社会心理学课程论文

今天小编为大家推荐《社会心理学课程论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。摘要：构建社会心理学实验实践（双实）教学模式并不仅是简单地在课程教学中增加实验、实践两个教学模块，而是以先进教育理论为指导，以现代教育技术为支撑，针对心理专业学生综合实践能力、技能应用能力和研究创新能力不强的问题，科学地构建实验实践教学体系，设计出以综合应用能力培养为主线的教学模式。

第一篇：社会心理学课程论文

综合课程视野下品德与社会课程的结构分析

摘 要 作为一门综合课程，品德与社会建构起了“一个中心、六大领域、三大要素、数个要点”的综合、立体、新型的课程结构框架体系，较好地贯彻了课程的设计理念，但在课程的内容选取、学习要求及人文社会科学课程结构的一贯化设计等方面尚需进一步思考。

关 键 词 综合课程；品德与社会；课程结构；分析

作者简介 武宜娟，连云港师范高等专科学校初等教育研究中心，副教授

策划者说

课堂是学校教育最基本的空间，课堂教学过程是学生学习、理解知识并加以升华的过程。课堂教学的效果如何，关乎到教育教学的质量。因此，课堂教学就是实施素质教育的主阵地。

如今，一些教师在谈及自己的教育教学工作时，总在说现在的学生不好管、不好教育；课也越来越难做了。反正从老师的口中，很少能听到对学生的赞美和鼓励。究其原因，“是我们把课堂教学的功能极大地缩水了”。我们不是把课堂教学当作一个平台，把学生获取知识的过程当作一个载体，而是把知识的传授当作了唯一的目的。其实，学生的知识是自己学到的而不是老师强加硬灌的；学生的能力也是多种因素综合作用的结果，如何在课堂上遵循教育教学规律，注重灵活运用自主、合作、探究式的教学原则，让学生在了中学、在学中会、在会中做、在做中成长，让课堂始终属于学生，这恐怕是夯实和坚守课堂教学主阵地的关键所在。

随着教育教学改革的深入，教学方式、教师的角色、学生的地位、教学目标等，都将会发生很大的变化。这已是教育改革和发展的必然的趋势，不可逆转。

如何夯实和坚守课堂教学的主阵地？如何用现代教学理念构建高效课堂？有人说，那就一定要让课堂教学的过程充分体现“六个度”即：学生主体的参与度；学生心理的适应度；学生思维的有效度；学生情感的内化度；学生语言的鲜活度；学生能力的形成度。要说的是，真正做到这几点，实在是不容易。如果能做到充分领悟和理解并能付诸行动，那么，我们就在夯实课堂教学主阵地的征途上，迈出了坚实的一步。

品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成核心、促进学生社会性发展的综合课程。[1]它旨在培养学生的良好品德，促进学生的社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的公民奠定基础。[2]作为一门颇具创新性的新型课程，品德与社会的课程结构框架体系、课程内容选取及其组织建构方式等不仅透视着课程的理念和价值，也关系到课程的培养目标能否顺利实现。本文拟依据教育部制定的《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》，结合笔者在小学的观察情况与研究体会，从综合课程的视角出发，对品德与社会的课程结构略作分析。

一、课程的构建思想

（一）课程的形态—综合课程

综合课程指的是“综合有关联的几门学科，成为跨越更广泛的共同领域的课程”[3]。从品德与社会课程的基本形态来看，它是一门典型的综合课程。首先，品德与社会课程是在对原小学思想品德课程和社会课程进行有机综合的基础上形成的一门新型课程，它涉及历史学、地理学、政治学、经济学、社会学、心理学、人类学、民族学、民俗学、文化学等诸多学科领域，有机融合了品德和规则教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，历史与文化、国情教育，地理和环境教育，生命与安全教育，民族团结教育等诸多教育内容。其次，品德与社会课程的整体架构也不是按照某一学科领域的知识体系，而是围绕着培养学生的良好品德、促进学生的社会性发展、成就学生的公民素质的课程目标，选取社会环境、社会生活和社会关系作为课程内容组织的三个视点，并将各学科内容与学生的生活及其经验相整合，实现了课程在更广泛范围和更大意义上的有机渗透和相互融合。第三，品德与社会课程从学生的生活经验出发，将知识学习、情感体验、态度养成、价值观培育和社会参与能力的培养等多重因素有机整合，体现了学生生活经验、知识学习、方法获取和社会参与的彼此渗透和相互促进，并从多角度、多层面引导学生去理解、认识自我、他人和社会，并以此为基础形成基本的道德品质，从而实现了情感态度价值观的塑造、能力与方法培养和知识学习的有机整合。

（二）课程的设计思路

品德与社会课程遵循着“一条主线、点面结合、综合交叉、螺旋上升”的设计思路，即以学生的生活发展作为贯穿课程始终的一条主线，从学生的视角出发，按照学生不断扩大的生活范围，建构起个人、家庭、学校、社区、国家、世界六个学生逐步扩展的社会生活领域，以此作为学生社会生活中的六个“面”，然后，在每一个面上选择社会环境、社会活动、社会关系三个主要因素，作为学生认识社会的三个“点”，用以点面结合的方式组织课程内容，让课程内容、社会要素在不同领域有综合有交叉，在不同年段有层次地螺旋上升，从而形成了一个综合、立体、新型的课程结构框架体系。

二、课程的内容架构

作为课程标准的核心部分，品德与社会的课程内容也较为忠实地贯彻了课程的设计思路。为了更清楚地展现品德与社会课程内容的框架体系，笔者按照社会环境、社会活动、社会关系三大要素对六大领域的课程内容作了大致的分类与归纳，见表1。

依据表1，结合课程内容标准的具体条目，我们可以看出品德与社会课程的内容架构具有如下几个特点：

（一）从总体看，品德与社会课程以学生的生活发展为主线，通过学生不断扩大的生活领域与各种社会要素的交互作用而构建起了课程内容的基本框架。

课程紧紧围绕学生的社会生活选择和组织学习内容，注重贴近学生的现实生活，反映学生的实际需要，并随着学生年龄的增长、生活范围的不断扩展和生活经验的逐步丰富而渐次展开和深入；本着“以学生发展为本”的理念，努力使学生能够从自己的世界出发，用自己的眼睛去观察社会，用自己的心灵去感受社会，用自己的方式去探究社会，并以此为基础提升学生的生活，加深学生对于社会生活的认识和理解，提高学生参与社会的能力，增强学生的社会责任感。

课程在搭建结构框架时，以学生的发展为中心，以个人、家庭、学校、社区、国家、世界这六大领域作为构建课程内容的一级框架，以每一领域内包含的社会环境、社会活动、社会关系这三个主要因素作为构建课程内容的二级框架，这些主要因素还可以分解为时间、空间、人文环境、自然环境、日常生活活动、文化活动、经济活动、政治活动、人际关系、社会规范规则、法律制度等具体要素，再以这些具体要素与学生的交互作用而形成的一个个“要点”作为构成课程内容的三级框架，从而形成了“一个中心、六大领域、三大要素、数个要点”这样一个覆盖广泛、结构清晰、层次分明、综合立体的内容框架体系。

（二）从横向看，六大领域中，每一领域与其中包含的要素之间都呈现出面与点的关系，而品德与社会课程综合性的特点又决定了在点面结合的过程中必然会出现综合与交叉现象。

六大领域中的每个面都以数条具体内容体现了点与面的结合。比如在学校领域这个面上，7条课程内容中，第1、2条涉及学校的自然环境和人文环境，体现了社会环境与学校的结合；第3、4、5、7条涉及学会学习、学会交往、参与集体生活等内容，体现了社会活动与学校的结合；第2、4条涉及尊敬师长、友爱同学，第5、6、7条涉及集体生活及其原则、规则等，体现了社会关系与学校的结合。

每个领域内各要素之间、每个要素下各内容条目之间往往存在综合和交叉。课程标准按照社会环境、社会活动、社会关系三大要素来选取学习内容，然而这三大要素在生活中往往是综合成整体出现的。课标在表述每条内容时并未将三要素截然分开，实际上这三者也是无法分开的，因为社会活动、社会关系都是在一定的时间、空间、自然环境和人文环境之中进行和展开的，而日常生活活动和文化、经济、政治等社会活动也必然会影响到人与人之间的关系和伴生相应的社会规范规则以及法律制度，进而对社会环境产生影响，它们之间是你离不开我、我影响到你的关系。每条课程内容都可能综合了两个以上的要素，每一要素之下的某一主题又可能交叉于两条以上的课程内容之中。前者如社区领域之第2条，既有了解本地区自然环境和经济特点、感受本地区的变化和发展、了解本地区有贡献有影响人物等社会环境要素，又含有自然环境和经济活动与人们生活的关系、重要人物与家乡发展的关系、学生对家乡及家乡人的热爱等社会关系要素，还隐含着经济活动、学生活动等社会活动要素。后者如世界领域之社会活动要素之下的“当今世界面临的重大问题”这一主题，既通过世界经济全球化（第4条）、科学技术影响世界（第5条）揭示了这些重大问题产生的原因，又通过全球环境恶化、人口急剧增长、资源匮乏（第6条）和战争影响人类（第8条）等直接道出了这些重大问题的表现及其已经和可能带来的严重后果。

（三）从纵向看，品德与社会课程的内容构建还呈现出了遵循学生的生活发展逻辑，由低到高、螺旋上升的态势。

首先，课程标准为每一条内容都标注了年段建议，其中个人、家庭、学校、社区领域的学习内容主要集中在中年段，高年段涉及较少；而国家、世界领域的学习内容则更多地向高年段倾斜。从总条目数来看，从仅在中年段学习的16条，到中、高年段学习都有涉及的19条，再到仅在高年段学习的17条，较为清晰地显示出了学习内容上的年段区分和学习水平上的梯度要求，即依据学生不断扩大的生活范围而提供不断丰富、深入的学习内容。这是符合学生的认知水平和发展需要的，也是有利于学生基于其生活经验展开学习的。

其次，三大要素在六大领域的呈现也在整体上表现出从单一到多元、从简单到复杂的特点。比如对于社会环境的了解和认识，课程内容的呈现范围从学生自身的身体环境到家庭、学校、社区等周边环境，再到国家、世界环境，空间上是逐渐放大的；内容跨度从当下到过去，从现实到历史，时间上是不断延伸的；涉及领域从地理位置、居住环境到自然资源和人文资源，再到民族、文化和历史变迁，内容上是逐渐丰富的。对于社会活动和社会关系诸要素的选取也都是遵循了由近及远、由低到高的认识路线，从学生熟悉的生活中可能遭遇到的具体问题入手，逐渐拓宽、加深和升华，由近及远、由浅入深、由具体到抽象、由单一到多样地展现学习内容。

再次，同一内容在六大领域中常有交叉或是循环出现，看似重复，但在不同领域、不同年段的学习要求和学习难度是逐步提高、螺旋上升的。比如“尊重”这一内容，在六大领域中都有出现，但尊重的对象、范围、方式则有所区别，在个人领域，是学会尊重他人（中、高）（第5条）；在家庭领域，是尊敬父母长辈，感受他们的养育之恩（中）（第1条）；在学校领域，是尊敬老师，尊重学校工作人员的劳动（中）（第2条），同学之间相互尊重（中、高）（第4条）；在社区领域，是尊重周围不同行业的劳动者并珍惜他们的劳动成果（中）（第3条），尊重和平等对待老年人和残疾人等弱势人群（中、高）（第8条），尊重在公共生活中存在的各种社会群体，平等相待，不歧视，不抱有偏见（高）（第9条）；在国家领域，是理解和尊重不同民族的文化（中、高）（第2条）；在世界领域，则是尊重世界不同国家、地区、民族文化的多样性（中、高）（第2条）。从尊重身边的人到尊重陌生人，从尊重个人到尊重群体，从尊重人到尊重人的劳动成果再到尊重文化的多样性，从学会尊重、感受恩情到平等相待、不歧视，再到尊重差异，不同领域、不同年段的学习要求是有层次、有梯度、逐步提高的。

三、认识与思考

通过前面的分析可以看出，作为一门综合课程，品德与社会有机综合了众多领域和多门学科的内容，在课程的指导思想、设计理念、内容选择和建构方式等方面都具有创新性。现有的品德与社会课程结构不仅经受住了十年实践的检验，也在十年的风雨历练中日臻完善。然而，只要课程还存在，对它的研究就不应当终止。总体上看，品德与社会课程的设计理念是先进的，设计思路是务实的，设计结构是合理的，但其中仍然存在一些需要我们进一步思考的问题。

（一）课程的内容选取

品德与社会课程是一门涉及诸多学科领域、融合了多种教育元素的新型综合课程，其课程内容的涉猎面十分广泛，主要有道德品质、公民、历史、地理、经济、文化等。分析课程标准选取的上述内容，发现各个方面都还存在课程内容中尚未涉及或虽有涉及但表述不甚明朗的现象，需要在教材编写和教师教学时有意识地加以补充。比如与道德品质教育有关的内容，在课程内容的52个条目中，有30条与之相关，是所有内容中分量最多的。课程内容中提及了自尊自律、自信自爱、知荣辱遵礼仪、诚实守信、欣赏宽容、爱亲睦邻、尊敬师长、友爱同学、文明礼貌、平等尊重、遵守纪律、勤俭节约、集体主义、爱国主义、民族自豪感等诸多内容，但这些表述多以个人品德为主，社会公德、社会责任、公平正义等则较少或没有涉及。又如与经济有关的内容，课程内容提及了家庭收支与合理消费、购物常识及区域、国家、世界经济，主要侧重于从生活角度来介绍经济知识，或者从经济与生活的关系入手，让学生了解不同区域人们的生活方式及其与工业、农业、交通、现代传媒等的关系，但涉及的主要是生产和消费两大领域，而交换和分配领域却基本没有涉及。其他如公民领域的自由平等与权力责任、历史领域的世界近现代史、地理领域的地理技能学习、文化领域的宗教等内容都应当适当增补。

（二）课程的学习要求

课程标准在课程性质部分突出强调了以学生的生活为基础，以学生良好品德的形成为核心，在此基础上促进学生的社会性发展。这种凸显品德教育、关照学生生活并将之与学生的社会化发展有机融合的特点，不仅显示了一种颇为独特的课程综合思路，彰显了课程注重学生生活价值的理念，也是对我国重视德治与修身的历史传统的一种继承，体现了国家的意志和社会对青少年一代的思想道德建设要求。由于课程承载了品德教育的重任，课程内容部分认知类和技能类的学习内容不仅是与情感体验类的学习内容密切相关的，且在顺序上往往呈现出一种递进关系，即知识往往是作为学生道德学习的媒介和情感体验的材料而出现的，技能也往往是被作为情感体验的方法与手段而使用的。这固然使得道德教育不再成为生硬刻板、脱离学生生活实际的、高不可攀的说教，成为本门课程的一大特色，但也带来了学习要求上知识的浅化和技能培养的弱化。笔者统计了课程标准课程内容中所使用的行为动词，发现课程内容部分与知识学习有关的词汇出现频率较高的主要是知道（27次）、（初步）了解（24次）、学习（8次）、懂得（3次）等，教学活动建议部分与技能培养有关的词汇出现频率较高的则依次是交流（16次）、收集（12次）、开展（12次）、观察（7次）、列举（5次）、讨论（5次）等。可见，课程标准对于知识和技能的学习要求大多是停留在较为肤浅的层面上的。依据课程目标，品德与社会既要培养学生的良好品德，又要促进学生的社会性发展，为使学生成为未来社会的合格公民而奠基。它担负的教育任务不是唯一的，在致力于通过情感体验对学生进行道德品质塑造的同时，还要帮助学生初步了解和认识社会，理解和掌握基本的社会规范，习得基本的社会生活技能，并具备初步的参与社会能力、一定的社会适应能力、基本的价值判断及相应的社会思考能力，而这些能力单靠热爱、关心、体验、感受、体会、理解、尊重、增强等学习要求是难以完全获得的，它们必须借助学生学习过程中的联系、综合、归纳、探究、推理、论证、判断、质疑、反思等来实现。然而，这些较高一些的学习要求在课程内容和教学活动建议中并没有出现或仅出现一到两次。虽说课标中这些词汇出现的数量多少并不一定与教学内容实施所用的时间和所花的精力完全对等，但是作为课程的纲领性文件，课程标准的这种表述还是会直接或间接影响到教材的编写和教师的课堂教学，继而可能会影响到本门课程综合目标的达成。

（三）人文社会科学课程结构的一贯化

2001年教育部制定的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出要整体设置九年一贯的义务教育课程，其中在小学低年级开设品德与生活，小学中高年级开设品德与社会，初中则开设思想品德、历史与社会（或历史、地理）。[4]课程标准（实验稿）曾以图表的形式显示了这些课程之间的关系，即品德与社会向下与1-2年级的品德与生活相衔接，向上与7-9年级的思想品德、历史与社会（或历史、地理）相衔接，[5]可见我国义务教育阶段的人文社会科学课程在整体设计思路上是“一贯化”的，但落实到具体课程上却缺少了“一贯化”的表现。首先是课程名称，从品德与生活，到品德与社会，再到思想品德、历史与社会（或历史、地理），这些名称之间尽管存在交集，但定位并不相同，它们之间的一贯化关系并不清晰。其次是课程形态，品德与生活、品德与社会、历史与社会属于综合课程，思想品德也具有综合性，但历史、地理则是典型的学科课程。第三是课程的基本结构框架，品德与生活、品德与社会、历史与社会大致按照“三轴四面”“点面结合”“时空交织”的方式整体架构，思想品德、历史、地理则是按照“板块组合”的方式组织课程内容。可见，在我国要实现人文社会科学类课程的真正一贯化，还有很长的路要走。实际上，如果能够将我国义务教育阶段的人文社会科学类课程放到一起统筹规划，贯穿1-9年级通盘考虑，整体设计，则一贯化就顺理成章，而本文上面提及的品德与社会课程内容及相应的学习要求上的不一致和缺少逻辑线索等问题也将迎刃而解。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育品德与社会课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：1.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育品德与社会课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：5.

[3]顾明远.教育大辞典（增订全编本）[M].上海：上海教育出版社，1998：2158.

[4]钟启泉，崔允漷，张华.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001：5.

[5]中华人民共和国教育部.全日制义务教育品德与社会课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2002：3.

责任编辑/齐 欣

作者：武宜娟

第二篇：社会心理学课程改革的理论探索

摘要：构建社会心理学实验实践（双实）教学模式并不仅是简单地在课程教学中增加实验、实践两个教学模块，而是以先进教育理论为指导，以现代教育技术为支撑，针对心理专业学生综合实践能力、技能应用能力和研究创新能力不强的问题，科学地构建实验实践教学体系，设计出以综合应用能力培养为主线的教学模式。其中，实验课程主要训练学生观察与分析社会心理现象能力，实践课程主要提高学生运用知识服务社会和解决问题的能力。

关键词：社会心理学；实验实践教学；知识可视化

一、双实教学模式的理论建构

社会心理学双实教学模式的构建并不仅是简单地在课程教学中增加实验、实践两个教学模块，而是以先进教育理论为指导，以现代教育技术为支撑，以培养学生应用能力为主线，科学系统地建构实验实践教学模式。这种模式通过提出针对性的教学目标，科学设计教学方案，合理安排教学计划等，提高学生紧密聯系社会问题、快速准确掌握知识、形成技能、学以致用的能力。

实验课教学目标是提高学生观察与分析社会心理现象能力，提高学生逻辑思维和创新思维能力。实验教学的设计运用了知识可视化理论和探究性学习理论的研究成果，利用人们日常生活中的场景设计成现场实验，借助多媒体教学手段展示实验内容，使学生直观地了解心理学实验的操作过程和实验结果，这种方式能够精准地传递信息，使心理学理论具现化，并能激发学生探索日常生活中社会心理现象的兴趣。实验教学的课程安排是按照循序渐进、分段目标原则，构建出三个层次的实验教学课程体系，依次为基础实验、提高实验和创新实验，分别对应培养学生的研究素养、独立思考和解决问题能力、创新思维和综合运用能力。

实践课教学目标是提高学生整合理论知识与社会实践能力，提高社会心理学专业学生服务社会和解决问题的能力。实践教学的设计为避免人文社科实践类课程缺乏监管考核，流于形式的不足，采用了课堂实践和课后实践等多种教学形式，并纳入最后的成绩考核中。课堂实践教学依据项目式教学理论，安排学生有序进行项目选题、制定项目计划、开展项目研究、进行项目成果交流和项目评价与考核等步骤来完成整个实践教学内容；课后实践是指社会观摩和社会实践，例如到监狱、戒毒机构、医院、社区、中小学进行社会调研和社会义工实践，提高学生利用心理学知识和技术服务社会的能力。

二、借鉴国内外先进教学理论

1.知识可视化理论。知识可视化于2004年由国外学者Epler M J和Burkard RA提出，是指抽象复杂知识或程序性知识（如，技能学习）的构建和传达可以采用图形、图像等可视性手段达成。知识可视化的直观性、发散性等特点，不仅能帮助他人正确地重构、记忆和应用知识，而且对培养学生的视觉素养、学习兴趣以及创造性思维都有很大帮助。知识可视化的方法有很多，如幼儿看图学数字、高中几何画的草稿图、地理中的色彩表示法、多媒体教学、思维导图等等，都是知识可视化的表现形式。

2.探究性学习理论。1909年杜威在美国科学进步联合会的发言中，提出探究性学习观点，指出教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。探究性学习的基本步骤为体验情境、产生问题、提出假设、作出推论、试验并验证。美国著名教育家施瓦布建议，在介绍正规的科学概念和原理之前应该先让学生到实验室里做实验，用实验的证据来解释和深化教材中的内容，而不是在教室里照本宣科地教授知识。为了使探究性学习有更好的学习效果，老师要搭建共同交流的平台，使学生进行充分而深入的探究交流和知识共享，还要让学生得到权威（专家教师或者书籍资料）必要的指导。

3.项目式教学（PBL）理论。项目式教学（Project-Based Learning，简称PBL），是一种以学生为主体、以项目为中心、以实践为主线的教育模式，要求学生围绕某一个具体的学习项目组成小组，通过他人（同伴或教师）的协助或指导，利用广泛的学习资源，在实践中体验、在探索中创新，解决现实中的问题，从而获得必要的知识和技能。项目式教学一般可分为选择项目主题、制定项目计划、开展项目研究、进行项目成果交流、项目评价与反思等几个阶段。从这几个阶段看，每一个阶段都需要学生发挥主观能动性，需要自主完成。因此，PBL有助于培养学生自主学习的能力与合作创新精神。

三、双实教学模式的实践应用

管静、万义平在对财务管理专业实践教学体系构建的探讨中，提出了“一个目标、两个保证、三个结合、四个层次”实践教学体系方案。“一个目标”是培养财务管理应用能力。“两个保证”一是实践计划保证，二是实践教材保证。“三个结合”是能力培养与素质教育相结合、课内与课外相结合、产学研相结合。科学建构双实教学体系，就要提出针对性的双实教学目标，科学设计双实教学计划，策略落实双实教学安排，多渠道提供教学效果评价与反馈。

1.双实教学目标。教学总体目标是科学系统地构建实验实践教学模式，培养复合型、应用型、创新型心理学人才；教学子目标是促进理论教学与实验和实践的整合；促进观察与分析社会心理问题实际能力的提高；提高心理专业学生服务社会和解决问题的能力。进一步将子目标细化明确，我们编制了具体的社会心理学课程技能项目清单。在设计编写该实验实践类技能项目清单时，遵循了“两性一论”原则，“两性”是指一方面要掌握研究社会心理学理论的技能和方法，另一方面还要掌握将社会心理学应用到日常生活中的技能，“一论”是指技能条目的设计要以社会心理学研究的方法论为基础。

2.双实教学安排。国外大学对学生的实践活动都在时间上有明确规定。比如英国社会工作专业训练的实习占全部课时的50%；美国社会工作硕士生两年课程中每周有三天到机构实习、两天在校内上课，实习时间超过50%。我国教育部规定大学本科生四年期间实践与实习时间不少于一年，多数学校人文社科专业实践教学占总学时的比例为1/3左右，个别专业比如艺术类专业可以达50%。

借鉴国内外实践教学经验，双实教学时间大概占整个课程教学时间的50%，考核占40%。教学安排如下图，按照问题导入—理论探讨—心理实验、社会实践的模式进行教学。问题导入部分是让学生在开课阶段初期集中地提出并在其后随时提出有关社会心理的实际问题，结合于讲授教材的有关章节，准备相关案例分析。正式上课时，结合案例以及近期新闻和社会热点，作为引入。并在学生讨论后，对案例和事件进行深入评论，将实际联系到本堂课程的知识理论。通过这种从学生实际出发，从学生中来又回到学生中去的做法，达到有的放矢解决学生学习问题，增强学习兴趣。理论探讨部分以教师讲授展示为主，向学生系统传授经典的社会心理概念、实验、理论和前沿进展，为全员参与的形式；采用课前社会心理学前沿报告、小组讨论促使学生通过相互讨论和深入分析，丰富相关知识的支架，加深理解，引导学生利用所学习的理论解释现实话题，促进社会心理学知识向学生个人知识体系的转化，并且能够形成社会心理学的思维方式和应用能力。同时，双实教学改革还丰富了教学手段，引入课前社会新闻心理评析、小组讨论、社会心理学实验和社会调查、社会实践、观摩学习、自我分析报告等多种行之有效的教学方法。其中，前三种方法针对课程实验，侧重对理论知识的系统和深入理解；后四种方法应用于社会实践，侧重于社会心理学应用能力的培养与自我心态的调节。

3.双实教学模式的评价反馈。对双实教学模式的评价及反馈是调整完善教改模式、确保其良性运行的关键，根据反馈结果，调整教改思路、修订教学计划、健全教学手段，才能保障社会心理学教改工作的顺利开展，真正培养出适应社会需求的人才。对实验实践教学体系的评价及反馈可以从四种渠道收集信息，即社会对学生实践活动的评价、教师对学生实践活动的评价、专家对双实教学的评价、学生对双实教学的评价。社会对学生实践活动的评价，包括社会对学校和学生实践活动的总体印象和评价，对学生实践态度的评价，对实际操作能力和实战能力的具体评价；教师对学生实践活动的评价包括对学生在实践活动中表现出的综合能力评价，以及实践内容对学生的适宜程度、实践教学效果的评价；专家对双实教学的评价是指学校从事教学质量监控工作的专家组织对教学改革的评价，包括实践教学的时间安排是否合理，实践教学与理论教学的比例分配是否合理、实践教学的内容安排是否合理等；学生对实践教学的评价是指学生对教学活动的兴趣和效果评价，对教师的满意度评价等。

参考文献：

[1]刘芙，王韶春.高等教育实践教学模式的构建与实施[J].现代教育管理，2011，（3）.

[2]张艳，邰学群.高等学校教改理论与实践[M].哈尔滨：黑龍江教育出版社，2005.

[3]谭娟晖.高等农林院校社会心理学课程教学模式改革研究[J].中国林业教育，2011，（6）.

[4]朱斯琴.公共事业管理专业《社会心理学》教学改革的几点探讨[J].内蒙古师范大学学报，2013，（1）.

[5]王朝云，刘玉龙.知识可视化的理论与应用[J].现代教育技术，2007，（6）.

[6]许青青，郑土才.KM&IL教学模式的探索与实践[J].现代教育科学（高教研究），2014，（3）

作者：龚文进　邱鸿钟

第三篇：积极心理学理念的警察心理学课程建设

摘要：培养学生的警察职业素养是公安院校才人培养的重点。警察心理学课程是公安院校人才培养体系中的基础性课程。因此，要正确认识和定位警察心理学课程，可通过组建高效的教学团队，加强网络课程建设，通过教学中各种心理训练活动的展开，塑造学生积极的心理素质，提高学生对未来警察职业的适应力。

关键词：积极心理学；警察心理学；课程建设；心理训练

随着社会治安形势的发展，公安工作面临长期、严峻的形势，由于公安工作对象的特殊性以及犯罪类型的日趋多样化，警察自身的心理素质面临着更高的要求与挑战。公安院校肩负着培养预备警察的重要任务，因此，推进公安教育改革，加强实践技能的训练，加速形成良好的战斗力，及时为公安工作和队伍建设提供综合素质良好的预备警力，是公安院校教育教学改革最紧迫的任务。

警察心理学研究的是普通警察心理活动及其发展规律，探讨警察职业所需要的心理素质，并对警察心理素质的培养及选拔进行相关研究。目前，国内不少公安院校开设了警察心理学必修课程或选修课程。该课程在帮助学生建构未来警察职业所需心理素质方面发挥着非常重要的作用。

立足于公安院校的

特点，明确课程定位

公安院校一般以培养具有理论素养的应用型公安人才为目标。相对于公安院校的课程体系而言，警察心理学是公安院校人才培养体系中的基础性课程，具有基础性、服务性特点，该课程围绕培养学生的基本心理素质，让学生明确警察职业所需的心理素质，并为职业成长奠定扎实的基础。

同时，该课程对培养警察职业所需的积极个性品质具有非常重要的意义。该课程的学习能够为学生提供日后工作所需的心理学理论基础，加强学生自身心理健康的维护，突出人才培养的应用性和实践性。为各专业人才培养目标的实现提供良好的支撑。

引入积极心理学理念，深化课程目标

反思课程研究的发展历程，课程研究一直把“怎样科学有效地开发课程”作为主要问题，20世纪70年代以来，课程研究内容的取向发生了重要转变，转向“如何理解课程”，课程研究越来越重视人的因素，指向人的“解放”。

兴起于20世纪末的积极心理学，致力于研究人的发展潜力和美德，以积极的视角解读人的心理现象，激发人自身内在的积极力量和优秀品质，并利用这些积极力量和优秀品质来帮助普通人或具有一定天赋的人最大限度地挖掘自身的潜力并获得幸福的生活。积极心理学的研究成果也为课程建设提供了理论支撑。

积极心理学的研究取向不仅引发了心理学研究思潮的变化，而且由于其强调从正面界定和研究人的心理健康问题，更加关注人的积极心理品质的培养，为警察心理学课程建设提供了新思路。

在制定课程目标时，应当围绕警察职业所需要的心理品质，从认知、情感以及技能等方面深化警察心理学课程目标，促进学生职业适应力以及将来从事警察职业后的可持续发展能力的培养。就认知目标而言，通过对警察职业特点的正确认知，调整学生的入职动机，确立正确的价值观，获得警察职业所必备的心理学基础知识。就情感目标而言，应当激发学生从事警察职业的积极情绪体验，形成警察职业所必备的积极心理品质。例如，培养学生的责任感，帮助他们形成积极的职业态度和职业信念。就技能目标而言，警察心理学应当围绕学生警务技能的训练而开展各种训练，并让学生在技能训练的过程中，激发自身内在的积极力量，增进对自我个性特征和职业兴趣的了解，提高职业选择能力、职业适应能力和处理职业中难题的应对能力。

课内外相结合，完善课程内容

警察心理学的课程建设，除了完善课程自身的教学内容，更应当加强学生警察职业基本心理素质的训练，理论讲解与实践相结合，才能实现课程目标。因此，不仅是课堂教学，更应当通过课外学生的学习巩固课堂所学。

在警察心理学课程建设时，重新选定课程内容非常重要。围绕学生未来警察职业所需的积极品质，可从以下几个方面建设课程内容。

警察积极人格的塑造 警察职业所需要的人格特质有快速的感知能力、较强的记忆能力、理性的分析能力、较强的情绪控制能力、独立的工作能力、诚实可靠、有责任感、临危不乱、良好的团队协作能力、热情、冷静、理智等等。这些积极的人格特质，必须在课程里体现出来，让学生明白将来自己要成为一个什么样的警察。

警察的自我意识与职业生涯规划 自我意识有助于帮助个体加强对自己的了解，并根据周围环境调节自己的行为，因此，自我意识的培养对于在校大学生尤为重要。对于警院学生来说，自我意识有助于他们端正自己的入警动机，并为在校的生活学习进行规划。这种意识将一直存在并指向学生的将来职业发展。将自我意识与职业生涯规划联系起来，了解职业前景，有助于学生对将来从警之后的职业生涯进行合理的规划，帮助学生更好地适应将来的警察职业。

情绪与压力调节 情绪管理是个体在生活中经常遇到的问题。对于警察这个特殊的职业而言，情绪管理非常重要。在执法过程中要能够保持冷静的头脑，避免冲动后的不可预计的后果，警察的情绪管理已经不是关乎自己个体的事件，而是成为保障执法的重要因素。对警院学生加强情绪管理的心理教育，将有助于他们调解自身情绪问题，加强自身情绪控制，提高挫折承受能力。

警察的人际关系 警察的人际关系较为复杂，除了自己的同事、上司、家人以外，还要接触群众以及犯罪嫌疑人等等。人际关系的复杂性要求警察应当具备较强的人际交往能力，在人际交往中识别人的心理状态，同时，通过人际交往调节自身的心理与行为等等。因此，警察的人际关系列入课程内容重要的部分，将有助于学生了解自己将来要面对的人际环境，通过人际交往方面的训练，形成良好的人际交往技巧，从而有助于提高工作效率。

警察的心理健康 警察是一个较为特殊的职业，应激性较强，且经常与社会中的消极现象打交道。因此，培养公安院校学生积极人格、加强心理调节能力对于将来有效执法、维护自身心理健康有着重要的意义。在警察心理学课程教学中，应结合各种心理训练方式，营造气氛活跃、愉快和谐的团体环境，引导学生增强自尊和自信，促进学生自我体验和自我探索，并主动将所学的心理学知识转化为实际行动，将所获得的积极情绪带入日常生活和学习中，以积极健康的心态面对现实，为更好地发展自我奠定基础。

改进教学方法，增强积极体验

在警察心理学课程建设中，课程实施层面主要关注如何施教的问题。

首先，教师要树立正确的课程观。积极心理学倡导积极的人性论，它以积极的眼光看待每个普通人，发现他们身上具有的潜在积极力量，并加以发扬。因此，警察心理学的课堂教学应当给予学生充分的鼓励与肯定，通过多种教学方法的灵活运用，帮助他们发现自身的积极力量，关注学生的自我认识、获得幸福的需求。

其次，在课堂教学中关注学生的积极体验。警察心理学课程教学应当增强学生对警察职业的积极体验，激发他们对成功的渴望，对自己优势的肯定，接纳自己和接纳他人，认同目前的警务化管理模式对于他们职业成长的重要性，体会现实的满意感和幸福感，并正确认识就业压力问题，乐观地面对将来的职业出路问题。

再次，为帮助学生塑造积极人格，警察心理学课程教学应当在课程内部创设积极氛围，通过多种训练提高学生的心理品质。在警察心理学课程教学中，要鼓励学生自主学习。通过课前的准备到课堂的讨论，学生在小组学习中分工协作、互相学习、互相帮助，同时也可以为学生创造更多自我展示的机会，通过自学，提高分析能力，每个学生在小组内都能找到发展自己优势的机会，帮助学生认识自我价值。

最后，将课堂教学与课外拓展联系起来，灵活多样地采取各种方法达到课程目标。要将课堂教学的内容延伸至课外，将警察心理学的课程内容与学生的当下生活融合起来。著名的教育哲学家杜威就倡导“从做中学”、“从经验中学”。通过公安院校特有的技能节的开展，将课堂所学应用于技能比赛，能有效地提高警察心理学的教学效果。

组建高效的专业教学团队

教师队伍的质量影响着课堂教学的质量，再先进的教学理念、课程观念都得经由教师的课堂教学才能真正发挥作用。对于警察心理学课程建设而言，专业教学团队的建设非常必要。

专业教学团队中的教师均应有相关心理学理论的专业背景，同时还必须有公安工作实践的经验，能够教授犯罪心理学、警务心理学等课程，在进行警察心理学教学时，能将学院内开设的相关心理学课程知识融会贯通，并把握好课程与课程之间的侧重点。

专业教学团队中的教师应当具备较强的教学技能，有良好的课堂教学掌控能力，能够灵活运用多种教学方法进行教学，收放自如，营造良好的课堂氛围，在积极的教学环境中促进学生的心理成长。

注重学生成长经历的课程评价

课程评价包括教的评价和学的评价。警察心理学课程在对学生进行学习评价时，应当避免单纯的知识性考核方式，而应注重学生的学习过程，注重学生在教学过程中的经验积累，其评价可以采取比较灵活的方式进行，平时考核与期末考核相结合，笔试与面试相结合，不仅考查学生对知识的掌握程度，同时也对学生的课外训练进行总结与分享，特别关注自我在学习中的积极变化。

教学评价虽很难进行相关的量化，但对教师的教学评价以及对课程在人才培养体系中作用的评估可以成为将来探索的方向，通过对毕业生的追踪式调查，以及公安工作一线的需求调查，反馈学校的教学情况，正确地评估警察心理学的课程目标实现情况。

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作者简介：

吴娴兰（1977—），女，江苏昆山人，硕士，南京森林警察学院副教授，主要从事心理学教学，研究方向为大学生心理与警察心理。

作者：吴娴兰