为了有效地完成教学任务,教案是必不可少的重要部分,它包含了教师课堂教学的内容,教师要做好准备按照教案进行有序、有质量的教学,这样可以提高学习效率并达到预期的教学目标。下面是小编为大家整理的《桃花心木教案修改》仅供参考，希望能够帮助到大家。
第一篇：桃花心木教案修改
桃花心木教案
桃花心木
一、教学目标
(一)知识教学点
1、学习本课生字、新词。
2、有感情地朗诵课文。背诵自己喜欢的部分。
(二)能力培养点
1、培养学生理解含义深刻的句子。
2、培养学生阅读要有自己独特的见解。
(三)德育渗透点
使学生感悟到作者接种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖的心理。
(四)美育渗透点
使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。
二、学法引导
(一)教师教法
教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究、在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。
(二)学生学法
自主阅读、自主感悟、自主探究，合作交流，主动发展。
三、重点、难点
通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借树喻育人，体会其中所含的深刻道理。
四、教具准备
PPT课件
五、教学步骤
1、导言：
生活的大海并非永远风平浪静，人生的旅途也决非平原纵马，永远一路顺风。人的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。再不幸与磨难中，有的人悲观消沉，最后被困难所击倒。而有的人却不甘沉沦，将腰杆挺的更直，从而成为杰出的人才。正如种桃花心木的人，不定期地照看桃花心木一样，有的桃花心木在自然界的考验中枯萎了，有的却能长成百年的大树。这节课我们就来欣赏和学习台湾当代名作家林清玄的《桃花心木》。
2、学习课文
(一)师：谁愿意朗读课文。其他同学看屏幕，边听边思考：本课主要讲了什么事?作者想表达什么见解?
师引导学生归纳课文的主要内容
生：课文写一个种树人让树木学会自己在土地里找水源的育苗方法和道理，作者借种树喻育人，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。
(二)师：请同学们用你们喜欢的方式读课文，看看哪些问题能够独立解决，哪些问题能够合作解决。
投影相继打出：在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。
师小结：种树人不定时，不定量地浇水，目的就在于模仿自然规律，他善于创造自然的成长环境。让树苗在不确定中汲水成长，这样树苗自己就能够学会适应自然，并战胜自然，
最终寻找到适合自己存活的办法。
师：再次朗读课文，说说你对最后一段的见解：
师在朗读之后提问学生的见解。
师总结：种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。因为这种与众不同的种树方法，使桃花心木适应了不断变化的环境，学会了独立生存的本领。种树人的一番话解开了作者心中的不解之谜。而且从种树人的一番话中，作者还领悟出一个道理，那就是：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人„„
师：大家说一说，课文里的几个“不确定”都代表了什么?他又告诉我们什么道理?大家在小组里讨论一下。
提问学生在小组里的讨论结果。(投影将正确答案在屏幕上展出)
课后总结：
在不确定中生活的人，更能经得起生活的考验，更能锻炼出一颗独立自主的心，这正如俗话说得那样：“不经风雨，难成大树。”“自古雄才多磨难，从来纨绔少为男。”人和树是一样的，生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验，从而学会生存和发展的本领。我希望同学们都能像课文中的桃花心木一样，能够经得起生活的磨练，最后长成参天大树，长成栋梁之材。
第二篇：桃花心木 教案
《桃花心木》教学设计
经济开发区小学 陈颖胜
三维目标
知识与能力：学会本课6个生字，正确读写和理解词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。”
过程与方法：有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。 情感、态度、价值观：通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。
教学准备：
教学课件，布置学生搜集桃花心木的资料
教学时间：
2课时
设计意图：
教学本课让学生沿着“我”心理感受的变化这条线索，即：种树人的哪些做法令作者感到奇怪?他为什么要这样做?从种树的故事中，说明了一个什么道理? 的线索来阅读课文。这样能调动学生的阅读兴趣，增强自主学习的意识。然后通过理解重点词语，感受“我”的心理变化。再联系生活实际理解“不确定”，层层深入的体会种树人的话，体会“我”从中悟出的道理。 教学过程：
一、出示图片，导入课题
今天老师带领大家欣赏几件工艺品，有兴趣吗? 知道这是木材什么做的? 从上面的图片中你获得了那些有关桃花心木的信息。名贵、颜色红褐色、高大。老师找了几句描写桃花心木的句子，请大家来欣赏一下。美美的读一读
二、初读课文，整体感知
台湾作家林清玄写的一篇散文，它的名字也是(出示课题：桃花心木)。现在我们一起随林清玄先生走进课文。
1、边读边思考，
种树人的哪些做法令作者感到奇怪? 他为什么要这样做?
从种树的故事中，说明了一个什么道理? 请大家自由读课文，一会儿我们再来交流。
三、初步感悟，弄清奇怪 种树人的哪些做法令作者感到奇怪?
A “他来得并没有规律 „„ 有时浇得多 , 有时浇得少。” B “有时早上来 „„ 时间也不一定。”
3、那么，种树人这样做，用课文中一个短语来概括就是(“没有规律”)。 ——对!时间的间隔没规律，浇水的量没规律，浇水的早晚也没规律。
4、有让作者感到奇怪的地方吗?谁来说? C “更奇怪的是 „„ 他来的时候总会带几株树苗来补种。 ”
5、让我们和作者一起，去再一次认识这个奇怪的种树人吧!师引读4-7 自然段：
树苗种下以后，他常来浇水，奇怪的是——他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次;浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。
让我越来越奇怪的是——他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。
更奇怪的是——桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。
6、教师过渡：这样照顾小树苗，多奇怪啊!这一个又一个“奇怪”，在作者心中凝成一个个疑问。作者百思不得其解，最终也没有明白其中的奥妙。当“你”忍不住把心中的种种疑问提出来以后，种树人有什么表现?
四、学生表演，一问一答
1、如果你就是种树人，老师是文中的“我”，你能回答好“我”的问题吗?请“各位种树人” 请大家再自由地，认真的朗读
12、13自然段。精心地准备一下。变成自己的话回答。
2、现在，哪位种树人来解答我的疑问呀? 注意种树人有时笑着对说的。 注意种树人有时还语重心长地说。 请问到底应该什么时间来浇水呢? 谢谢你。
种树人你好，请问到底应该多久浇一次水? 谢谢。
你好，你怎么知道桃花心木苗会枯萎,?优胜劣汰 这个“不确定”指的是什么?(板书)
种树人，如果你每天来浇水，确定浇水的量、时间桃花心木苗该不会枯萎吧? 什么叫依赖的心?
3、请同学相互表演以小树苗的口吻、作者的口吻。 哦，这下我全明白了：难怪你会隔三叉五地给树浇水，不是没有规律，而是在模仿老天下雨;起先我还以为你懒呢，原来是为了让桃花心木让不养成依赖别人的习惯自己学会在土地里找水源，拼命扎根，;起先我还以为你忙哩，原来是在锻炼桃花心木的生存能力，好让它长成百年的大树。啊，真是一位了不起的种树人!
五、由树及人，感悟道理
种树人的一番话，不仅解开了作者，小树苗心中的疑问，而且使作者悟出了一个的道理。
不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
1、指名朗读这段饱含哲理又充满激情的文字。
2、齐读。
3、我们生活中的不确定指的是什么?
4、请再认真地读一读，想一想，在你的生活中，有没有依赖别人。有没有独立自主的时候。例如：
作业让家长检查„„ 家长叫起床„„
老师提问依赖别人，心想„„
5、你还了解那些人或是有关在不确定中生活的人，有一颗独立自主的。老师先介绍一个抛砖引玉，好不好?(出示图片)
她在19个月的时候被猩红热夺去了她的视力和听力。不久，她又丧失了语言表达能力。然而她自强不息，用顽强的毅力克服生理缺陷所造成的精神痛苦。经过学习，她突破了识字关、语言关、写作关，先后学会了英、法、德、拉丁、希腊五种语言，出版了14部著作，受到社会各界的赞扬与褒奖。一个生活在黑暗中却又给人类带来光明的女性，一个度过了生命的88个春秋，却熬过了87年无光、无声、无语的孤绝岁月的弱女子。她是——海伦·凯勒。
(出示图片)
她十二岁患类风湿节炎，至今与病魔纠缠未休，然写作不辍，先后出版多部文集。一九八0年当选十大杰出 女青年，一九八三年获得国家文艺基金散文奖。更创办伊甸残障基金，身体力行，为全台湾的残障朋友服务。 她是《生命，生命》作者——杏林子。
(出示图片) 他21岁得知自己患上了不治之症后，医生当时预测他最多只能活2年。他却说：一个人身体残疾了，决不能让精神也残疾。在他患病后曾有6次非常近距离的和死神交手，但令人惊讶的是，霍金坚持下来了!在他不懈的努力下，一册册的书籍出现在我们世人的眼前：《时间简史——从大爆炸到黑洞》、《时间简史篇》„„ 他当就是今世界最著名的物理学家——霍金
六、 借物喻人，升华主题
他们都有一颗独立自主的心，种树人种的树?从哪里看出的? 现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出生机勃勃。
种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。
师总结：林清玄通过一件寻常的生活小事，让我们感受到，在生活中、不确定的环境中要独立地面对生活中的风风雨雨。我们应该怎样做呢?请你课后模仿作者的写法写2句话：
在不确定中，我们„„ 在不确定中，我们„„ 在不确定中，我们„„
这样的人生哲理我们不但要念在嘴里，记在心里，更重要的是要转化为我们的行动，成为我们成长的力量。祝愿我们的同学都能像桃花心木苗一样，茁壮成长。
板书：
没规律
桃花心木 独立自主
不确定
树
人
第三篇：桃花心木教案
桃花心木
一、教材解读
1.课文简说。
这是一篇精读课文，是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。这篇文章语言朴实流畅、寓意深刻。作者借树苗的生长，来比喻人的成长，写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。
文章从描写桃花心木的形状很特别开始，引出桃花心木树苗和种树人，再写作者观察种树人种树的奇怪现象，最后写作者与种树人的谈论。种树人的话，使作者受到感动，明白了“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”的道理，点明了文章的主旨。作者在描写和叙述中转承自然流畅，由作者的疑问引出种树人的一番话，使作者受到启示，感悟到人生的道理。
编选这篇课文，一是让学生抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理;二是体会课文是怎样借物喻人，从中感悟人生的道理;三是初步感悟文章的语言特点。
教学的重点和难点是种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。体会到作者介绍种树的经验、道理和方法仅是一个比喻，其目的是为了说明育人之道。
2.词句解析。
(1)对句子的理解。
①奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次;浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。
这句话写种树人的奇怪做法。有两点奇怪：一是来的时间不确定，隔三差五，或十几天来一次;二是浇水的量也不确定，时多时少。这句话为后文作者探明原因作了铺垫。
②不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
理解这句话首先要弄清楚“不确定”的意思，可先让学生结合课文前面种树人给树浇水没有规律来理解，明白这里的“不确定”是指生活中不可预料的一些坎坷、曲折、磨难。只有经得起生活中风风雨雨的考验，才能成为坚强的人、有作为的人。
③种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。
因为种树人来的目的就是让树木适应环境，把很少的养分转化为巨大的能量，经得起风吹雨打的锻炼，学会自己在土地里找水源，深深扎根，茁壮生长。如种树人所愿，现在桃花心木也不会枯萎了，说明他种树成功了。
(2)对词语的理解。
莫名其妙：没有人能说明其中的道理。文中指桃花心木的枯萎使人不明白原因。
从从容容：非常镇定，不慌不忙的样子。文中用来形容种树人对树苗的生长了解非常清楚，对树苗的枯萎一点儿也不惊讶和慌张。
语重心长：言辞诚恳，情意深长。文中用来形容种树人的说话，表现出对人的真诚恳切和情意深长。
二、教学目标
1.会写本课6个生字，抄写对自己有启发的语句。
2.有感情地朗读课文，理解课文内容。
3.抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
4.体会借物喻人的写作方法。
三、教学建议
1.可以从以前学过的林清玄的《和时间赛跑》《鞋匠的儿子》导入，让学生回忆这些课文的写法有什么特点。
2.在阅读中，要引导学生首先从整体上感知课文内容，把握文章的表达顺序。可让学生默读课文，说说课文的主要内容，引导学生提出有价值的问题。如，种树人哪些做法令作者感到奇怪?种树人为什么这样做?桃花心木给了作者什么启示?围绕这些问题学习理解具体语句，对种树人的做法令作者感到奇怪的描写和作者听了种树人语重心长的话受到感动的部分，进行深入的理解。在理解的基础上讨论交流，探究种树人奇怪做法的原因。在探究中使学生逐步体会其中的道理，受到启示，获得人生感悟。
3.本文的教学重点是引导学生抓住文中的重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理──在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。可让学生先自读，勾画出对自己有启发的语句，并反复研读，仔细体会，然后小组交流或全班交流，尤其重点体会课文以“桃花心木”为题，不是单纯地写树木，而是借树木的生长，来比喻人的成长。
如，下面这些语句，“奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次;浇水的量也不定，有时浇得多，有时浇得少。”“更奇怪的是，桃花心木苗有的莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。”“但是，在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”对这些含义深刻的句子，要联系上下文，前后贯通地反复研读。在理解的基础上，讨论交流，让学生逐步清晰地认识到桃花心木在不确定中找到水源，拼命扎根，长成了百年大树，显示出勃勃生机;人在不确定中生活，经历风雨和磨难，就能成为意志坚强、有所作为的人。树似人，人如树，树与人的形象叠印在一起，以此体会到文章在表达上借物喻人的方法。
4.朗读指导应注重体会人物的心理活动。
文章以“我”的情感变化为线索：奇怪──越来越奇怪──更奇怪──非常感动，可以此为线索进行朗读指导。重点朗读作者看到种树人的做法感到奇怪时的所想，听了种树人的一番话时的所感，指导学生边读边揣摩“我”的心理活动和变化。
对种树人说的话，指导学生抓住关联词语，体会种树人不确定地给树浇水的原因，从正反两方面来理解其中蕴含的深刻道理。在感情朗读的基础上，可让学生联系自己的生活经验谈谈看法，加深对课文主旨的感悟。
5.字词教学应注意联系字义记忆字形。
在字词教学中要提醒学生注意一些生字的字形，在理解字义的基础上加深记忆。如，“萎”字上面是草字头，中间的“禾”最后一笔是捺。“锻”是金字旁，中间部分最后一笔是“提”，不是“横”。
五、相关链接
1.林清玄当代作家，台湾高雄人，1953年生，毕业于台湾世界新闻专科学校。曾任台湾《中国时报》海外版记者、《工商时报》经济记者、《时报杂志》主编等职。1973年开始散文创作，主要作品有散文集《莲花开落》《冷月钟笛》《温一壶月光下的酒》《鸳鸯香炉》《金色印象》等。1979年起连续7次获台湾《中国时报》文学奖。
2.桃花心木常绿乔木。树皮淡红色。鳞片状剥落。羽状复叶，小叶4~6对，卵形或卵状披针形，两侧不等。春夏开花，圆锥花序，花白色。蒴果大，卵形，木质，五瓣裂。原产南美洲，中国南部有栽培。木材色泽美丽，能抗虫蚀，适于制作车船、家具等，为世界名贵木材之一。
3.林清玄作品一篇
心田上的百合花
在一个偏僻、遥远的山谷，有一个高达数千尺的断崖。不知道什么时候，断崖边上长出了一株小小的百合。百合刚刚诞生的时候，长得和杂草一模一样。但是，它心里知道自己并不是一株野草。它的内心深处，有一个纯洁的念头：“我是一株百合，不是一株野草。唯一能证明我是百合的方法，就是开出美丽的花朵。”有了这个念头，百合努力地吸收水分和阳光，深深地扎根，直直地挺着胸膛。终于，在一个春天的清晨，百合的顶部结出了第一个花苞。
百合心里很高兴，附近的杂草却很不屑，它们在私下嘲笑着百合：“这家伙明明是一株草，偏偏说自己是一株花。我看它顶上结的不是花苞，而是头脑长瘤了。”公开场合，它们则讥讽百合：“你不要做梦了，即使你真的会开花，在这荒郊野外，你的价值还不是跟我们一样!”
百合说：“我要开花，是因为我知道自己有美丽的花;我要开花，是为了完成作为一株花的庄严使命;我要开花，是由于喜欢以花来证明自己的存在。不管有没有人欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花!”
在野草的鄙夷下，野百合努力地释放着自身的能量。有一天，它终于开花了。它以自己灵性的洁白和秀挺的风姿，成为断崖上最美丽的花。这时候，野草再也不敢嘲笑它了。
百合花一朵两朵地盛开着，花朵上每天都有晶莹的水珠，野草们以为那是昨夜的露水，只有百合自己知道，那是极深沉的欢喜所结的泪滴。年年春天，野百合努力地开花、结籽。它的种子随着风，落在山谷和悬崖上，到处都开满洁白的野百合。
几十年后，无数的人，从城市，从乡村，千里迢迢赶来欣赏百合开花。人们看到这从未见过的美，感动得落泪，触动内心那纯净温柔的一角。
不管别人怎么欣赏，满山的百合花都谨记着第一株百合的教导：“我们要全心全意默默地开花，以花来证明自己的存在。”
第四篇：桃花心木教案
第 一 组
一滴露珠可以折射太阳的光辉,一片绿叶可以显示大地的生机„„平凡的小事,常常使人有所感悟,受到启发。让我们走进本组课文,看看作者是如何感悟生活,获得人生启示的。
学习本组课文,要抓住重点句段,联系生活实际,领悟文章蕴含的道理;在把握主要内容的基础上,体会作者表达感悟的不同方法,并试着在习作中运用。
通过几年的学习，你已经具有一定的自学能力。在这个学期的语文学习中，要更多依靠自己的努力，认真读书作文，使各项语文能力得到进一步的提高。
3 桃 花 心 木
乡下老家屋旁，有一块非常大的空地，租给人家种桃花心木的树苗。
桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大而笔直，从前老家林场种了许多，已长成几丈高的一片树林。所以当我看到桃花心木仅及膝盖的树苗，有点儿难以相信自己的眼睛。
种桃花心木苗的是一个个子很高的人，他弯腰种树的时候，感觉就像插秧一样。
树苗种下以后，他常来浇水。奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次;浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。
我住在乡下时，天天都会在桃花心木苗旁的小路上散步，种树苗的人偶尔会来家里喝茶。他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。
我越来越感到奇怪。
更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。
我起先以为他太懒，有时隔那么久才给树浇水。
但是，懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢?
后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是，忙人怎么可能做事那么从从容容?
我忍不住问他：到底应该什么时间来?多久浇一次水?桃花心木为什么无缘无故会枯萎?如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧?
种树的人笑了，他说：“种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。所以，树木自己要学会在土里找水源。我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次?上午或下午?一次下多少?如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。但是，在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”
种树人语重心长地说：“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”
种树人的一番话，使我非常感动。不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。
种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。
《桃花心木》教学设计
学习目标 : 1.会写本课6个生字，抄写对自己有启发的语句。 2.有感情地朗读课文，理解课文内容。
3.通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。
4.体会借物喻人的写作方法。 教学重点难点：
体会种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。
教学准备：教学课件 ， 搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。 教学时间：2课时
第一课时(略写)
第二课时
教学过程：
一、品读课文，领悟道理
1.在林清玄的记忆中，桃花心木是一种特别的树，它树形优美，高大而笔直，可当看到它的树苗却仅及膝盖时，林清玄和我们一样也“有点难以相信自己的眼睛”。默读课文第4到第10自然段，思考：种树人是怎样种树的呢?他这样做能使仅及膝盖的小树苗长成参天大树吗?
2.学生汇报交流
种树人的做法：(1)浇树间隔的时间没有规律，浇水的多少没有规律――“树苗种下以后，他常来浇水。奇怪的是，他来得并没有规律，有时三天，有时五天，有时十几天才来一次;浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇的少。”
(2)浇树的时间没有规律――“种苗人偶尔会来家里喝茶，他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”
(3)来的时候总会带补种的树苗，他好像事先就知道有树苗枯萎了――“桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。”
3.指导学生用疑惑的语气朗读种树人奇怪的举动。
4.面对种树人奇怪的举动，作者产生了哪些问题?(学生以读代答)现在请你来做一回种树人，仔细读课文12.13自然段，然后回答一下这些问题。(也可以问：种树人到底为什么这样做呢?)
学生答问的要点是：
(1)树木生长是一个漫长的过程，不像种青菜和种稻子，人们可以一直给它按时定量浇水，直到它们收获;在树木漫长的成长过程中，人们不可能一直按时定量给它浇水，因此，树木只有自己学会在土地了寻找水源，适应不确定的环境，才有可能长大成才。
(2)种树人没有任何规律的给桃花心木的树苗浇水，是在模仿老天下雨，给树木创设“不确定”的生存环境。树木只有适应了这种“不确定”的生存环境，学会了在不确定中找到水源，拼命扎根，才会长成百年的大树。
(3)如果有规律的给树苗浇水，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦停止浇水，枯萎的就会很多。幸存下来的，也无大抵御狂风暴雨的侵袭。
5.指导朗读种树人说的两段话，读出“语重心长”, 在读中感受领悟种树人话语中蕴含的哲理。
6.“我”听了种树人的一番话，为什么非常感动?引导学生理解体会课文第14自然段的重点句子：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。就会学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”
理解要点如下：
(1)树木的“不确定”，是指老天下雨是算不准的;人的“不确定”，是指生活变化无常，可能遇到困难或遭遇不幸。联系课文和生活上的例子说一说。
(2)在不确定中生活的人，能够经受生活的考验，锻炼自主的精神，努力成长。
(3)逆向思考：在确定中生活的人，则会养成依赖的心。
7.思考：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎了?(桃花心木学会了自己寻找水源、适应环境，自主的生长，这证实了种树人说得话是正确的)
8.教师小结：种树人不定时，不定量地浇水，目的就在于模仿自然规律，他善于创造自然的成长环境。让树苗在不确定中汲水成长，这样树苗自己就能够学会适应自然，并战胜自然，最终寻找到适合自己存活的办法。人和树是一样的，生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验，从而学会生存和发展的本领。我希望同学们都能像课文中的桃花心木一样，能够经得起生活的磨练，最后长成参天大树，长成栋梁之材。
二、拓展延伸，想象说话
种树人与“我”的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。说者无心，听者有意。 假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么?请联系上下文，想一想，如果我是一棵(
)，我会想：(
)
引导学生从以下几个方面展开想象
(1)如果我是一棵(茁壮成长的桃花心木苗)，我会想„„
(2)如果我是一棵(即将枯萎的桃花心木苗)，我会想„„
(3)如果我是一棵(已经枯萎的桃花心木苗)，我会想„„
三、再读课文，体会写法
作者林清玄是怎样写出这样文辞隽永、耐人寻味的好文章的呢?
1.善于观察、善于思考：本文是围绕“三到”来写的。一是“看到”――引发思考(产生疑问);二是“听到”――找到答案(种树人言);三是“想到”――明白道理(由树及人)
2.借物喻人：作者由种树想到育人，借种桃花心木来说明一个做人的道理。
四、小结
林清玄通过一件寻常的生活小事，让我们感受到，在生活中、不确定的环境中要独立地面对生活中的风风雨雨。这样的人生哲理我们不但要念在嘴里，记在心里，更重要的是要转化为我们的行动，成为我们成长的力量。祝愿我们的同学都能像桃花心木苗一样，茁壮成长。
五、作业 完成课后练习。
3、桃花心木
种 树 → 做 人 → 育 人
(借 物 喻 人)
六年级语文下册《桃花心木》知识点及课后答案
知识点
《桃花心木》的作者是林清玄，我们学过他的《和时间赛跑》。文章借树的生长比喻人的成长。写一个种树人让"树木自己学会在土地里找水源"的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性的重要意义。
2.树的生长"不确定"指老天下雨，种树人浇水没规律。人生活的"不确定"指生活中不可预知的坎坷、曲折、磨难。桃花心木在不确定中寻找水源、拼命扎根，就能长成百年大树，显示出勃勃生机。人在不确定中生活，经历风雨和磨难就能成为意志坚强有所作为的人。树似人，人如树，这篇文章是借物喻人的表达方法。
3.表达文章主旨句子是"不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。"这句话的意思是只有经得起生活中风风雨雨的考验，才能成为坚强的人，有所作为的人。
课后答案
1.朗读课文，说说种树人的哪些做法令作者感到奇怪他为什么要这样做。
答：(1)奇怪的做法：一是来的时间不确定，隔三差五，或十几天来一次;二是浇水的量也不确定，时多时少。
(2)这样做的原因：模仿老天下雨，让树木适应环境，学会自己在土地里找水源，深深扎根，茁壮生长。 2.读下面的句子，回答下面的问题。
(1)不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。(这里的"不确定"是什么意思?联系生活实际，你能想打哪些"不确定"?)
答：①"不确定"是指生活中不可预料的一些坎坷、曲折、磨难。只有经得起生活中风风雨雨的考验，才能成为坚强的人、有作为的人。
②在生活中也会遇到不可预料的情况，如考试下降，家人下岗了，生病了，朋友之间闹矛盾等等„„
(2)种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。
答：因为种树人来的目的就是让树木适应环境，把很少的养分转化为巨大的能量，经得起风吹雨打的锻炼，学会自己在土地里找水源，深深扎根，茁壮生长。如种树人所愿，现在桃花心木也不会枯萎了，说明他种树成功了。
一、说教材
《桃花心木》是九年义务教育小学语文教科书第十二册的一篇精读课文，作者是台湾著名作家林清玄。文章写了种树人独特的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长有重要的意义。文章借种树喻育人，道理深入浅出。以作者眼中种树人种种奇怪的行为为线索，层层设疑，引起读者的好奇，引人入胜。
二、说教学目标。
《桃花心木》是首次列入小学课本，针对本班学生现有的生活实际、本文本身具有的深度和新课程标准的精神，教学目标主要有以下几点：
1、运用已有的读书方法，理解课文内容，阅读中有自己的见解。
2、体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理。
2、初步领悟“借种树喻育人”的表达手法，受到生活与成长的启迪，丰富和提升精神世界。
三、说教学重难点。
我将“理解种树人的话，感悟人生哲理，自主发表见解”作为本课的重难点，这也是本组的重点训练项目。
四、教学方法的选择
《语文课程标准》明确提出，语文课要“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。基于以上的认识，我提出“启迪发现，引导探究”的教学方法。使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
五、本课的主要学习方法是：
1、坚持以“读”为主线，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中明理，通过与文本的多维对话，来感知文本所蕴含的哲理。
2、抓住重点词句，联系上下文和生活实际的方法理解感悟。其基本手段就是抓住“联系”，把需要重点理解的词句的意思凸现出来，从而化难为易，变抽象为形象，产生更加深切的感受。这个方法对落实本组的重点训练项目有着尤为重要的作用，所以这是学习本课最重要的学习方法。
六、教学设计
本课教学最重要的任务在于以教材为依据，让学生在自己的语言实践活动及与他人的交往过程中去发现、去思索、去感受、去体验、去建构起他们自己的认识。从这一教学设想出发，我认真设计了教案，下面，我来说说整个教学过程。
整个教学过程由四个步骤组成：第
一、质疑切入。要让学生学会探究性学习，就必须自己发现问题，这能为后面探索解决问题作铺垫。所以在开篇我引导学生看课题大胆质疑，激发学习兴趣;第
二、感知内容。充分给学生朗读的时间，用自己喜欢的方式读，因为“阅读是学生个性化的行为”，所以在这种形式下读，学生能够边读边释疑，逐步解决问题。在这两个环节里，我让学生充分地读，开动脑筋想，初步感知文中写的人生哲理，这样既给学生充分读书的机会，又在自主的基础上遵循了学生的认识规律，从事实到哲理让学生在合作与探究过程中，领会了课文的思想感情;第
三、抓住重点词句，联系上下文和生活实际理解感悟，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理。 第
四、领悟“借种树喻育人”的表达手法，引导学生谈感受，受到生活与成长的启迪，丰富和提升精神世界。
七、说教学反思。
在教学过程中，我尽量打破老师讲、学生听的传统的课堂模式，处处激发学生的好奇心和求知欲，给他们质疑、朗读、释疑等发表自己想法、见解的机会，让他们成为学习的真正主人。老师则处在引导、协助的位置，帮助他们完成学习任务，可以说是把学习的权利真正交还给学生，让学生与课文“全面接触”，感悟其中的人生哲理，并联系生活实际毫不保留地自主发表自己的真正想法，培养学生阅读、思维和表达的能力。课堂上，气氛活跃，学生学习的主动性和积极性得到了充分发挥。我从本课教学明白，有时候文中蕴含的道理不用老师煞费苦心地去说教，只要稍微动点脑筋，唤起学生的学习兴趣，引导学生联系生活实际，就会收到意想不到的效果。
第五篇：桃花心木教案
6 桃花心木(五年级 第十册)
一、教学目标：
1.熟读课文，明了种树喻人的道理 2.理解含意深刻的句子，积累背诵喜欢段落 3.感受文章借物喻人的写法
4.掌握词语：语重心长、勃勃生机、枯萎、懒——赖
二、教学重点：
1.有感情朗读课文，明了种树喻人的道理 2.感受文章借物喻人的写法
三、教学难点： 1.感受文章借物喻人的写法
四、教学课时： 二课时
五、教学过程
第一课时
一、 问题导课
6分钟
1、板书课题---------《桃花心木》
2、同学预习了课文，有没有人知道“桃花心木”是什么样的?
(提示学生看书)
生：特别的树，树形优美、高大笔直
3、师说明：老师是北方人，未能亲眼见到过，也未能查找到更多的资料，但老师认为这对我们理解这篇课文影响并不大。
1 为什么?
4、学生思考，发言：借种树喻人，不是状物，而是谈感悟。
5、过渡：对不对呢?请同学再认真看看课文。
二、 熟悉课文，整体把握
7分钟
1、 默读课文
要求：(1)标出自然段;(2)画出不熟悉的字、词;(3)标出认为重要的句子、段落
2、 课文讲了件什么样的事?
生发言，师相机板书：
种树
奇怪
感悟
育人
3、 过渡：种树有何奇怪?具体找、画出，说明。
三、 重点研读
种树奇怪
7分钟
1、种树奇怪
浇水：
次数不定
水量不定
很懒：
苗死
补种
女生读，读出奇怪来
2、作者感觉
太懒
太忙
3、怀疑自己
懒
事先带来
补种
忙
从从容容
男生读，读出疑问来
4、相机指导理解词语：
莫名其妙 枯萎
四、 解疑种树
7分钟
1、 为什么说种树人不忙、更不懒?
生讨论发言：模仿下雨
自能找水
独立自主
2、
3、
4、
5、 生读;男生齐读11-13自然段 相机指导比较字词 懒——赖 理解、解释“语重心长”一词 全体齐读11-13自然段
五、 感悟体会 育人方法
9分钟
1、 听了这番语重心长的话，同学们有何感受、想法?——“感动” 学生思考，发言
2、
3、 全体齐读14自然段
联系生活实际，我们悟到了什么?
小组讨论，代表发言
4、 全体再齐读14自然段
六、 关注写作特点，优美句子
4分钟
1、
2、
3、
4、 最后两个自然段写什么? 生齐读15-16自然段
相机指导词语：锻炼(练)、勃勃生机 最后两个自然段可否取消，为何?
生谈(留下悬念 ) 第二课时
一、 熟悉课文
8分钟
1、 课文讲了件什么事?
生复述课文内容
2、 全班分段落、角色朗读全文
师1-2;女生3-11;男生12-13;全班14;师15-16
二、写作特点
10分钟
1、 最后15-16段，能否取消，为何? 生默读;思考;讨论;发言
2、 师明确写作方法
一是：证明种树人方法正确 二是：与开头相照应，文章结构完整 三是：点题 显示生机活力 四是：抒情文字更富有诗意
3、 联系回忆以前学过课文----写作方法
4、 全班齐读15-16段
三、积累背诵
10分钟
1、 积累背诵喜欢段落
2、 师抽背、检查
四、字词、练习
15分钟
1、 抄写、解释字词
2、 写练习册作业
板书设计
桃花心木
4
懒(不)模仿下雨
语重心长
自
种树
奇怪 浇水
独
忙(不) 自能找水
立
勃勃生机
主
考 验
懒 赖人
枯萎
锻 炼
【设计理念】
阅读教学最重要的责任不在于“教教材”来让学生理解和领悟作者的感情,而在于以教材为凭借,让学生在富有层次的读书活动中自己走进文本,以自己的心灵与文本展开有效对话,创设与学生生活相似的情景,接近学生生活的距离,学生在个性化的阅读中感悟、思索、感受、体验,获得个性化的阅读收获。
【教学目标】
知识与技能:
1.掌握本课生字,联系上下文理解词语意思。
2.有感情的朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
过程与方法:
引导学生抓住含义深刻的句子,通过读、悟、议、联系实际谈感受等形式进行深入探究,加深对课文的理解与感悟。
情感、态度与价值观:
1、领会作者借物喻人的意图及所揭示的深刻道理。
2、感受到人生之美在于能经得起生活的考验,在于学会自立自强。
【教学重点】
理解种树人话中蕴含的哲理,体会文本所揭示的深刻道理。
教学过程:
一、谈话导入,唤醒经验
1、谈话交流:同学们养过花、种过树吗?你们通常是怎样照顾他们的?
2、揭示课题:
同学们对所种的花都是精心照料的,今天有位种树人,他也种了一种树,这种树树形优美,高大笔直,是一种世界名贵木材,想知道这种树的名字吗?它叫——
桃花心木
3、设问读文,那么,在这些桃花心木还是小树苗的时候,这位种树人是怎样培育它们的
5 呢?
设计意图:唤醒学生的已有经验,随即设问,引发好奇,激起学生的阅读心向。
二、初读课文,整体感知。
1、学生以自己喜欢的方式读文,整体感知。
2、读读种树人是怎样培育桃花心木的?(指名读)
3、这位种树人古怪吗?哪里古怪?(读读相关内容)
4、如果这位种树人在你面前,你对他的表现会有什么看法或疑问?
引导学生读出作者心中深深的疑问。
5、同学们一定急于解开心中的疑问,自由读文,种树人是怎样回答的呢?请同学们把他的话找出来,仔细多读几遍。
6、同桌两人分角色扮演作者与种树人,说说种桃花心木怎么就那么奇怪,那么没规律呢?
(评一评,种树人当得像不像?谁再来当当?老师也想来当当,大家欢迎吗?)
设计意图:走进文本,师生与文本对话,走进作者的内心世界,与作者进行精神交流与碰撞,拉近文本与生活的距离,真正达到阅读的理想境界。
三、精读,潜心会文领其意。
1、读中抓要点:种树人,你能不能用一句话给我们介绍一下,你这样种树的原因究竟是什么呢?
2、学生找一找相关内容,细细品味。
3、联系上下文或生活实际或联系名人实例来体会,种树人的这些话有道理吗?小组内展开讨论(教师参与其中)
4、交流汇报。
(由于学生阅历尚浅,教师可通过课件补充张海迪等人的事迹来体会)
5、小结引读:这段话作者由树的成长想到人的成长,多么富有哲理啊!
你们喜欢吗?那就请你们有感情地读读吧!
设计意图:在读中理解,在讨论中加深对文本的理解,与文本再度展开对话,使原本远离学生的深刻道理变得鲜活生动,真实可及。
四、引领思辩,提升认识。
1、种树人的一番话让我们得到很多启示,那当初及膝盖的树苗如今又怎样了呢?(读一读)
2、你们还觉得种树人古怪吗?你又想对他说什么呢?
3、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵,你想说些什么?
(引导学生从不同角度谈出自己的感受:对种树人说……对已枯萎的同伴说对一起成长的伙伴说……对前来散步的人们说……)
4、看来大家对种树人产生了由衷的钦佩,那文中的“我”,他有没有值得我们学习的地方吗?生交流。
5、品读文本中心句,领会作者的意图。
6、师生总结:在逆境中自强不息是迈向成功的方向,让我们一起努力吧!
设计理念:引导学生从不同角度及学生的独特体验谈对文本的感悟,充实升华了文本的主旨,使整个课堂焕发出蓬勃的个性风采,闪现出灵动的智慧之光。
薛法根《桃花心木》教学实录
师：请同学们拿出一张纸，一支笔，准备好了。(学生都拿着笔)现在还没有开始，笔放下。每个人都看着我，看着我的脸。要注意看我的眼睛，我的眼睛会说话。(提醒一名学生看着自己)我看到每一个同学的眼睛都很有神，很有精神。你们还长着两只耳朵，要学会听，薛老师给大家带来一段话，这段话有几句?
在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖;在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知;在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
你说。
生：一共有三句。(见老师还在等待，又加上)因为在这段话中一共有三个“在不确定中”，所以应该有三句。
师：说得多好啊!
三个“在不确定中”，这段话的含义非常深刻。这样的句子文质兼美，我们要把它记下来。拿笔，听写这三句话。
(分三个学生到黑板上听写)
师：在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖;在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知;在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
(提醒学生，听写之前要听完整，记住了要写的话，然后再写。)
(提醒学生检查“这叫做会检查，能主动检查的同学是很了不起的!”)
(要求学生自己检查。)
我们来看黑板上三位同学的默写。请你读一读(生读)发现问题了吗?(生沉默)再读一遍(生再读：在不确定中，我们会锻炼一颗独立自主的心，不会依赖)这会发现了没有?
生：少了个“出”。
师：少了一个字意思就会大不一样了。第二位同学
生：在不确定中，我们会深化对环境的感知(发现错了)感受与情感的感知。
7 师：默写对了，要读好了。你写的字也和你读书一样，有点潦草。重来——
生：在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知。
师：你看，用心读就能读好，再用心读一遍，相信你一定能读得更好。
生(再读)
师：第三位同学
生：在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的力量，努力生长。
师：转化为——
生：巨大的能量。
师：巨大的力量能转化为能量，意思没错。但是和听写的要求有出入。你来改一改。
生：(到黑板上改，回到座位上，欲坐下)
师：再读一读。
生：(站起来)在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。(坐下)
师：别坐下。你干吗老是急着坐下呢?你漏了什么东西吗?
关键的漏了!你别以为这个东西不重要——(看着学生)
生：(仔细观察)句号。
师：哎对了，再来加上。
生到黑板上加上了句号。
师：话说完了要价上句号。记住了，以后写话写完了要加上句号。
“养分”的“分”写对了，刚才我看到好几个同学的“分”写成了“份”。注意啊，养分的分没有单人旁。
师简要评价黑板上三个同学听写，谁做的最正确?(给她掌声)谁的字最端正?(掌声)
8 三位同学默写了三句话，这三句话文质兼美，再看看：
在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖;在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知;在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
在不确定中„„在不确定中„„在不确定中„„，又是一个排比的句式。
自己好好地读它个两三遍。
生读。师行间巡视。
师：请一个同学来读这三句话。
生：在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖;在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知;在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
师：非常好!她把重点的词语通过朗读强调出来了。(指着另一个女生)再听她读
生：在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖;在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知;在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
师：不错，就是没有读错。要读得更好，语速要不快，像老师这样读(示范读)请你再读一读。
生(再读)
师：本来很好，你把“转化为”三个字的一个词分成了两个词，所以有了遗憾，把最后一句再读一遍。
生：在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
师：不错。很有长进。(示意一名男生读)
生(读，把“对环境的感受与情感的感知”读成了“对环境的感知与情感的感受”)
师：感„„感„„感什么?前面是感受，后面是感知，你要看清楚了再读啊。你的眼镜不太清楚可以换一副。
生：(读)
9
师：有没有同学读得稍微好好一点的?(见一生举手)噢，这里有，你来。
生：在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖;在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知;在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
师：不错。我们一起读，一起读要整齐，速度要不快不慢。
生：在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖;在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知;在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
师：齐读的确读得比较好!这里有一个词叫“不确定”，我们说一般的人种花、种树、种草都要按时浇水、施肥、除草，这些对花草树木来讲是“确定”的。在课文中，种桃花心木苗的那个人的表现却与众不同，他让人感到奇怪。(板书：奇怪)他的好多做法让人觉得不可琢磨，不可理解，仔细读读课文，哪些地方让人觉得奇怪?边读边把它们画下来。老师要听得到你们读书的声音。
生读课文，师行间巡视。
(提示：有些独特的地方一眼就能看出来，有些独特的地方你要用心地读、感受，才能发现。)
师：(指一生)请你先读一读令你感到奇怪的语句，然后告诉大家，奇怪的是什么。
生：他来得并没有规律„„
师(打断)读书要读整句，从这一句的开始读起。
生：奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次，浇水量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。奇怪的是为什么有时浇得多有时浇得少。
师：这里有两个提问，你说得不概括，说明白、说清楚。第一个“奇怪”是什么?第二个奇怪是什么?
生：奇怪的是他来得没有规律，(师板书：没有规律)
师：你知道他什么时候来?能确定吗?
生：不知道。
10 师：这就叫做“不确定”。(示意生继续说)
生：第二个是他浇水的量也不一定。
师：这一次浇得多，下一次浇得少。你能确定吗?
生：不能。
师：两个奇怪，两个不确定。还有吗?
生：他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。
师：那是什么奇怪呢?
生：也是来的时间不一定。
师：这里说得奇怪是什么?
生：更奇怪的是桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎„„
师：刚才的奇怪还没有说完呢!刚才的奇怪“有时上午来，有时下午来”是什么不一定?
生：时间不一定。
师：当然是时间不一定，做什么事情的时间不一定?浇水的?施肥的?
生：到作者家喝茶的时间不一定。
师：哎，喝茶的时间不一定。所以对我们来讲也叫做“不确定”。
还有奇怪吗?
生：还有更奇怪的是桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎。
师：这有什么好奇怪的呢?这没什么好奇怪的，因为你没有读完，当然没什么好奇怪的，你读完了就知道到底什么奇怪了。
生：(继续读)所以他来的时候总会带几株树苗来补种。
师：你把这句连起来读一读。
生：更奇怪的是桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎，所以他来的时候总会带几株树苗来补种。
11
师：奇怪的事情在哪里?
生：奇怪的是桃花心木苗枯萎了，他带几株来补种。
师：补种。哎?这个人他不经常来，他怎么知道桃花心木会死掉，他还带桃花心木苗来补种，奇怪吗?(生：奇怪)你，别忙坐下。你回答问题没完，我跟你也没完。(众笑)你把这个奇怪连起来说，不能看书。要会学习，来。
生：更奇怪的是他来的时间„„
师：(打断)来喝茶也是来，来浇水也是来。对不对?
生：令人奇怪的是，他来浇水的时间不一定，浇水的量也不一定;更奇怪的是他来作者家喝茶的时间也不一定;更奇怪的是他每次都会带几棵桃花心木苗来补种。
师：这就叫做会概括。会概括你就会读书了。完了没有?
生：没有„„(众大笑)
师：那继续说，还有什么奇怪的?
生：没有„„(众哄笑)
师：怎么没有了?那不是完了?
你找的这些奇怪并不奇怪，课文中明明有“奇怪的是„„越来越奇怪的是„„更奇怪的是„„”，谁都找得出来。这还不算有本事，有本事的课文没告诉你这是奇怪，但是你能问出奇怪。看看谁会发现。
生：我是从“我起初以为他太懒，有时隔那么久才给树浇水。”我是从“懒”看出来的。因为我不知道他到底懒不懒。
师：那你说他懒吗?
生：我起初认为他懒，但是不确定。
师：为什么后来认为他不懒了?
生：但是懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢?懒人是不会知道有几棵树会枯萎的。
师：哦，奇怪的是这个人到底是懒的还是不懒的。有了一个疑问，看得出你会读书，这次你的眼镜没有白戴。(众人再笑)
12 完了吗?你就看这个懒啊?下面还有一个地方也看得出来。看出来了吗?
还有一个地方，我一定要你看出来(众笑)。
生：后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是，忙人怎么可能做事那么从从容容?
师：到底是真的忙还是假的忙?
生：忙人怎么可能做事那么从从容容?可以看出来，他不一定忙。
师：到底是忙还是不忙也有疑问了。你看，会读书了，能读出疑问来了。
对这个忙产生了疑问，还有吗?
这时候还能找出来的同学就了不起了。
生：我还能从这里看出疑问来：“到底应该什么时间来?多久浇一次水?桃花心木为什么无缘无故会枯萎?如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧?”
师：几个问题?(顿了一下)四个问题啊!一连四个问号啊!你们看他多会发现，有问号的地方说明感到奇怪，心里有疑问。都找到了吗?
现在我们一起来读一读他感到奇怪的地方，一直读到四个问号。自己读。体会他的疑问，开始读。
生自由读课文。师行间巡视。
师：谁愿意来读一读这个过程?
眼睛看着我的，有自信的就举手。
生：树苗种下以后，他常来浇水，(师插话：你很想读好，我能理解，但不要太过分了。学着生“树苗种下以后，他常(“常”故意很重)来浇水。”)奇怪的是，他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次;浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。
我住在乡下时，(师：提醒学生注意读书的节奏)天天都会在桃花心木苗旁的小路上散步，种树苗的人偶尔会来家里喝茶。他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。
我越来越奇怪。
更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几 13 株树苗来补种。
我起先以为他太懒，有时隔那么久才给树浇水。
但是，懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢?
后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是，忙人怎么可能做事那么从从容容?
我忍不住问他，到底应该什么时间来?多久浇一次水?桃花心木为什么无缘无故会枯萎?如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧?
(读的过程中注重及时评价。)
师：一连串的问题问得很好，到底应该什么时间来?多久浇一次水?桃花心木为什么无缘无故会枯萎?如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧?
生：(重新读最后的四个问句)
师：真棒!(带头鼓掌)
(对着读书的孩子)：满意吗?
生：满意
师：满意，有进步!这是好的。当然，这也是我指导得好。(众人笑)我问你，如果薛老师不在，你愿意找一个班上的同学做你的老师吗?
生：愿意。
师：哪个人可以做你的老师?
生：(示意是自己的同座。)
师：好的，还是一位女同学。下面我们来看，同样读这一段，她是不是有做老师的水平。
生：树苗种下以后，他常来浇水，奇怪的是，他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次;浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。
我住在乡下时，天天都会在桃花心木苗旁的小路上散步，种树苗的人偶尔会来家里喝茶。他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。
我越来越奇怪。
14
更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。
我起先以为他太懒，有时隔那么久才给树浇水。
但是，懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢?
后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是，忙人怎么可能做事那么从从容容?
我忍不住问他，到底应该什么时间来?多久浇一次水?桃花心木为什么无缘无故会枯萎?如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧?
师：(带头鼓掌)读得很好!你有什么经验没有?
生：„„的时候不能读得很快，要轻一点。
师：你看，她理解了，还掌握了朗读的技巧。我们读书的时候要带着自己的体会，还要对关键文中的词语和句子掌握轻、重、缓、急，要有重点，明白吗?
同学们，这位种树人这么多令人奇怪的表现，作者心中这么多的疑问，最后追问了四个问题，追问了这位种树人，而这位种树人轻轻松松，简简单单说了两段话，把所有的问题都说清楚了，读。
生：读
师：读完了?(指着一名学生)请你站起来，读
生：种树的人笑了，他说：“种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。所以，树木自己要学会在土里找水源。我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次?上午或下午?一次下多少?如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。但是，在不确定中找到水源、拼命扎根，长成百年的大树就不成问题了。”(生把“拼命扎根”读成“拼命挣扎”师：啊!拼命地挣扎啊，老师也在拼命地挣扎啊!生改正以后，师：有长进了，所以说人都是有潜能的，你的潜能被激发出来了，你的眼睛闪闪发亮。)
种树人语重心长地说：“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”
师：啊——我们先给她掌声，你在努力地生长!就是最后两句很可惜。有的句子读得不顺口，要多度几遍，最后两小句再读一遍。
15 生再读。
师：多好啊!(鼓掌)(指着她的同桌)你现在愿意作他的学生吗?(生摇头)他一点都没有值得你学习的吗?他不一定可以做你的老师，但同学之间可以相互学习。这样你会得到更多更快的长进，明白吗?
师：同学们，读一读这两段，像这位同学一样读出自己的潜能。开始。
生：放声自由读书。
师：同学们读书显得那么认真，那么投入。种树人的话简简单单，明明白白，谁都听得懂，你们听懂了吗?不要说我们活生生的人，就算是桃花心木苗，它们听懂了吗?
生：能听懂。
师：如果我们大家都是桃花心木苗，我们大家都会明白。我老了，我不明白。你们看，一般种树人都要按时给花草树木浇水、施肥、除草。但是这个种树人，他有时间喝茶，没有时间浇水，我看他是个懒虫，是个大懒虫!你们骂他!为什么不吗?我要骂他，这个大懒虫，太懒了!
(指着一名学生)你为什么不骂他?
生：因为我觉得他不懒，懒人是不会知道几株桃花心木苗会枯死。
师：这不稀奇。(指着另一名学生)你为什么不骂他?
生：因为我觉得他说的话有道理。就是如果他每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。
师：嗯，你说的是有道理!(指着另一名学生)你为什么不骂他?
生：因为他让我们学会找水源，如果我们没有学会自己找水源的话，就无法自己生长。
师：有点道理。(指着另一名学生)你为什么不骂他?
生：他让我们学会的独立自主„„
师：等等，你再说一遍。
生：他不会让我们养成依赖的习惯，让我们学会的独立自主。
16 师：有道理。你呢?(指着下一位学生)
生：种树的人希望我们每一株树苗都会有用，让我们不要有依赖的心，要我们把根扎得很深，自己找水，将来成为有用的栋梁之才。
师：听了你的话，我不骂他懒了，我改骂他没文化!我是一棵小树苗呀，我那么小，未成年，我多么希望种树人能照顾我啊!他看着我渴死也不来给我水喝。他没有良心!他没有爱心!骂他，没良心，没爱心!骂啊!你为什么不骂他?(指着一名学生)
生：他不来是为了让我们养成良好的习惯。让我们拼命地长根，让我们没有水源也能一样生长。
师：你呢?
生：我觉得„„
师：看来你想骂他了，这么没有爱心!骂
生：不是，他这样做是为了让我们从小就把根扎得很深。这样我们长大了就不会枯萎。
师：你?
生：我觉得树苗就像人一样，树苗没有水就会枯死，我们人也一样，不会独立的话也很难生长。
师：讲得非常不错。但是我要幸福!我要快乐!
生：如果你要现在的快乐的话，你会得到的痛苦更多。
师：现在不苦，将来会痛苦啊!有点道理。你?(指着另一名学生)
生：我认为要学会独立自主。自己从土地里寻找水源，如果没有人浇水，能自己从泥土里寻找养分。有狂风暴雨的时候，我们的根扎得很深，就不会害怕。
师：你说的有道理。你?
生：我认为他这样做是为了让树苗不依赖他。如果他每天来浇水，只要一天不下雨，树苗就吃不消了。
生：我觉得他不来浇水，树苗的根就会扎得很深，找到地下水源，沐浴着阳光，快乐地生长。他不是为我们现在考虑，他在为我们作长远的打算。
17 师：有道理，这样多好啊!
生：我觉得种树人这样做是有道理的，因为这样做可以让树苗在没有水的时候不会枯萎得更多。他们的根很深，这样就能利用吸收到的很少的营养，努力生长。能独自面对狂风暴雨。
师：这个看来他有点良心。但是真的有一棵树枯死了，这棵小树会骂他的。你不骂他?你不痛恨他?你会感谢他?
生：我觉得他这样做是为了让我们能独自面对坎坷、狂风暴雨。枯死的树苗有一颗依赖的心。
师：我知道了，你是说它该死。是吗?
生：是因为这棵树苗没有能经受得住生活的考验。没有炼就一颗独立自主的心。根扎得不深，没有得到足够的养分才会死的。所以，他应该把根扎得更深。
师：听出来了。那些死掉的真的该死。还有好多同学要说，现在不说了。
这位种树人他有文化吗?他懒吗?他有爱心吗?一棵一棵的树苗，它要自己生长。有的树苗真的枯死了，为什么呢?因为它不会自己寻找水源，所以它无法在自然环境中存活下来。它真的该死!不顺应自然的就该死!就算它暂时在种树人的照料下获得很好，将来还是枯死。只有自己有一颗独立自主的心，它才能真正长成栋梁之才。所以我们说种树人一系列奇怪的做法，都是可以理解的。因为它要——(指着黑板上的板书)
生：锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖;深化对环境的感受与情感的感知;在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
师：种树人能像树苗一样活一百年吗?他不能!但是所有的树木最后成就的要是百年的基业。刚才同学们所说的都是对种树人的深刻的理解，我看你们能比种树人更懂规律、更有爱心。我听了种树人说的这番话以后，悟出了这样一段人生的哲理：(指着黑板)
生：在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖;在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知;在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
师：这个道理多么深刻、多么重要、多么有意义啊!所以我们的父母、老师会经常对我这样说：如果我们遇到不确定的因素，困惑的时候、彷徨的时候，我们的班主任老师会对我们说——
18 生：在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖;在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知;在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
师：语文老师会说——
生：在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖;在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知;在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
师：数学老师还会说——
生：在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖;在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知;在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
师：我们还会听到英语老师也会说——
生：在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖;在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知;在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
师：体育老师还会说——
生：在不确定中„„
师：你们还想听吗?
生：不想了。
师：为什么不想听了?这么深刻的哲理呢!
生：我要听。
师：那你继续读。(众人大笑)
生：不是想读
师：读了这么多遍，你的感觉怎么样?
生：感觉很烦。
师：再好的话听多了也会觉得很烦。我们会在心里说，我都知道了，你不要再烦我了!关键不是在于说多少遍，而在于记在心里。
19
再好的道理，再深刻的道理、再有意义的话，如果反反复复地就这么说，任何人都会觉得厌烦，这不奇怪。
林清玄这么一位优秀的作家，也讲了这个道理，你有没有觉得厌烦?
生没有反应。
师：你有没有想过，他使用什么办法告诉我们这个道理，而让我们不觉得厌烦?他和我们语文老师、数学老师、英语老师、体育老师说的话有什么不同?
生：没有反应。
师：他是怎么一步一步地告诉我们这个道理的?快速地浏览课文。他先写了什么，再写什么，最后写什么?你有发现?不要忙着说，再看一看，想一想。
生：他先写了个故事，把浇水的时间不一定
师：你说清楚了两点。一是没有直接讲道理，先写了一件事后说道理这样的写法叫做什么?
生：叫做烘托
师：烘托?叫做借事喻理。(板书)
生齐读
师：在一件小事中写一件大家都知道的道理，就叫做借事喻理。
他是怎么一步一步写的?你还有发现么?
生：他首先提出疑问，然后通过种树人的回答得出自己的想法。这是烘托。
师：我告诉你啊，这不叫烘托，不烘也不托。他先写发现种树人的奇怪表现，奇怪的„„越来越奇怪的„„更奇怪的„„一个一个的问题，叫做层层设疑。(板书设疑)通过种树人的回答解答了疑问，这还不够，最后我悟到了一个人生哲理，这时解疑(板书解疑)悟到人生道理(板书悟理)
生(齐读)设疑——解疑——悟理
师：所以我们读起来感觉引人入胜。
20 还有发现吗?
生：我觉得他用树苗比喻人。
师：从树写到了人，这个写法比较高明。
生：有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次。我觉得是列数字。
师：列数字?你能用科学的眼光来发现!(众人笑)像这样“有时„„有时„„有时„„”来说明并没有规律，这种写法叫做——
生：排比
师：看课文的最后两个小节。照理说事情写完了，道理也说明白了，为什么还要写着两段话?自己读一读。
师：怎么不那么简洁明了?
生：这两段是说明桃花心木也像人一样。桃花心木能够独立生活了。人也是这样，不养成依赖的心，就能够生活了。
师：你说了一大段话，就是没有说清楚。这是用事实来——
生:证明种树人的话是正确的。
师：哎——这一次清楚了，明白了。
生：这两个自然段是写种树人种树的结果，就像种树人自己说的那样。最后一段“种树人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”是说桃花心木已经经得起生活的考验，在地上站得很稳了。
生：证实了种树人的方法是正确的，也证实了作者悟出的道理是正确的。
师：你看得远了。
生：是说桃花心木已经经得起生活的考验，在地上站得很稳了。
师：你这话是重复别人的话。重复表示重要。(众人哄笑)
我们的眼光不要仅仅盯着尾巴，看尾巴的时候也要看见头。
生：开头和结尾都写了桃花心木“高大笔直”。
师：首位照应，意味无穷。一起读最后两小节。(生齐读)
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就这两句话让文章锦上添花，读来让人回味无穷。这个道理意味深长。今天我们一起学的课文叫——(生齐读课题《桃花心木》)通过一件寻常的生活小事，让所有感受到，在生活中、不确定的环境中要——(生齐读：在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖;在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知;在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。)我们要独立地面对生活中的风风雨雨。同学们，在滚滚的不确定中，我们会怎么样呢?我们应该怎么样呢?请你课后模仿作者的写法写三句话：在不确定中，我们„„在不确定中，我们„„在不确定中，我们„„这样的人生哲理我们不但要念在嘴里，记在心里，更重要的是要转化为我们的行动，成为我们成长的力量。祝愿我们的同学都能像桃花心木苗一样，成就百年的基业。下课!
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