运用男女生对抗的形式, 会很受欢迎。

2.2 引导学生在阅读中感悟, 让人文素质自然形成

在朗诵的基础上, 结合阅读进行感悟是使学生人文素质自然形成的关键, 而感悟的获得离不开体验。一个缺少家庭温暖的学生无法体验“慈母手中线, 游子身上衣, 临行密密缝, 意恐迟迟归。谁言寸草心, 报得三春晖。”的感情;一个不爱大自然的学生, 也无法体验“天门中断楚江开, 碧水东流至此回。”的气势;一个不注重感情的学生永远也无法体验“劝君更尽一杯酒, 西出阳关无故人。”的难舍之情;一个不爱国的学生又如何能体验“夜阑卧听风吹雨, 铁马冰河入梦来。”的悲壮呢?所以, 诗歌教学除了朗诵外, 还应在引导学生阅读中结合自身的体验。诗词欣赏须调动各种体验, 才能深刻感悟, 这也是学生阅读诗词的难点所在, 作为语文老师需要组织他们体验生活:体验友情、体验亲情、体验成功、体验失败、体验坚信、体验美、体验丑……在体验中感悟真情, 理解诗的内涵、意境。

诗词教学还可以与说和写相结合。诗词教学还不能满足在读上, 还要体现在说话和写作上。与语文的两大能力——说与写相结合, 诗词在人文情感、人格完善、思维能力方面将起到更大的作用。

2.3 引导学生发表见解, 让人文素质在表达中强化

通过让学生讲诗, 谈自己对诗的理解, 就会加深学生对诗歌思想内涵的认识, 为此, 教师除了交代一些必要的背景常识外, 更要放手让学生自己悟、自己说, 虽然学生说的不一定很成熟, 但表现出来的感悟却是令人叹服的, 他们用自己的心灵用自己语言诠释诗的内涵, 正是个性的充分展示。放手让学生去说, 就会使学生个性在说诗中飞扬、使他们的人文思想在说诗中得到强化。

2.4 引导学生移情, 培养人文感悟能力

诗歌的本质特点是情绪和情感的抒发。诗歌从创作的角度说, 是人类某种宝贵的情绪、情感在瞬间的灵光闪现。我们指导学生阅读古典诗歌, 正是希望他们通过诗人对瞬间事物、情感的把握, 将自己的情感经验, 与诗歌中的情感经验进行比较, 产生移情体验, 体验到某种人生情绪的极致。诗歌主要是通过意象和意境的创造来传达思想感情的。主观的心意和客观的物象在语言文字中融汇和具现即意象。它是融入了主观情意的客观物象, 或者是借助客观物象表现出来的主观情感。意境是诗人通过种种意象的创造和连缀加之作者表达的思想感情所构成的一种充满诗意而又耐人寻味的艺术境界, 是“情”与“景”的结晶品, 它是古代诗人力求创构的诗歌的精华, 也是我们鉴赏诗歌的内核, 是鉴赏活动中最重要的审美环节。在鉴赏诗歌时, 我们要注意引导学生捕捉意象, 体会意境, 借助联想和想象, 进入到诗人所创造的那个无限丰富和广阔艺术空间, 聆听诗人对自然、对社会、对生命最真切的诉说, 对接诗人最丰富、最真实、最细腻的情感, 享受最具人文关怀、人文精神的美趣。作者为了表达特定环境的思想和感情, 达到意与象、物与我融洽的效果, 创设了具有多义性的意象。比如“月”, 李白将它当作知心的伴侣 (《月下独酌》:举杯邀明月, 对影成三人) 张若虚借助它来表现亲人间刻骨铭心的思念 (《春江花月夜》:可怜楼上月徘徊, 应照离人妆镜台) 。

摘要：本文在分析古典诗歌教学对学生人文素质培养的现实意义的基础上, 探讨了古典诗歌教学对学生人文素质培养的途径。

关键词：古典诗歌,人文素质,培养途径