程序设计基础论文

本文一共涵盖3篇精选的论文范文,关于《程序设计基础论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!摘要：机械设计基础课程设计是重要的实践性教学环节，通过课程设计，使学生综合运用所学的机械设计的理论知识和方法，掌握设计的一般规律，培养解决机械工程中实际问题的能力。

第一篇：程序设计基础论文

如何提高《机械设计基础》课程设计质量

摘要：《机械设计基础》课程设计是近机类专业课程体系中的重要实践环节之一，提高课程设计的教学质量对培养学生分析和解决工程设计问题的能力起着十分重要的作用。本文根据多年的工作经验，给出了几种提高课程设计质量的办法。

关键词：机械设计基础；课程设计；减速器

《机械设计基础》是近机类专业必修的一门技术基础课程，它主要介绍常用机构和通用机械零部件设计的基本知识、基本理论及设计方法等内容，为学生学习后续的专业课程奠定一定的基础，具有较强的理论性和实践性。《机械设计基础》课程设计是《机械设计基础》课程重要的实践性教学环节，一般安排在课程结束之后，大约占用两周时间，是学生在大学里第一次较为全面的工程设计与实践训练。课程设计的主要目的是让学生综合运用本课程的理论知识和生产实际知识，起到深化拓展有关机械设计方面知识的作用，为后续专业课程的学习、顺利完成毕业设计任务、提高就业率等打下一定的基础。

一、课程设计质量的提高办法

《机械设计基础》课程设计通常选择一般用途的机械传动装置或者简单机械作为设计内容。目前采用较广的是将以齿轮减速器或蜗杆减速器为主体的机械传动装置作为设计课题。因为减速器能够较全面地反映本课程所学的内容，主要包括电机、带传动、齿轮传动、轴、轴承、联轴器、螺栓、键、销、润滑、密封、减速器附件及箱体等，偏重零件方面的设计。课程设计的工作量为减速器总装配图（0#图纸）1张，齿轮和轴类零件工作图（3#图纸）各一张，设计计算说明书一份（16k纸25页左右）。内容较多而且设计过程比较复杂，需要把设计出的参数变为具体的结构，要求学生在两周内完成确实有一定的难度。那么，如何帮助学生顺利完成课程设计，如何提高课程设计的质量呢？本文结合多年的教学经验进行简单介绍。

1.要求学生重视课程设计。学生往往认为课程设计是一门考查课，比开卷考试还容易应付，无非就是把课程的内容按照一定的顺序抄写一遍，因而敷衍了事，把更多的精力都用在了复习其他课程上，对课程设计缺乏积极性和主动性。部分学生还以查阅资料为幌子逃课、迟到、早退等，甚至同学之间相互抄袭，瞎编乱造，忽略了知识体系的系统性和完整性，结果当然是课程设计质量不令人满意，故而必须要求学生从思想上重视课程设计。

2.要求教师严格管理课程设计过程。教师对课程设计的管理不够严格，不关心学生的出勤率以及迟到早退现象，或者把考勤任务直接交给班干部，而班干部又碍于班级同学的情面，不向指导老师如实汇报出勤率，这就给部分同学提供了钻空子的机会。课程设计占用两周时间，教师应该严格卡住时间点，比如：第1周，完成执行机构运动简图的绘制，完成减速器箱体、润滑以及附件的设计，完成总装图的手绘图，并及时进行检查，及时改正存在的错误，防止学生走弯路；第2周，绘制零件图，完成设计计算说明书，要求学生按时完成给定的任务，提高他们的独立工作能力，加深对理论知识的理解掌握，防止个别同学平时不努力做，专搞最后突击、抄袭。两周的课程设计结束，要组织学生进行答辩，对于那些回答问题模糊不清，说话支支吾吾、语无伦次，图纸上漏洞百出的同学要严厉批评，要求其认真整改，问题严重的同学要重新进行课程设计。

3.要求学生自己动手拆装减速器。减速器在现代机械中应用非常广泛，但是大部分学生从来都没有接触过，对其详细结构当然也缺乏感性认识。只有通过实物装拆，才能使学生对减速器的结构有更加直观的认识，才能进一步分析减速器中力和运动的传递途径。装拆的重点是轴系零部件的结构及装配关系，使学生能够在设计中结合实际，选择合适的结构和尺寸，条件允许的话，还可以组织学生去减速器生产厂家参观或者观看陈列室。此外，对于箱体的设计也非常重要，箱体结构复杂，其各个尺寸，如箱体壁厚、箱座凸缘厚、箱体深度、轴承端盖外径、凸台高度、外箱壁至轴承座端面的距离等，单凭想象或查资料很难设计，有了实物才容易理解，方便学生绘制总装图和零件图。

4.要求学生重视传动方案的选择。传动装置用于将原动机的运动和动力传给工作机构，并协调二者的转速和转矩，以满足工作机对运动和动力的要求。传动方案的拟定主要包括传动装置的选择、总传动比的确定、各级传动比的分配、传动装置的运动和动力参数的计算等。传动方案拟定是机器总体设计的主要组成部分，方案设计的优劣对机器的工作性能、工作可靠性、外廓尺寸等均有一定程度的影响，因此确定一个较优的传动方案至关重要，需要对各种方案进行仔细分析比较，还要考虑工作环境、载荷平稳性、生产条件等多个方面。当采用几种传动形式组成的多级传动时，需要考虑各级传动机构的布置顺序，各级机构所适应的速度范围等，还需要考虑各种传动形式的优点和缺点，如：带传动工作平稳，具有缓冲吸振、过载保护等优点，适宜放在高速级，但是它的承载能力较低，结构尺寸比较大；链传动因多边形效应而存在运动不均匀、有一定的冲击振动，适宜放在低速级；斜齿轮传动的平稳性比直齿轮好，承载能力也较强，适宜放在高速级，但是在传动中会有附加轴向力产生；锥齿轮加工比较困难，一般放在高速级，并限制其传动比大小，以减小其直径和模数；蜗杆传动的传动比大，传动平稳，但是效率低，适宜放在高速级，以减小传递的转矩，获得较小的结构尺寸从而提高效率。

5.重点检查图纸中存在的问题。课程设计的两周结束后，要求学生把设计结果以图纸和说明书的方式上交，并在答辩时正确完整地回答老师提出的问题。这样一来，学生就需要完全清楚整个设计过程，并在图纸上正确表达出来，在说明书中提供有关参数的合理选择。关于画图部分，用到了机械制图课程中所学的知识，如主视图、俯视图、左视图，“长对正、高平齐、宽相等”，尺寸标注、公差配合、表面粗糙度等内容，学生必须严格按照制图的有关标准去执行。此外还应注意一些容易出错儿的细节问题，如两个齿轮啮合处、螺纹联接处、滚动轴承处、油标及油塞的位置、轴承端盖上螺钉的位置、三个视图的投影关系等。还需提醒学生注意，总装图中的尺寸标注主要包括特性尺寸、配合尺寸、安装尺寸和外形尺寸，其他的尺寸都标在零件图上；轴承与孔的配合，只标轴的配合性质；齿轮与孔的配合，标轴和孔的配合性质；零件序号的编写、明细表、标题栏的填写一定要遵守国标规定；图中的数字、字母、汉字、符号等也要按照要求书写。

6.重视答辩与成绩评定。答辩是课程设计的最后一个环节，是对学生工作成果的一次全面检查，通过提问题的方式引发学生思考，帮助他们提高对机械设计过程的理解和认识水平，因此务必组织学生进行答辩。在答辩过程中，可以发现学生设计中存在的问题，要求学生进行改正，提高设计质量。成绩评定要采用以答辩为主，参照平时表现（包括出勤情况、学习态度、钻研精神、遵守纪律情况等），设计计算说明书及图纸质量综合评定的方法。

《机械设计基础》课程设计是教学实践环节中很重要的一环，是启迪学生的创新思维、开拓学生创新潜能的重要手段，只有这些工作都做好了，才能保证课程设计的教学效果。

参考文献：

[1]朱龙英.机械设计基础[M].北京：机械工业出版社，2009，1.

[2]周海.机械设计课程设计[M].西安：西安电子科技大学出版社，2011，8.

作者简介：邢莉（1982-），女，汉族，河南人，讲师，主要从事机械制造方面的相关研究。

作者：邢莉,周海,郁倩

第二篇：机械设计基础课程设计教学探索

摘要：机械设计基础课程设计是重要的实践性教学环节，通过课程设计，使学生综合运用所学的机械设计的理论知识和方法，掌握设计的一般规律，培养解决机械工程中实际问题的能力。鉴于目前课程设计中普遍存在学生对设计任务重视不够、缺乏团队意识以及计算和画图能力不足等问题，有必要从课程设计的选题、过程跟踪、考核以及课程的教学方面加以改革，提出了理论授课与课程设计相结合、设计题目的多样化、引入创新方法和计算机技术以及考核方法的改进等建议，从而调动学生的积极性，提高课程设计的质量。

关键词：机械设计基础 课程设计 创新 改革

Exploration of teaching method on mechanical design basic practicum

HUANG Yongyu， LI Jiyuan

（School of mechanical engineering， Qinghai University， Xining 810016， China）

Key words： mechanical design basic ； practicum ；innovation； reform

机械设计基础课程是高等院校机械类、近机类专业必修的专业基础课程，通常机械类专业开设一学年，近机类专业开设一学期。课程是以研究常用机构与各种机械传动装置及通用机器的零部件结构和工作原理、特点及其设计计算方法为主要内容的技术基础课程。学习该课程之前必须先修工程制图、互换性与技术测量、金属工艺学和工程力学等课程。通常在修完课程之后要进行2～3周的课程设计。通过课程设计，使学生综合运用所学的机械设计的理论知识和方法，掌握设

计的一般规律，培养解决机械工程中实际问题的能力；学会从机器的功能要求出发，合理选择系统或零件的类型，制定设计方案，正确计算零件的工作能力，确定其尺寸、形状、结构、材料，并考虑制造工艺、使用、维护、经济、安全等问题，训练设计能力。同时，通过查阅、分析、计算、绘图等过程，学习正确运用标准、规范、手册、图册等技术资料，训练设计的基本技能[1]。因此课程设计环节对于培养学生的工程素养和创新能力是一个很好的锻炼机会，并且对后续专业课程的学习以及毕业设计乃至今后的工作都有及其重要的意义。

1 机械设计基础课程设计现状及存在的问题

机械设计基础课程传统的课程设计题目一般都是齿轮减速器，要求学生完成传动装置的总体设计方案、电动机的选型、计算传动装置的运动和动力参数、传动零件、轴的设计计算以及轴承、联接件、润滑密封和联轴器的选择及校验计算；同时要进行机体结构及其附件的设计，绘制装配图及零件工作图并编写计算说明书[2]。通过多年的教学，笔者发现在进行课程设计时存在下面一些问题：

（1）学生对课程设计的重要性认识不够，对相关知识的了解欠缺，部分学生态度不端正，应付差事，对参考资料不加仔细分析，盲目模仿甚至照抄。尤其是在绘制装配图时在结构上完全模仿课程设计参考书中的图例，并未考虑自己的设计任务书中的要求，创新当然更是无从谈起；

（2）在进行轴的强度计算时将简化的力学模型图画错，或未进行正确的受力分析，导致扭矩图、弯矩图错误，从而直接影响到后续危险截面的确定、结构设计以及计算结果的准确性；

（3）画图应当是和计算交叉进行的，根据草图建立力学模型，经计算后要进行必要的修改，反复校验，不断完善。而部分学生却将画图和计算孤立起来，甚至出现计算出的尺寸和图纸中的尺寸是两个结果的现象，失去了工程计算的意义，导致设计结果流于形式；

（4）对图样的表达方法以及工程制图中的相关标注理解不够，如在进行表面粗糙度、尺寸公差和形位公差等的标注时不针对自己的设计任务的工况要求，完全照抄样图中的标注，并非查阅设计手册之后确定的。在轴的结构设计时往往出现零件的装拆、定位等结构方面的问题。这就说明表明学生普遍缺乏对工程实际问题的认识深度，在运用设计资料手册和标准的查阅方面的能力较为欠缺，尚未树立技术法规意识。

（5）学生缺乏团队意识。小组成员之间不积极进行交流和探讨，没有发挥学生的协作能力，更谈不上团队合作精神，甚至有个别小组的课程设计成了组长及部分组员的任务，其他人并未真正融入进去，照抄组员的设计结果，坐享其成。

因此，针对上述存在的问题，有必要对课程设计的选题、过程跟踪、考核以及课程的教学方面加以改革，从而保证课程设计的质量。

2 课程设计教学改革的建议

2.1 理论授课与课程设计相结合

鉴于课程设计与理论授课的脱节问题，可以在机械设计基础课程开始之初就将后续的课程设计任务给学生布置，这样可以使学生对设计任务和课堂教学内容产生足够的关注，并且实现了设计与教学的同步。让学生带着任务听课，不仅有利于学生对课堂内容的理解，而且有利于理论联系实践的能力的培养[3]。并且在教学过程中充分发挥多媒体教学的优点，多采用一些工程实例和动画、视频等，使学生对课程产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，从而增强了学习效果，为后续进行机构的设计和计算奠定良好的理论基础。学生在课余时间可以和教师就课程设计的相关问题进行交流和沟通，使其能够对所学知识的融会贯通，有助于培养学生发现问题和解决问题的能力。这样，课程设计中的相当一部分问题已经在课程学习的过程中得到了解决，在后续的设计中就节省出了大量时间，克服了课程设计时间紧和任务量大的矛盾。利用这些节省的时间，学生可以在方案的优化和创新等方面多做工作，使设计结果更加经济合理。也保证了教师有足够的时间和精力与学生进行探讨交流，解答疑难问题。同时在结构设计和图纸绘制阶段可以有较多的时间对学生进行指导，有助于减少结构错误的出现，图面质量也可得以大幅度提高。

2.2 设计题目多样化

目前课程采用的设计题目大多是齿轮减速器，基本上能够符合对该教学环节的要求，使学生得到一定的设计训练。然而，设计题目并未考虑到各专业的特点，实际上，不同的专业学生接触到的工程设备不同，各行业对于机械设备的使用也各有偏重[4]。因此在课程设计选题方面不再拘泥于减速器，提倡设计题目的多样化、实用性、趣味性和挑战性。无论学习还是工作，兴趣是第一性的，而挑战又是良好的催化剂。如果选题充分结合所学专业，更加贴近实际和注重应用，势必将有效地调动学习的积极性和主动性。如对机械设计制造及其自动化专业的学生可选用各类机床的传动装置、卷扬机、捆钞机等进行设计。此外，题目的趣味性和实用性对调动学生的积极性的作用也是非常显著的。如食品机械、包装机械、收获机械等，这些都非常贴近日常生活，如果选用这些机械进行设计，必将有助于激发学生的学习兴趣和设计欲望，而且这些机械的设计内容通常也都包含了齿轮传动、挠性传动以及轴系零件和箱体类零件的设计。如此既保证了对先修课程知识的综合应用，也发挥了学生的主观能动性，变要我设计为我要设计，从而使课程设计的质量能够得到进一步提高。

2.3 引入创新方法

众所周知，创新是人类文明发展中的永恒主题，任何现代技术系统都是经过许多发明之后才确立的。创新方法决定了创新效率，传统的设计方法通常表现为“少慢差费”，要实现“多快好省”，则离不开创新。笔者所在学校将《创新思维与方法》作为专业课程纳入了机械工程学院专业培养方案进行常态化普及推广，通过创新方法的普及，解决了省内相关企业的很多技术难题，申报并获批了多项专利，大大激发了大学生和工程技术人员的创新兴趣，提高了创新思维能力和解决实际工程问题的能力。此外，机械工程学院部分毕业设计也结合了发明问题理论，取得了良好的效果。通过创新方法的基本知识的介绍以及实例分析，有助于引导学生打破思维惯性，跳出固有的思维模式和圈子，以全新的思维和视角来看待、分析和解决问题。大学生的课程设计与毕业设计是专业知识与理论的综合训练，是应用创新理论培养学生创新能力的重要载体。因此具体地对课程设计而言，可以灵活地指定题目，最好能结合工程实际案例，以激发学生的学习兴趣，进而得到最佳的设计方案。

2.4 应用计算机技术

近年来，CAD技术已经广泛应用于机械、建筑等需要设计和绘图的领域。应用CAD软件进行产品的设计已是相关专业大学生必备的技术了。AutoCAD是功能强大的交互式绘图软件，是目前应用最广泛的工程绘图软件。功能强大的大型参数化CAD软件有pro/Engineer、CATIA、UG、Solidworks等。这些软件以其先进的参数化设计理念和基于特征的实体造型而深受广大工程设计人员的欢迎。其操作简洁清晰，符合工程技术人员的设计思想与习惯，操作方便。具有零件造型、装配、生成二维工程图及仿真分析等功能，成为了三维机械设计领域中广泛使用的软件。在进行课程教学当中，可以让学生学习和熟悉其中的一个软件，为后面利用软件进行产品设计做准备，这对激发学生的学习兴趣和培养其设计能力以及提高设计效果是一个很好的尝试。采用这些CAD软件设计将无论在设计质量还是速度上大大优于传统的设计方法。通过三维CAD软件的应用，在绘图过程中会对设计对象的结构有更加深入的了解，还可发现更多的问题，从而提出改进措施，确定更加优化的方案，同时也避免了图纸上常见的错误。并且学生对这种设计手段更乐于接受，因此可以很好地调动学习的积极性。

此外，对减速器而言，除箱体之外，其它零件的计算均有成熟的公式，可以在已知它们的数学模型的基础上进行设计计算，因而变手工计算为计算机辅助计算是完全可行的。在进行传动件的计算时可以采用优化设计的理念，即以体积最小等作为目标函数进行零件的优化设计，确定最佳参数。经过计算确定齿轮的各个参数，再完成轴的设计计算及轴承的计算和选型等。

2.5 完善考核体系，改进考核方法

课程设计的考核是一项比较困难的工作，制定科学和统一的考核标准对学生的学习积极性的提高有着重要的作用。目前，多数高校的机械设计基础课程设计考核时要求学生提交减速器的装配图、轴和齿轮的零件图以及课程设计说明书，之后对这些文档进行评阅打分，再结合学生的答辩成绩给予综合评定。但实际设计过程中由于时间有限，教师不能对设计进行全程监控和指导，其中也不乏依赖别人，坐享其成者，导致评定的成绩缺乏公平和公正，这在一定程度上打击了学生的积极性。因此，应当制定一套相对公平、客观的考核体系，探索建立教学质量的长效评价和监管体系。指导教师可随时到现场进行提问和指导，尽力营造让学生发挥主观能动性和创造性的学习环境，激发学生的想象力和创新精神，对每个问题都应进行仔细分析和比较，并提出自己的见解，反对盲从，杜绝照搬照抄，从源头上摒弃依赖组员的思想，使学生发扬合作精神，树立团队意识。在设计过程中要求学生必须做到：（1）正确利用现有设计资料，勤于思考，敢于创新；（2）正确使用标准和规范；（3）设计是边计算、边画图、边修改的交叉过程，要养成有错必改，精益求精的科学态度；（4）按照预定的计划完成设计任务。

3 结语

机械设计基础课程设计是课程的一个重要的实践性教学环节，也是学生第一次较为全面的设计活动。对设计过程中各个环节的训练，旨在使学生全面了解机械设计的流程，掌握和熟练应用课程的知识。通过课程设计的实施，使学生能够利用已有的设计资料，认真分析现有方案的特点，吸取合理部分，开拓设计思路，以充实和完善自己的设计方案。针对课程设计中存在的一些问题，可以采取相应的措施，如选题的多样化、创新理论的应用以及计算机技术的应用等，以提高学生的学习积极性，培养的创新意识和能力，教育学生树立团队意识。同时改进考核方法，建立科学、公正的考核体系，这样必定能够调动学生的学习热情，激发设计的欲望，提高课程设计的质量，也有助于培养具有创新精神的高素质的人才，切实增强学生解决工程问题的能力。

参考文献

[1]龚溎义.机械设计课程设计指导书（第三版）[M]. 北京： 高等教育出版社，2002.

[2]陆玉.机械设计课程设计[M]. 北京： 机械工业出版社，2006.

[3]郝秀红，邱雪松，王琼，等. 机械设计课程设计教学改革初探[J]. 教学研究，2011，34 （3）：51-54.

[4]吴茵，龙春光，华熳煜. 机械设计课程设计的改革探索[J]. 长沙大学学报，2006，20 （2）：98-99.

作者：黄永玉 李积元

第三篇：《机械设计基础》课程设计改革与实践探讨

根据高职机械类各专业教学大纲的要求，“机械设计”课堂教学结束后，学生要进行课程设计，这是各专业教学计划中的第一次课程设计。课程设计其目的在于进一步巩固本课程及先修课程所学的理论知识，使学生系统综合地运用学过的知识，获得简单机械设计的训练，培养学生掌握正确的设计方法和独立设计能力是本课程的重要实践性教学环节，也是高等职业教育培养应用技术人才的重要过程。但是，近几年来，在指导学生课程设计中，部分学生对设计的模式有厌倦情绪，认为题目、做法都是老一套，设计积极性不高，有的在设计时马马虎虎，设计中碰到一些参数或系数不认真查取，装配图质量差，装配图尺寸与结构尺寸互相矛盾等问题。根据作者近三十年教学实践，认为课程设计的教学改革势在必行，并进行了一些改革尝试。笔者主要从以下几方面进行了探讨。

一、从工程实例入手改进选题

在满足零件课程设计选题原则、不增加学生负担的前提下，为了提高学生对课程设计的兴趣和积极性，联系工程实际，结合校实训基地的产品选题。

校实训基地(原实习工厂)生产的“和面机”其传动系统是由电动机——带传动——一级齿轮传动——拔叉所组成。我们选择三角带传动——齿轮传动为题目，学生接触到了真实的产品，设计积极性和兴趣很高。在整个两周的设计中，自觉到工厂观察实物，查找资料，分析原动机的运动要求和存在的问题，分析要求设计的传动部分在整机工作中所起的作用以及整机对它的运动要求、位置要求、安装要求等，然后再进行设计计算和装配草图的绘制。

学生们在设计中发现，同一规格的三角带按自己设计计算要三根，而产品中却只需两根，这其中的原因就需要教师作适当的引导。笔者是这样引导学生的：教材中规范偏于保守、可靠，产品中要考虑产品的尺寸、重量及不连续工作等因素，因而采用两根带也能正常工作，但三角带的寿命要低些。

长期以来都是指导教师自己编数据编题目，而现在从生产实际中选题，对提高学生的设计水平和教师的教学水平都非常有益。但在选题中要注意选题的适当和题目的相对稳定，以利完成课程设计的教学要求。这样做，虽说肯定加大了教学的难度，要求教师有扎实的功底，设计前必须作充分准备。但这样的设计让学生体会到机械设计中既要参考原有样机，又要积极思考，有所创新，既满足了具体的理论联系实际的要求，又达到了综合训练的目的，较好地掌握了机械设计的基本方法，使学生初步展示了运用所学理论知识解决工程实际问题的能力，对自己以后的专业知识的学习和就业充满了信心。

二、通过减速器的拆装实验加强结构设计的认识

以往的课程设计中学生感到最困难的部分是减速器的结构设计。为了解决这一问题，在设计前，让学生动手拆装减速器。在教师的指导下，把学生分成若干个小组。每组一台减速器。首先引导学生观察外部结构，然后引导学生重点观察其内部结构，这是设计的核心部分，重点是掌握主要零部件间的相互配合关系。通过观察分析，学生进一步清楚了轴为什么设计咸台阶式，设计台阶式的轴主要考虑了哪些问题，学生更深地理解了轴的结构设计的主要考虑、轴上零件的轴向定位、承载能力、轴上零件的装拆、轴的各段加工方法和轴精度要求，比较全面地分析上述问题能较好地弥补了课堂上理论知识的不足。通过设计前教师指导学生的拆装实验，使抽象的问题具象化，增加了感性认识，为培养和提高了学生的实践动手能力创造了一个好的条件。教师的讲解与学生间的交流讨论，培养了学生具有一定的专业素质和设计能力，极大地调动了学生学习的主观能动性和学习热情，也能较好地发挥学生的观察力，思维想象力和创造力，并可使学生少走弯路，少出差错，较顺利地完成设计任务，又能较好地掌握产品技术设计阶段中结构设计的要点，为后续课程的专业设计打下扎实的基础。

三、课程设计的指导与成绩评定的改革

在设计中我们改革了以往的一题多用，而是采用了多题目、多数据，五人组成一个设计小组。在整个设计专用周内加强业务指导，一般集中讲授三次。第一次是拆装实验观察分析讲解，第二次下达设计任务，讲解机械设计的一般过程、设计事项，使学生不会感到盲目和无从下手。第三次在技术设计阶段，讲授结构设计的大致过程，针对年轻人思想活跃的特点，鼓励学生在总结前人经验的基础上有所创新，正确地设计零部件的结构，同时注意加工工艺，装拆的方便性、工作可靠性。在这个阶段的设计中把上一届学生设计质量差的装配图挂在教室中，并指出其中几处典型的结构不合理处，再定学生发言，逐个地把全部错误补充完整，直到基本清楚为止。启发学生根据所学的知识，查找资料，在自己的设计中充分考虑。

装配图和零件图的设计不仅培养了学生的绘图能力，更重要的是锻炼了用图纸表示设计意图和设计要求的能力。设计过程中组织学生相互间互查，以提高对技术文件的审核、鉴定的能力，同时提高了设计者对工作精益求精的态度和责任感。然后引导、启发学生编写设计说明书，具体要求为总结设计，表达设计思想，阐述设计方案，阐明设计依据，合理性、经济性及技术要求，锻炼了学生编写技术档案和文字表达的能力。

过去，设计成绩的评定是依据装配图和说明书，而现在是根据三方面来评定学生的成绩，一是组织纪律，它是设计正常进行的基本保证;二是答辨，抽取与设计内容相关的题卡回答问题，安排在第二周中进行，三是审查装配图、零件图及说明书。

机械设计基础的课程设计并不是孤立的，不仅是与任课指导教师有关的教学活动，它也是在先修的相关课程基础上的实践教学环节。因此，在设计中聘请制图、公差、力学等相关课程的教师，从各个不同的角度加强业务指导，进一步提高学生的工程素养和素质，另一方面也适当地缓解指导教师少的困难。

多年来，通过不断的改革和实践，在指导本课程设计上基本形成了一套与培养高职生相适应的方法与措施，随着社会的发展和时代的进步，我们的改革与实践也必须与时俱进，不断开拓创新。

作者：韩美娥　余茂武　余瀚欣