作为一名教学工作者，时常需要编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。如何把教案做到重点突出呢？以下是小编为大家收集的《桃花心木教案设计》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！
第一篇：桃花心木教案设计
《桃花心木》教案设计及课后反思
————双兴小学六年级姚远
一、谈话交流。
同学们养过花，种过树吗?你们通常是怎样照料它们的?
二、揭题导入
看得出来同学们对自己亲手栽种的花木常常是百般呵护，精心照料。有一位种树人，他也种了一种树，这种树很特别，同学们想知道这种书的名字吗? 它有一个美丽的名字叫《桃花心木》。
三、板书课题——《桃花心木》
(齐读课题)
四、质疑课题
看到这个题目你能提出哪些问题呢?
预设：
(1) 桃花心木是怎样一种树?它特别在哪里? (2) 种树人与我们种花木的方法有什么不同?
(3) 文章的题目为什么取名为桃花心木?题目与课文有什么联系?
五、多媒体课件介绍桃花心木。
过渡：
那么桃花心木是什么样子的呢?下面我们一起看看老师给大家带来的图片吧!
介绍：桃花心木属于常绿乔木，春夏开花，树高可达25米，树皮成淡红色。原产于南美洲，在我国的南方也有种植，其木材色泽美丽，能抗虫蚀，是制造船只和家具的优良木材，其种子榨出的油可供工业使用，是世界名贵木材之一。
六、带问题有感情朗读课文。
过渡：
这就是桃花心木!下面就让我们跟随作者的脚步一起走进《桃花心木》看看作者写了些什么?听听他的独到见解吧!
1、有感情的朗读课文，边读边思考：
(1) 桃花心木是一种怎样的树?
(2) 种树人是怎样给树苗浇水的呢?
谁能帮同学们朗读文中的相关句子。(指名)
2、我们可以把种树人的浇水方法分为几个方面?
(1) 来的时间不确定(隔三差五) (2) 浇水的量不确定(时多时少)
3、作者观察到这种现象后产生了怎样的想法呢?(感到奇怪和疑惑)
4、作者奇怪，疑惑的是什么呢?(指名朗读相关语句)
5、作者是怎样明白种树人如此浇水的道理的?
(作者通过交谈，在种树人说的话中，明白了他浇水的道理。)
男女分角色朗读这一部分。(仔细体会种树人浇水的道理)
6、通过刚才的朗读，同学们想一想，种树人为什么这样做呢?你是如何理解种树人的这种做法的?(小组讨论，并汇报)
板书： 树——自找水源，拼命扎根，长成大树
说一说生活中自然环境的不确定因素有哪些?(体会第一个“不确定“)
过渡：
现在同学们明白桃花心木是依靠什么宠及膝高长到与屋顶一般高了吧!
7、那么，作者从种树人的种树方法中感悟出了什么人生哲理呢?
(找学生朗读相关语句，学生齐读相关语句，指名用自己的话来说一说)
板书： 人——生活考验，独立自主，努力成才
说一说生活中经历的坎坷和磨难有哪些?(体会第二个“不确定“)
小结：现在桃花心木已经长得与屋顶一般高了，种树人也不再来了，桃花心木也不会枯萎了。为什么说种树人不再来了?桃花心木也不会枯萎了呢?
(种树人的种树育树方法使桃花心木已经能够独立找到水源，拼命扎根，能够适应恶劣的自然环境。)
七、总结写作手法
学到这里哪位同学能说一说这篇文章采用了怎样的写作手法?(指名回答)
板书：借物喻人
借什么来比喻什么呢?(思考后指名回答)
(作者借种树人的育树方法说明认得成长需要在艰苦的环境中经得起生活的考验，要有一颗独立自主的心的人生哲理)
八、总结
这也是全文的主要内容。本文以“桃花心木“为题，并不是单纯的写树，而是借树的成长来比喻人的成长，人的成长和树是一样的，只有自己会寻找水源的树苗，将来才会长成参天大树，同样，只有从小能够独立自主的孩子，将来才能成为栋梁之才。
在本节课即将结束的时候，老师想赠给大家一句话。这句话就是“十年树木，百年树人“十几年可以把小树苗种植成一颗参天大树，但是要培养人才却需要一个很漫长的时间，可见在成才的道路上我们不仅要经得起生活的考验，有一颗独立自主的心，更应该在漫长的岁月中不断地学习，磨练自己的意志，这样才能最终实现自己的人生价值。
九、课后反思：
1、注重教给学生阅读方法。课堂上我教给学生阅读方法，可联系上下文，联系生活实际来理解词语和含义深刻的句子。这样一来使学生从文和道两方面受到启迪，既学习了语言，又收到了教育，解决了文章的重难点，所以练习现实生活来学习语文课程能起到事半功倍的作用。
2、我让学生练习生活实际，说一说身边的人和事，学生的话匣子一下子打开了，自然环境的不确定，生活中的坎坷和磨难让他们说的滔滔不绝，说得可真多!我适当地点拨，学生回答问题的积极性就变得很高。
第二篇：《桃花心木》教学设计
学习目标 : 1.会写本课6个生字，抄写对自己有启发的语句。 2.有感情地朗读课文，理解课文内容。 3.抓住重点句段，联系生活实际，领 教学重点难点：悟文章蕴含的道理。 4.体会借物喻人的写作方法。asa 体会种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。 教学准备：教学课件，布置学生搜集桃花心木的资料 教学时间：2课时 整体设计意图：
教学本课让学生沿着“我”心理感受的变化这条线索，即：“难以相信——奇怪——更奇怪——越来越奇怪——非常感动”，带着一个又一个谜团，来阅读课文。这样能调动学生的阅读兴趣，增强自主学习的意识。然后通过理解重点词语，感受“我”的心理变化。再联系生活实际理解“不确定”，层层深入的体会种树人的话，体会“我”从中悟出的道理。 教学过程： 第一课时
一、图片导入,揭示课题
1、(课件出示长大成材的桃花心木图片)
(1)同学们，认识图片中的这种树吗?对，它的名字叫桃花心木。 (2)、学生用自己的话来描述一下这棵树，交流课前搜集的有关桃花心木的资料。 (3)、教师补充介绍：桃花心木是一种常绿乔木，树形优美，高大而笔直，它的木材是世界名贵木材之一，可以用来制作车、船、家具等，桃花心木用作绿化环境也非常的好，这么好的树，同学们，你们喜欢它吗?那就用喜欢的语气叫一下它的名字。
2、(课件出示桃花心木的幼苗图片) (1)、同学们，图片中的这株小树苗就是桃花心木的幼苗，你能用自己的话来描述一下这株小树苗吗? (2)、老师把这两幅图片放到一起，同学们仔细观察一下，你心中会产生怎样的疑问?生答。 (3)、教师小结：是呀，看似若不经风的小树苗，是怎样长成如此高大笔直的参天大树呢?这节课我们就跟随台湾著名作家林清玄一起走进课文《桃花心木》去寻找答案吧! 【设计意图】学生对桃花心木这种树了解甚少，分别出示两张图片是让学生对桃花心木有感官上的了解。把搜集的丰富的信息引进课堂，目的是让学生对桃花心木的用途有大概的了解。两张图片进行对比，并加以描述，可让学生更形象地感受到桃花心木成长过程的艰难，种树人培育桃花心木的良苦用心。
二、初读课文，学习生字、新词
1、用自己喜欢的方式朗读课文，把不懂的生字词用彩笔给画出来;
2、自学生字词，个别不懂的字和词，通过联系上下文或查字典来解决。老师巡堂个别辅导;
3、在课堂上交流自学的成果，老师适时反馈意见; 出示课件的生字词练习，检查和巩固自学成果。 【设计意图】
学习本课的生字、新词，达到增识汉字、积累词语的目的。
三、再读课文，了解内容
1、理清文章的整体脉络，想想课文写了一件什么事?
2、小组合作交流解答，老师适时引导、点拔;
3、赏析美词佳句，边读边画，把自己喜欢的句子画下来，并有感情的读一读。 【设计意图】
把课文读通顺，把握主要内容，为深入理解做好铺垫。 第二课时
一、 导入新课
这节课，我们继续学习《桃花心木》。
二、品读课文，体会作者的感受
(一)学习第
1、2自然段
理解“难以相信”，体会作者对桃花心木成长的感受
1、看似若不经风的小树苗，竟然长成如此高大笔直的参天大树，这怎么能让人相信呢?作者同我们一样，不敢相信这个事实。在第
1、2自然段中找出描写让作者这种感受的句子。
2、生读：所以当我看到桃花心木仅及膝盖的树苗，有点难以相信自己的眼睛。
3、指导朗读第
1、2自然段
作者难以相信的是什么?(怎么能长成这么粗壮的树?) 同时产成了什么疑问?(它是怎么成长起来的?) 这种感受是在看到过成长起来的几丈高的桃花心木，看到了仅及膝盖的柔弱树苗情况下产生的，所以，怎样读才能表达作者的强烈感受呢?(读出桃花心木高大、弱小巨大反差，体现作者强烈的感受。) 【设计意图】
把学生上节课由看图片产生的感受迁移到作者看到树苗产生的感受，能使学生更容易理解“我”“难以相信”的情感。通过朗读，学生又多次与文本对话，更能让学生感受到作者“难以相信”的强烈感受和体验。
(二)学习第3~11自然段
理解重点词语，感受作者的对种树人育苗的与众不同产生的心理变化 。 作者产生了疑问：桃花心木怎样长成参天大树的呢?难道种树人有什么诀窍吗?于是，作者从种树人插秧开始，对种树人进行了仔细的观察。默读3~11自然段，看看作者是怎样观察的。 然而，经过一段时间的观察，作者不但没有解开心中的疑惑，反而又新生了一个又一个谜团。看看这是些什么样的谜团。
1、 谜团一：“奇怪的是…” 奇怪的是什么?
2、 谜团二：“越来越奇怪” 对什么越来越奇怪?
3、 谜团三：“更奇怪的是” 更奇怪的是什么?
4、 指导朗读3~7自然段，体会作者一疑未结，又生多疑的疑惑重重的心理感受 。
5、 作者自己在寻找答案。是种树人太懒吧?“有时那么久才给树浇水”。(生回答：不是)说出理由。(结合“懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢”，联系生活实际来理解) 是种树人太忙了吧?(生回答：不是)说出理由。(结合“忙人怎么可能做事那么从从容容”，结合生活实际来理解)
6、 师生接读8~10自然段，体会作者渴望找到答案的急切心理。
7、 作者不断地观察，不断地发现问题，不断地产生困惑，想象一下，当一个又一个困惑让作者困扰的时候，心情会是怎样?(生：开始平静，渐渐的会寝食难安，焦急、焦躁不安)这种感受实在难以忍受，终于，作者再也忍不住了，当作者见到种树人的时候，会怎样发问呢?(像放连珠炮一样;迫不及待;一股脑儿)
8、 师生对读，速度要急促，把所有的疑问一气说出来，释放压抑在心中很久的疑惑情绪。
【设计意图】
读书贵在生疑。让学生抓住作者心中的疑问，带着这些疑问学习课文，能够调动学生学习的兴趣，激发学生积极主动地思考，更深刻的体会到作者的感受。
(三)学习第
12、13自然段， 理解“不确定”，体会种树人的话。
1、一个个谜团化作了这样一连串的问题，种树人听了这一连串的问题，怎样回答的?自由读第
12、13自然段，读的时候，注意种树人说话的神态，并用笔画出问题的答案。 种树人开始“笑”的是什么?(生回答：笑他没有种桃花心木的经验;笑他爱思考、爱问问题)后来为什么又“语重心长”?(理解“语重心长”种树人这样做，为的是让小树苗能够长成参天大树。“语重心长”这番话是种树人多年的经验，蕴含着深刻的道理。可以表现出种树人培育桃花心木的良苦用心。)
2、指导朗读，深入理解
3、作者从中找到答案了么?答案是什么? 问题一：到底应该什么时间来? 答案：——
问题二：多久浇一次水? 答案：——
问题三：桃花心木为什么无缘无故会枯萎? 答案：——
问题四：如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧? 答案：——
理解“不确定”，作者最开始看到桃花心木苗时产生的疑问：桃花心木苗怎样长成参天大树的呢?终于有了答案。(懂得桃花心木苗是在不确定中寻找水源，拼命扎根，才长成参天大树的。)课文学到这里，想问大家，当我们再看到几丈高的桃花心木的时候，又会有什么感受?(油然而生一种敬佩之情，因为这些桃花心木不怕狂风、不怕暴雨、不怕干旱，他们在极其恶劣的环境中顽强地、努力地生长，这种品质令人敬佩)眼前几丈高的桃花心木的成长，不由得让我们想到了种树人。你相对种树人桌些什么呢?(感受种树人的良苦用心。)
4、再次感情朗读，深入理解课文
(四)学习14自然段，体会作者感悟到的道理。
1、作者听了种树人的这番话，又有什么感受?(感动)最让他感动的是他从中悟出了一个道理，读出这个道理。
生读：不只是树，人也是一样，在不确定中生活，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
2、联系生活实际，或所了解的名人事例来体会句子的含义。 有困难的地方可在小组里展开讨论。
3、交流汇报：
(由于学生阅历尚浅，教师可通过课件简单补充金京、桑兰、贝多芬等人的事迹，以加深学生对此段话的理解。)
4、小结引读。这段话，作者由树的成长想到了人的成长，多么富有哲理啊!你们喜欢吗?那就请你有感情地读读吧!
5、还有什么也让作者感动?(种树人。有种树人想到了教育者。教育者包括：老师、父母)怎样才能成为一个优秀的教育者?(引导：①联系父母的教育方式，你想对自己的父母说些什么话吗?
②联系老师的教育方式，你想对自己的老师说些什么话吗?
(遵循青少年身心成长的规律; 提供、创造锻炼的机会;循循善诱) 读到这里，你认为自己在生活这方面做得怎样?该往哪方面努力?(引导学生联系生活实际和体验小组交流、集体交流。)
③联系自己的生活方式，你想对自己也说句什么话吗?) 【设计意图】
语文学习的外延与生活相等，努力拉近文本与生活的距离，让学生联系个人生活实际或补充典型事例来与文本再度展开对话，使原来远离学生的深刻道理变得鲜活生动，真实可及。
三、回归课文，深化感受
1、种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示。而当初仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢，课件出示——
“现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。”
2、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么?(引导学生从不同角度谈出自己的感受：对种树人说……;对已枯萎的同伴说……;对一起成长的伙伴说……;对前来散步的人们说……)
3、总结：同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天，在逆境中自强不息，是成才的一条通路。 【设计意图】
关注学生的个体差异，珍视学生的独特体验，引导学生从不同角度谈出对文本的感悟，不仅充实、升华了文章主旨，也使课堂焕发出蓬勃的个性风采，闪现着灵动的智慧之光。
四、总结升华，学习写法
1、这篇课文仅仅是在写桃花心木吗?作者分明是借事喻理啊!
林清玄通过一件寻常的生活小事，让我们感受到，在生活中、不确定的环境中要独立地面对生活中的风风雨雨。我们应该怎样做呢?请你课后模仿作者的写法写2句话： 在不确定中，我们…… 在不确定中，我们…… 在不确定中，我们……
这样的人生哲理我们不但要念在嘴里，记在心里，更重要的是要转化为我们的行动，成为我们成长的力量。祝愿我们的同学都能像桃花心木苗一样，茁壮成长。 【设计意图】
学习借物喻人的写法。引导学生不仅要懂得在“不确定”环境中经受考验，克服依赖性的道理，而且还要在生活中去体验，在体验中感悟，使自己长大成为有用的人。 板书设计：
桃花心木
种树 找水源 拼命挣扎 百年大树
借 物 喻 人 做人 经受考验 独立自主 社会栋梁
育人 遵循规律 提供机会 循循善诱
第三篇：桃花心木教案
《桃花心木》教案
教学目标：
知识与能力：认识四个生字，会写六个生字，在书写中体会汉字的优美
过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文。
情感态度价值观：能结合生活实际独立思考，理解课文内容，了解树木成长与人的成长之间的相似之处，受到生活与成长的启示。 重点难点：
理解课文中说明的道理，受到生活与成长的启示。
教学方法：
讲读法
教具：多媒体课件
教学流程：
(一) 导入新课：
故事导入：两个青蛙的故事，激起学生的阅读兴趣。
引入桃花心木，并请学生欣赏图片，为读课文做准备。
(二)课文朗读
听课文录音，正音
(三) 学习本课生字生词
(四) 整体感知课文
教师提出三个问题对课文内容进行梳理，，整体上对课文内容进行把握。
(五) 句段分析
教师以提问题的方式，结课文内容进行逐段分析，重点分析4—10段。
根据这部分内容养总结本文中心。
(六) 总结本文写作特点
(七) 作业
比较下面两组句子，体会一下有什么不同，哪组的写法更好，为什么?
(1)现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，充满旺盛的生命力.
(2)现在，桃花心木苗已经长高了，并且非常茂盛.
附板书设计：
桃花心木
设疑解疑悟理
第四篇：《桃花心木》教案
【教学目标】
1.学会本课生字，正确读写新词。 2.有感情地朗读课文，理解课文内容。
3.抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
4、体会借物喻人的写作手法。 【教学重点、难点】
1.在品读重点语句的基础上，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理。 2.联系生活实际谈自己的看法。 教学环节
一、导入新课
这节课我们来学习11课《桃花心木》，这篇散文的作者是谁? 二 介绍作者
1.教师出示简介，这是作者简介，快速浏览，从老师的资料中你知道什么呢? 林清玄，笔名秦情、林漓、林大悲等。台湾高雄人，一九五三年生。毕业于台湾世界新闻专科学校，曾任台湾《中国时报》海外版记者、《工商时报》经济记者、《时报杂志》主编等职。作品有散文集《莲花开落》、《冷月钟笛》、《温一壶月光下的酒》、《鸳鸯香炉》、《金色印象》、《白雪少年》等。他的散文集一年中重印超过二十次。 三 检查生字词
1、过度语：在学习新课之前我们首先检查一下生字词掌握的情况。
2、教师出示，这是一组容易读错的词语，指分组名读
空地 种树 散步 语重心长 模仿 比较 汲水 养分
3、教师出示，这是本课的生词，指名分组读
膝盖 插秧 枯萎 依赖 锻炼 基业 幸而 考验
莫名其妙 无缘无故 语重心长 狂风暴雨 独立自主 优雅自在 勃勃生机
4、指导书写“萎”：
①出示问：你认为在写这个字时应该注意什么呢?
②教师示范：小小草头最上边，中间禾子要变扁，下面女字横要长。 ③孩子仿写一个
四 初读课文，理解课文内容
1、过度：词语我们会读了，相信课文学起来会更轻松，下面我们来学习课文。
2、快速默读课文，思考：课文主要讲了一件什么是?。
3、指名回答，教师出示。
五、 美读桃花心木文段
1.过度：孩子们看题目是桃花心木，谁能根据搜集的资料用三言两语介绍一下这种树木呢?
2、教师出图片，教师介绍：桃花心木高大，红褐色的皮，，果实硕大，开着白粉色的花。那课文又是怎么介绍桃花心木的呢?请画出有关语句。
4、指名回答，教师出示文段
桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大而笔直，从前老家林场种了许多，已长成几丈高的一片树林。所以当我看到桃花心木仅及膝盖的树苗，有点难以相信自己的眼睛。
现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。
5、指名读，问：文段中桃花心木给你留下了什么的印象呢?(树形优美，高大而笔直、勃勃生机。)请带着这种感受读一下。
6、配乐读，谁能带着这种感受读给大家听呢?
六、体会种树人奇怪的行为
1.过渡语：当前作者看到的桃花心木是仅及膝盖高，就是这么一株小树苗是怎么长成与屋顶一般高、勃勃生机的参天大树的呢?请同学们默读课文3至7自然段，边读边画出有关描述种树人如何种桃花心木树的语句。
3、教师出示文段，指名读
树苗种下以后，他常来浇水，奇怪的是，他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次;浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。 他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。
更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。
4、从这些语句中可见种树人的行为令人感到怎么样呢?(奇怪)从这几段中画出作者心里变化的词语。种树人的哪些做法让人感到奇怪呢?出示文段第一段，抓住关键词语或个别语句回答(天数不确定、水量不确定、时间不确定、苗数不确定。)你能带着这种感受来读吗?
5、教师引领读：我越来越奇怪的是——(男读)更奇怪的是———(女读)
6、看到种树人这越来越奇怪的举动，作者也疑惑重重。面对作者的种种疑问，种树人是怎样回答的呢?出示文段，指名读。你从种树人的话中明白了什么?你还觉得种树人的做法奇怪吗?如果种树人不这样做，又会有怎样的后果呢?出示文段，指名读回答。
七、感悟道理
1、过度：种树人的一番话，使我非常感动。感动是因为我从种树人的行为中悟出了育人的道理?什么道理呢?
2、出示文段：
种树人的一番话，使我非常感动。 不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
联系上文树木的“不确定”是指什么?人的“不确定”又是指什么?(树木的“不确定”是指天气变化无常，人的“不确定”是指生活中不可预料的一些坎坷、曲折、磨难。)联系生活实际，你能想到生活中的哪些“不确定”呢?小组内交流。(一场意外的车祸可能夺走一个人的双腿;可能因生病而双目失明;一场突如其来的灾难，可能让人妻离子散„„)
3、种树人和我的谈话让旁边的小树苗听到了。假如你是一棵桃花心木，你会对种树人说些什么?出示：
如果我是一棵已经枯萎的桃花心木，我会对桃花树人说: 如果我是一棵经历风雨、茁壮成长桃花心木，我会对种树人说：
4、学习到这里，课文以“桃花心木”为题，单单是写树吗?不是单纯地写树木，而是借树木的生长，来比喻人的成长。这种写法叫做“借物喻人”(板书)。
5、生活的道路，既有顺境也有逆境，只要我们锻炼出一颗独立自主的心，就会成为生活的强者。那你知道哪些逆境中成才的人呢?出示图片。介绍：贝多芬在黑暗的世界中成为生活的强者，海伦在无声的世界中成为生活的强者，张海迪身坐轮椅，灵魂却在奔跑，司马迁忍辱负重写成了巨著《史记》。
6、写一写：假如生活中我考试失败了，我会( )。 假如长跑中我摔倒了，我会( )。 假如我被病魔折磨的痛苦难忍，我会( )。
7、同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天。让我们齐读励志的名言，扬起风帆做生活的强者吧!出示名言齐读 八 、布置作业：搜集林清玄的散文读一读。
九、歌曲欣赏《真心英雄》
教师小结：最后老师希望同学们像桃花心木一样，在生活的不确定因素中，独立自足，顽强生长，长成参天大树，成为国家栋梁，成为真正的真心英雄。一起欣赏歌曲。
板书： 11 桃花心木
奇怪----越奇怪----更奇怪----激动
种树 借物喻人 育人
《桃花心木》教案
马桥镇陈庄小学
何连美
第五篇：《桃花心木》教案
华龙区金堤路小学 孟玉敏
教材分析
《桃花心木》是九年义务教育小学语文教科书鲁教版第十册的一篇精读课文，作者是台湾著名作家林清玄。文章写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长有重要的意义。
这篇散文文质兼美、隽永耐读。借种树喻育人，道理深入浅出。使文章立意更深远、表情达意更含蓄。文章还采用悬疑法，以作者眼中种树人种种奇怪的行为为线索，层层设疑，引起读者的好奇，引人入胜，增强了文章的可读性。
学情分析
五年级大多数学生已经具有独立识字的能力，有一定的学习习惯和自己的学习方法，具有较好的表达能力，初步具有分析问题解决问题的能力。 学习目标
1、学会本课5个生字。
2、有感情地朗读课文。理解课文内容。
3、抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
4、体会借物喻人的写作方法。 重点难点：
种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。 学前准备
作者资料及桃花心木图片。 教学过程
一、 导入新课
师：同学们，今天我们来共同学习台湾作家林清玄的散文名篇《桃花心木》。齐读课题。
师：(出示图片)同学们，这就是桃花心木。是一种很特别的树树，大多生长在南方，我们北方的孩子很少见到，我们的作家林清玄也发现了桃花心木的特别之处，并且呀写下了这样一段话，让我们一起来读一读这些句子。——“桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大而怎么笔直。从前老家房后山上的林场有许多这种树，但那是高达几丈的成林，所以，当我看到桃花心木仅及膝盖的树苗，有点儿难以相信自己眼睛。”
师：听了你的朗读，所老师也仿佛看到了那棵高大、笔直的
桃花心木了。那么同学们，林清玄的散文哪素以蕴含哲理著称，那这篇课文又将借桃花心木向我们揭示一个怎样的道理呢?这节课就让我们随着作者的笔，在文章的字里行间去揣摩、品味。
二、出示目标
1、学会本课5个生字。
2、有感情地朗读课文。理解课文内容。
3、抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
4、体会借物喻人的写作方法。
三、初读感知
师：同学们，我们课前都预习了课文，这些词语一定难不倒你们了! (出示词语)
插秧 枯萎 依赖 锻炼 优雅 汲水 幸而 莫名其妙 语重心长
1、
2、 多种形式读。 指导写“萎”
师：这些词语回到课文中，还能读好吗?这一次啊，老师可要给你们增加难度，你们不仅要读准字音，读通句子，而且要想一想这篇课文主要讲了什么?我们读一读，看谁概括得既全面又简炼。听清楚了吗?自己读课文，开始。
3、学生交流，师随机引导。
四、研读交流
师：刚才同学们的发言中关注到了种树人种树这样一件事情。这种树人种树的方法与众不同，下面就请同学们再默读课文，标划出让作者感到奇怪以及他为什么这样做的句子。 自学提示：
请同学们默读课文，说说种树人的哪些做法令作者感到奇怪?他为什么要这样做?找出相应的句子和段落。先自己读一读，用自己的话说一说，同桌之间再互相交流。
1、
2、 学生读课文画出相应的句子。
学生汇报，师随机引导。重点引导学生理解以下句子。
树苗种下以后，他常来浇水。奇怪的是，他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次;浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。
我越来越奇怪。他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。 更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。
我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次?上午或下午?一次下多少?如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。但是，在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。
种树人语重心长地说：“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇
到狂风暴雨，也会一吹就倒。”
3、有感情朗读。
师：种树人从正反两面反复强调了树木要在不确定的环境中学会自找水源。学会生存，这样才能长成百年大树。
五、感悟拓展
师：作者听懂了种 树人的话。并且写下了这样一段人生感悟，让我们一起来读一读。
出示句子：
不只是树，人也一样，在不确定中生活的人比较经得起生命的考验。
1、读句子，谈感受。
2、“不确定”指什么?联系生活实际，你能想到哪些“不确定”?
六、体会写法
师：同学们，看来如果说树的不确定是老天下雨没有规律，那人的不确定呢指的就是在生活中那些多多少少、大大小小的困难。对吧，那在困难和挫折面前，有的人会消极颓废，而有的人却将腰杆挺得更直，更加顽强努力地生活，这才是经得起生命的考验啊。
师：那同学们课文读到这儿，我们不难发现，作家林清玄通过种树人种树这样一件平平凡凡的小事，揭示出了这样一个人的成长，也可以说是育人的道理。这种写作方法知道叫什么吗?
师：是“借物喻人”。林清玄的散文哪总是让我们在不经意
的小事中受到启发，给人以感人的力量。就拿他的《吉祥鸟》来说吧，讲的是在加拿大的温格华，那里的人竟然把乌鸦当作了吉祥鸟。乌鸦呀可以随意停在人们的车棚上，房顶上，甚至在人们中间飞来飞去。面对这种现象，我们的作家又该有怎样的感受呢?像这样的文章啊在林清玄的散文集中还有很多很多。课后同学们可以找来读读。好吗?
师：同学们，我们这节语文课呀即将结束了，下课之前，老师还想请你们到那片桃林中去走一走，同学们看，这就是昔日那片仅及膝盖的小树苗，如今，它们已经长得和屋顶一般高了，让我们再在这屋顶一般高的桃林中再徜徉一番吧。齐读——“现在，桃花心木苗已经长得与屋顶一般高了，它是那么优雅自在，充满旺盛的生命力。种树的人不再来，桃花心木也不会再枯萎了。” 师：是啊同学们，俗话说十年树木，百年树人，老师希望同学们也以像这片桃花心木一样，在不确定中经得起生命的考验，成就百年的基业。
总结：同学们，这节课我们不仅读懂了课文，读懂了作者，更重要的事我们明白了一个道理。读——“不只是树，人也一样，在不确定中生活的人比较经得起生命的考验。”
六、作业
1、读林清玄的散文集。
2、积累对自己有启发的语句。
七、板书设计
桃花心木 人
不确定
百年大树 独立自主