第一篇：桃花心木范文朗读
桃花心木
《桃花心木》教案设计
甘坑小学王星华
设计理念
《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。课文借生活平凡小事给树苗浇水，喻深刻的育人道理。根据语文课程标准的精神“阅读要有自己的心得”、“提出自己看法或疑问”、“作出自己的评价”、“说出自己的体验”，本课时教学，把感悟人生哲理，引导发表见解作为重点。
教学流程
一、复习导入--重温浇水事实
种树人是怎样给树苗浇水的?(从“浇水的时间不一定”和“浇水的量也不一定”认识种树人浇水的无规律性。板书：浇水无规律)
二、研读交流--聆听浇水道理
1.教师：种树人来的时间并没有规律，浇水量也不一定，看到这里，你有什么问题?
2.梳理学生的问题：他为什么要这么做，这样做是不是有道理?
3.学生带着问题自由读课文，小组合作探究。(在这过程中教师有选择地参与到相对薄弱的小组中去，掌握学生的学习情况，有目的地帮助后进生。)
4.汇报交流(通过抓住“百年的基业”，“不确定中”“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”等词句，引导学生体会种树是一个漫长的过程，在那漫漫的岁月中，不可能像种菜或种稻子那样能够得到外界的精心照料，在变幻莫测的自然界中，只有依靠自己的力量(相机板书：会找水源拼命扎根)才能生存下去(板书：长成大树)，从而明白“万物竞天，适者生存”的道理。
5.创设情景，进行口语交际，让学生在交流与倾听中感悟浇水的道理。请你想象一下，种树人与作者之间会有一场怎样的对话，任选其中一角色，进行口语交际。(小组交流后全班交流并强调不照搬课文的原句，根据自己的理解，尽量用自己的语言来表达。)
6.指导朗读。
⑴种树人是怎样说这些话的?该怎样读?理解“语重心长”的意思。⑵指名读、互读、自由读、评读、全班读。
三、发表见解--感悟人生哲理
1.理解作者的感悟
(1)从“给树苗浇水”这件事中，作者联想到了什么?从课文中找出有关语句读一读，想一想，作者想表达什么的见解。(相机板书：(树苗)--(人))
(2)引导学生体会作者的见解。(让学生先说说自己的理解，教师可相机从如下几点加以点拨)
a.“不确定中生活”是什么样的生活?联系课文和生活上的例子说一说。
b.在“不确定中生活的人”会有什么样的收获?(在不确定中生活的人，能够经受生活的考验，锻炼自主的精神，努力成长。相机板书：生活考验锻炼自主努力成长)
c.反向思考，在“确定中生活的人”会是怎样的?(在确定中生活的人，则会养成依赖的心。相机板书：种树喻育人)
(3)引读，加深理解。(听了种树人这番意味深长的话，“我”心中无比感动，“我”明白了--不只是树，人也是一样„„)
2.抒发自己的见解。
读了这篇课文，你有什么感受?(引导学生联系生活实际和体验小组交流、集体交流。小组推荐发言代表时，要照顾胆小说话少的同学，给他们建立自信的机会。)
作业设计
选择自己喜欢的话题，喜欢的方式写一写自己的感悟。
1、提炼成名言警句。
2、写成读后感。
板书设计
种树人---- 桃花心木浇水无规律(树苗)----(人)会找水源生活考验拼命扎根锻炼自主长成大树努力成长(种树喻育人)
《桃花心木》教学反思：
甘坑小学王星华
为了贯彻课标精神，落实本单元的重点训练项目--“阅读要有自己的见解”。本节课紧紧围绕这点从多角度多形式进行训练。如：提出自己的看法或疑问、作出自己的评价--“他为什么这么做，这样做是不是有道理?”说出自己的体验--“学了这篇课文，你有什么感受”、“想象一下，种树人与作者之间有一场怎样的对话?”，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。同时也培养了个性和表达能力。
学生的个别差异是客观存在的，好生常抢走慢生思维和表达的空间。所以本课教学中，我特别关注差异，如小组合作探究学习中，有意识参与到相对薄弱的小组中去，掌握学习情况，有目的地帮助他们。在汇报交流时，照顾到胆小说话少的同学，鼓励他们大胆地说，并充分肯定他们。使他们愿意跳一跳摘果子，学习积极性也就随之而兴。
《凡卡》说课稿
甘坑小学王星华
一、说教材
《凡卡》这篇小说由俄国著名作家契珂夫写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契珂夫在父亲的杂货店里，亲眼目睹了父亲对小学徒的虐待，十分同情小学徒的命运。
《凡卡》这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。本文表达上的特点有两个方面，一是由作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容穿插起来，互相辉映。一是采用对比、反衬、暗示的表达方法。
本学期提出了两项阅读的新要求，一是体会文章的思想感情，二是领悟作者的表达方法。通过前几组课文的学习，学生已有了一定基础，本组课文应该进行较为综合的练习，而《凡卡》则是难得的例文。由于在第一课时中已经完成了初读感知、整体建构、略读“回忆”和学习生字的教学目标，因此本课时的教学目标是：
1、理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。
2、初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
3、有感情地朗读课文。《凡卡》一文篇幅较长，内容和形式都比较复杂，要提高教学效率，教学必须突出重点和难点，本文内容很丰富，其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是第
8、
10、15自然段，因此，本课时的教学重点是：通过第
八、
十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。
本文的表达方法比较独特，学生初次接触，学生领悟起来有一定难度。因此，本文的教学难点确定为：初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
二、说教法学法
教法：问题情境教学法，直奔重点，引导感悟。
学法：质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。
三、说教学程序
(一)复习导入，初设疑问：
导入新课，从复习课文内容入手，回顾《凡卡》一文的写作特点，并在学生把握主要内容的基础上，引导学生进一步追问：凡卡的生活悲惨在哪儿?凡卡的生活为什么这样悲惨?然后引导学生就以这两个大问题为统帅，进行探究、讨论和交流。由于课始有了目标，学习就有了方向，问题由学生自己提出来，探讨也就有了热情。
(二)读信悟情，解答疑问：
由于课文篇幅比较长，内容和形式都比较复杂，要提高教学效率，必须突出重点，因此我要求学生快速读信，找出内容最重要、感情最强烈的段落。接着直奔最重要的部分，指导学生精读第八自然段，采取自读和交流讨论的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎样的虐待，设身处地地体验凡卡内心难以忍受的痛苦，在此基础上练习有感情地朗读。接着让学生以同样的方法学习第
10、第15自然段，并鼓励学生在读书的过程中大胆提问，通过讨论探究解决问题，使学生更深刻地
体会凡卡的不幸，养成边读边思、读中存疑的良好读书习惯。到此，学生解决了课始提出的第一个问题。然后解决第二个问题：凡卡的生活为什么这样悲惨呢?我让学生结合课文及课外查阅到的资料谈谈，使学生认识到凡卡不幸的命运不是偶然的，而是黑暗的社会造成的必然结果。最后，让学生把信的全部内容有感情地读一读，读到回忆处，停下来想一想凡卡的“快乐”生活，在学生有所感触的情况下，教师质疑：这篇小说一半写苦，一半写甜，这是不是有矛盾?引导学生讨论，领悟作者写凡卡回忆乡下生活的“快乐”，更衬托出凡卡学徒生活的“悲惨”。
(三)再问再议，拓展练笔：
小说最后写了凡卡寄信和做梦，暗示凡卡希望回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。我要求学生自由读20、21两个自然段，提出问题与同学讨论。并重点讨论问题：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗?解决这个问题，首先引导学生联系“地址不详”，认识到他爷爷不能收到信。然后我让学生进一步讨论：就算凡卡的爷爷能收到信，他能把凡卡带回去吗?在此基础上，播放最后一节课文录音，让学生领悟：对于凡卡来说，回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。最后，让学生任选一题做课后扩展练习：
1、课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情。
2、读了课文，你可能有很多话想对凡卡说。先说一说，再写下来。这样，会使学生对课文内容的理解和对思想感情的体会得到深化。
四、说板书和作业
板书：加上题目只有十个字，简明扼要地将凡卡现实生活的悲惨与回忆中生活的快乐形成鲜明对比，从而深入体会小说的思想感情和小说表达上的特点。作业：本文语言生动、形象，情真意切。有描写人物外貌的，有描写景物的，也有抒发思想感情的。这些精彩的语句、段落都有积累的价值。因此，我让学生自主选择，把他们喜欢的词句抄写下来。另外，如果教学时间不够充裕的话，练笔也将作为作业留给学生。
第二篇：桃花心木
《 桃花心木》教学设计
设计理念
《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。课文借生活平凡小事给树苗浇水，喻深刻的育人道理。根据语文课程标准的精神“阅读要有自己的心得”、“提出自己看法或疑问”、“作出自己的评价”、“说出自己的体验”，本课时教学，把感悟人生哲理，引导发表见解作为重点。
教学流程
一、复习导入--重温浇水事实
种树人是怎样给树苗浇水的?(从“浇水的时间不一定”和“浇水的量也不一定”认识种树人浇水的无规律性。板书：浇水无规律)
二、研读交流--聆听浇水道理
1.教师：种树人来的时间并没有规律，浇水量也不一定，看到这里，你有什么问题?
2.梳理学生的问题：他为什么要这么做，这样做是不是有道理?
3.学生带着问题自由读课文，小组合作探究。(在这过程中教师有选择地参与到相对薄弱的小组中去，掌握学生的学习情况，有目的地帮助后进生。)
4.汇报交流(通过抓住“百年的基业”，“不确定中”“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”等词句，引导学生体会种树是一个漫长的过程，在那漫漫的岁月中，不可能像种菜或种稻子那样能够得到外界的精心照料，在变幻莫测的自然界中，只有依靠自己的力量(相机板书：会找水源拼命扎根)才能生存下去(板书：长成大树)，从而明白“万物竞天，适者生存”的道理。
5.创设情景，进行口语交际，让学生在交流与倾听中感悟浇水的道理。请你想象一下，种树人与作者之间会有一场怎样的对话，任选其中一角色，进行口语交际。(小组交流后全班交流并强调不照搬课文的原句，根据自己的理解，尽量用自己的语言来表达。)
6.指导朗读。
⑴种树人是怎样说这些话的?该怎样读?理解“语重心长”的意思。⑵指名读、互读、自由读、评读、全班读。
三、发表见解--感悟人生哲理
1.理解作者的感悟
(1)从“给树苗浇水”这件事中，作者联想到了什么?从课文中找出有关语句读一读，想一想，作者想表达什么的见解。(相机板书：(树苗)--(人))
(2)引导学生体会作者的见解。(让学生先说说自己的理解，教师可相机从如下几点加以点拨)
a.“不确定中生活”是什么样的生活?联系课文和生活上的例子说一说。b.在“不确定中生活的人”会有什么样的收获?(在不确定中生活的人，能够经受生活的考验，锻炼自主的精神，努力成长。相机板书：生活考验锻炼自主努力成长)
c.反向思考，在“确定中生活的人”会是怎样的?(在确定中生活的人，则会养成依赖的心。相机板书：种树喻育人)
(3)引读，加深理解。(听了种树人这番意味深长的话，“我”心中无比感动，“我”明白了--不只是树，人也是一样„„)
2.抒发自己的见解。
读了这篇课文，你有什么感受?(引导学生联系生活实际和体验小组交流、集体交流。小组推荐发言代表时，要照顾胆小说话少的同学，给他们建立自信的机会。)
作业设计
选择自己喜欢的话题，喜欢的方式写一写自己的感悟。
1、提炼成名言警句。
2、写成读后感。
板书设计
种树人---- 桃花心木
浇水无规律
(树苗)----(人)
会找水源生活考验
拼命扎根锻炼自主
长成大树努力成长
(种树喻育人)
教学反思：
为了贯彻课标精神，落实本单元的重点训练项目--“阅读要有自己的见解”。本节课紧紧围绕这点从多角度多形式进行训练。如：提出自己的看法或疑问、作出自己的评价--“他为什么这么做，这样做是不是有道理?”说出自己的体验--“学了这篇课文，你有什么感受”、“想象一下，种树人与作者之间有一场怎样的对话?”，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。同时也培养了个性和表达能力。
学生的个别差异是客观存在的，好生常抢走慢生思维和表达的空间。所以本课教学中，我特别关注差异，如小组合作探究学习中，有意识参与到相对薄弱的小组中去，掌握学习情况，有目的地帮助他们。在汇报交流时，照顾到胆小说话少的同学，鼓励他们大胆地说，并充分肯定他们。使他们愿意跳一跳摘果子，学习积极性也就随之而兴。
第三篇：桃花心木
整体设计意图：教学本课让学生沿着“我”心理感受的变化这条线索，即：“难以相信——奇怪——更奇怪——越来越奇怪——非常感动”，带着一个又一个谜团，来阅读课文。这样能调动学生的阅读兴趣，增强自主学习的意识。然后通过理解重点词语，感受“我”的心理变化。再联系生活实际理解“不确定”，层层深入的体会种树人的话，体会“我”从中悟出的道理。
第一课时
一、图片导入,揭示课题
1、(课件出示长大成材的桃花心木图片)
(1)同学们，认识图片中的这种树吗?对，它的名字叫桃花心木。(2)、学生用自己的话来描述一下这棵树，交流课前搜集的有关桃花心木的资料。(3)、教师补充介绍：桃花心木是一种常绿乔木，树形优美，高大而笔直，它的木材是世界名贵木材之一，可以用来制作车、船、家具等，桃花心木用作绿化环境也非常的好，这么好的树，同学们，你们喜欢它吗?那就用喜欢的语气叫一下它的名字。
2、(课件出示桃花心木的幼苗图片)
(1)、同学们，图片中的这株小树苗就是桃花心木的幼苗，你能用自己的话来描述一下这株小树苗吗? (2)、老师把这两幅图片放到一起，同学们仔细观察一下，你心中会产生怎样的疑问?生答。 (3)、教师小结：是呀，看似若不经风的小树苗，是怎样长成如此高大笔直的参天大树呢?这节课我们就跟随台湾著名作家林清玄一起走进课文《桃花心木》去寻找答案吧!
二、初读课文，学习生字、新词
1、用自己喜欢的方式朗读课文，把不懂的生字词用彩笔给画出来;
2、自学生字词，个别不懂的字和词，通过联系上下文或查字典来解决。老师巡堂个别辅导;
3、在课堂上交流自学的成果，老师适时反馈意见;
出示课件的生字词练习，检查和巩固自学成果。
三、再读课文，了解内容
1、理清文章的整体脉络，想想课文写了一件什么事?
2、小组合作交流解答，老师适时引导、点拔;
3、赏析美词佳句，边读边画，把自己喜欢的句子画下来，并有感情的读一读。
第二课时
一、导入新课 这节课，我们继续学习《桃花心木》。
二、品读课文，体会作者的感受
(一)学习第
1、2自然段 理解“难以相信”，体会作者对桃花心木成长的感受
1、看似若不经风的小树苗，竟然长成如此高大笔直的参天大树，这怎么能让人相信呢?作者同我们一样，不敢相信这个事实。在第
1、2自然段中找出描写让作者这种感受的句子。
2、生读：所以当我看到桃花心木仅及膝盖的树苗，有点难以相信自己的眼睛。
3、指导朗读第
1、2自然段 作者难以相信的是什么?(怎么能长成这么粗壮的树?)
同时产成了什么疑问?(它是怎么成长起来的?)
这种感受是在看到过成长起来的几丈高的桃花心木，看到了仅及膝盖的柔弱树苗情况下产生的，所以，怎样读才能表达作者的强烈感受呢?(读出桃花心木高大、弱小巨大反差，体现作者强烈的感受。)
(二)学习第3~11自然段
理解重点词语，感受作者的对种树人育苗的与众不同产生的心理变化 。 作者产生了疑问：桃花心木怎样长成参天大树的呢?难道种树人有什么诀窍吗?于是，作者从种树人插秧开始，对种树人进行了仔细的观察。默读3~11自然段，看看作者是怎样观察的。
然而，经过一段时间的观察，作者不但没有解开心中的疑惑，反而又新生了一个又一个谜团。看看这是些什么样的谜团。
1、谜团一：“奇怪的是„” 奇怪的是什么?
2、谜团二：“越来越奇怪” 对什么越来越奇怪?
3、谜团三：“更奇怪的是” 更奇怪的是什么?
4、指导朗读3~7自然段，体会作者一疑未结，又生多疑的疑惑重重的心理感受 。
5、作者自己在寻找答案。是种树人太懒吧?“有时那么久才给树浇水”。(生回答：不是)说出理由。(结合“懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢”，联系生活实际来理解)
是种树人太忙了吧?(生回答：不是)说出理由。(结合“忙人怎么可能做事那么从从容容”，结合生活实际来理解)
6师生接读8~10自然段，体会作者渴望找到答案的急切心理。
7、作者不断地观察，不断地发现问题，不断地产生困惑，想象一下，当一个又一个困惑让作者困扰的时候，心情会是怎样?(生：开始平静，渐渐的会寝食难安，焦急、焦躁不安)这种感受实在难以忍受，终于，作者再也忍不住了，当作者见到种树人的时候，会怎样发问呢?(像放连珠炮一样;迫不及待;一股脑儿)
8、师生对读，速度要急促，把所有的疑问一气说出来，释放压抑在心中很久的疑惑情绪。
(三)学习第
12、13自然段， 理解“不确定”，体会种树人的话。
1、一个个谜团化作了这样一连串的问题，种树人听了这一连串的问题，怎样回答的?自由读第
12、13自然段，读的时候，注意种树人说话的神态，并用笔画出问题的答案。
种树人开始“笑”的是什么?(生回答：笑他没有种桃花心木的经验;笑他爱思考、爱问问题)后来为什么又“语重心长”?(理解“语重心长”种树人这样做，为的是让小树苗能够长成参天大树。“语重心长”这番话是种树人多年的经验，蕴含着深刻的道理。可以表现出种树人培育桃花心木的良苦用心。)
2、指导朗读，深入理解
3、作者从中找到答案了么?答案是什么? 问题一：到底应该什么时间来?答案：—— 问题二：多久浇一次水?答案：——
问题三：桃花心木为什么无缘无故会枯萎?答案：——
问题四：如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧?答案：—— 理解“不确定”，作者最开始看到桃花心木苗时产生的疑问：桃花心木苗怎样长成参天大树的呢?终于有了答案。(懂得桃花心木苗是在不确定中寻找水源，拼命扎根，才长成参天大树的。)课文学到这里，想问大家，当我们再看到几丈高的桃花心木的时候，又会有什么感受?(油然而生一种敬佩之情，因为这些桃花心木不怕狂风、不怕暴雨、不怕干旱，他们在极其恶劣的环境中顽强地、努力地生长，这种品质令人敬佩)眼前几丈高的桃花心木的成长，不由得让我们想到了种树人。你想对种树人说些什么呢?(感受种树人的良苦用心。)
4、再次感情朗读，深入理解课文
(四)学习14自然段，体会作者感悟到的道理。
1、作者听了种树人的这番话，又有什么感受?(感动)最让他感动的是他从中悟出了一个道理，读出这个道理。
生读：不只是树，人也是一样，在不确定中生活，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
2、联系生活实际，或所了解的名人事例来体会句子的含义。 有困难的地方可在小组里展开讨论。
3、交流汇报：(由于学生阅历尚浅，教师可通过课件简单补充金京、桑兰、贝多芬等人的事迹，以加深学生对此段话的理解。)
4、小结引读。这段话，作者由树的成长想到了人的成长，多么富有哲理啊!你们喜欢吗?那就请你有感情地读读吧!
5、还有什么也让作者感动?(种树人。有种树人想到了教育者。教育者包括：老师、父母)怎样才能成为一个优秀的教育者?(引导：①联系父母的教育方式，你想对自己的父母说些什么话吗? ②联系老师的教育方式，你想对自己的老师说些什么话吗? (遵循青少年身心成长的规律; 提供、创造锻炼的机会;循循善诱) 读到这里，你认为自己在生活这方面做得怎样?该往哪方面努力?(引导学生联系生活实际和体验小组交流、集体交流。) ③联系自己的生活方式，你想对自己也说句什么话吗?)
三、回归课文，深化感受
1、种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示。而当初仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢，课件出示—— “现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。”
2、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么?(引导学生从不同角度谈出自己的感受：对种树人说„„;对已枯萎的同伴说„„;对一起成长的伙伴说„„;对前来散步的人们说„„)
3、总结：同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天，在逆境中自强不息，是成才的一条通路。
四、总结升华，学习写法
1、这篇课文仅仅是在写桃花心木吗?作者分明是借事喻理啊!
林清玄通过一件寻常的生活小事，让我们感受到，在生活中、不确定的环境中要独立地面对生活中的风风雨雨。我们应该怎样做呢?请你课后模仿作者的写法写2句话：
在不确定中，我们„„ 在不确定中，我们„„ 在不确定中，我们„„
这样的人生哲理我们不但要念在嘴里，记在心里，更重要的是要转化为我们的行动，成为我们成长的力量。祝愿我们的同学都能像桃花心木苗一样，茁壮成长。
第四篇：桃花心木
《桃花心木》教学设计
朱文慧
教学目标
1.会写本课6个生字，抄写对自己有启发的语句。
2.有感情地朗读课文，理解课文内容。
3.抓住重点句段，联系生活实际，领会在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。
4.学习借物喻人的写作方法，表达自己对自身、对生活、对世界观的观察和感受。
教学重难点理解种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理，学习借物喻人的写作方法。
教学时间 :两课时
教学过程
第一课时
一、图片引领，触摸桃花心木
1.图片对比，巧妙设疑。
(课件出示已长成几丈高的桃花心木的图片，再出示仅及膝盖处的桃花心木树苗的对比图片。)
2.因势导题，入题入文。
同学们 ，仅及膝盖处的桃花心木树苗是怎样长成参天
大树的呢?现在，让我们跟随台湾作家林清玄，一起走进他
的《桃花心木》，去拜访那位栽种桃花心木树苗的人，我们
会从他那里找到答案。(板书课题).
二、初读文章，感知桃花心木
1.请用自己喜欢的方式初读课文，要读准字音，读通
课文。思考一下这篇文章主要讲了什么?
2.识字学词，知形知义。
出示课件，边读边注意指导学生正确的读音、理解词语
的含义
3.朗读感知，梳理文本。
请大家朗读课文，把自己印象深刻或者最喜欢的段落读给
大家听，并说一说该段落的大意。
4.引领说话，整体把握。
(课件出示：“„„看到„„听到„„想到„„”教师引领
学生整体把握文本。)
三、细察种树，关注“奇怪”现象
1、读奇怪表现。默读课文4～10自然段，说说这位
种树人是怎样培育桃花心木的?(指名数位学生朗读相关段
落)
2、感知不同之处。读着读着，你们有什么发现吗?
这个高个子种树人培育桃花心木和我们通常栽培花木有什
么不一样?
课件出示：(1)树苗种下以后，他总是隔几天才来浇水。
奇怪的是，他来的天数并没有规律，有时三天，有时五天，
有时十几天来一次，浇水的量也不一定，有时浇得多，有时
浇的少。
(2)种苗人偶尔会来家里喝茶，他有时早上来，有时下
午来，时间也不一定。
(3)更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。
所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。
3.指导用疑惑不解的语气朗读
4、生发疑问。如果这个种树人就生活在你的身边，你发
现他是这样种树的，你对他的表现会有什么看法或疑问?
5、种树人为什么要这样做?让我们再下一课时再走近种
树人，去探寻他种树的奥秘。
第二课时
一、聚焦“奇怪”，探秘种树艺术
1、复习巩固，听写词语。
2、请大家有感情的朗读课文第11～13自然段，要读出种
树人语重心长的语气。
3、分角色朗读“我”和种树人的对话。
4、四人小组讨论，种树人的话是什么意思?
5、种树人对“我”讲的一番话解开了“我” 心中埋
藏已久的谜团，也被旁边的桃花心木树苗们听得清清楚楚。
它们可能在想些什么呢?
课件出示句1：我是一棵(茁壮成长的桃花心木苗)，
我正在想()句2：我是一棵(即将枯萎的桃花心木苗)，我正在想
()句3：我是一棵(已经枯萎的桃花心木苗)，我正在想
()请大家根据自己的体会自选话题抒写心声。
二、四)悟情明理，感悟文本意蕴
( 课件出示： “不只是树。人也是一样，在不确定中生
活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主
的心。在不确定中。深化了对环境的感受与情感的感知，就
能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”)
1.联系前文。
文章读到这里，老师不禁要问：作者仅仅是在讲怎样种
树吗?(板书：育人)读一读第十四段，想一想这里的“不确定”
是什么意思，与前面的“不确定”有什么不同。
2.联系生活。
联系生活中我们看到的、听到的、实际经历的事情，结合人的成长过程，谈谈你对“不确定”的理解。(提示：可以从正反两方面举例说明。点评时强调原文中的“很少的养分”、“巨大的能量”、“深化对环境的感受与情感的感知”)面对这些不确定，我们应该怎样锻炼自己“独立自主”的心?(板书：经受磨炼独立自主努力成长)
3.齐读最后一句。思考：为什么“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”?
4、小结：同学们，其实我们人类和树木是一样的，只有久经磨难的人，才能经得起生活中风风雨雨的考验，学会生存和发展的本领，成为栋梁之材。
三、拓展阅读，历练自立
(课件出示故事：《可悲的大学生》)
1、学生快速浏览，讨论：是他的错，还是姐姐的错?究竟是谁的错呢?
2、大家讨论得很热烈，希望同学们做一个能经得起考验、具有自我生存能力的人。
四、因文悟法，“借物喻人”
1.回顾课题。小结写作方法。
2.我们还学过哪篇课文是用的借物喻人的写作方法?
五 作业
选择自己、喜欢的话题，喜欢的方式写一写自己的感悟。
1、提炼成名言警句。
2、写成读后感。
板书设计
3、桃花心木 种树人---- 桃花心木 浇水无规律 ----(人) 会找水源生活考验 拼命扎根自主生存 长成大树栋梁之材借物喻人)(树苗)
第五篇：桃花心木
桃花心木》教学设计
设计理念
《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。课文借生活平凡小事给树苗浇水，喻深刻的育人道理。根据语文课程标准的精神“阅读要有自己的心得”、“提出自己看法或疑问”、“作出自己的评价”、“说出自己的体验”，本课教学，把感悟
人生哲理，引导发表见解作为重点。 教学目标
1.能结合生活实际独立思考，理解课文说明的道理，了解树木成长和人的成长之间的相似之处，受到生活与成长的启示。
2.正确、流利、有感情的朗读课文，背诵指定段落。
3.能独立认识4个生字，会写7个生字，在书写中体会汉字的优美
2、理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生
活实际谈自己的体会。
教学重点、难点
通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含
的深刻道理。
教学用具：录音、课件
教学时数：2课时
四、教学过程：(第一课时)
一、导入
师：中国有句古话说：十年树木，百年树人。老师读了这句话总在想，为什么把树和人放在一起说呢?你有没有思考过这个问题?(板书课题：桃花心木)
1.听写重点语句：在不确定中生活的人，比较经得起生命的考验
2.指导检查 3.再读感悟
二、带着问题读课文
1.自读课文，哪些地方让人觉得奇怪?边读边把它们画下来、
2.汇报展示 《1》汇报“明显的奇怪”
师：(指一生)请你先读一读令你感到奇怪的语句，然后告诉大家，奇怪的
是什么。 (1)奇怪的是，他来得天数没有规律，浇水也没有规律，有时浇得多，有
时浇得少。
(板书：种树：浇水不定时、不定量) (2)他有时早上来，有时下午来，时间也不确定。
(3)还有更奇怪的是桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎。所以他来的时候总
会带几株树苗来补种。
《2》不看书，练习概括
师：你把这个奇怪连起来说，不能看书。要会学习，来。
生：令人奇怪的是，他来浇水的时间不一定，浇水的量也不一定;更奇怪的是他来作者家喝茶的时间也不一定;更奇怪的是他每次都会带几棵桃花心木苗来
补种。
师：这就叫做会概括。会概括你就会读书了。
3. 再找“不明显奇怪”
师：你找的这些奇怪并不奇怪，课文中明明有“奇怪的是……更奇怪的是……”，谁都找得出来。这还不算有本事，有本事的课文没告诉你这是奇怪，
但是你能问出奇怪。看看谁会发现。
(1)我起先以为他太懒，隔那么久才为树苗浇水。但是懒人怎么知道有几
棵树会枯萎呢? (2)后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是，忙的人怎么可
能行事那么从容? (3)生：我还能从这里看出疑问来：“到底应该什么时间来?多久浇一次水?桃花心木苗应该不会这么容易枯萎吧? 师：几个问题?三个问题啊!一连三个问号啊!你们看他多会发现，有问号的地方说明感到奇怪，心里有疑问。都找到了吗?现在我们一起来读一读他感到奇怪的地方，◎一直读到三个问号。自己读。体会他的疑问，开始读。
4.读所有的“奇怪” 读出疑问(4-7段) (1)生自由读课文。师行间巡视。
师：谁愿意来读一读这个过程?眼睛看着我的，有自信的就举手
(2)个别读(读的过程中注重及时评价。)(2人)
5.练读“解疑部分”
1.师：同学们，这位种树人这么多令人奇怪的表现，作者心中这么多的疑问，最后追问了三个问题，追问了这位种树人，而这位种树人轻轻松松，简简单单说了两段话，把所有的问题都说清楚了，读。
师：读完了?(指着一名学生)请你站起来，读(2人)
2.自由读
师：同学们，读一读这两段，◎像这位同学一样读出自己的潜能。开始。
生：放声自由读书。
三.深入探索发挥
师：同学们读书显得那么认真，那么投入。种树人的话简简单单，明明白白，谁都听得懂，你们听懂了吗?不要说我们活生生的人，就算是桃花心木苗，它们
听懂了吗?
生：能听懂。
《1》师：如果我们大家都是桃花心木苗，我们大家都会明白。但我不明白。你们看，一般种树人都要按时给花草树木浇水、施肥、除草。但是这个种树人，他有时间喝茶，没有时间浇水，我看他是个懒虫，是个大懒虫!你们应该批评他!为什么不批评?(指着一名学生)你为什么不批评他?(5人)
(1)因为我觉得他不懒，懒人是不会知道几株桃花心木苗会枯死。
(2)因为我觉得他说的话有道理。就是如果他每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。
(3)因为他让我们学会找水源，如果我们没有学会自己找水源的话，就无
法自己生长。
(4)他让我们学会的独立自主……
(5)种树的人希望我们每一株树苗都会有用，让我们不要有依赖的心，要我们把根扎得很深，自己找水，将来成为有用的栋梁之才。
四.拓展延伸
(1)师：同学们说的真好，一棵一棵的树苗，它要自己生长。有的树苗真的枯死了，为什么呢?因为它不会自己寻找水源，所以它无法在自然环境中存活下来。就算它暂时在种树人的照料下获得很好，将来还是枯死。只有适应这种不确定的环境，它才能真正长成百年大树。
(板书： 长成百年大树)
师：所以我们说种树人一系列奇怪的做法，都是可以理解的。因为树苗要——
(指着黑板上的板书)
生：经得起生活的考验
(2)所以，以上这些桃花心木，能够长成参天大树。如果人能够在这种不确定中生活他也会成为一个人才，人上之人。如果说树的不确定，它是因为它的环境，包括水量啊，包括浇水的天数等等方面，那么人的不确定指的是什么呢?
生：坎坷!
师：坎坷，还可以用哪些词来说?
生：挫折和磨难。
师：挫折和磨难。同学们，说完之后，我们是不是也在这个不确定旁写几个
字啊!坎坷怎么写?挫折的读音?
生：打击、困难。
师：写!(学生在书中“不确定”旁做笔记)
生：失败。 生：考验。
师：这个道理多么深刻、多么重要、多么有意义啊!所以我们的父母、老师会经常对我们这样说：如果我们遇到不确定的因素，困惑的时候、彷徨的时候，
一定要========
生：经得起生活的考验
(3)师：我们的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。说者无心，听者有意。它们会想些什么呢?◎请联系上下文，想一想，如果我是一棵(
)的桃花心木苗，我会想：(
)……请同学们把你的想法写在书的空白处。
(4)师：谁愿意汇报你的想法?
(学生汇报)
四、总结
今天我们一起学的课文叫——(生齐读课题《桃花心木》)通过一件寻常的生活小事，让所有感受到，在不确定的环境中生活的人，接读----------比较经得
起生活的考验、 这样的人生哲理我们不但要念在嘴里，记在心里，更重要的是要转化为我们的行动，成为我们成长的力量。祝愿我们的同学都能像桃花心木苗一样，成就百
年的基业。下课!
板书：
9 桃花心木
种树：浇水不定时、不定量
长成百年大树
人：在不确定中生活
经得起考验
(借种树喻育人)
《桃花心木》教学实录
课前，大屏幕打出：十年树木，百年树人。
一、导入
师：中国有句古话说：十年树木，百年树人。老师读了这句话总在想，为什么把树和人放在一起说呢?你有没有思考过这个问题?
生：我觉得种一棵树离不开人的辛勤灌溉，有人的辛勤和心血，人也是一样。
师：种树需要花许多心血，育人也要花许多心血。
生：树在成长的过程中要经历风雨，人在成长的过程中要经历挫折。
师：你很会思考。今天我们就要来学习一篇台湾作家林清玄写树的散文，它不但有一个很美的名字(出示课题：桃花心木)，还有一个很有意思的故事。一
起读读课题。
生齐读课题。
师出示桃花心木的图片，介绍：这就是桃花心木。
再出示知识卡片：常绿乔木，树干挺拔，树冠强壮，树高可达15公尺以上，
常用做行道树、庭院树。
师：……一层楼高3米，15米有5层楼那么高……台湾地区很多，这里不常见到。课文里是如何描写桃花心木呢?请同学自己读读课文。
二、初读
1、要求：
师：两个要求，课文主要写了一件什么事?有哪些语句直接描写了桃花
心木，用笔把它划下来。
学生自读。
师：读完了可以想一想，划一划，自己组织语言说一说。
2、交流：
⑴ 课文主要写了一件什么事呢?你能用比较概括的语言说说吗?
生：主要讲我老家屋旁有一个人在上面种桃花心木的树苗，他不按规律给桃花心木浇水……我心里产生了疑惑……明白了是让树木在不确定中生长
就不成问题了。
师：我是怎么明白的，可以用一个句子来说──听了种树人的话，我明白了这个道理。谁能再用简练的语言来说一说，把明白的道理用几个词语来概
括。
生2：……种桃花心木树苗……不按规律……疑惑……听了种树人的话……明白了……都一样，都要……不能依赖别人。
表扬。
⑵ 课文中哪几句话是直接描写桃花心木的呢?
生1：第二自然段。
师：还有没有补充?
生2：第十五自然段，现在……勃勃生机。
也是直接写桃花心木的，没划好的把它补上。
三、学习3～11自然段
1、读找出来的两个句子，体会高大：
出示这两个句子，自己读读，看看你能读出什么样的感受来?
生1：桃花心木高大而优美。
请生读。指出错误之处，重复读。
师：还有谁也想来读一读呢?看看它读出了一种什么样的感受来?
生2读。师：特别高的样子读出来了。
师：我们一起来读一读，把桃花心木的样子读出来。
齐读。
2、引出枯萎：
师：其实，在桃花心木生长过程中，并不是所有的桃花心木都能长得如高大而优美，很多桃花心木都会──枯萎(出示)。读读这个词语。枯萎是什么
意思呢?
生：花儿树木凋谢。
师：枯萎不一定是掉下来，可以找找近义词。
生：干枯。
师：针对枯萎，作者产生了许多疑问，到底产生了哪些疑问呢，请你读读3～11自然段，你在3～11自然段中作者有疑问的地方圈一圈，打个问号。
3、找出作者的疑问：
生1：作者以为种桃花心木的那个人太懒，不来准时浇水。
师：你有没有针对枯萎这个词提出的疑问?
生2：在第11自然段，桃花心木为什么无缘无故会枯萎?如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎了吧?
生3：第九自然段。但是，懒人怎么知道有几颗树会枯萎?
生4：桃花心木为什么莫名其妙地枯萎了?
齐读这个疑问，这也是作者心中的疑问。
出示4个问题：
⑴ 为什么桃花心木有时莫名其妙地枯萎?
⑵ 懒人怎么知道有几棵树会枯萎?
⑶ 桃花心木为什么无缘无故会枯萎?
⑷ 如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎了吧?
师：从这4个问题里，你读出了什么，读懂了什么?
生1：作者对种树人的做法很不解。
师：你用这种不解的语气来读读?
生读这4个问题。
生2：读者非常疑惑。
师：你也来读读。
生读这4个问题。
小结：作者充满了疑惑和不解，我们一起来读读。
生齐读这4个疑问。
四、学习第12、13自然段，解开疑惑
1、自读：
师：这团团疑惑最终解开了吗?答案在哪里?(第12、13自然段。)(出示这2个段落)你好好读一读，看看你是不是能明白桃花心木枯萎的原因?
2、填写原因：
出示：
填一填：
“我”现在明白了，有的桃花心木苗的枯萎是因为_______，是因为_______，是因为_______。
你找出几个原因就填几个。
3、交流：
生1：……它不能从土地里找到水源……养成了依赖的心，无法在不确
定中找到水源……
生2：……它经不起挫折中的磨炼。
师：用书中的语言。
生读。
师：可以用──狂风暴雨。
生：禁不起狂风暴雨的吹打。
连起来正确地来说一下。
4、朗读指导：
⑴ 理解提示语，读好第12自然段：
师：看看种树人接连说的两段话有什么不同?
生：第一次是笑着说。第二次是语重心长地说。
师：为什么?
生1：第一次讲的是种树的道理。第二次讲的是不这样种树的话，树
木就会一吹就倒。
师：第二次讲的才是种树的道理。
生2：第一次是对我的回答，第二次是种树的道理。
师：为什么笑?
生2：诚恳，随意，从容。
师：你来读读。(第12自然段。)
师：还有补充吗?
生3：种树的人笑我连这些都不知道。说明他对自己种树的方法非常
──自信。
生读。
师小结：不但笑出了涵养，还笑出了自信。为什么后来是语重心长?
生4：种树的道理也是育人的道理。
师：你来读。
⑵ 师提问，生读相关答案：
师：你们就是那个种树人，我就是……我有许多疑问想问你们，你们
能回答我吗?
师问第一个问题：种树人，你为什么不按时给树苗浇水呢?
生读相关句子。
师：哦，原来我还以为你太忙了。原来你有自己的想法，自己的经验。那么，种树人，如果你每天都来给桃花心木苗浇水，它们该不会枯萎了吧?
生读相关句子。
师：听了……我明白了，当干旱来临的时候，桃花心木苗会──拼命扎根……，当暴雨来临的时候，它会──谁来说
生：继续扎根……
在狂风呼啸的时候，它又会──拼命扎根……
五、升华，体会中心
1、引入《白杨》，理解不确定，明白独立自主的重要性：
桃花心木苗就是在这不确定中拼命生长了下来。这时，老师不仅想起了
我们学过的一篇课文──《白杨》。
出示句子，一起读。
“白杨树从来都是这么直。……也不动摇。”
我们刚才说的不确定，你能在父亲的话中找到吗?
生：不管……不管……
师：自然界中有太多的不确定，干旱，风沙，雨雪……白杨树也好，桃花心木也好，它们都战胜了这种种困难。
2、再次理解“十年树木，百年树人”：
师：其实──齐读句子：不只是树……努力生长。
师：不只是树，人也是一样。
生再次齐读句子。
师：读到这里，对我们刚才的“十年树木，百年树人”种树和育人的关系
你又有了什么新的认识吗?
生：我明白了，不只是树，人也是一样，只有……才能养成独立自主的
习惯。
生：育人和种树事实上一样的，都要独立自主，不能依靠别人。(不能
做温室里的花朵。)
生：种树先培根，育人先培心。(什么心?)独立自主的心。
师小结：面对……要勇敢……独立……考验。
生：树木短短的十年生活中能独立自主，人在一生当中也要……独立自
主。
六、小结
所以，这个种树的人──不再来了，桃花心木也不再枯萎。
面对……洗礼，生机勃勃……能够自己汲水的……能……能独立自主的孩
子，将来也一定能……
出示名言警句：
不经风雨，难成大树。宝剑……梅花……。不受百炼……。阳光……
师：今天，我们学了这篇有哲理的文章，我们今后都要在人生的道路上……经历挫折，独立自主，才能做生活的强者。《桃花心木》教学反思3
《桃花心木》这是一篇借种树来喻育人的课文，课文中蕴含着深刻的人生哲理。为了更好地落实“三维目标”，尽量打破教师讲、学生听的传统课堂模式，处处激发学生的好奇心、好胜心，给他们质疑、朗读、释疑等发表自己的想法，见解的机会，让他们做真正的学习主人。
1、以朗读训练为主线，理解文本：
在设计本文的教学时，我主要采用引导学生多读课文、指名读、齐读、分男女生读，找到种树人的话和作者想的内容入情入境地分角色读，让学生在读中感悟、体验，让学生边读边想的读，深入理解词句的读，对课文读熟之后，继而理解质疑，使学生能在联系生活情景中体验性的朗读，分角色体验性的读，达
到体验理解课文内容为目的。
2、以质疑探究为导向，开启思维：
阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会问题的解决。教学中，提出质疑，作出自己的评价──“种树人为什么这样做，这样做是不是有道理?”说出自己的体验──“学了课文后将自己的肺腑之言说出来，写下来。”想象一下种树人与作者之间的对话?并进行表演，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同时也培养了个
性和表达能力。
3、以联系生活为支点，感悟哲理：
这篇课文，人与事都来自平凡的生活，蕴涵着深刻的生活哲理。我想，联系生活经验能使课文所含着的道理变得容易理解，如课文中一句“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”在学生充分读的基础上结合实际谈感受，学生对本文心中有了了解，知道了“不能有依赖心理，要自主。”“不要做温室里的花草”、“只有做坚强的野草生命力才会更旺盛”等，我相信孩子们今后一定敢于面对生活中的困难、挫折，锻炼自己，养成自己独立生活的能力。
其实，有时候课文中蕴含的道理不用教师耗费苦心地去说教，只要稍微动点脑筋，唤起学生学习兴趣，引导学生联系生活，就会收到意想不到的效果。