小学科学课教学新策略

第一篇：小学科学课教学新策略

小学科学课教学设计的策略

小学科学课教学设计的策略

一、小学科学课教学设计的内涵及意义

简单地说，小学科学课教学设计就是指小学科学课教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。

具体地说，小学科学课教学设计是指小学科学课教师以现代教学理论为基础，依据学生的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定的实施方案。

2、小学科学课教学设计的意义：

小学科学课教学设计是上好小学科学课的前提，是促进小学科学教师理性地思考教学，真正实现教师与学生双发展的主要凭借。

二、小学科学课教学设计的实施策略：

A、与文本对话

(一)与课程标准对话：全面理解课程标准精神、准确把握课程标准、对课标的独特理解(小学科学课程标准是国家对小学科学教学的基本要求)

设计应体现课标中的基本理念

1学课程要面向全体学生

应表现在教学的各个阶段

2、学生是学习科学的主体

教师勇敢地退下来，适时地走进去

3、科学学习要以探究为核心

尽量让学生亲历探究过程，从而实现一箭多雕。

4、科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要

社会需要什么样的人? 学生需要什么样的发展——有个性的发展，有头脑的发展. 所以，我们强调，科学探究的重点是思维训练(各个阶段)

5、科学课程应具有开放性

内容(课内、课外;课前、课后)、实验材料、实验方法、时间、空间、结论等方面的开放。

6、科学课程的评价应能促进学生科学素养形成与发展的评价

多元化的发展性评价(课堂中评价以口头评价、激励卡评价为主)

重申：师对生的评价以激励、引导为主，同时倡导评价延迟，但必要时应适时指出学生的错误。

设计应落实课标中的教学建议

1、把科学课程的总目标落实到每一节课

2、把握小学生科学学习特点，因势利导

对事物、现象充满好奇(特别对新奇的事物和现象)但注意

力容易分散(情景创设、形象描述);敢想、敢干但经验不足(营造氛围，精选内容，大胆放手，加适时指导)、争强好胜(尊重差异、多表扬少批评)。

3、用丰富多彩的亲历活动充实教学活动(课内、课外)

亲历活动是指学生经历科学活动，包括科学考察、测量、实验、探究、制作乃至课题(科学小论文)等活动。学生积极参与、亲身经历各种科学活动的时候，他们的眼、耳、鼻、舌、身多种感官协同活动，真正地做到动手动脑学科学。所以，科学教师应当用丰富多彩、具有科学教育意义的亲历活动充实教学活动。

这些活动应该符合下列条件： (1)精心设计，具有典型科学教育意义。如让学生养蚕、种花等，在日复一日的照料、观察、测量、记录等科学活动中，学生们逐渐知道了一些科学知识，掌握了一系列相关的科学技能，同时也形成了正确的情感态度与价值观。

(2)难度适当，充满儿童情趣。注意选择儿童比较熟悉的、能够操作的、易于引起他们直接兴趣的活动。

(3)因地制宜。要根据本地的实际情况来设计开展亲历活动如对具有地方特色的社区资源进行积极开发和利用。

(4)注意安全，防范一切可能发生的意外。亲历活动时间有长有短，可能在课堂上进行，也可能需要课外活动的配合，教师要密切注意学生的安全，及时给予提醒和忠告。

4、让探究成为科学学习的主要方式

科学课强调学生亲身的经历，强调应向学生提供充分的科学探究机会，“亲身经历以探究为主的学习活动”成为学生学习科学的主要途径。

(1)给学生提供亲自参与活动的机会

在活动中，年幼的儿童需要教师进行更详细的说明和指导，

但随着年龄和经验的增长，教师要有意识地放手让学生自己去从事包括活动的设计、执行、交流和评价的全过程。在这一过程中，教师可以逐渐地由说明者、讲述者、指导者转向服务人员、咨询人员和提供帮助的人。

(2)提供有结构的材料，材料要简单，能为每个学生开辟一条有趣探究之路;材料要丰富，让学生有可能通过多样的学习路子去探索

(3)进行发散性提问的训练。

发现科学问题的能力，是学生学习科学、获取知识的基本能力，判断学生学得好与不好，不仅要看学生回答了多少问题，还要看学生提出了多少问题及问题的价值。所以，教师应创设问题和探究的情境，培养学生发散性提问的能力。

(4)鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果做多种假设和预测。 (5)指导学生制订行动计划，并选择方案实施。

(6)引导学生思考、研讨，自己得出结论。

a.个人思考和集体研讨相结合。

b.要善于抓矛盾，启迪诱导学生深入思考，开展讨论研究。 c.给学生提供心理上的安全感，创造良好的研讨氛围。

(7)对活动的反馈与调控要适当

5、(教师)树立开放的教学观念

陶行知先生说过：“要解放儿童的头脑、双手、嘴、空间和时间，并且给予充分的营养。让他们置身自然，研究自然，较之于几十平方米的教室，学习的时空更加广阔，手、口也更加自由了，他们就会感到自主、轻松、愉快。”课程标准指出：“科学课程的开放性，表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面。”所以，教师应具备开放的教学观念。关键有三点：

其一，教师不是权威，不是传授知识的工具，而是学生学习伙伴，帮助学生更好地探究知识的宝库。

其二，课堂是学习知识的一个场所，但不是惟一场所。科学课不受课时的束缚，教师要鼓励学生参与课外的学习活动;科学课不受课堂的束缚，教师要带领学生走向校园、家庭、社会和大自然。

其三，科学结论不一定非要从课堂上获得，换言之，科学教师不一定要在课堂上把科学结论硬性灌输给学生。这就意味着，教师既没有必要，也没有可能，把妙趣横生的科学世界，在规定的课时里全部

奉献给学生。那么，教师的作用是什么?首先，他是一个向导，他引领学生学科学用科学，地点可以是课堂，更应该到校园、家庭、社会和大自然中去，所以，科学教师不能局限于课堂教学的那些时数，而要重视引导学生课外的学科学用科学活动。同时，科学教师也是一个学习伙伴，他与学生一起探究、一起发现问题、提出问题或预测;一起制订计划、搜集证据、验证假设;一起概括探究的结果并且得出结论进行交流??这个伙伴是一个很重要的伙伴，他善于启发学生拓展信息渠道，善于鼓励学生利用存在于教科书以外的各种资源。教师要把握好以下几点：

不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地;

教师不要把上下课铃当做教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的;

学生对问题已有的经验和认识是重要的教学前提，同时要重视引导学生在课后开展后续活动;

要拓展学生的信息渠道，广泛利用存在于教科书以外的各种资源;

不要拘泥于教科书上规定的教学内容，孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的;

要让学生知道科学探究的答案有时不是惟一的，要允许学生存有己见，既关注别人的答案又反省自己的答案。(例如，电磁铁的磁极与线圈绕向和电池正负级接法的关系)

6、悉心地引导学生的科学学习活动 科学课教师要悉心地引导学生的科学学习活动，为满足这种新的更高的要求，应该具备更多的学习指导策略，以便针对性、有变通性、及时地解决问题。科学教师对学生科学学习活动的具体指导策略有： 教师要悉心引导学生的科学学习活动，把握好以下几点： ①重视学生的学习基础、从生活经历中提出 的鲜活问题以及教学与周围环境的和谐，要能够根据这些情况适当地调整、补充教学计划和教材内容。

②亲身介入并认真观察学生的科学探究活动，随时掌握他们在活动中所取得的进展、面临的困难和出现的问题。

③对活动的状况及时作出判断，并决定应当采取的指导策略。 ④把确有价值的和学生在探究中产生的问题及时地纳入教学内

容之中，使之适应学生的学习需要。

⑤根据学生在科学探究活动中的新情况，适 当地修改活动方案，调整教学进程，使教学具灵活性、变通性和针对性。

⑥不过早地出现结论，肯花时间让学生对某一个感兴趣的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究和体验的机会。

7.充分利用现代化教育技术

在科学技术飞速发展的今天，学生实际生活在一个信息环境中。现代化的科学技术为我们展现了一个全新的教学天地，它应成为教育的重要内容、手段和工具。

现代教育技术能进一步激发学生的学习兴趣;能针对学生学习能力的差异调整教学进度，提高学习效率;能培养学生的自我教育能力，为终身教育打基础;能为学生提供更多的高质量的科学信息;能为教师提供更多样、更先进的教学手段??现代教育技术为今天的教学开拓了广阔的天地。

在一切有条件的地方，科学课程的教学应尽可能地运用以下方面的现代教育技术：

①各种音像资源。如幻灯、投影、录音、录像、广播、电视等，它们可以为学生提供许多无法亲身体验的信息，开阔学生的视野。 ②计算机软件。各种计算机辅助教学软件、文字处理软件、数据库软件、画图软件、教学评价软件，甚至包括某些智力游戏，都是很好的教学资源或工具。如可以用计算机模拟来代替一些在实验室无法完成的实验，在科学探究活动中用数据库来记录和整理数据，用文字处理和画图软件来表达结论。教师可以使用现成的软件，也可以为满足特定教学过程的需要而开发自己的软件(课件)。

③网络。包括各种局域网(如校园网、地区网)和国际互联网，可以充分实现资源共享。如可以利用校园网发布气象消息，建立学生自己的科学网站。互联网上存在大量科学方面的信息，还有一些互动性的科学学习项目。所以，只要有条件，教师应积极引导学生充分利用这些资源。同时，这也可以锻炼学生搜集信息的能力。

在充分利用现代教育技术时要注意：首先不要为用而用，要为教学内容服务，要与教学过程有机地结合。我们不能用现代教育技术去替代他们应该亲身经历的探究自然的过程，这点对小学生尤其重要。

(二)与教材对话(教学内容分析及重难点的确定)：

通览全局，整体把握;以“科学探究”视角解读教材。

依据课程标准、教材特点，研读本课教材，理清本课的主要内容、结构、与前后的联系，分析教材的思维、推理的逻辑路线，把握编者的设计意图、重点难点、时间分配。

B、与学生对话 (学生基础分析)

奥苏伯尔：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有知识状况进行教学”。

皮亚杰的认知发展理论：人的知识在脑中是呈网状的，教学必须建立在学生已有知识的基础上。

已有经验：原有认识(可能是错误的)、儿童的生活世界、现实发展水平(认知因素、非认知因素)。

平时注意观察和分析学生的发展情况，如认知能力、知识基础、言谈举止、行为表现、情绪情感、态度等，积累这些方面的感性认识，并分析总结每个儿童的变化发展规律和主要特征。

分析当前学生的科学素养的发展状况。 分析学生对于本课的认知基础。

分析与本课相关联的学生的生活经验。

分析学生学习本课的能力水平和可能存在的问题与困难。

综合以上分析，思考学生的学习基础与需求。

只有把学生的一切“了然于胸”，教学活动才有开展的可能与意义。

C、与课程资源对话(教学资源的初步准备设想)：

思考儿童个人生活经验方面的课程资源。

思考儿童家庭生活方面的课程资源。

思考儿童学校生活方面的课程资源。

思考儿童社会生活方面的课程资源。

思考书刊、教师用书、他人的教学设计、网络等媒体的课程资源。 对以上几个方面的课程资源进行筛选，确定本课的课程资源。

学生准备(学具准备、课前搜集资料、课前实践等)

教师准备(演示用实验材料、课件、挂图等)

D、与自己对话(怎样组织教学——教法和学法的初步确定) 考虑自己的基础，努力作到扬长避短。

考虑组织教学过程和应对学生可能出现的意外表现。

考虑怎样凸现自己的教学风格和特色，利用教材实现1+1﹥2的效果。

完成上述对话后，就可以根据学生、教师的实际和教材编者的意图确立教学目标了。

说明：与课程标准和与学生对话的过程应持续保持在平时，真正撰写教学设计时主要考虑与教材的对话、与教学资源的对话、与自己的对话。

三、小学科学课教学设计的(改为要素)具体内容

(一)课题

(二)教学内容分析

(三)学生基础分析

(四)教学目标

教学目标书写要领

教学目标编制要把握四个基本的要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。

1、行为主体应是学生(或师生共同体)

由于课程标准检验的是学生的学习结果有没有达到，而不是直接评价教师有没有完成某一项工作，因此，课程标准的陈述必须从学生的角度出发，陈述行为结果的典型特征，行为的主体必须是学生，而不能以教师为目标的行为主体。

2、目标一般分领域、分层次陈述(三维或四维目标)

3、行为动词应尽可能是可理解的、可观察的;

科学探究(会、能够等);情感态度价值观(体验、感受、意识等) 科学知识(知道、认识、理解等)(课标50页附录)

4、要有具体的表现程度;

5、必要时附上产生目标指向的结果行为的条件

6、目标还应该是可操作、可评价的。

符合要求的教学目标陈述

科学探究：学生能够用感官判断物体的特征，如大小、程度、轻重、形状、颜色、冷热等。

情感、态度、价值观：愿意把自己描述物体位置的方法告诉其他同学;并愿意倾听别人描述物体位置的方法。 科学知识：在认识材料的活动中，知道某些常见材料的一般特性和常见用途。

(五)教学重难点

(六)教学准备(学生准备、教师准备)

(七)教学过程(含教法设计、学法设计、多元化发展性评价设计、趣味型拓展活动设计等，通常还附有对应的设计理念)

(八)教学反思留空：实践表明，无论教师课前如何周密设计，在“以探究为核心”的课堂教学中都会出现一些教师始料未及的情况发现，自然教师必须另做灵活性处理，而这一过程，是非常宝贵的教学资源，所以我们倡导教师在课后写出教学反思，为进一步优化教学设计提供经验、教训。

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第二篇：小学科学教学课堂构建策略论文

摘要：以生为本，即以学生的学习为本，以学生的发展为本，它是教育理念的核心，是教育改革与发展的要求。在课堂教学中树立以生为本的教学观念，可以培养学生的学习主体意识，保护学生的学习个性，开发学生的学习潜能。就以小学科学为例，并结合教学实践，对以生为本教学理念在教学中的有效运用进行探究，旨在全面提升小学科学教学质量，构建高效的小学科学教学课堂。关键词：以生为本;小学自然;主体意识;分层;实验

注重以生为本，充分调动学生对自然科学的学习兴趣与积极性，让学生全身心投入，全面提升自然科学教学质量，打造高效小学科学教学课堂，是目前广大小学科学教师应重点研究和探究的问题。下面，笔者就从自身教学经验出发，对此问题阐述几点个人看法。

一、改变教学方法，帮助学生树立学习主体意识

在传统教育理念与体制下，学生视教师为高高在上的权威者，对于教师所设计教学活动和教学任务都毫无条件地全盘接受，缺乏自我主体意识，学习主体性更是不能有效发挥，《义务教育科学课程标准(2011年版)》中提出，“教师是儿童学习科学的支持者和引导者。引导儿童主动探究、亲历科学探究的过程，将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。”鉴于此，我们应该改变传统教师滔滔不绝向学生讲解教材内容的“灌输式”教学方法，转而采取以学生为主的自主探究式教学方式，变学生被动的“要我学”为主动的“我要学”，帮助学生树立学习主体意识，从而为高效小学科学教学课堂的构建奠定扎实的基础。比如，在学习《身边的动物》这一节时，在新授环节，我就向学生提出多个问题要求学生讨论回答，如：蟋蟀的叫声是怎么发出来的?小鸡为什么不会游泳?蚯蚓喜欢吃什么?壁虎是怎么捉蚊子的?等等。之后，让学生对教材上的动物园图进行讨论，如这些动物分别叫什么?如果生活在动物园中它们应该被分到哪些场馆?这些场馆中还有可能生活着哪些动物?等等。另外，在学完本节内容后，还可要求学生自主设计一个理想动物园，设计时主要围绕以下问题来进行：现在动物园有哪些地方应改进?如何改进?你觉得有哪些动物还可以生活在动物园?你觉得动物园该如何设计会让动物生活得更好?你觉得动物园该如何设计可以使我们更全面地去了解动物?这样，学生通过自主参与问题的讨论，既能深刻理解和感知本节知识，还充分体现学生学习的主体性，帮助学生树立学习主体意识，是对以生为本教学理念的很好地践行。

二、尊重学生个性差异，实施分层式教学

以生为本，注重每一位学生的发展。作为小学科学教师，我们在授课过程中应该做到重视学生之间在智力水平、学习能力、接受水平等方面所存在的差异，并且以此为依据来提出不同的教学任务和教学目标，即，实施分层式教学，从而为班里每一位学生都提供公平的学习机会，促进学生的全面发展，为打造高效的小学科学教学课堂提供有效保障。比如，在学习“热胀冷缩”这一节时，我就依据班里不同学生的不同水平，给学生提出不同的教学目标，如各方面水平都比较低的学生，为C层学生，要达到的教学目标是通过实验，可以知道固体、液体、气体都能热胀冷缩;各方面水平一般的学生，为B层学生，要在达到C层目标的基础上，还能对固体、液体、气体的实现现象进行自主分析和归纳;各方面水平都比较高的学生，为A层学生，要在达到B层目标的基础上，还能以严谨细致的科学态度，去完成物体热胀冷缩的实验。这样，通过给不同层次学生制订不同的学习任务和目标，能够满足不同学生的不同学习需求，“以生为本”教学理念也由此获得了良好且充分的体现。

三、积极开展科学实验活动，提高学生的课堂参与度

作为小学科学教师，在教学过程中我们应积极开展科学实验活动，并且做到让学生以科学实验的主体，即让学生成为做实验的主要参与者。改变传统教师做实验，学生在旁边观察的实验现象，充分提高学生的课堂参与度，如此也是对“以生为本”教学理念的充分贯彻，能够为打造高效的小学科学教学课堂创造便利条件。比如，在学习“溶解与分离”中“溶解”的知识内容时，我们可以要求学生自己设计实验，探究水能溶解固体物质的特性，并用自己擅长的方式去表达和交流探究的过程和结果，重视学生对知识的获取过程。如此，我们既能使学生深刻理解水有溶解物质的特性，通过经历探究过程，学生也能进一步提高科学探究能力，“以生为本”教学理念得到了积极贯彻与实施。综上所述，以生为本是教育理念的核心，作为小学科学教师，在课堂教学中我们要积极贯彻和深入实施这一教学理念，充分调动学生对自然科学的学习兴趣与积极性，让学生全身心地投入到科学学习活动中，进而打造高效的小学科学教学课堂。

参考文献：

[1]刘立新.把握小学科学高效课堂的切入点[J].教育实践与研究，2012(12).

[2]李念.基于生本课堂李念下小学科学教学模式的应用研究[D].陕西师范大学，2015(6).

第三篇：小学科学趣味实验教学策略探究

摘 要：小学科学作为一门兼具科学性与知识性的学科，在当前的形势之下，需要进行教学方式的创新。实验教学作为小学科学探究活动当中的重要组成部分，对于学生科学素养以及创新意识的培养有着极其重要的作用。然而，就目前来看，在当前小学科学实验教学的过程中仍旧存在一定的问题，影响着教学质量的提升，而趣味实验教学的出现及应用，为小学科学实验教学提供了全新的发展方向，促进了教学质量的提升。从小学科学实验教学中存在的问题着手，探究趣味实验教学策略的应用。

关键词：小学科学;实验教学;趣味性;策略

随着新课改的不断推广，对于当前的小学教学工作提出了更高的要求，而小学科学作为一门兼具科学性与知识性的学科，在当前的形势下，需要进行教学方式的创新。探究实验一直都是小学科学中的重要组成部分，对于学生创新能力以及科学素质的培养有着极其重要的作用。然而，在实际教学过程中，教师往往缺乏对科学探究实验的重视，导致实验教学的质量得不到提高，而趣味实验教学作为一种新型的教学模式，对于小学科学实验教学效率的提升有着重要的作用。

一、当前小学科学实验教学存在的问题

1.缺乏必要的重视

就目前来看，虽然随着新课改的不断推行，各地区学校逐渐制订了与新课改相适应的教学计划，然而，在实际的教育工作过程当中，仍旧存在部分教师或者领导对小学科学教学不重视的现象，尤其是在实验教学方面，部分小学在进行教学的过程当中往往是由其他科的教师进行兼任，没有设立专门的科学教师，即使有部分学校设置了专门的科学教师，由于自身专业素质较差，也使小学科学的实验教学得不到有效的进行，使学生的学习质量得不到提升。

2.忽视了学生的主体地位

部分学校在进行小学科学实验教学的过程中，教师往往掌控着课堂教学的方向，采用“灌输式”的教学模式，忽视了新课改要求坚持学生主体地位的要求，使学生往往处于被动接受知识的状态。同时，由于教师在进行教学的过程中采用这样的教学方式，使学生的自主学习能力受到了极大的限制，不利于学生的长远发展。

二、趣味实验教学在小学科学教学中的应用

1.营造幽默趣味的教学氛围

由于小学生处于身心发展的基础阶段，对于感兴趣的事物好奇心往往十分强烈，因此，教师在进行小学科学实验教学的过程中需要抓住小学生的这一特点，利用丰富幽默的语言吸引学生的好奇心，调动学生学习的兴趣，为趣味实验的顺利进行营造良好的教学氛围，使学生能够积极参与到小学科学实验教学的过程中。同时，利用这样的教学方法，能够增加教师受学生欢迎的程度，增强师生之间的互动交流，营造和谐的教学氛围，并且在实验教学中加入趣味性的元素，能够使学生增加对探究实验的热情，通过教师的引导，促使学生通过动手实践融入实验的探究过程中，增强对知识的理解，促进小学科学实验教学的顺利进行。

2.融入生活化的元素

由于科学知识往往与人们的日常生活有着密切的联系，因此，小学科学教师在进行趣味实验教学的过程中需要融入生活化的元素，把实验教学与生活紧密联系起来，使学生能够更好地学习科学知识，更好地应用科学知识。例如，教师在讲解果实与种子的过程中，可以将事先准备好的各种水果以及种子准备好，然后让学生进行辨认，把种子与果实对应好，一旦学生回答错误教师可以把果实解剖开，使学生直观地认识到自己的错误，从而避免以后出现类似的错误，并且利用这样的方式能够使学生真切地认识到科学与生活之间的联系，使学生增强生活的观察意识，促进学以致用目标的实现。

3.与多媒体教学设备相结合

随着科学技术的不断发展，使多媒体教学设备逐渐在教学教学体系中得到了广泛的推广应用，因此，在小学科学实验教学中使用趣味教学之时，还需要与多媒体等教学设备相结合。这就要求小学科学教师在进行实验教学的过程当中，可以利用多媒体教学设备把静态教学转变成为动态教学，把无声教学转变成为有声教学，将所要进行的实验生动形象地展示出来，带给学生以直观的体会，增强实验教学的趣味性。同时，多媒体教学设备的应用，能够提高学生学习的兴趣，使学生自主地参与到实验教学的过程当中，促进学生小学科学知识的提升，并对实验知识有更深入的理解，使实验教学的质量得到提高。

随着社会的发展，对于小学科学实验教学提出了更高的要求，而趣味实验教学方法的应用，通过借助丰富幽默的语言以及生活化知识的融入，与多媒体教学设备相结合，促进了小学科学实验教学趣味性的提升，调动了学生学习的兴趣以及积极性，提高了小学科学实验教学的质量。

参考文献：

[1]宿宁宁.论如何提高小学科学实验教学的趣味性[J].网络导报：在线教育，2012(15)：226.

[2]胡晓兰.如何提高小学科学实验教学的趣味性[J].新课程：小学，2015(2)：66.

[3]陈智蓉，陈小燕.提高小学科学实验教学趣味性的策略研究[J].新课程学习：上旬，2013(11)：157.

编辑 王团兰

第四篇：小学科学的个性化教学策略

为了让学生在科学的海洋里像鱼一样自由遨游，小学科学教师要创设开放式教学的源头活水。《科学(3-6)年级课程标准》中明确提出科学教学要面向全体学生，引导学生主动参与科学探究活动，在活动中以自己的亲身体会来理解科学本质与精神。因此在教学过程中，笔者尝试创设了以下的教学模式：提出问题――大胆假设――实践验证。

一、探究，从提出问题开始

1.设问。学起于思，思源于疑。教师要在教学中巧妙地设计实验为学生发现问题提供机会，可采用不同的方法，运用实验、游戏等富有趣味性的教学手段，也可用直接提出具有启发性的问题，或者引导学生通过观察发现问题。如教学《沉浮的秘密》一课，笔者展示了大小相同但重量不同的瓶子在水槽中，分别呈现出下沉、悬浮、飘浮的状态。看到这一现象，学生的思维开始活动了：“为什么瓶子会沉下去?”“为什么有的瓶子会悬浮?”“为什么有的瓶子又会漂浮呢?”“为什么大小相同，却会呈现不同的状态呢?”……这些质疑，都与沉浮有关，这就形成质疑探究的主线。

2.提问。勾起了学生的好奇心也就等于激起了学生的探究欲望，学生的问题就会如泉涌般冒出。如教学《毛细现象》一课，笔者先让学生做一个实验，将一条毛巾浸在水里，仔细观察发现水沿着毛巾往上升。可是“人往高处走，水往低处流”是众所周知的，于是新知与旧知就有了矛盾冲突，从而激发了学生强烈的求知欲，所以冒出了一个个问题：“水为什么往高处爬呢?”“如果换成其他物体，水也会向上爬吗?”“跟物体的软硬有关吗?”“会不会与物体的孔隙有关?”……质疑层出不穷。学生带着问题进入猜想、回忆、观察、实践。正是有了这些问题，学生才明确了探究的目标和方向，才使探究活动和思维具有了动力和契机。

3.追问。科学家波普尔指出，问题既是科学认识的起点，又是终点。因此教师要让学生带着问题离开课堂，延伸到课外。如结束《蜡烛熄了》一课，学生已初步得出“蜡烛燃烧时间长短与杯子空间大小有关”的结论，教师可以启发学生继续思考新的问题：“为什么与杯子空间大小有关?”“为什么实验时，杯子与桌面不能有空隙?”“如果有空隙，蜡烛会熄吗?”……培养学生追问的习惯，会形成学生的问题意识和善于质疑的态度。

二、创新，源于大胆假设

学生发现问题后就很想知道为什么，教师要引导学生交流各自提出的问题，并对问题进行筛选，找出大家感兴趣的、适合研究的、有价值的问题，然后让学生大胆猜测。一石激起千层浪，学生的创新火花不断迸射，都能发表自己独特的见解。如教学《电磁铁》一课，让学生围绕“磁铁的磁力大小与什么有关?”各抒己见，热烈探讨。学生想法五花八门，有的说与线圈绕的方向有关，有的说与线圈匝数有关，有的说与磁芯粗细长短有关，还都颇有见地。教师还可以为学生创设假设情境将学生引入思维假设，如《空气的成分》一课，可先做燃烧实验后再创设这个实验情境：把一个开口钟罩放入盛有红颜色水的水槽中，用两用气筒把罩内气体抽出来，这时学生就会看到罩内红水“涨”起来了，反之则“落”下去。看到这种情境，学生会假设出现的现象：空气烧掉一部分，钟罩内水会涨一点;空气烧完了罩内水会涨得更高;空气中的某种成分被用掉，外面的空气进入了，水又会变浅;空气中有的气体可助燃烧，可有些气体不能燃烧。教师找到一个切入点，给学生创设一个自然和谐的情境、独立自主思索的空间，让学生自己找水喝。

三、实践，用于检验设想

学生只有动手动脑，亲自参与，经历实践活动，在充分感知体验的基础上知识才能内化。如果脱离了实践，那么探究创新就是无源之水。学生在大胆假设了原因后，一定非常想验证自己的设想是否正确，那么也只有通过实践来检验了。在实践中，教师要注重学生的自主性，鼓励学生通过不同的途径、方法获得体验。教师不随意干涉，让学生自己操作、发现、讨论、表达，充分发挥个性思维，让学生有所思，有所疑，有所得，让学生真正进行科学探究。自主性还体现在教师不用同一个标准要求学生，如在《怎样加快溶解》一课中，介绍了三种方法：①搅拌，或者不搅拌;②加热，或者不加热;③研制粉末，或者不研制粉末。教师设计了一个教学实验――看谁的冰糖溶解得快?让学生自己动手做实验，学生迫不及待地动手、讨论、实验，方法也是多种多样，后来归纳出方法如下：①简单型，如教材出示的三种单一的方法;②综合型，先研制成粉末，再倒热水，最后搅拌;③创新型，先研制成粉末，再边倒粉末，边倒热水边搅拌。学生学得热情十足，富有创意。

小学科学课是培养学生素质的主阵地，教师要引导学生探究、实践、创新，不断进行探索，让学生发展与个性齐飞。

(作者单位：江西省上饶县第三小学)

□责任编辑：万永勇

第五篇：浅谈小学科学实验教学策略(2)

首都师范大学

成人高等教育本科生毕业论文/设计

论文题目：浅谈小学科学实验教学策略

学生姓名： 院系名称： 专业名称： 学

号： 指导教师：

年

月

日

首都师范大学成人高等教育

毕业论文原创性声明

本人郑重声明：所呈交的毕业论文/设计，是本人在指导教师的指导下独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文研究/设计做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果，如违反有关规定或上述声明，愿意承担由此产生的一切后果。

论文作者签名：

日期： 年 月 日

摘要： 要把探究作为学习科学的核心。探究既是科学学习的方式，又是学习的目标。而进行探究活动最常用的办法就是实验。实验教学充当着和从抽象到具体，从书本到实践的桥梁，它是理论教学的验证与持续。实验检验着理论的正确与否，巩固并深化了理论教学的成果。所以说，实验教学在小学教学中有着举足轻重的作用。本文以小学科学实验教学策略为课题进行了充分研究。第一部分表明了进行这一问题的现状，第二部分分析了小学科学教学中存在的问题，第三部分提出来了问题的关键对策。

关键词：小学、科学、实验教学

目录

引言................................................................ 5

一、现状............................................................ 5

(一)研究背景...................................................... 5

(二)研究现状...................................................... 5

二、小学科学实验教学中出现的问题。.................................. 6

(一)小学科学实验教学存在目的性不足的问题.......................... 6

(二)小学科学实验教学存在合作学习流于形式的问题.................... 6

(三)小学科学实验教学存在脱离实际的问题............................ 7

(四)材料不能满足需求.............................................. 7

(五)实验教学内容闭塞缺乏科学性.................................... 8

三、对策............................................................ 8

(一)明确实验教学目的.............................................. 8

(二) 优化合作学习方法............................................. 8

(三)加强实验教学与生活的联系...................................... 9

(四)改进实验材料突出实验现象...................................... 9

(五)构建完善的小学科学实验课程体系................................ 9

四、结论........................................................... 10 参考文献........................................................... 11

浅谈小学科学实验教学策略

引言

“建立新的教学方式，把实践能力和创新精神的培养作为重点，加强学习方式的变革”，这是在基础教育改革中特别强调的，此外，还强调了学生的“动手能力以及主动参与”。所以，科学实验教学成为各学科相互探索的方向，科学实验教学也因此有了特殊的地位。但是小学教师对科学实验教学的能力以及认识一般，所以出现了一系列问题，比如说，体验目标不明确，评价方式缺乏创新，策略运用不当等。

要把探究作为学习科学的核心。探究既是科学学习的方式，又是学习的目标。而进行探究活动最常用的办法就是实验。实验教学充当着和从抽象到具体，从书本到实践的桥梁，它是理论教学的验证与持续。实验检验着理论的正确与否，巩固并深化了理论教学的成果。所以说，实验教学在小学教学中有着举足轻重的作用。

一、现状

(一)研究背景

1、21 世纪数学课程与教学改革的基本趋势

2002年8月，在重庆召开了“21世纪课程与教学改革国际学术研研讨会”，“21世纪教学改革面临的问题和挑战”是其会议主题。目前改革的重点由以下几方面：1.教学的生活2.教学的特殊化和个性化3.以主动探索，动手实践为核心的教学。从目前来看，我国教学取得了一定的成绩，但是，如果要面向新世纪还存在着诸多问题。比如说，学生的创新能力差，学习方式单一，不懂得广泛应用。

1、国内基础教学课程改革的理念与目标

科学教学中提出的基本理念是“人人学有价值的科学的数学”，数学作为教育内容，需要满足学生未来适应社会发展的需要，以适应学生个性化发展的需要，对于开发智力，开启思维有非常大的好处。“科学的数学”同学生的现实生活有密切的关系，能使学生对学习产生浓厚的兴趣，使学到的知识更有理论可言。

(二)研究现状

1、“科学教学”成为各学科教学探索的方向

建立新的教学方式，把实践能力和创新精神的培养作为重点，加强学习方式的变革”，这是目前最新一轮的基础课程教育改革，在改革中，特别突出学生的“实践“、”“操作”、“研究”、“参与”等，实现这些行为动作，实验体验必不可少。所以，实验被放到了十分关键的地位。

2、“实验性的体验学习”成为教育领域研究的热点

20世纪40年代，出现了“体验学习”，这种实践一开始出现在户外活动中，然后被引入企业中，在企业中的效果显著，所以迅速在世界范围广泛传播，随后，运用到教育领域，在80渐渐融入到学科教学中，现如今，在新世纪的发展中，实验性的体验学习已经在各教学中不断深入的研究，各种学术论文也不断出现。

3、研究目的

通过学习小学科学课程，培养学生的思维和科学兴趣爱好，让学生掌握到关键的科学基础知识和技能;通过科学探究的过程和基本方法，把所学到的知识在力所能及的情况下运用到科学探究活动中;认识科学研究和社会发展的以及实际生活的关系;了解科学精神的核心：开拓创新、求真务实。科学素养的重要的一方面，就在于科学研究的方法和基本过程，小学科学教学中，对比试验在学生学习科学实验的过程中具有重要作用，是最常用的研究方式。

站在课程内容和教材编写的方式上来看，重视探究性学习，注重学生的生活实际，强调说明活动探究的重要性。由于小学生的科学学习能力会随着年龄的增长而发生变化，所以只有在他们理解的范围内他们才会明白科学素养的形成，他们对事物有了一定的把握，这样才更有意义。再说，结合日常的生活经验，大部分时候，亲自体验过的内容印象会比较深，领悟出的东西也更多。所以，小学科学学习的主要方式就是体验式学习。而体验式学习提倡的学习方法之一就是探究学习。

二、小学科学实验教学中出现的问题。

(一)小学科学实验教学存在目的性不足的问题

一般来说小学生的求知欲望非常强烈，在这基本上他们对科学实验非常的感兴趣，不论是实验器材还是实验课题，都受到学生们的热爱，但是在科学实验课上，部分实验缺乏一定目的，虽然学生在动手操作，但对于有些实践操作来说，则需要明确的解决问题，没有办法找到相对的位子，时间长了，就会使学生产生迷乱，并且在实验中感到没有适应感，就直接影响教学效果和实验质量。

(二)小学科学实验教学存在合作学习流于形式的问题

一般来说合作学习是现代流行教学中经常用到的一种教学方法，它可以促进学生相互沟通、提升学生学习兴趣自主学习能力及培养学生团队合作能力等具有重要作用，这是现在小学科学实验教学中普遍运用的教学方式之一。可在实际教学过程中，大部分老师只给学生简单分组，却觉着只要分组操作，就可以完成小组学习与合作，没有详细的给组员安排、合作，这样合作学习会流于形式，很难发挥较好的作用。

(三)小学科学实验教学存在脱离实际的问题

教育事业发展到现在，便经历了过多次改革，没有一个不是为了有效地学生学习需求和时代发展要求。然而在小学科学实验的教学中，部分老师通常用以往的经验进行教学，忽略全新的实验教学要求，所以导致教学方法、内容等与学生现有的需求并不吻合，同时限制学生教学创新和思维发展。还有教学过程中没有和学生实际的生活相结合，使教学效果直线下滑。

(四)材料不能满足需求

一些旧的材料，不能满足科学课需求，因为以前的实验室和常识仪器室很平常的变成了现在的实验室和科学仪器室。大家在仪器室里，之前配备的常识仪器，有铁架台、物体沉浮实验盒、机械实验盒、酒精灯、静电实验盒等等，很普通的成科学课的实验材料。但身为科学老师，虽然部分仪器在新课程教学中仍然可以用的，比如酒精灯、铁架台之类的，还有一部分使用起来的问题却挺多，就像物体沉浮实验盒，尽管科学五年级下册沉和浮单元也有探究有关物体沉浮方面的知识，但新教材的内容和原来常识课是有区别的。之后提出了新要求，如“物体沉浮和它轻重有关系吗?”、“物体的沉浮和它大小有关系吗?”，看来以前的实验材料肯定满足不了新的探究活动。

新的材料，没有办法配备齐全的新课程，上级要求学校给每册科学教材配一套新实验材料——科学工具箱，在工具箱里，还有相应的实验器材，比如温度计、地球仪、小车、塑料量杯等一些可长时间来回使用的高锰酸钾和重复使用的材料等一些化学物品。此外，每个学期学生还制订一份科学套装学具，有绿豆发芽实验盒、电池、绿豆种子等等。

材料们给科学仪器室注入全新活力，也充实了科学实验材料的强大队伍。虽然这样，但在教学过程中，依旧碰到好多来自材料方面的问题，还是那些不能长时间保存的材料，像发芽的蚕豆、做生态瓶需要的鱼、水草油菜花等，

必须在学生或老师适时、准时准备，一些部门就很难在学期初统一配备。还有部分材料代价很大，如果有关部分统一配备，肯定会造成学生学费的增加同时给经济困难学生带来不便，这和义务教育阶段，让人人都读得起书的政策是相违背的，所以只好忍痛割爱，如果没有把材料配备好，那教学时肯定又要由老师或学生本人准备，这样又增加了实验材料准备的难度系数。

(五)实验教学内容闭塞缺乏科学性

对于小学科学实验进行教学的过程中，老师没有对最新实验要求与当前课程教学内容进行明确，因此导致实验内容没办法满足学生的需求量，很显然实验质量受到了非常严重的影响。如今，许多老师是据以往教学中的各项实验进行操作，选取实验方法、实验材料、实验操作都是在理念，尽管在某些程度上这种实验能培育学生操作能力与实验能，但是和新课标的创新性指标完全不同，因此发展受到了限制较，而且及为严重。老师还是和以往的原有实验进行实验教学，导致课题教、循序渐进、课题内容、逐层深学方式等较为闭塞，很可能造成学生思绪定型，不益提髙课堂的教学成果。

三、对策

(一)明确实验教学目的

课堂教学教师起引导和组织的作用。因此，教学的过程中，老师应该帮助学生了解实验的目的，指引学生学习的方向。在正式教学的时候，教师应当全面仔细研究教材，在实现教学要求的同时，选择合适的教学方法。 在教书过程中，老师要根据教学的目的，去指引学生有目的的进行实验操作。方法和教学是教学环节的目标，学生需要在教师的引导下，严格遵循实验的目的进行实验活动。在实验中严格把握需注意的难点和重点，然后在实验中把重点突出，让学生们清楚了解需要解决的问题还有解决的方法。再把“以生为本”融入到教学理念，给学生们自由发挥的空间和耐心，让学生可以靠自己的能力做好整个的实验活动，这样才能学生的动手能力和创造性思维有所提高。

(二) 优化合作学习方法

教师应该在学生们合作学习的时候避免这个方法只是个形式而不去正确实行也要进行优化。 比如在小学六年级的科学实验课程中，在滑轮的教学实践中，老师可以采用让学生们进行合作的学习的方式进行学习，再根据学生成绩的高低、兴趣、爱好等，有针对性地进行分组，让各组成员之间的整体水平相对平衡。然后，布置每个组任务的时候，要让每组的成员分工合作收集在实际生活里运用滑轮的例子，经过自主实验，研究定滑轮和动滑轮的适用环境、使用方法还有作用。老师在这个实践中发挥指导作用，当学生们碰到困难的时候要适当的提示，以免学生对个实验失去兴趣。 因此，经过这种合作学习的方式，学生不仅可以在共同学习的环境中了解团结合作的重要性，也可以培养自主学习的能力也能发挥自身的主观能动性，对提高学习的效果有很大的作用。

(三)加强实验教学与生活的联系

教师把实验教学和生活联系起来教学，不仅可以让学生能够容易理解也可以降低教学的难易程度，学生学起来也不会发生抵触的心理和情绪。现在实验教学和生活联系起来是教育改革的内容之一。教学时把生活联系在一起可以让学生产生主动学习的意识。然后再把实验教学和生活联系到一块儿，让学生在探究的过程中降低抵触的心理和情绪，这样才能感受到学习的快乐。比如，在进行《原来是相互关联的》这个课程中，老师问学生们，在我们的生活中，有成千上万的植物，那这些植物形状都不一样，都有自己特别的地方，你们知道有哪些植物不一样吗? 学生生回答仙人掌。老师:回答正确，那你们有没有发现仙人掌特别的地方在那里吗? 请同学们认真思考，为什么仙人掌有这样特别的结构呢 „„好了，然后我们带着一个这样的疑问进行实验教学。还有是在《蚂蚁》课程中观察实验教学中，笔者先利用学生们的好奇心引出课题。师: 同学们，蚂蚁很小，但是别看它小它确实动物里面的大力士，它可以背起比自己还重的物体„„这节课，我们仔细来观察蚂蚁，你们想了解蚂蚁的哪些方面? 生: 想知道它们怎样吃东西? 还有喜欢吃什么东西? 生: 想观察它们那么小，为什么能爬得那么快? 生: 蚂蚁是通过什么进行交流的„„师: 同学们，接下来我们观看一个短片来进行实验的教学课程。

(四)改进实验材料突出实验现象

记得四年级的时候我们在科学这个课程书本的上册《我们是怎样听到声音的》在观察“鼓膜”的振动实验中，课本上要求用杯子和橡皮筋还有气球皮或薄橡胶制作一个“鼓膜模型”，在上面放上一些的小细沙或者是碎纸屑。用小钢棍能敲打发出音的物体，在膜的上面制造远近不同和音量大小不同的声音。观察比较小钢棍在发出较大和较小的声音时，那个模仿的“鼓膜”是如何振动的。结论就是敲国后的小钢棍去接近气球膜的时后，小沙粒会在膜上跳动，这就说明小钢棍的振动是经过空气传递让气球膜发生振动的。在这个试验中我们把杯子换成了集气的瓶子，实验的时候不但能看到小沙粒在膜上跳动，而且还听到像吹瓶子一样“呜、呜”的声音，通过这样一个实验能够生动地为学生们表达出小钢棍的振动对周围的物体产生了影响。

(五)构建完善的小学科学实验课程体系

在小学科学实验教学中，教师要形成统一的教学主体，贯彻落实教学目标，不断完善教学内容。教师要认真的学习教材文本，加强自身的知识储备，准确掌握所有教材中的难点、关键点、重点，在授课过程中，清楚的知道所有知识点的分布，从而提高了客商效率。除此之外，老师还要制定合理的教学目标，做到层层深入，尊重原则，把实验教学融入在整个教学中。

四、结论

随着教育教学的不断的深入改革，使得小学科学实验教学也发生了一些变化。教师针对现在教学中出现的问题，制定了相应的解决对策，明确实验教学目的，优化合作学习方法，加强实验教学与生活的联系，以此来增强学生的自主学习能力，增强学生的学习兴趣，从而提高教学效率。

总的来说就是，要想有效的提升小学科学实验探究的能力，不仅需要学校保证基本的实验教学，能够顺利进行，还需要老师的不断努力，提高自身修养，在教学方式、教学手段以及教学设计上不断创新，让学生们，产生兴趣，在快乐中学习，逼近有效地保证了学生学习的积极性，同时也提高了教学质量与效率。

参考文献

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