桃花心木课文教学设计

第一篇：桃花心木课文教学设计

《桃花心木》教学设计

学习目标 : 1.会写本课6个生字，抄写对自己有启发的语句。 2.有感情地朗读课文，理解课文内容。 3.抓住重点句段，联系生活实际，领 教学重点难点：悟文章蕴含的道理。 4.体会借物喻人的写作方法。asa 体会种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。 教学准备：教学课件，布置学生搜集桃花心木的资料 教学时间：2课时 整体设计意图：

教学本课让学生沿着“我”心理感受的变化这条线索，即：“难以相信——奇怪——更奇怪——越来越奇怪——非常感动”，带着一个又一个谜团，来阅读课文。这样能调动学生的阅读兴趣，增强自主学习的意识。然后通过理解重点词语，感受“我”的心理变化。再联系生活实际理解“不确定”，层层深入的体会种树人的话，体会“我”从中悟出的道理。 教学过程： 第一课时

一、图片导入,揭示课题

1、(课件出示长大成材的桃花心木图片)

(1)同学们，认识图片中的这种树吗?对，它的名字叫桃花心木。 (2)、学生用自己的话来描述一下这棵树，交流课前搜集的有关桃花心木的资料。 (3)、教师补充介绍：桃花心木是一种常绿乔木，树形优美，高大而笔直，它的木材是世界名贵木材之一，可以用来制作车、船、家具等，桃花心木用作绿化环境也非常的好，这么好的树，同学们，你们喜欢它吗?那就用喜欢的语气叫一下它的名字。

2、(课件出示桃花心木的幼苗图片) (1)、同学们，图片中的这株小树苗就是桃花心木的幼苗，你能用自己的话来描述一下这株小树苗吗? (2)、老师把这两幅图片放到一起，同学们仔细观察一下，你心中会产生怎样的疑问?生答。 (3)、教师小结：是呀，看似若不经风的小树苗，是怎样长成如此高大笔直的参天大树呢?这节课我们就跟随台湾著名作家林清玄一起走进课文《桃花心木》去寻找答案吧! 【设计意图】学生对桃花心木这种树了解甚少，分别出示两张图片是让学生对桃花心木有感官上的了解。把搜集的丰富的信息引进课堂，目的是让学生对桃花心木的用途有大概的了解。两张图片进行对比，并加以描述，可让学生更形象地感受到桃花心木成长过程的艰难，种树人培育桃花心木的良苦用心。

二、初读课文，学习生字、新词

1、用自己喜欢的方式朗读课文，把不懂的生字词用彩笔给画出来;

2、自学生字词，个别不懂的字和词，通过联系上下文或查字典来解决。老师巡堂个别辅导;

3、在课堂上交流自学的成果，老师适时反馈意见; 出示课件的生字词练习，检查和巩固自学成果。 【设计意图】

学习本课的生字、新词，达到增识汉字、积累词语的目的。

三、再读课文，了解内容

1、理清文章的整体脉络，想想课文写了一件什么事?

2、小组合作交流解答，老师适时引导、点拔;

3、赏析美词佳句，边读边画，把自己喜欢的句子画下来，并有感情的读一读。 【设计意图】

把课文读通顺，把握主要内容，为深入理解做好铺垫。 第二课时

一、 导入新课

这节课，我们继续学习《桃花心木》。

二、品读课文，体会作者的感受

(一)学习第

1、2自然段

理解“难以相信”，体会作者对桃花心木成长的感受

1、看似若不经风的小树苗，竟然长成如此高大笔直的参天大树，这怎么能让人相信呢?作者同我们一样，不敢相信这个事实。在第

1、2自然段中找出描写让作者这种感受的句子。

2、生读：所以当我看到桃花心木仅及膝盖的树苗，有点难以相信自己的眼睛。

3、指导朗读第

1、2自然段

作者难以相信的是什么?(怎么能长成这么粗壮的树?) 同时产成了什么疑问?(它是怎么成长起来的?) 这种感受是在看到过成长起来的几丈高的桃花心木，看到了仅及膝盖的柔弱树苗情况下产生的，所以，怎样读才能表达作者的强烈感受呢?(读出桃花心木高大、弱小巨大反差，体现作者强烈的感受。) 【设计意图】

把学生上节课由看图片产生的感受迁移到作者看到树苗产生的感受，能使学生更容易理解“我”“难以相信”的情感。通过朗读，学生又多次与文本对话，更能让学生感受到作者“难以相信”的强烈感受和体验。

(二)学习第3~11自然段

理解重点词语，感受作者的对种树人育苗的与众不同产生的心理变化 。 作者产生了疑问：桃花心木怎样长成参天大树的呢?难道种树人有什么诀窍吗?于是，作者从种树人插秧开始，对种树人进行了仔细的观察。默读3~11自然段，看看作者是怎样观察的。 然而，经过一段时间的观察，作者不但没有解开心中的疑惑，反而又新生了一个又一个谜团。看看这是些什么样的谜团。

1、 谜团一：“奇怪的是…” 奇怪的是什么?

2、 谜团二：“越来越奇怪” 对什么越来越奇怪?

3、 谜团三：“更奇怪的是” 更奇怪的是什么?

4、 指导朗读3~7自然段，体会作者一疑未结，又生多疑的疑惑重重的心理感受 。

5、 作者自己在寻找答案。是种树人太懒吧?“有时那么久才给树浇水”。(生回答：不是)说出理由。(结合“懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢”，联系生活实际来理解) 是种树人太忙了吧?(生回答：不是)说出理由。(结合“忙人怎么可能做事那么从从容容”，结合生活实际来理解)

6、 师生接读8~10自然段，体会作者渴望找到答案的急切心理。

7、 作者不断地观察，不断地发现问题，不断地产生困惑，想象一下，当一个又一个困惑让作者困扰的时候，心情会是怎样?(生：开始平静，渐渐的会寝食难安，焦急、焦躁不安)这种感受实在难以忍受，终于，作者再也忍不住了，当作者见到种树人的时候，会怎样发问呢?(像放连珠炮一样;迫不及待;一股脑儿)

8、 师生对读，速度要急促，把所有的疑问一气说出来，释放压抑在心中很久的疑惑情绪。

【设计意图】

读书贵在生疑。让学生抓住作者心中的疑问，带着这些疑问学习课文，能够调动学生学习的兴趣，激发学生积极主动地思考，更深刻的体会到作者的感受。

(三)学习第

12、13自然段， 理解“不确定”，体会种树人的话。

1、一个个谜团化作了这样一连串的问题，种树人听了这一连串的问题，怎样回答的?自由读第

12、13自然段，读的时候，注意种树人说话的神态，并用笔画出问题的答案。 种树人开始“笑”的是什么?(生回答：笑他没有种桃花心木的经验;笑他爱思考、爱问问题)后来为什么又“语重心长”?(理解“语重心长”种树人这样做，为的是让小树苗能够长成参天大树。“语重心长”这番话是种树人多年的经验，蕴含着深刻的道理。可以表现出种树人培育桃花心木的良苦用心。)

2、指导朗读，深入理解

3、作者从中找到答案了么?答案是什么? 问题一：到底应该什么时间来? 答案：——

问题二：多久浇一次水? 答案：——

问题三：桃花心木为什么无缘无故会枯萎? 答案：——

问题四：如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧? 答案：——

理解“不确定”，作者最开始看到桃花心木苗时产生的疑问：桃花心木苗怎样长成参天大树的呢?终于有了答案。(懂得桃花心木苗是在不确定中寻找水源，拼命扎根，才长成参天大树的。)课文学到这里，想问大家，当我们再看到几丈高的桃花心木的时候，又会有什么感受?(油然而生一种敬佩之情，因为这些桃花心木不怕狂风、不怕暴雨、不怕干旱，他们在极其恶劣的环境中顽强地、努力地生长，这种品质令人敬佩)眼前几丈高的桃花心木的成长，不由得让我们想到了种树人。你相对种树人桌些什么呢?(感受种树人的良苦用心。)

4、再次感情朗读，深入理解课文

(四)学习14自然段，体会作者感悟到的道理。

1、作者听了种树人的这番话，又有什么感受?(感动)最让他感动的是他从中悟出了一个道理，读出这个道理。

生读：不只是树，人也是一样，在不确定中生活，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

2、联系生活实际，或所了解的名人事例来体会句子的含义。 有困难的地方可在小组里展开讨论。

3、交流汇报：

(由于学生阅历尚浅，教师可通过课件简单补充金京、桑兰、贝多芬等人的事迹，以加深学生对此段话的理解。)

4、小结引读。这段话，作者由树的成长想到了人的成长，多么富有哲理啊!你们喜欢吗?那就请你有感情地读读吧!

5、还有什么也让作者感动?(种树人。有种树人想到了教育者。教育者包括：老师、父母)怎样才能成为一个优秀的教育者?(引导：①联系父母的教育方式，你想对自己的父母说些什么话吗?

②联系老师的教育方式，你想对自己的老师说些什么话吗?

(遵循青少年身心成长的规律; 提供、创造锻炼的机会;循循善诱) 读到这里，你认为自己在生活这方面做得怎样?该往哪方面努力?(引导学生联系生活实际和体验小组交流、集体交流。)

③联系自己的生活方式，你想对自己也说句什么话吗?) 【设计意图】

语文学习的外延与生活相等，努力拉近文本与生活的距离，让学生联系个人生活实际或补充典型事例来与文本再度展开对话，使原来远离学生的深刻道理变得鲜活生动，真实可及。

三、回归课文，深化感受

1、种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示。而当初仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢，课件出示——

“现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。”

2、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么?(引导学生从不同角度谈出自己的感受：对种树人说……;对已枯萎的同伴说……;对一起成长的伙伴说……;对前来散步的人们说……)

3、总结：同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天，在逆境中自强不息，是成才的一条通路。 【设计意图】

关注学生的个体差异，珍视学生的独特体验，引导学生从不同角度谈出对文本的感悟，不仅充实、升华了文章主旨，也使课堂焕发出蓬勃的个性风采，闪现着灵动的智慧之光。

四、总结升华，学习写法

1、这篇课文仅仅是在写桃花心木吗?作者分明是借事喻理啊!

林清玄通过一件寻常的生活小事，让我们感受到，在生活中、不确定的环境中要独立地面对生活中的风风雨雨。我们应该怎样做呢?请你课后模仿作者的写法写2句话： 在不确定中，我们…… 在不确定中，我们…… 在不确定中，我们……

这样的人生哲理我们不但要念在嘴里，记在心里，更重要的是要转化为我们的行动，成为我们成长的力量。祝愿我们的同学都能像桃花心木苗一样，茁壮成长。 【设计意图】

学习借物喻人的写法。引导学生不仅要懂得在“不确定”环境中经受考验，克服依赖性的道理，而且还要在生活中去体验，在体验中感悟，使自己长大成为有用的人。 板书设计：

桃花心木

种树 找水源 拼命挣扎 百年大树

借 物 喻 人 做人 经受考验 独立自主 社会栋梁

育人 遵循规律 提供机会 循循善诱

第二篇：《桃花心木》教案设计

《桃花心木》教学设计 固始县第九小学

陈本莉

教材分析：

《桃花心木》是台湾著名作家林清玄的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。文章先写“我”于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象，即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律，漫不经心，于是心中生出许多疑团。后来通过与种树人的交流才明白原来种树人貌似不懂规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境，以便更茁壮、更坚强地成长。种树人的言行使“我”深受感动，并从中感悟到人的成长其实也是如此：唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人，才能在生活中练就独立自主的心，才能更顽强、更灿烂地生活与成长。全文借种树喻育人，清新平淡之中饱含深远的意味。 学情分析：

文章有些句子含义深刻，这有益于培养学生的阅读、分析能力，提高认识水平。教学中应培养学生掌握读中感悟、读中体验，联系上下文理解等学法，自我感悟。同时，学习课本，还要引导学生联系生活实际，表达自己的见解，谈认识上的提高，以求收到教育内化的效果。 教学目标：

1、有感情地朗读课文，理解课文内容，抄写对自己有启发的语句。

2、通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。

3、体会借物喻人的写作方法。 教学重点：

理解含义深刻的语句。 教学难点：

感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈谈自己的体会。 教学过程：

1

第二课时

一、故事导入

1、讲述《一个大学生的故事》。

2、请学生自由发言：听了这个真实的故事，你有些什么想法?

3、小结：同学们，我们这位可悲的“大学生”为什么会有如此结局?是他的错?是爱他的姐姐的错?还是其他人的错?今天我们就一起到《桃花心木》那里去寻找答案。

二、板书课题。(学生读题)

三、质疑课题，了解树木。

1、介绍：桃花心木属于常绿乔木，春夏开花，树高可达25米，树皮成淡红色。原产于南美洲，在我国的南方也有种植，其木材色泽美丽，能抗虫蚀，是制造船只和家具的优良木材，其种子榨出的油可供工业使用，是世界名贵木材之一。

2、那么，这种树有什么独特之处令台湾作家林清玄如此印象深刻呢?找出文中介绍桃花心木的句子。

(桃花心木是一种特别的树，它树形优美，高大而笔直。„„)

2、感情朗读相关语句。

四、初读课文，探究奇怪。

过渡：桃花心木树形优美，高大笔直，又是世界名贵药材之一，种植的过程中肯定需要精心呵护才能使它长成参天大树吧?

1、默读课文第4到第10自然段，思考：种树人是怎样种树的呢?他这样做能使仅及膝盖的小树苗长成参天大树吗?

2、学生汇报交流。

3、学生朗读文中的相关句子。(指名)

4、我们可以把种树人的浇水方法分为几个方面?

来的时间不确定(隔三差

五、或早或晚)

浇水的量不确定(时多时少)

带树苗补种

板书：天数不定

2 水量不定 时间不定 补种不定

4、总结“不确定”

师：你发现了什么? 生：用了8个有时，

师：这里有时有时表明一切的一切是那么的不确定。(板书：不确定) 这正是种树人的奇怪之处。

5、面对种树人的这些举动作者产生了怎样的想法呢?(感到奇怪和疑惑)

6、指导感情朗读。

五、品读句子，探究原因

1、提出疑问：同学们，如果你遇到这样的种树人，你会有什么疑问呢?现在就让我们走进种树人，听听他是怎么回答的。

2、领读

8、

9、

10、11自然段。

3、同桌互问互答，探究原因。

师：这些疑问在种树人的一番话中都有答案。老师想请你们同桌帮忙，一位问刚才那么多的问题甚至还有你自己的问题，另一位做种树人来解答他的所有疑问，行不行?

4、同桌反馈：(注意倾听，把耳朵竖起来，看他们问题好不好，答得好不好)

5、老师点评：

(种树人的一番话在课文中有几段?分别是12，13段，快速读一读，概括种树人的种树之道是什么?)

6、自读种树人“话”句子。

7、概括种树之道：(板书：树——自找水源，拼命扎根，长成大树) 说一说生活中自然环境的不确定因素有哪些?(体会第一个“不确定“)

8、齐读

12、13自然段。 (注意语重心长)

9、总结：现在大家都理解了种树人的良苦用心。如果桃花心木和我们一样有心，假如我们就是一颗颗桃花心木，你会对种树人说些什么呢?

(课件出示：我是一颗即将枯萎的桃花心木，我要对种树人说：„„

我是一颗在成长中饱受痛苦的桃花心木，我要对种树人说：„„

3 我是一颗经得起风雨、茁壮成长的桃花心木，我要对种树人说：„„)

10、指导齐读种树人的两段话，进一步体会他的用心和智慧。

六、联系实际，感悟道理

师：同学们，读到这里，你还仅仅认为桃花心木这篇课文仅仅是写树吗?写种树之道吗?生：不只是树，人也一样(板书：人)

那么，作者从种树人的种树方法中感悟出了什么人生哲理呢?

1、自读14自然段找关键词理解句子意思 。

2、生反馈：

板书： 人——生活考验，独立自主，努力成才

说一说生活中经历的坎坷和磨难有哪些?(体会第二个“不确定“)

是啊，生活是不确定的。有时会痛苦、有时会失败、有时平安、有时危险、有时顺利、有时曲折，一切都是无法预料、不能确定的。但也只有经历了生活中各种风雨的考验才能经得起生活的考验，才能学会把很少的养分转化为巨大的能量，才能学会努力成长为一个真正坚强的人。

七、总结升华、体会写法

1、总结升华全文

(学到这我们得感谢一个人，谁啊?(林清玄)他让我们懂得了种树之道，那就是让树在不确定中学会找水源，更让我们明白了做人之道，在不确定中生活的人能锻炼出独立自主的心，成为坚强，有作为的人。) 师：种树人种树成功了吗?(成功) 齐读

15、16自然段

师：是的，种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了，因为他已经学会找水源了，已经成材了，是那么优雅自在，勃勃生机!

2、体会写法

师：学到这里哪位同学能说一说这篇文章采用了怎样的写作手法?(指名回答)

1、板书：借物喻人

借什么来比喻什么呢?(思考后指名回答)

(作者借种树人的育树方法说明认得成长需要在艰苦的环境中经得起生活的考验，要有一颗独立自主的心的人生哲理。)

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2、善于观察、善于思考：本文是围绕“三到”来写的。

一是“看到”——引发思考(产生疑问); 二是“听到”——找到答案(种树人言); 三是“想到”——明白道理(由树及人)。

八、板书

(树苗)——(人) 会找水源 生活考验 拼命扎根 独立自主 长成大树 努力成长

(种树喻育人)

教后反思：

1、注重教给学生阅读方法。课堂上我教给学生阅读方法，可联系上下文，联系生活实际来理解词语和含义深刻的句子。这样一来使学生从文和道两方面受到启迪，既学习了语言，又收到了教育，解决了文章的重难点，所以练习现实生活来学习语文课程能起到事半功倍的作用。

2、我让学生练习生活实际，说一说身边的人和事，学生的话匣子一下子打开了，自然环境的不确定，生活中的坎坷和磨难让他们说的滔滔不绝，说得可真多!我适当地点拨，学生回答问题的积极性就变得很高。

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第三篇：《桃花心木》教学反思

通过今天改小练可以发现学生在学习本课时，听课效果并不好，这表现在如下两个方面：

一、其中一个小题让学生填空，内容是桃花心木是怎样一种树?这项内容不难，课文中就有现成的答案，只要熟悉课文，这算不了一个问题。结果却不是这样，好多学生不着边际地随意乱填一气，结果答案五花八门，让人啼笑皆非;还有一部分学生对词语把握不准，写错字，漏写字，忘掉字等一类错误，多有出现，不一而足。改题过程中我十分生气，如此简单的问题，错误都花样百出，我当时气愤填膺;改完作业，我静下心来认真分析问题出现的原因，其实原因非常简单，学生对课文不熟!以后杜绝此类问题出现的方法是：学生多读课文，好的课文还要学生进行抄写，再通过学习，如此，对于认真学习的学生来说，课文内容谙熟于心是不成问题的。一部分学生课文不好好读，课上不认真听讲，如此学习状态，作业不出错才怪呢!这反映了班上一部分人的学风问题，懒散，靠抄袭别人的作业来完成作业，课上、课下就是一个字：玩。为今之计，刹住这股不良风气，必须改掉否则成绩一定会不理想。

其次，其中的一道小练笔题：要求学生根据学习的借物喻人的写作方法，写一篇小短文。结果学生写得很勉强，很多甚至谈不上借物喻人，只是人和物很牵强地放在一起，学生以为这就是借物喻人了。其实，学生没有掌握借物喻人的根本之处在哪里?是物和人有相同或相似的特性，写物为主，水到渠成，写人点到为止即可，如本课的写法。看来，知识点或写作手法，学生由学会到在实践中掌握，绝非以道里计，更不会像学生所说的那样会了吗?会了—-如此简单。

第四篇：《桃花心木》教学反思

《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文，课文写了一位种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了只有在艰苦的环境中经受生活的考验，克服依赖性，对人的成长才有重要意义。课文借生活平凡小事给树苗浇水，喻深刻的育人道理。学习这篇课文，一是让学生抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理;二是体会课文是怎样借物喻人，从中感悟人生的道理;三是初步感悟文章的语言特点。

《桃花心木》这一课，我直奔文章主题：课文给我们讲述了一个怎样的道理。学生很快能找到中心句：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。通过反复朗读，我拎出“不确定”一词让学生理解。通过“不确定”这个词再回过头学习桃花心木是怎样在不确定中生长的。于是我向学生提出问题：作者对种树人的哪些做法感到奇怪，都出现了几个“奇怪”。学生通过读书去发现去探究，把学生学习的主动权充分调动了起来。同时提出下列问题让学生议论：

1、树木的“不确定”是指什么?人的“不确定”又是指什么?

2、联系生活实际，说说你对“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”的理解。

首先学生能通过树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”从而理解人的“不确定”指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。

其次学生能联系生活实际，谈了自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例，有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草”，经不起生活的风雨的事例，两相对比，学生通过事例很快就明白了那些生活在艰苦环境的人，接受的考验和磨练更多，为了生存和发展，就必须克服依赖性，学会生存和发展的本领。在教学中，我引导学生从读中体会种树人的一番话，他们自己去寻找答案，而不是我来讲他们听，我只起到一个牵针引线的作用，也真正的让学生在学习上独立自主。

教学反思：

《桃花心木》

岗赵小学冉会萍

第五篇：原创《桃花心木》教学反思

连续交了两年的五年级，尽管上课时课程内容没有变，备课与讲课的我没有变，但课堂却总是新的，同一篇课文，不同的学生，就能营造出不同的课堂。

今天，带着学生学习了《桃花心木》，因为以前已经讲过这课，所以，有种轻车熟路的感觉。一切都按计划顺利地进行，我正在与学生理解种树人的一段话时，一个学生指出书中说的“侥幸存活的树苗，遇到狂风暴雨，也是一吹就倒了”出错了。他觉得既然有风有雨，后面就不应该用“一吹就倒”，因为只有风才能吹，雨是不能吹的。经他一说，其他孩子也纷纷附和着。我原有的思路一下有些乱了，我知道这是一次出乎意料的生成，该怎么处理呢?有些为难，其实我心里清楚孩子们的批判精神是好的，但是这句话，无论从哪方面考虑并没有毛病啊，如果直接对这个问题做结论，一定会挫伤孩子的积极性，但是如果让其自由讨论，恐怕这节课将是一节没有讲完的课。不过看着孩子们兴致勃勃的样子，我决定呵护这意外的生成：让孩子们继续讨论。孩子们积极地说出了不少替换的词语，又进行了试读。这时，我又带着学生反复读读课文中的原句，很多学生指出，读着还是原句比较好。这个问题解决了，尽管讨论了一番又回到了原来，看似并没有收获。但学生的那份热情却触动了我。在讨论中纷纷“献策”的孩子一定收获了许多我在这节课不能传授的知识。

下课了，我又自己品味了一下这节课。尽管孩子们的质疑有点无价值，但学生对这一问题的研究比理解种树人的话语更感兴趣。这是因为在儿童的心灵深处，“都有一种根深蒂固的需求，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”我认为，我们作为老师应该给提供这个舞台，他们的角色可以不重要，但是一定要记得给他们表演的机会，别去急功近利地去看那个结果，重要的是让孩子经历这样的过程。我为这节没讲完的课感到遗憾，但我亦为孩子们的这种意外收获感到高兴，为我自己的做法感到赞同。