3课桃花心木（精选8篇）
篇1：3课桃花心木
人教课标版小学语文六年级下册教案第3课《桃花心木》
【学习目标】
1.学会本课６个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。”
2.有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。
3.通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。
【学习重点】
1.有感情地朗读课文，理解课文内容。
2.抓住重点句段，联系生活实际，重点从“从从容容”一词，感悟这是一个怎样的种树人，并领悟文章蕴含的道理。
3.通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。
【教学难点】
通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。
【教学时数】
二课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
教师课件出示桃花心木的有关图片，这是什么植物？学生交流搜集的关于桃花心木的资料，加强对桃花心木的了解：
（桃花心木常绿乔木。树皮淡红色。鳞片状剥落。羽状复叶，小叶４～６对，卵形或卵状披针形，两侧不等。春夏开花，圆锥花序，花淡黄色。蒴果大，卵形，木质，五瓣裂。原产南美洲，中国南部有栽培。木材色泽美丽，能抗虫蚀，适于制作车船、家具等，为世界名贵木材之一。）
师：你了解本文作者林清玄吗？
林清玄1953年生。笔名秦情、林漓、林大悲，台湾高雄人，毕业于台湾世界新闻专科学校，曾任台湾《中国时报》海外版记者、《工商时报》经济记者、《时报杂志》主编等职。1973年开始散文创作。他认为所有的艺术文化都应该和生活结合才有真正的意义。他的散文文笔流畅清新，表现了醇厚、浪漫的情感，在平易中有着感人的力量。作品有散文集《莲花开落》《冷月钟笛》《温一壶月光下酒》《鸳鸯香炉》《金色印象》《白雪少年》等。）
师：的确，林清玄的散文总是让人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。（板书：桃花心木）
3.作者以“桃花心木”为题，你们猜他会写些什么？
二、熟读课文，学习生字
1.用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。
2.检查读文情况，同学互相正音。
3.自学生字新词，同学之间交流不理解的词意。小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。
4.练习把课文读熟。
三、整体感知，初步感悟
1.读课文，想想课文写了一件什么事？
2.边读课文边思考，不懂的词语和句子做上标记。
3.小组交流反馈自学成果，合作解答疑难问题。
第二课时
一、课前回顾
师：上节课我们一起初步了解课文的内容，请同学们回忆种树人是怎样种桃花心木的？为此，作者感到莫名其妙，就去问种树人，种树人是怎样回答的呢？这节课我们一起看一看。
二、趣品文章
师：种树人的话都明白了吗？
师：现在找一个同学做本文的作者了，你们就是种树人，我可是有几个问题要问你们，你们能给我以满意的答复吗？回答我的问题可不许看书，老师建议你们再读一读种树人的话，最好能记住。生读种树人的话。师：我说你这个种树人可真是的，既不按时给树苗浇水，又不浇一定量的水，瞧，树苗都枯萎了，后悔吧？ 生：不后悔。我之所以不不按时给树苗浇水，不浇一定量的水，是要让它们自己学会在土里找水源，自己会找水源的，才能长成百年的大树，自己不会找水源的，枯萎了也没什么可后悔的。
师：种树人，我有个问题要向你请教。
生：没问题，你问吧！
师：嗬！口气不小啊！
师：我问你，如果按时给树苗浇水，浇一定量的水，结果会怎么样？
生：树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地底，一旦停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂风暴雨，也是一吹就倒了。
师：噢，我明白了，开始我还以为你很懒呢，原来不是啊！
三、问题讨论
师：那么，你认为种树人的种树方法是否非常合理呢？请大家小组讨论。
四、联系生活实际，领悟其蕴含的道理
师：种树人讲的是种树的道理，我很受启发，联想到了在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
师：请同学们一起读“我”悟出的道理，大家联系生活实际谈谈你对这段的理解。
生：要锻炼独立的生活能力！
生：要做一个独立自主的人，不能什么事都依靠爸爸妈妈。生：自己要主动地学习，不能总是等着老师教。
生：要学会自己学习，不需要 家长和老师的督促，自己能主动地学习。
师：理解得好！老师读了种树人的话也颇受启发。今天，你们就表现得非常好。建议大家为自己良好的表现而鼓掌。
生：种树的人不再来了，桃花心木也不枯萎了，这是因为桃花心木自己学会了在土里找水源。师：理解得真好！你们真是一群爱思考，懂情感的桃花心木苗啊！
五、有感情地朗读课文14自然段，读出自己不同的感受
师：假如你就是这“桃花心木”中的一棵，把你想对育苗人说的话写下来
师：齐读这段饱含哲理又充满激情的文字。
师：这里的“不确定”与前面的“不确定”有什么不同？
（树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”，人的“不确定”指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。）
师：这句话多么具有哲理，生活中的哪些事例恰恰证明了这一点？（可以从正反两面说。）所以我们要有一颗独立自主的心。
师：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎了？
（桃花心木学会了自己寻找水源、适应环境，自主的生长，这证实了种树人说得话是正确的。同时文章借种桃花心木来说明了一个做人的道理。）
六、教师小结。
师：自己会找水源的树苗，将来能长成参天大树；从小能够独立自主的孩子，将来必成栋梁之材。愿我们每一位同学都能拥有一颗独立自主的心，早日成为真正的人才
板书设计
桃花心木 成材
不确定
独立自主
人
成人
（借物喻人）
篇2：3课桃花心木
教学案例
《桃花心木》是一篇精读课文。写一个种树人，让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。本文以种树喻育人，借事明理。指导学生领悟课文中蕴含的做人道理，是本科阅读理解的重点和难点。教学时，要引导学生抓住关键语句反复研读体会，不断提升自己的认识。
一、读题质疑，激发兴趣
师：谁见过桃花心木？见了题目想到了什么？
生甲：桃花心木是什么样的？
生乙：它是怎样成长的？
生丙：为什么要介绍它？
〔这样读题质疑，便于激发学生的阅读兴趣，激活学生的思维，为深入阅读打好基础。〕
二、初读课文，整体感知
1、学生自主读书
引导学生带着问题用自己喜欢的方式自由读课文。
2、交流读书收获
引导学生交流对课文形成的印象。
生甲：桃花心木石一种特别的树，它树形优美，高大而笔直，可它的树苗却很小。
生乙：本文介绍栽种桃花心木，在浇水的问题上很有学问。由此想到人也应该适应环境。
生丙：本文有两个人物：“我”、种树人。主要人物是种树人。〔这一环节的教学，使学生把握了课文的主要内容，初步理解了课文想告诉人们的道理，便于更进一步地深入理解课文。〕
三、围绕重点，探究悟理
1、通读全文。想想“我”对种树人的看法有什么改变？（由开始不理解——感动）
（1）、作者对种树人什么地方不理解？找出句子读读。概括地说说。
（2）、作者后来为什么感动？找出种树人的语言读读，并分析。生汇报1：作者开始感到奇怪的是种树人对小树苗浇水为什么没有规律？更让组作者奇怪的是小树苗枯萎了，他能及时补种，为什么种树人不多浇些水，不让桃花心木苗枯萎，那多好啊。
生汇报2：种树人是从正反两个方面来讲道理的。作者听了种树人富有哲理的话，一下子明白了，因而很感动。
2、作者由感动而产生了联想，读句子说含义。
（1）、“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”。
生：人同树木一样，在不确定中生活，为了生存就必须克服方方面面的困难，经得起各种挫折、考验，就可以锻炼出独立自主的能力。
（2）、“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”。
生：桃花心木从小苗时期，就经受住了考验，有了适应能力，根已经扎得很深了，能抵御暴风雨，不仅不会枯萎，而且已长成参天大树。
3、齐读作者悟出的道理。
〔这一环节是本课教学的重点部分，通过学生自主阅读、研读、探究，从而加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。〕
五、交流体会，总结升华
师：学了课文，你想到了什么？
生甲：在家里父母什么活都不让我干，平时依赖性强，干什么都让妈妈帮忙。
生乙：在学习方面，家长是我们的拐棍，每天总需要爸妈检查作业，不然总是出错，这也是依赖性太强。
生丙：平时出门总要带上爸爸，对他依赖太深，今后应该多锻炼一下自己。
〔引导学生联系自己的生活实际谈自己的理解体会，学生感受颇深，可培养自悟能力，有助于培养学生的良好性格。〕
六、延伸拓展，积累运用
1、背诵课文中自己喜欢的语句。
2、整理阅读体会。教学课文后要求学生以《学了〈桃花心木〉一课后所想到的》为题写一写自己的感受体会，能写出不同的见解更好。
篇3：3课桃花心木
一、自我剖析
我是一个非常喜欢给自己的失败找理由的人,对于《桃花心木》这篇课文,每次上不好这篇课文,我始终觉得不是我驾驭不了它,而是它实在不好讲解。理由有很多:其一,本文所蕴含的哲理过于深奥。作者林清玄是佛教的虔诚者,这篇文章所要表达的主旨:“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。”这其中的“不确定”就是指佛学中的“世事无常”,此等禅宗哲理,大人尚且难以领悟其中的奥妙,更何况是要让小学生去理解它的内涵,其难度是可想而知的;其二,本文授课所需时间过于冗长。因为课文篇幅较长,要想讲透文章内容所需课时也比较多,如果是公开课,一个课时之内想要完成任务就更是远远不够;其三,其他诸如课文知识点如何取舍的问题及作者写作缘由的问题也都是需要应对的难点。
二、学习归来
光这三点就很有难度,更不必说对它进行深层次的品读,甚至有些难点也只有在灯火阑珊之处才能寻觅到它的美。众人皆知这篇文章因为文质尤美,内涵深远,耐人寻味,而被大家称颂。然而,最初我反复诵读此文,一直都是把它当作励志的范文,却不曾想它还有另一番味道,那就是感动。一次外出学习,偶然的机会现场聆听林清玄对这篇文章的解读,原来大师幼时家境贫寒,他的父亲当年就是专门种植桃花心木的人,后来父亲去世,为了纪念他老人家,大师家中的家具几乎全是用桃花心木的材质,如此孝子之心可见一斑,真是让人敬佩不已!当时现场掌声不断,这是可想而知的事,自解也是最热烈的一次!
其实早在大师讲话之前,特级教师王崧舟老师就以《桃花心木》为课题上了示范课。上课伊始,王老师就带领学生直奔主题,让学生先思考作者写这篇课文要告诉我们一个什么道理,以此为向导,抓住重点段落、重点词语展开教学。当学生抓住这个段落后,王老师便带领学生穷追不舍,通过删减———提炼———填空———朗读的方法对这个中心段反复进行强化。如此融会贯通,浑然一体,不知不觉间,课文中心主旨已是烂熟于学生心中。接下来王老师又留给学生充分的质疑空间,在他的启发引领下,学生的疑问既有价值,又与全文的重点及前文的学习环环相扣。如:“为什么在不确定中生活的人,能经得起生活的考验?”“为什么在不确定中生活的人,能有一颗独立自主的心?”“为什么在不确定中生活的人,才能努力成长?”……学生的这些疑问都与“不确定”有关。老师在梳理学生的这些问题时,强调只要理解了“不确定”这个问题,其他问题就会迎刃而解。于是,再次回到课文,王老师让学生到文中寻找相关的语句,把那些能帮助读者读懂“不确定”性的语句勾画出来。在学生回答这些问题的基础上,老师整合了课文内容,让学生在课文的语言环境中,深切感悟“不确定”的内涵。“不确定”指时间的不确定、浇水量的不确定……王老师以作者的感情(奇怪———越来越奇怪———更奇怪)为线索,同时不断联系重点段落,让学生反复朗读(引读三遍),在文中理解这个“不确定”。
在引导学生联系生活实际的时候,王老师让学生列举自己生活中“不确定”的一些事情,然后再将“不确定”的生活内涵拓宽加深,一下又掀起了课题教学的又一高潮:从林清玄佩服的三个人的命运讲开去,理解“不确定”。不确定有时意味着可怜;有时意味着艰难;有时意味着痛苦……王老师又将这个不确定性与佛禅联系起来讲给学生听,将“不确定”进行了巧妙地转化,那就是佛语所说的“无常”!课文末了,听着佛家诵唱的歌曲《醒来》,联系此文,回味此课,皆是大师之笔。清新别致,意味深远,耐人寻味。
回校后,我一直对王老师的课念念不忘,于是就在自己的班级进行了翻唱。结果一个课时下来根本完成不了什么任务,第二天的补救又已是昨日黄花,不尽人意,不能达到自已的预期效果,更不要说比媲美特级教师的风采。于是我把这些原因归结于自已功底太浅,学生基础太弱,文本难度太大,如此草草做结。
三、大师引路
事隔一年多,学校特聘全国名师石景章老师到校听课,指导教学。当天听的竟是《桃花心木》,我真偑服两位老师的勇气,胆敢拿这篇文章进行同课异构,但是后来才发现尽管两位老师设计课堂的思路有所差异,却都带有王崧舟老师课堂的身影。
石老师给这两堂课评讲完毕,老师们意犹未尽,打破沙锅问到底,追问石老师是如何处理这篇文章的。石老师不假思索,建议大家把这篇文章的学习目标定为掌握“温故而知新”的学习方法。这一目标一出,全场愕然,这篇文章与温故知新有何联系呢?
带着大家的疑惑,石老师分析道:在三年级的时候,孩子们学过一篇名为《落花生》的文章,这篇文章最大的写作特点就是“借物喻人”,抓住这一特点,通过复习这篇文章,让学生学会运用已有的知识在学习《桃花心木》时探索新的发现,最终获得新知识,这就是温故知新。作为老师,这堂课的教学目的,就是通过对《桃花心木》的学习,让学生学会运用已有知识进行迁移,解决新的问题。
具体安排可以有五步。第一步,板书成语“温故而知新”,向学生提问是否知道这个成语的意思。根据学生的回答,老师解释成语,让学生明确成语的意思。第二步,引入课题,暂且放下成语,继续向学生提问:五年级上册学过一篇“托物言志”的文章叫《落花生》,谁能分析一下这篇文章是怎么样“托物”和“言志”的?通过简单复习,让学生调动起已有知识,明确全文围绕“种花生———收花生———吃花生———议花生”来写,真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。第三步,温故而知新,运用已有的知识经验分析课文。《落花生》是通过介绍物体的特征来阐释道理,而这篇文章是通过对种桃花心木之人的行为动作感到奇怪而悟出的道理,文章从描写桃花心木的形状很特别开始,引出桃花心木的树苗和种树人,再写作者观察种树之人种树的奇怪现象,最后写作者与种树人的谈论。
第四步,再次温故而知新,让学生把本堂课所学的知识当作“故”,提示学生思考第4课《顶碗少年》,看看又会有什么新的发现。通过对课文的分析,学生很快就能明白这篇课文讲的是一位英俊的少年三次扣人心弦的表演,面对失败,顶碗少年在白发老者的鼓励下选择了坚持,终于获得了成功的故事。这篇文章写作的方法就是“借事明理”。
第五步,小结。通过对整个课堂学习的总结,希望同学们在平时的学习中做个有心人,积累知识,运用知识,不断收获,真正学会温故而知新。
四、学习启示
通过石老师的指引,我再次回到课堂,找到一个班级重上这一课。师生学来,竟是如此充实而又愉悦,启示之下,大门开启。
1.新颖巧妙。如此难度的课文竟能出人意料地引用一个经典的成语“温故而知新”,巧妙设计学习目标;巧妙贯穿整个课堂;巧妙迁移新旧知识。石老师的这一设计给我们的思考提供了一个崭新的模板,也为我们的教学指明了方向,真是好一个“温故而知新”啊!
2.简单易学。从学者而言,孩子们对这种学习目标会产生新鲜好奇之感,而且学习目标单一而又集中,他们易于接受,缺少压力。于是就在这种新奇而又愉快的学习氛围中,不知不觉间,能把之前所学的知识加以调动,以此解决新的问题。对于这种方法的学习,在最后又得到了进一步的验证巩固,让孩子们感觉既充实又简单易学。
篇4：桃花心木
桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大而笔直，从前老家林场种了许多，林场的桃花心木已是高达数丈的成林，所以当我看到桃花心木仅及膝盖的树苗，有点难以相信自己的眼睛。
种桃花心木的是一个高大的人，他弯腰种树的时候，感觉就像插秧一样，不同的是，这是旱地，不是水田。
树苗种下以后，他总是隔几天才来浇水，奇怪的是，他来的天数没有规则，有时三天，有时五天，有时十几天来一次。浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。
我住在乡下时，天天都会在种有桃花心木苗的小路散步，种木苗的人偶尔会来家里喝茶，他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。
我感到愈来愈奇怪。
更奇怪的是，桃花心木有时就莫名其妙地枯萎了，所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。
我起先以为他太懒，隔那么久才为树浇水。
但是，懒的人怎么会知道有几棵树枯萎了呢？
后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是忙的人怎么可能行事那么从从容容？
我忍不住问他，到底是什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么会无缘无故枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木应该不会这么容易就枯萎吧？
种树的人笑了，他说：“种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以保收。所以，树木自己要学会在土地里找水源，我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次？上午或下午？一次下多少？如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗很自然就枯萎了。但是，只要在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”
种树的人语重心长地说：“如果我每天都来浇水，每天都定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮生在地表上，无法深入地底，一旦我们停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而可以存活的树苗，遇到狂风暴雨，也是一吹就倒了。”
植树者言，使我非常感动，想到不只是树，人也一样，在不确定中，我们会养成独立自主的心，不会依赖。在不确定中，我们深化了对环境的感受与情感的觉知。在不确定中，我们学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
生命的法则不可能那么固定、那么完美，因为固定和完美的法则，就会养成机械式的状态，机械的状态正是通向枯萎、通向死亡之路。
当我听过种树的人关于种树的哲学，每天走过桃花心木苗时，内心总会有某些东西被触动，这些树苗正努力面对不确定的风雨，努力学习如何才能找到充足的水源，如何在阳光中呼吸，一旦它学会这些本事，百年的基业也就奠定了。
现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶等高，是那么优雅而自在，宣告着自主的生命。
种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。
篇5：语文作业3.桃花心木
一、正音
空（kòng）地膝（）盖模（）仿比较（）养分（）间（）隔一番（）
二、形近字组词
隔（）偶（）秧（）萎（）融（）寓（）泱（）委（）锻（）炼（）雅（）勃（）段（）练（）淮huái（）脖（）
三、多音字组词
空 Kòng（）散 sǎn（）间 jiǎn（）
Kòng（）sǎn（）jiǎn（）
四、解释词语
1.莫名其妙2.从从容容3.语重心长4.幸而
五、课文理解
1.《桃花心木》是台湾著名作家（）的一篇（），课文以“桃花心木”为题，不是单纯地写树木，而是借（）来比喻（），这是一种（）的写法。
2.课文写一个种树人让“树木自己要学会在土地里找水源”的育带方法，说明了（在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人的成长的重要意义。）
六、读句子回答问题
1.不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。（这里的“不确定”是什么意思？联系生活实际，你能想到那些“不确定”？）
这句话中的“不确定”是指生活中不可预料的一些坎坷、曲折、磨难，生活中我们常常会遇到一些不确定的情况，比如（）。这句话指只有经得起生活中风风雨雨的考验，才能成为坚强的人。有作为的人。
2.种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。（桃花心木为什么不会枯萎了？）
因为种树人来的目的就是让树木适应环境，把很少的养分转化为巨大的力量，经得起风吹雨打的锻炼，学会自己在土地里找水源，深深扎根，茁壮生长。如种树人所愿，现在桃花心木也不会枯萎了，说明他种树成功了。
七、写作特色
1.语言朴实流畅，寓意深刻。
篇6：3桃花心木教学案
3桃花心木教学案
学习目标：
1．正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。” 2．有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。
3．通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。课前准备：
1．搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。2．搜集林清玄的作品，读一读，体会一下他的作品风格。学习方法：自主、合作、探究 【知识链接】 林清玄当代作家，台湾高雄人，1953年生，毕业于台湾世界新闻专科学校。曾任台湾《中国时报》海外版记者、《工商时报》经济记者、《时报杂志》主编等职。1973年开始散文创作，主要作品有散文集《莲花开落》《冷月钟笛》《温一壶月光下的酒》《鸳鸯香炉》《金色印象》等。1979年起连续7次获台湾《中国时报》文学奖。
2．桃花心木，常绿乔木。树皮淡红色。鳞片状剥落。木质，五瓣裂。原产南美洲，中国南部有栽培。木材色泽美丽，能抗虫蚀，适于制作车船、家具等，为世界名贵木材之一。自主预习：
1、读准生词语，并注意它们的书写，弄懂意思。（注音）膝盖（）、插（）、莫名其妙（）、无缘无故（）、汲水（）、模仿（）语重心长（）、一番 话（）锻练（）、补充其他词语： 检查自测
①给这些字注音并读准： 萎 锻 空 种
②这些字写得时候要注意什么，写两遍，并组词： 番 锻 雅 勃
③会读：插秧 枯萎 基业 幸而 一番 考验 锻炼 转化 优雅
2、了解作者林清玄及桃花心木这种植物。搜集林清玄的作品，读一读，体会一下他的作品风格。
3、有感情朗读课文。整体感知课文主要内容（即主旨）。交流合作
1、一句话概括课文主要内容：___________________________________________________________
2、分段解读文本：文章分几部分，每部分写了什么？___________________________________________ 展示提升
1、当这些桃花心木还小的时候，种树人是怎样培养它们的？____________________________________
2、我的心情先是（）（），再后来是（），如果种树人在你的身边，你对他的做法会有哪些疑问？_________________________________________________________
3、当我向种树人提出疑问时，种树人是怎么回答的呢？在文中找一找。
4、抓住要点，细细品味。你能不能用一句话给我们介绍一下，这样种树的原因究竟是什么呢？（提示从种树人的话找）
2、读句子①在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。②种树是百年的基业，树木自己要学会在土地里找水源。③我模仿老天下雨是为了桃花心木苗不养成依赖之心。
5、从给树苗浇水这件事中，作者联想到了什么？联系上下文或生活实际想一想：种树人的这些话有道理吗？从文中找出有关的句子。
这里“不确定”是指
。我们生活中经常遇到“不确定”，比如。
我明白了作者是用借
喻人的方法来表达自己的观点的。
6、“种树的人不再来了”，桃花心木为什么不会枯萎了？是因为：。
7、怎样理解“现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。”
8、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么?
对种树人说
；对已枯萎的同伴说
； 一起成长的伙伴
；对前来散步的人们说
；
拓展延伸
我们现在明白了作者在这里不光是说树的成长，也告诉了我们人的成长经历一些挫折、一些磨难，会成长的更快，更坚强。有人说：看人家要什么，父母就给什么，多幸福。
有人想：父母就应该让我幸福地生活，他们现在给我洗衣做饭不过是为了长大后我给他们洗衣做饭，我现在给父母提各种要求都不过分。
你怎么看待你的父母给你生活？怎么看待以上两种看法？
________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________ 【恒威制作，不得翻印】 六年级语文导学案 总第 期 制作人：王香芹 审核人： 签批人：
桃花心木测评导学案 教学目的：
1、巩固学生对文章内容的了解
2、拓展思维，增强分析短文的能力 一 看拼音写词语chā
yānɡ
kū
wěi duàn liàn yōu yǎ
lún fān bó
bó
shēnɡ
ji（）
（）（）（）（）（）
二、形近字组词。萎（）汲（）赖（）旦（）雅（）
委（）极（）懒（）但（）稚（）
番（）锻（）炼（）勃（）忧（）
翻（）段（）练（）脖（）优（）
三、近义词。偶尔（）
依赖（）
特别（）
模仿（）
优雅（）汲水（）基业（）枯萎（）
四、联系上下文解释下列词语在文中的意思 莫名其妙：意思是。文中指。从从容容：意思是。文中用来形容。语重心长：意思是。文中用来形容种树人的说话，表现出
五、给画下线的字选择正确的解释或注音。
1、莫名其妙（1）名字，名称。（2）出名，有名。（3）说出。（4）量词，用于人。
2、无缘无故（1）缘故。（2）缘分。（3）沿着，顺着。（4）边。
六、填入合适的词语。（）的树
（）的基业（）的人
（）的树苗（）的心
（）的能量
七、在括号里反义词。
1、桃花心木是一种特别（）的树。
2、忙人怎么可能做事那么从从容容？（）
3、树苗就会养成依赖（）的心。
八、按要求改写句子。（1）忙人怎么可能做事那么从从容容？（改陈述句）__________________________________________(2)他在老家屋旁的空地上种了许多桃花心木的树苗。（改“把字句”）_____________________________________________________________________________
九、填空并答题。1.树苗种下以后，他常来浇水，奇怪的是，他来的并没有_______，有时隔_______，有时隔_______，有时隔_______才来一次；________也不一定，有时浇得______，有时浇得____。这句话写种树人的奇怪做法。有两点奇怪：一是
；二是。这句话为后文作者 作了铺垫。②.写出你读了这些句子的感受。2他的一番话，使我非常感动。（），（），在不确定中生活的人，能（），会（）。在不确定中，深化了（），就能（），努力生长。上述一段话是作者跟种树人谈话后的（），借（）喻（），蕴含了深刻的生活哲理。①.“不确定”指的是生活和学习中的什么情况？ ②.“养分”、“能量”分别指什么？ 3由于老天下雨总是＿＿＿＿的，如果无法在＿＿＿＿中＿＿＿＿生长，树苗就会＿＿＿＿；即使幸而存活，但是它的根却浮在地表上，无法深入地下，＿＿＿＿遇到＿＿＿＿，也会一吹就倒。所以树木自己要学会在土地里找水源，打好＿＿＿＿。种树人模仿老天下雨的样子，浇水没有规律，浇水时
间＿＿＿＿，浇水的量也＿＿＿＿，他是想让树苗不要养成＿＿＿＿的心，要学会＿＿＿＿，拼命扎根、找到水源，才能长成＿＿＿＿的百年大树。他真是用心良苦啊。4种树人语重心长地说：“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴
雨，也会一吹就倒。”
（1）“语重心长”的意思是：__________________________________________________(2)种树人讲的这番话有三层意思：A____________B______________________C_____________。“我”从种树人这番话中悟出了_____________________________________________________________。十.阅读习作，回答问题。钓鱼的趣味
一天，爸爸教我钓鱼。我们带上鱼竿、鱼食、水桶，来到海边。我学着爸爸的样子，装好鱼竿，拴好水线，串上鱼食，把钩甩到远处，静静地等鱼上钩。过了十分钟，漂儿一直不动。我扭头看爸爸，他已经钓上了一条鱼。我有些沉不住气了，心想是不是鱼食从钩上掉了，提起竿一看，鱼食在钩上还好好的。
这时，爸爸对我说：“这个季节钓的鱼主要是狗鱼。它们在海底，等食物到嘴边才吞到嘴里，吞到嘴里住一会才下咽。你要慢慢地移动鱼竿，鱼漂儿动了不要马上提，要等它把钩吞到嘴里再提。”
我照爸爸的方法去做，耐心地把竿儿一会儿往这一会往那儿地摆动。果然不多时，鱼漂在水面上一上一下地动了，竿子稍也在微微颤动。我的心一阵猛跳，握住鱼竿等待时机。漂儿抖着完全沉入水中，一定是鱼儿咬住钩了。我便使劲一提竿，呦！还真有点重。我盯着水面，眨眼间带着水花，一条约5寸长的狗鱼被线拉出水面。它在空中弯来弯去地挣扎。这时候我真不知道有多高兴。鱼被摔在岸上，在不停地扭动身子。我连忙拿起鱼儿。这时我发现，钩已经挂住了它的喉咙。鱼朝我张嘴，瞪着眼睛，身子还不住地扭动，像在恨我用诡计钓了它。爸爸笑着说：“这下会钓了吧！”“看来干什么都要窍门！”我说。
照这个办法我又钓了5条，直到夕阳落山，才和爸爸提着装有十几鱼的水桶兴冲冲地回到家。1.本文讲了一件什么事？___________________________________________________________ 2.这件事的开始发展结果是怎样的？______________________________________________________ 3.小作者通过这件事想说明一个什么道理？_______________________________________________ 花 在一个华丽阔绰的房间里，敞开的窗台上，同天然的盆花摆放在一起的，是瓷花盆里的几枝假花。这些假花在铁丝做成的枝干上，骄傲地摇摇曳曳，对人们炫耀着自己的艳丽。
突然间，“哗啦啦”地下起大雨来，瓷花盆里的绢花连忙向老天爷请求：你能不能把大雨制止住？接着
“老天爷！”假花还哀求说，“你赶快把大雨制止住吧，它们有什么好处呢？世上还有什么比它们更糟糕的？瞧，街上不能再走来走去，到处都是泥浆和水洼！”
然而老天爷没有理睬它的无理请求，大雨也没有收起它的雨帘，还是自管自不停地下着。它把炎热驱散，使空气清凉，大自然显得更加生机勃勃。所有树木、青草经过雨水冲洗后变得焕然一新。那时候窗台上所有的鲜花争奇斗妍，由于雨水的浇淋，它们愈加芬芳、鲜艳和娇嫩了。而那些可怜的假花，从此失去了鲜艳夺目的光彩，被当作垃圾扔到了院子里。
篇7：12册语文教案3桃花心木
教学内容：桃花心木 教学目标：
知识与技能：
1、学会本课6个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。”
2、有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。
过程与方法：通过对含义深刻语句的理解，体会借物喻人的写作方法。情感态度与价值观：
体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。
教学重点：了解课文的主要内容，感受语言美，领悟表达方法。教学难点：
抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。课前准备：
1．学生搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。2．多媒体课件。教学课时：2课时 教学过程：
第1课时
课时目标：
1、学习本课生字、词语。
2、初读课文，正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。教学过程：
一、图片导入，揭示课题
1、出示长大成才的桃花心木的图片。桃花心木，一种常绿乔木，树形优美，高大而笔直，树高可达20多米；它的木材是世界名贵木材之一，色泽美丽，能抗虫咬，适合制作车、船、家具，用作绿化环境也非常好，它的种子榨出的油还能供工业使用。
2、出示“仅及膝盖”的桃花心木树苗。这株小树苗你们认识吗？谁也能用自己的话描述一下。
3、将两幅图片放在一起，你们会产生怎样的疑问呢？（学生可能会问：这么幼小的树苗，看似弱不禁风，是怎样长成如此高大、优美、笔直的参天大树的呢？）
4、是啊，仅及膝盖的树苗是怎样长成参天大树的呢？这节课，我们跟随台湾著名作家林清玄一起走进《桃花心木》，去寻找答案。教师板书：桃花心木、仅及膝盖、高大笔 直
二、初读课文，了解大意
1、学生自由读书，注意读准字音，读通句子，把含义深刻句子标画下来，多读几遍。
2、检查字词读音，及时正音，适时理解“莫名其妙、无缘无故、勃勃生机”等词语的意思。书写生字。
3、指生逐段朗读课文，思考：课文讲了一件什么事。
4、指生朗读自己标画下来的含义深刻的句子。
三、再读课文，整体感悟
1、引导学生用比较简洁的话说说课文讲了一件什么事。
2、默读思考：种树人是怎样种树的？文中的桃花心木苗长成大树了吗？
第2课时
课时目标：
理解含义深刻的句子，体会借物喻人的写作方法。教学过程：
一、品读课文，领悟道理
1、在林清玄的记忆中，桃花心木是一种特别的树，它树形优美，高大而笔直，可当看到它的树苗却仅及膝盖时，林清玄和我们一样也“有点难以相信自己的眼睛”。默读课文第4到第10自然段，思考：种树人是怎样种树的呢？他这样做能使仅及膝盖的小树苗长成参天大树吗？
2、学生汇报交流，种树人的做法：
⑴浇树间隔的时间没有规律，浇水的多少没有规律――“树苗种下以后，他常来浇水。奇怪的是，他来得并没有规律，有时三天，有时五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇的少。”
⑵浇树的时间没有规律――“种苗人偶尔会来家里喝茶，他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”
⑶来的时候总会带补种的树苗，他好像事先就知道有树苗枯萎了――“桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。”
3．指导学生用疑惑的语气朗读种树人奇怪的举动。
4．面对种树人奇怪的举动，作者产生了哪些问题？（学生以读代答）现在请你来做一回种树人，仔细读课文12．13自然段，然后回答一下这些问题。（种树人到底为什么这样做呢？）
答问的要点是：
⑴树木生长是一个漫长的过程，不像种青菜和种稻子，人们可以一直给它按时定量浇水，直到它们收获；在树木漫长的成长过程中，人们不可能一直按时定量给它浇水，因此，树木只有自己学会在土地了寻找水源，适应不确定的环境，才有可能长大成才。⑵种树人没有任何规律的给桃花心木的树苗浇水，是在模仿老天下雨，给树木创设“不确定”的生存环境。树木只有适应了这种“不确定”的生存环境，学会了在不确定中找到水源，拼命扎根，才会长成百年的大树。
⑶如果有规律的给树苗浇水，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦停止浇水，枯萎的就会很多。幸存下来的，也无大抵御狂风暴雨的侵袭。
5、指导朗读种树人说的两段话，读出“语重心长”, 在读中感受领悟种树人话语中蕴含的哲理。
6、“我”听了种树人的一番话，为什么非常感动？引导学生理解体会课文第14自然段的重点句子：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。就会学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”
理解要点如下：
⑴树木的“不确定”，是指老天下雨是算不准的；人的“不确定”，是指生活变化无常，可能遇到困难或遭遇不幸。联系课文和生活上的例子说一说。
⑵在不确定中生活的人，能够经受生活的考验，锻炼自主的精神，努力成长。⑶逆向思考：在确定中生活的人，则会养成依赖的心。
7、思考：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎了？（桃花心木学会了自己寻找水源、适应环境，自主的生长，这证实了种树人说得话是正确的）
8、教师小结：种树人不定时，不定量地浇水，目的就在于模仿自然规律，他善于创造自然的成长环境。让树苗在不确定中汲水成长，这样树苗自己就能够学会适应自然，并战胜自然，最终寻找到适合自己存活的办法。人和树是一样的，生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验，从而学会生存和发展的本领。我希望同学们都能像课文中的桃花心木一样，能够经得起生活的磨练，最后长成参天大树，长成栋梁之材。
二、拓展延伸，想象说话
1、种树人与“我”的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。说者无心，听者有意。它们会想些什么呢？会对种树人说些什么？请联系上下文，想一想，如果我是一棵（），我会想：（）
引导学生从以下几个方面展开想象
⑴ 果我是一棵（茁壮成长的桃花心木苗），我会想„„ ⑵ 果我是一棵（即将枯萎的桃花心木苗），我会想„„ ⑶如果我是一棵（已经枯萎的桃花心木苗），我会想„„
三、再读课文，体会写法
作者林清玄是怎样写出这样文辞隽永、耐人寻味的好文章的呢？
1．善于观察、善于思考：本文是围绕“三到”来写的。一是“看到”――引发思考（产生疑问）；二是“听到”――找到答案（种树人言）；三是“想到”――明白道理（由树及人）
篇8：《桃花心木》教学设计
关键词：不确定,两个学会,借物喻人
一、教学目标
1. 会写本课生字新词, 抄写对自己有启发的语句。
2. 有感情地朗诵课文, 背诵自己喜欢的部分。
3. 抓住重点句段, 联系生活实际, 领悟文章蕴含的道理。培养学生在 阅读中要有自己独特的见解。
4. 体会借物喻人的写作方法。
二、教学重难点
理解种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。
三、教学过程
( 一) 谈话导入
有一个孩子, 在小学三年级的时候就立志当一位作家。你认为他怎样做才能实现自己的愿望呢? ( 生交流)
是啊, 他会遇到各种困难, 这些困难都是不确定的。但是他克服了种种困难, 努力成长, 从17岁就开始发表作品, 在30岁时就获得过当时台湾的所有文学大奖。这个人叫林清玄, ( 介绍作者) 今天我们就来学习他的一篇文章《桃花心木》 ( 板书课题) .
( 二) 初步感知“桃花心木”
1. 齐读课题。
2. 读了这个课题, 你最想知道的是什么?
( 导向桃花心木的样子: 能用文中的词语来形容桃花心木吗? ( 树形优美、高大笔直、优雅自在、生机勃勃……)
( 三) 整体感悟“种树”
带着刚才的疑问, 打开书45页, 用自己喜欢的方式读这篇文章? ( 解决能解决的问题)
1. 实际上, 这篇文章就写了一件事? 什么事? 用一个词语概括。
板书: 种树。
2. 可是这个人种树和别人不一样, 让我感到奇怪, 这个人的哪些做法让我奇怪呢? 种树人是怎样种树的? 请默读课文, 勾画出写种树的有关句子, 放声读一读。
的确, 这是一种特别的、甚至让人觉得奇怪的种树方式。你看, 他来的间隔时间“不确定”, 浇水的量也“不确定”, 什么时间来, 也“不确定”。
读到这里, 你心里一定产生了这样或那样的猜想或疑问。同学们, 如果此时种树人就在你面前, 你想问他什么? ( 生交流)
是啊! 作者和你们一样, 也忍不住问他, 它问了什么 ( 读11段) ?
可是, 这个种树人是怎么回答的呢? 从课本找出, 放声读。
( 四) 精读“不确定”
种树人认为:
1. 在确定的环境中生长, 结果会怎样?
生长过程: 养成依赖心, 根会浮在地表上, 无法深入地下。
生长结果: 自然枯萎, 遇到狂风暴雨也会被吹倒。
2. 在不确定的环境是生长又会怎样?
生长过程: 学会在土地里找到水源, 拼命扎根, 汲取水源。
生长结果: 长成百年大树, 显示出勃勃生机。
3. 你觉得一棵树会有哪些不确定?
岁月悠悠, 变幻莫测。如果你就是一棵仅及膝盖的桃花心木苗, 想象一下, 在这漫长的成长历程中, 你可能会遭遇些什么? 必须面对些什么? ( 干旱、洪水、虫害……) 你又是怎么想、怎样做的呢? ( 板书: 不确定)
4. 现在说一说: 种树人为什么要让桃花心木在不确定中生长? 种树人 采用了正反对比来说明道理。
由此可见, 种树人可不是一个一般的人, 不但懂得种树的道理, 还懂得用正反对比的方法来说明道理 ( 引导学生朗读) 。
5.“种树人的一番话, 使我非常感动”。由种树过渡到了人的成长。作 者想到了什么? ( 生读第 14 自然段)
为什么“不只是树, 人也是一样”, 说人的成长也和树一样, 在不确定中生活容易成才? ( 因为人在不确定中生活, 能锻炼一颗独立的心, 把很少的养分转化为巨大的能量, 努力生长。)
作者只说了人在不确定中生活, 你能不能模仿作者继续说下去?
“在确定中生活的人, 就会养成依赖心, 不会自己想办法解决问题, 做不了有用的人才。
我们由树在确定中生活推出了人在确定中生活的情况。把课文中没有的内容补充了出来。说说为什么人也和树一样, 在不确定中生活容易成才?
( 人如果在确定中生活, 容易养成依赖心, 不会自己想办法解决问题, 做不了有用的人才。只有在不确定中生活, 才能锻炼一颗独立的心, 把很少的养分转化为巨大的能量, 努力生长, 实现自己的梦想。)
林清玄的这段话告诉我们必须做到“两个学会”———
( 一个是学会锻炼出一颗独立自主的心; 一个是学会把很少的养分转化为巨大的能量, 努力生长。)
( 五) 升华“不确定”
想一想这里的“不确定”是什么意思, 与前面的“不确定”有什么不同。
结合人的成长过程, 谈谈你对“不确定”的理解。
事例准备: PPT1魏永康PPT2刘伟
2008年4月30日, 参加北京电视台《唱响奥运》节目;
2010年3月, 赴意大利参加世界吉尼斯纪录, 创造了用脚打字一分钟251个英文字母的世界纪录;
2010年7月, 参加东方卫视《中国达人秀》, 同年10月, 摘得第一季《中国达人秀》总冠军头衔;
2010年11月, 获奖后首赴美国迈阿密访问, 于皇家加勒比游轮“海洋魅力号”上举办小型演奏会, 为全世界媒体及观众现场表演《梦中的婚礼》《神秘园》及自创钢琴曲《希望》。
生活给刘伟的养分很少, 但他却把很少的养分转化为巨大的力量! 的确了不起!
实际上, 这篇文章的作者就是想要借桃花心木的生长告诉我们, 要成就梦想, 长成参天大树, 必须做到“两个学会”———
学会锻炼出一颗独立自主的心, 学会把很少的养分转化为巨大的能量, 努力生长。他提示我们“人在不确定中生活, 经历风雨和磨难, 就能成为意志坚强、有所作为的人。”
齐读最后一句。思考: 为什么“种树的人不再来了, 桃花心木也不会枯萎了”?
你仅仅看到的是树吗?
( 六) 因文悟法, “借物喻人”
作者借种树来写育人, 告诉了我一个深刻的道理。我们把它叫做借物喻人
他提示我们“人在不确定中生活, 经历风雨和磨难, 会成为意志坚强、有所作为的人。” ( 板书: 借物喻人)
四、作业
1. 抄写对自己有启发的句子。
2. 推荐阅读: 《心田上的百合花》。
板书设计: 种树人———桃花心木
浇水无规律
( 树苗) ——— ( 人)
会找水源生活考验
拼命扎根锻炼自主
长成大树努力成长