综合实训论文范文

第一篇：综合实训论文范文

浅谈高校《综合布线实训》课程教学

摘要：随着信息化的快速发展，市场对于综合布线专业人员的需求不断增多，因此综合布线人才的培养备受关注。该文中，以综合布线工程项目为基础的实训课程，体现“学生为主体，教师为主导”的教学模式，给学生一个真实的实训情境，探索如何对学生进行专业岗位技能培训，让学生尽快掌握、熟练综合布线的各项基本技能。

关键词：高校;综合布线;实训;教学

1 背景

现代社会信息化程度越来越高，市场对于综合布线专业人员的需求不断增多，因此综合布线人才的培养备受关注，对于网络综合布线课程的教学也显得越来越重要。

我校已在电子、计算机等理工科专业开设了此课程。但是，在传统的理论教学中，中间穿插一些实验，学生虽能学到一定实践操作技能，但知识点扔比较离散，缺乏对综合布线系统工程的整体把握，离综合布线技术人员上岗要求还有很大的差距。为此，在认真分析了课程特点与技术特点后，根据社会岗位的职业需求，为保证学生具备一定的职业技能，结合教学实际，把课程内容首先化整为零，再化零为整，以项目教学为驱动，我校在开设此课程时设置了为时一周的综合布线实训教学。这样既扎实了学生专项技能基础，也提高了学生整体把握运用的能力，取得了较好的教学效果。

2 综合布线实训课程教学目标

2.1 课程特点

网络综合布线实训课程即是一门非常注重实践操作的课程，也是一门集电子学、电路学和物理学等多门学科内容为一体的交叉性学科，因此该课程的理论性、技术性、应用性都很强。从教学内容上来划分，主要有两个部分：

第一部分为综合布线基础知识及基本技能的训练，重点培养学生的综合布线基本技能。本部分主要介绍综合布线的基础知识和基本技能，它是综合布线中最基础也是最重要的内容。学生要以小组为单位完成以下基本任务：认识综合布线常用器件、制作网络跳线、制作网络信息模块、安装信息插座、机柜安装数据、语音、光纤配线架、组建链路、制作PVC线管、线槽、熔接光纤、认证测试等。

第二部分为综合提高部分，锻炼学生利用已有知识和技能完成对模拟/实际工程项目的设计、规划、施工、测试等工作。

2.2 课程教学目标

本课程的教学目标是既要培养学生基本的综合布线技能，提高学生的动手能力，又要培养综合素质高的复合型人才，以真实的工程项目案例为前提，给学生提供一个真实、完整的实训环境。

网络综合布线系统工程不仅要求学生具备制作网线、管线安装、线路测试等技能，同时要求具备遵循相关国家或行业标准进行工程项目的能力。通过项目教学，可以较好的培养学生在综合布线工程中的项目设计和综合施工能力，以及组织管理和团队合作能力，通过具体工程案例，使学生熟悉实际工程项目的整个工作流程。

3 实训教学的组织形式与组织过程

3.1 组织形式

本实训的开展以小组为主体，视班级人数而定，把班级分成10～12个小组，每个小组4～6人，各小组选举1名组长，成员由学生自由组合或者教师指定，形成一个项目小组。从项目开始到项目验收完毕，统一由组长负责，教师负责整体把握和监控，进行小组间和小组成员间的协调。为了提高学习兴趣，可根据项目完成时间、质量来评定考核，以达到激励的目的。

3.2 组织过程

本实训的教学内容主要以综合布线工程设计和施工任务为主线组织，理论知识、实操技术、行业规范、国家标准服务于工程项目设计任务和施工任务。课程内容组织上先从基础开始，将具体案例整体项目分解为一个个的子项目，再将各子项目重新组织，回归到整体项目中成为一个综合工程。在整个实训周的过程中，强调学生主体地位和教师的主导作用，通过项目教学，让学生不仅掌握综合布线的专业技能，同时也将相关技术标准融入到思维意识中。

4 实训项目的设计

根据实训课程教学内容的划分，结合市场需求以及学生的实际能力，我们将从简单到复杂、从单一到综合地设计实训项目，形成一个有梯度、有层次的实践教学体系。

从综合布线系统的概念中我们可以得知，综合布线系统包括七个子系统，分别是：工作区子系统、配线子系统、干线子系统、建筑群子系统、设备间子系统、进线间子系统和管理子系统。如图1所示。

因此根据这七个子系统的划分，并参照教学实际，设计了以下几个具体项目来完成综合布线实训的课程教学。

4.1 参观现有综合布线系统，初步了解知识点

参观学校网络信息中心、图书馆、电信机房实验室、单元楼壁挂式机柜等，让学生了解七个子系统的实际形态，并重点介绍在下一环节中不具备实践条件的项目，如建筑群子系统、进线间子系统。

4.2 动手实践项目

4.2.1 工作区子系统

一个独立的需要设置终端设备的区域宜划分为一个工作区。工作区子系统由信息插座模块延伸到终端设备处的连接缆线及适配器组成。因此本部分实训项目为规定时间网线、跳线的制作以及信息插座模块端接和安装。如图2、图3、图4所示。

4.2.2 配线子系统

水平子系统由工作区信息插座模块、水平缆线、配线架等组成，它在综合布线工程中范围广、距离长、施工复杂，直接影响工程质量，所以本部分实训项目为PVC线管、线槽的设计安装。如图5所示。

4.2.3 干线子系统

干线子系统由设备间至电信间的干线电缆和光缆，安装在设备间的建筑物配线设备及设备缆线和跳线组成。负责把建筑物各个楼层管理间的配线架连接到建筑物设备间的配线架，垂直布线走向必须安全、经济，所以本部分实训项目为链路的组建以及配线架的安装。如图6所示。

4.2.4 管理子系统、设备间子系统

管理间子系统和设备间子系统内容设备相似，主要包括机柜、配线架、交换机等， 所以本部分实训项目为机柜、网络设备安装、理线与线缆标识。如图7所示。

4.3 综合工程项目实训

学生掌握各个子项目的技能后，需要在工程项目中综合运用这些技能，所以综合项目设计非常重要。在实训教学中，我们参照了一些综合布线项目案例，要求学生在规定时间内，团队合作完成施工。

教学过程包括方案设计、图纸绘制、安装施工和测试验收三个环节，以项目为单位分配实训任务，每个同学最少安装一个信息点。具体要求如下：

1)方案设计绘图：设计和绘制施工平面图，信息点数量统计，编制信息点端口对应表。

2)主干布线安装：主干电缆、大对数电缆和双绞线铺设及端接、安装。

3 )配线安装与测试：PVC线槽线管安装，非屏蔽双绞线铺设，配线架和模块端接，链路测试与故障分析。

4)信息点的安装与调试：跳线制作，信息点连通调试。

5)提交设计文件和竣工验收资料。

6)施工与管理：施工组织、工具使用，安全保护，要保持现场器材有序堆放和整齐。

5 课程考核方式

对于以实训教学为主的课程而言，传统纸质考核不足以全面、客观的考查学生技能掌握水平，因此，我们采用平时子项目的实践累计得分的方式进行考核，同时，配以对技术质量以及团队组织能力一起进行考核，将职业素养融入评价体系当中，更能突出职业技能培养。

6 总结

随着信息技术的不断发展，市场对于综合布线人才的需求越来越大，这既是机遇，也是挑战。对于教学而言，对任课教师的实际操作能力提出了更高的要求，教师不仅要熟悉网络综合布线相关理论知识，熟练掌握相关技能，还要不断丰富自己网络工程施工经验，只有这样，不断地研究市场需求、研究教学方法，对课程进行科学合理的改革，创新教学模式和方式，才能跟上社会脚步，培养出高质量的专业技能型人才。

参考文献：

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[6] 王公儒.综合布线工程实用技术[M].北京：中国铁道出版社，2011.

作者：雷家星

第二篇：浅析网络综合布线实训

摘 要：本文以作者亲身带领学生完成校园宿舍楼综合布线项目的整个实训教学指导过程为例，分析了我们综合布线类课程目前实习实训教学过程中所面临的“两旺两难”的教学瓶颈，并详述了要改变目前现状首先需要改变传统的教育教学模式，改变学生的实习实验环境，将真实的网络施工和布线环境引入教师授课课堂，以真实的现场环境为教学素材，将理论教学与现场教学相结合，加强学生对实际应用中智能化楼宇网络工程的了解。

关键词：智能化楼宇;综合布线系统;信息网络

1 引言(Introduction)

所谓综合布线系统是“按标准的、统一的和简单的结构化方式编制和布置各种建筑物(或建筑群)内各种系统的通信线路，包括网络系统、电话系统、监控系统、电源系统和照明系统等[1]。因此，综合布线系统是一种标准通用的信息传输系统。综合布线系统是智能化办公室建设数字化信息系统的基础设施，是将所有语音、数据等系统进行统一的规划设计的结构化布线系统，为办公提供信息化、智能化的物质介质，支持将来语音、数据、图文、多媒体等综合应用[2]。”

2 课程标准介绍(The curriculum standard)

《网络综合布线设计与实施》是计算机网络技术专业的专业核心课程之一，是基于工作过程的项目化教学课程，是培养网络综合布线岗位能力的一门工学结合课程。本课程的教学目标就是培养学生与客户进行有效沟通，成员之间相互协作的团队组织能力，自主完成综合布线系统规划的能力，熟练使用各类工具、器材、设备进行施工、测试、验收的技术能力，以及编写相关技术文档的管理能力。最终目标是使学生达到：“会设计、能操作、会测试、能验收”的课程标准。

而当前各大高校综合布线课程的设置结构还远远不能使学生具备适应布线行业实施和维护的能力，导致毕业生进入企业后不能马上适应企业的工作环境，动手操作也不能达到技术要求，形成了目前“两旺两难”的矛盾形势。“两旺”是指供方、需方都旺盛，校方每年的毕业生数百万，企业也需要大量的应届毕业生为企业注入新的活力;“两难”是指“学生就业难，企业招人难”。由于网络工程为应用型学科，它要求学生必须具备很强的实际操作能力。因此，应将课本理论知识与实际应用中智能化楼宇网络工程的“设计、操作、安装、测试和验收”真正相结合，让学生能够全面、直观、完整的理解并掌握实际应用中智能化楼宇网络工程的整个施工流程，以此提高学生的实际动手操作能力，从而使学生在学校所学的网络技能能够直接服务于社会。要让学生快速的适应工作环境就必须先提高技能，如何提升学生技能一直困扰着学校教学设计的教师和实验指导教师。要解决以上问题就需要改变传统的教师课堂授课方式，即将网络实训工程引入教师授课课堂。让学生在课堂的实验、课下的实习及课后的实践与现场环境基本一致。

3 项目实训情况(The project training situation)

这次校园宿舍楼综合布线实训项目总共包括四栋公寓楼660多间宿舍，12级计网1、2、3、4四个班级参与，施工周期为一个月。

为期四周的校园宿舍楼综合布线实境实训项目拉下了帷幕，在看到我们付出艰辛和汗水后留下的“成果”，心中无比的激动。这次综合布线工程项目教学是我们计算机网络专业首次以课程体系考核方式改革开始的实践教学活动，特别难得的是学校敢于把校园宿舍楼信息化综合布线的实际工程交给我们学生来做，我们深受感动，所以我非常感谢学院和系领导给我们学生创造这么好的实践学习机会，感谢在整个工程施工过程中计算机网络教研室主任李茂林的积极沟通、协调及网络中心于立虎主任在技术方面的大力支持，我们12级计网4个班150多人才能顺利完成了7#、8#、9#及10#楼4栋公寓楼共1320个信息点的网络布线工程。作为教学兼实训指导教师，同学们留给我的深刻印象是：在这次实践中他们不仅能按照要求完成项目实训内容，更重要的是让我看到他们身上那种团结协作积极乐观遇事沉着应对的能力，让我看到了真实的高职学生最纯真的一面。四周的实地接触，实训中的点点滴滴无时不在感动着我，让我对他们的了解又更近了一步，以下是我根据亲身带领学生完成校园宿舍楼综合布线实训项目的体验所谈的关于自己在这次实训教学指导过程中的点滴感受，希望能和大家分享。

(1)增强了团队协作的精神。一支团队应具有统一的目标，统一的意见，永远没有优秀的独立个人存在。由于考虑到实际情况，在实训开始前我只是把两个班分成八个小组，每组推选一名组长，带领各自的组员开始本次实践的任务。开始施工布线的当天上午我按照标准的布线要求给同学们演示了两个宿舍的所有布线流程，强调了布线过程中需要掌握的一些技巧、方法及在具体操作过程中需要注意的一些要点、难点和相关的一些施工安全要求，等我检查完各个小组的施工工具、施工耗材、楼层施工任务分配等相关的前期准备工作，继续准备介绍各施工小组内部人员具体任务分工时，我竟发现各小组已经在组长的协调下将他们内部人员进行了详细的施工任务划分，比如安全员、穿钢丝、敷线、制作信息模块、线缆标记、线路检测验收等等并且已经开始有条不紊的施工了，有的已经完成了一两个信息点的敷设[3]。可能刚开始操作比较生疏，但他们这种自发团队协作的精神出乎我的意料。

(2)增强了学生动手操作的能力。将理论教学与动手实践相统一，使学生通过网络综合布线工程理论知识学习与动手实践操作，提高他们对网络工程技术的认识，并让他们在实践操作过程中体验成就感。本次实训让学生自己进行布线材料加工，裁线槽、弯线管、做跳线、搞端接，一步步下来，先把基本链路搭建成功。然后从墙座信息模块上引一根跳线，插上计算机一测试，完全测通了!可想而知，这时学生的心里多么高兴，一种成就感油然而生，这种效果与单纯的课堂讲授大相径庭。

(3)增强学生主动学习的积极性。仅仅知道了怎么做这一步远远不够，还要知道为什么这么做。比如在本次实训前我们制作了2000根交换机跳线，而在制作跳线的过程中，我为了让同学记住T568A和T568B两种接线标准的区别，总结出了T568A和T568B两种线序内部线缆不同在于彼此把自身任一线序的1、3和2、6两对线序对调就变成对方线序的规律。了解了这些内容，那么如果4、5、7、8线没有接好照样能上网，安装信息模块中的线序也是一样。普通人看网络数据通信只有通和不通的区别。而我们要让学生知道“通”的外表下包含着不同的网络质量。在学生有了实践体验之后引导学生自己去探求原理性知识，从“要学生学”变为“学生要学”。一旦学生积极性被调动起来，对知识和技能的掌握速度会大大超出我们的预料，学生自己会去查资料获知为什么，从而激发学生自己去刨根问底。

(4)增强沟通协调的能力。在我们施工过程中会有不同的协助对象。比如10#楼为女生公寓楼，男同学在施工期间要来回多次进出，每个施工小组对每层进行施工也要进出各层女生宿舍，这就要随时和楼管阿姨进行沟通，领取每层的备用钥匙。我们进行施工时工作区终端一般位于每个宿舍的书桌背后或是床底下，出于施工期间各宿舍财产安全和施工方便考虑，要求每个宿舍留有同学协助，因为每个宿舍施工时都会移动书桌或床，可能会给所在宿舍的同学物品造成一定的影响，所以取得住宿同学的支持与配合是我们完成工作的一个重要保障。另外与材料组、相邻组之间的合作与协调，比如与其他楼层项目部在工具使用、同时在竖井放线和同时在设备间安装设备之间的合作协调，当然还有本组成员之间的团队配合问题。总的来说，出现问题追究是谁的责任已经不再是重要的，重要的是如何才能自己去解决，如何才能把损失减少到最小而不至于影响整个团队的施工进度。

(5)增强解决实际问题的能力。我记得在8#楼6层施工期间正好是学校的实训周，好多宿舍的同学正进行整周实训，宿舍无法留人而门又无法打开，直接影响我们的施工进度。然而就在中午12点准备结束当天上午实训任务时，三四班的第一组学生主动说“杨老师，我们趁着中午六层同学们吃完饭在宿舍的时间加点班把那些宿舍的网线先做了吧!”，平平常常的一句话听得我心暖如春。尤其是经过一上午的实训中午本应该饱餐加休息，可是我们学生能够根据实际情况主动舍弃休息时间完成实训任务，它们无私奉献的精神确实令我感动。现实中我能看到他们已经全心全力的把自己融入到其中去了，而不只是去敷衍和象征性地完成任务。

还有在我们各组为每个宿舍敷完线之后，途径楼道的水平子系统线缆全都必须放进楼道天花板上的桥架里面，由于每组只有一把梯子仅够穿钢丝用，无法放线。同学们只能向每个宿舍借出晾衣架，通过晾衣架顶端的U形支架把网线从每个宿舍沿着桥架挑进每层设备间，这是他们在当时情况下灵机想出的好办法，不仅锻炼了他们处理实际问题的能力而且增强了学生动手动脑的积极性。

(6)为收集教学资料，培养“双师型”教师奠定基础。在这四周实训期间，我们把平常师生上课的教室带到了我们的实训工地上，把我们在教室里学到的理论知识也带到了我们的实训工地上去用，做到理论知识和实践动手操作的完全结合。虽说实训时间比较短，但它让我们在学校里学到了我们日常在课堂上没能学到的动手方面的实践。对于同学们来说收获是巨大的，有知识遗漏方面的、有动手操作方面的、有工程经验方面的、有工程管理方面的等。实地实训要求教师具有较高的文化和专业理论水平，有较强的教学、教研及教学能力和素质的同时，还要具备类似工程技术人员那样有深厚的专业基础知识，娴熟的专业实践技能，一定的组织生产经营和科技推广应用能力，以及指导学生自主创业的能力和培养学生基本素质的“双师型”教师的基本条件。

4 结论(Conclusion)

此次综合布线实训提供了真实的网络施工和布线环境，可以让学生亲自设计布线计划、亲自动手施工、亲自参与管理、亲自实地测试，从而让学生零距离、全方位了解结构化综合布线的应用环境，由此可以加深学生们对结构化布线设计标准的认识。通过这次实景网络综合布线实训的学习和实践，使得本校的学生不仅加强了对理论知识的理解而且练就了很强的实践动手能力，这些都使他们在将来的就业竞争中具有非常明显的优势。

参考文献(References)

[1] 于明辉，尹岗.综合布线系统的设计、施工、测试、验收与维护[M].北京：人民邮电出版社，2010，3：163-175.

[2] 叶小荣.网络综合布线技术[M].长沙：国防科技大学出版社，2011：202.

[3] 王勇，刘晓辉.网络综合布线与组网工程(第二版)[M].北京：科学出版社，2011：481.

[4] 李群明.网络综合布线[M].北京：清华大学出版社，2011：323.

[5] 于宁，蒋宝民.计算机网络综合布线系统设计[J].电脑学习，2003，8(4)：17-18.

作者简介：

杨中秋(1980-)，男，学士，助教.研究领域：电子信息工程.

作者：杨中秋

第三篇：高职实训教学质量综合评价研究

摘 要：首先对于高职教育实训教学质量评价的必要性及现状进行论述，在此基础上构建了高职教育实训教学质量综合评价指标体系;同时根据指标体系的特征，选取科学合理的评价方法Fuzzy-AHP进行评价;进而为高职教育院校在实训教学质量评价方面提供参考和借鉴。

关键词：高职教育;实训教学;Fuzzy-AHP;评价

与普通高等教育相比，高职教育是以培养高级技术应用型人才为目标的高等教育，实践动手能力是高职学生的基本能力。所以，高职教育在实际教学过程中，更加注重对学生实践能力、操作能力等方面的培养。为了培养出更多的具有实际操作能力、动手能力强的实用型人才，促进我国经济的发展，职业院校在整个课程设计上更要重视实训教学环节。众多高职院校对各专业的实训课时数都有非常严格的规定，同时还不断加大实训教学资源的投入，期望以此来提高学生的职业技能。然而，现实状况并不理想，许多毕业生的实践能力不强，专业技能不够熟练，没有得到社会和广大用人单位的认可。

归结其原因，这与高职实训教学的开展情况有着密切的关系。因而，为了提高学生在实践技能、专业技术等方面的能力，就需要对高职院校的实训教学质量进行科学深入的评估，即通过构建高职教育实训教学质量综合评价指标体系，采取科学有效的评价方法展开评价，并根据评价结果对现有教学安排做进一步的优化调整，进而使得教学质量不断得到提高，培养出社会和企业认可的人才。可见，该研究具有紧迫性和较强的现实意义。

1 高职教育实训教学的作用

实训教学是高职教育的灵魂。随着我国经济的迅猛发展，社会急需大批具有一定技术和良好职业素质的一线技术工人。从21世纪起，我国加速了工业化、信息化、现代化建设的步伐，社会对劳动者劳动素质及专门人才的质、量都提出了前所未有的要求，给高职教育的发展带来机遇和挑战。如果高职教育只重视理论知识的传授而忽视实践性教学，那么生产一线的技术工人从何而来?经济建设所需要的各种层次的人才梯队又如何形成?因此，高职教育要有自己的特点，强化实践性教学是关键。实训教学是课堂理论教学应用和巩固的重要手段，是培养学生实训能力的重要途径，是使培养出来的学生能完全适应社会需要的保证。

实训教学是面向职业教育院校的学生进行实训性素质的训练，是为理论教学服务的实训教学，是培养学生实训应用能力的重要环节。要搞好实训教学，首先从思想上重视，把实训教学与理论教学放在同等重要的位置，有时甚至还要强于理论教学。从师资配置、教学资源配置、教学时间等方面都应进行合理统筹安排，才能把实训教学工作做好。实训教学能够为大多数专业的学生提供了解专业知识的机会，使他们看到，所学过的理论知识在现实工作中是如何应用的，从而激发他们的学习兴趣，鼓励同学们去努力钻研，使专业更加富有挑战性，培养出来的学生更适应于社会发展的需要。

2 构建高职教育实训教学质量评价指标体系的必要性

构建高职教育实训教学质量评价指标体系是职业院校提高实训教学质量的必然要求。随着我国教育体制改革的不断深入，教学管理的重心不断下移，传统的、宏观的教学质量评价方法的改变势在必行。构建实训教学质量评价体系，将专业实训教学纳入了教学质量评价中，使得职业院校更加重视专业实训教学，为学生的实训教学构建更加完善的学习环境，不仅增强了职业院校在应用型人才方面的能力培养，也促进高职院校教学水平提高。

构建高职教育实训教学质量评价指标体系，其内涵是在实训教学质量评价体系的设计与构建中，必须重视教学规模和教学质量的协调发展，树立发展的、多样化的教育观，进而促进学生个体的身心全面、和谐发展。

总之，建立高职教育实训教学质量评价指标体系，对实训教学质量进行综合评价，旨在对不利于提高实训教学质量的行为进行纠正，并同时对有利的教学行为进行鼓励，从而达到提高教学质量的目的。

3 高职教育实训教学质量评价指标体系

3.1 指标体系设计原则

3.1.1 针对性原则

影响实训教学质量的因素很多，且其影响程度差异性比较大，因此选取的指标既要能反映实训教学质量的因子，同时还应突出重点，选取影响大、具有代表性的主导因子。

3.1.2 科学性原则

指标体系中的包含的指标的选取必须具备科学原则，指标体系一定要建立在科学基础之上，能够较客观和真实地反映职业教育发展的状态及各个子系统和指标间的相互联系，并能较好地检测系统主要目标的实现程度。

3.1.3 可行性原则

选取的指标不仅要科学、规范、内涵明确，而且还要能够反映实训教学发展的状况;同时还要考虑在操作过程中数据获得及计算评价的难易程度，使得数据便于统计与测算，计算模型易于掌握。

3.1.4 动态性原则

考虑到随着教育教学技术、手段的不断发展，指标的选择要求充分考虑动态变化特点，综合反映系统的现状及发展趋势、便于预测与管理。

3.2 职业教育实训教学质量评价的指标体系

在深入研究高职教育实训教学的基础上，综合运用结构分析法、要素分析法、德尔菲法等方法对其影响因素进行评价和筛选，选出具有代表性的指标，建立了综合评价指标体系。体系按照隶属关系、层次原则有序组成，共分为四个层次。第一层为目标层，即对职业教育实训教学的教学质量进行评价;第二层为概念层，即对实训教学质量的评价从实训教师队伍、实训教学管理、实训教学内容及效果和实训教学状态等四个方面进行描述;第三层为状态层，该层指标随时间变化，呈现动态性;第四层为指标层，即采用可测量、可获取的指标，对状态层进行直接的度量，该层指标是该指标体系中的基础指标，指标体系如表1。

4 评价方法

由于实训教学质量综合评价是一个多目标、多层次的决策问题，在多目标决策中，各个因素同时存在，且相互影响，所以难以通过直接判断得到决策结果。所以，该评价需要选取科学合理、切实可行的评价方法进行。

由于影响高职实训教学质量的因素很多，各影响因素取值具有一定不确定性，且各因素间的相互作用机制不明确。因此，AHP-Fuzzy评价方法适合于该指标体系的评价。为了尽量避免主观因素的影响，采用AHP层次分析法确定各指标权重，以提高模糊综合评价的准确性。两种方法结合起来，避免了非结构性决策模糊集分析单元系统理论在计算总相对优属度时，运用模糊识别或模糊优选模型所进行的复杂运算。

4.1 Fuzzy-AHP评价方法思想

Fuzzy-AHP方法是利用模糊数学原理，把定性和定量指标相结合的决策分析方法。它最大的特点是将定性指标和定量指标有机结合起来，从而反映被评价对象在各方面的综合效果。该评价方法的基本思想是在确定评价因素、因子的评价等级标准和权值的基础上，运用模糊集合变换原理，以隶属度描述各因素及因子的模糊界线，构造模糊评判矩阵，通过多层的复合运算，最终确定评价对象所属等级。首先是对最低层的诸项指标进行模糊综合评价，再对较高层次的诸项进行模糊综合评价，直到对最顶级指标进行模糊综合评价为止。如果有多类的评价人员，那么就综合多类人员的评价结果，根据最大隶属度原则，就可得到所评价的实训教学质量的定量评价结果。

4.2 Fuzzy-AHP评价步骤

(5)对模糊综合评价结果向量进行分析。每一个被评事物的模糊综合评价结果都表现为一个模糊向量，这与其他方法中每一个被评价事物得到一个综合评价值是不同的，它包含了更丰富的信息。对不同的一维综合评价值可以方便地进行排序比较，而对不同的多维模糊向量进行比较排序就需要结合问题具体分析，目前常采用以下几种原则和方法：最大隶属度原则、加权平均原则和模糊向量单值化。

5 结 论

本文在研究高职教育实训教学质量的基础上，分析了构建高职实训教学质量评价指标体系的重要性及必要性;并依据相关原则和影响实训教学质量的主要影响因素，构建了综合评价指标体系;同时根据指标体系的特征，提出了科学合理的评价方法，对高职教育实训教学质量的评价具有参考价值。同时，由于某些指标具有动态性和复杂性，需要不断进行优化和完善，为进一步的研究明确了方向。

参考文献：

[1] Zhang Fengrong， Xu Zhifeng， Chen Zhimin， Yin Guijin， Huang Fang. Study of scientific literacy practical teaching evaluation based on AHP[J]. ISECS International Colloquium on Volume， 2009(3)：396-399.

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[6] 汪中才. 高职实训教学评价体系构建初探[J]. 科技信息，2009(1)：649-650.

作者：姚国梁