语文教学培养学生想象能力策略探析

1扩想能培养学生的想象能力

在语文教学中我经常用扩想来培养学生的想象能力。所谓“扩想”, 就是对教材文句的内涵作开拓, 或将课文故事扩展。如教看图学文《伏尔加河上的纤夫》一课时, 在分别指导学生初看图和初步读文之后, 抓住文中十一个纤夫的逐个具体裁描绘, 图文对照, 使学生认识徒刑文作者是怎样对图进行“扩想”。的。读完以后, 我又结合写作的片断训练, 要学生在十一个纤夫中自选一个进行再次扩想, 写成一篇短文。这样由看图到作文的两次扩想训练, 有例有据, 有仿有作, 让学生把自己的某些生活见闻与感受同作品的形象联想出来, 以增强作品形象的具体可感性, 这对发展他们的想象能力是很有好处的。又如教古诗《三衢道中》时, 我指导同学们先理解每句诗意, 然后把每句意思连起来理解全诗意思中的扩想训练, 于是我对每一句的内涵都对学生进行指导扩想, 使作品的总体结构, 使主题的“发酵”, 丰富细节, 增大作品的容量, 使内容更趋具体化。

2 续想能激发起学生的联翮浮想

有些课文的结尾, 言犹未尽十分含蓄, 能激发起学生的联翩浮想。在学习这些课文时, 我往往因势利导, 诱发学生开展“接续想象”, 如教《穷人》时, 抓住课文的结尾“‘你瞧, 他们在这里啦。’桑娜拉开帐子。”这一句, 我设计了“难能可贵娜拉开帐子以后怎么样?”为题, 让学生讨论, 续想故事情节。这时同学们有的说渔夫是多么激动, 称赞难能可贵娜做得对;有的说难能可贵娜是多么高兴, 一切担忧都烟消云散;有的说七个小孩子醒来后, 无忧无虑地玩得多么快乐……同学们从不同的角度用想象进一步焕发了穷人美的心灵。学了《凡卡》一文后, 我以《凡卡寄信以后》为题作文, 让学生展开接续想象, 顺作者写作旨意写了凡卡种种可能发生的更为悲惨的遭遇。还有学习了《三人行》以后, 我又以“黄元庆、小周就这样拉着王吉文吃力地拖着往前看爬”为开头, 让同学们继续展开想象, 把故事情节想象下去。这样的想象, 使学生的想象能力得到了锻炼。

3 联想能诱发学生的思维, 对体会课文含着思想感情有进一步的理解

联想是此物想到有某一点相关的某一物的心理过程, 它把分散的彼此不联贯的思想片断联接在一个思维的链条上。在我们的教材中, 有一些课文是训练联想的好材料。在教《卖火柴的小女孩》的时候, 让同学们知道作者借想象, 提出了穷苦孩子们的希望, 在大年夜这些穷苦的孩子们, 应当得到应有的光明和幸福。但在当时的丹麦, 这样的理想, 还只是穷孩子们的希望, 诱发同学们从丹麦想到我们的旧中国, 想到我们的前辈也是这样, 只有在中国共主党领导下, 建立了社会主新中国, 才使这样的希望变成了理实, 从而懂得文章展开了丰富的联想, 常常会给读者带来希望, 带来理想, 并鼓舞人们去创造它, 去实理化。在教《幸福是什么》一文后, 我要求学生写《读〈幸福是什么〉后想到的》读后感, 要求学生根据课文的理解, 联想自己的亲身经历, 也举一个实例来说明幸福是什么。

4 补想使学生既收读懂课文之利, 又获发展想象之益

作品的艺术形式要求精练含蓄, 这就决定了作者对情节和意境往往不能作紧针密线, 巨细无遗的抒写, 总要给读者留下一些可借想象去补充的天地。在教学中, 我注意抓住这些“孔隙”启发学生用想象去补充, 这样既收读懂得课文之利, 又获发展想象之益。如教《小音乐家扬科》一文时, 扬科进了地主的食具间不小心触动了琴弦, “在那寂静的夜里, 一声呼声引起什么效果?”“食具间的情景怎样?” (仆人见扬科站在那儿, 立即揪住他;人们以为有贼来了, 都冲了出来;……) “扬科这时又怎样呢?” (他站在那儿发抖一句话也说不出来;他不知道自己怎么办, 呆住了;他瞪着可怜的双眼, 任凭别人怎样打他……) 在讲课文的同时就这样引导学生进行“补想”训练, 课后还要求同学们把上面所讲的写成一段话。我就是这样的注意引导, 使学生按一般事理逻辑用自己的想象去补充中间的情节。

5 拟想既加深理解了课文, 又获得想象能力的训练

拟想也就是比拟想象。如《老水牛爷爷》是把人的特征物化, 写了他凫水本领, 脾性和力气, 都像牛一样, 从中表现了勤劳朴实、乐于助人的高尚品质, 这是由人拟物。而《落花生》是把物的特征人化, “你们要像花生, 它虽然不好看, 可是很有用, 不是外表好看而没有实用的东西。”还有《金色的鱼钩》也是把物的特征人化。文中有这么一句话“在这个长满红锈的鱼钩上, 闪烁着灿烂的金色的光芒。”作者用这样的比拟老班长虽然不在了, 但他那舍己救人、无限忠于党、忠于人民的精神永存, 这些都是由物拟人。教学这些课文时, 我就用来对学生进行比拟想象的训练。还有, 拟想能力同样在写作中得到培养, 如教完《种子的力》一文后, 让学生写《“种子”赞》引导学生展开由物及人的比拟想象, 既加深理解课文, 又获得想象能力的训练。

6 假想对于发展学生的创造性思想具有重要意义

假想即对未曾经历也无体验的来, 凭借想象来假设情况。假想是创造能力的重要基因。发展学生的假想能力, 对于发展他们的创造性思维具有重要意义。六年级的语文课本中, 有一些课文是培养假想能力的好材料。如教《未来的房屋》老师先用第三人称的口气, 进行叙述和描绘, 使同学们铖如跟随一位知识渊博的老人去参观未来新村, 在这过程中, 同学们对课文有了初步了解, 继而通过学习, 同学对课文内容有了进一步的理解, 这时我便启发学生想象假如你住在这样的房屋有什么感想?你“设计”中的未来房屋的外形是怎样的?你还希望这房屋里增加一些什么设备?这些房屋除了建在海洋、太空之外, 你打算设计在哪些地方?在老师的启发下, 同学们情趣盎然地畅谈起自己的设想:只要一按电钮, 房屋就可以迁移到你想去的地方;有的又说, 房屋里有防地震的设备, 该地区有地震, 房屋的显示镜里早在几天前就预告屋主了;有的还说, 房至里有运动场, 但又可以随时更换不同的场所, 适应各类运动的需要等等。假想能使学生对课文的情感有进一步的加深, 一些进军科学的理想种子, 也许就在此时此地萌发了。另外, 在作文教学中我也注意到有意识培养学生的假想能力, 如学了《一幅壮锦》之后, 联系课外阅读, 让学生写《假如我是……》《二十一世纪的我》等文章, 培养学生假想能力。当然在这过程中, 我注意引导学生不能信口开河, 要抓住课文中能触发学生展开假想的诱导物, 步步引发, 使“假”得有理, “想”得有据。

在教学中, 由于能注意有机地挖掘课文中可以培养学生想象的“孔隙”, 让同学们在想象中邀游, 因此同学们非常喜欢上语文课, 阅读理解水平和语言表达能力, 作文平均得到较明显的提高。

摘要：在语文读写教学中, 训练学生的想象能力, 是提高语文教学效益的一条可行的途径。因为想象, 是构成思维能力的重要因素之一。

关键词：读写教学,想像能力,培养策略