英语教师的能力——提高英语教学质量的根本保证之一

英语教学大纲中指出“教师要具备良好的素质, 在语言上要力求自己的发音准确、书写规范、表达熟练, 要不断提高口笔语水平;要针对青少年的特点砖研教学方法, 不断提高教学质量。”良好的素质是指能力结构, 能力是一种综合性的心理特征, 它体现在注意观察、思维记忆、想象等方面的心理活动。笔者认为英语教师除应有一般能力外, 还应有英语教和学的特别能力, 主要由思想教育能力、教学工作能力、科学研究能力等因素所构成。英语教师只有具备了以上所述能力, 才能认真完成英语教学大纲所要求的教学任务, 才能使英语教学质量有很大的提高。

1 思想教育能力

英语教师应该自觉提高思想教育能力, 这样才能更好地做到教书育人, 才能培养出更多的“四有”新人, 为四化大业服务。

教师的思想教育能力包括以下四个方面:

1.1 具有良好的自我修养能力

在教育、教学活动中, 教师的品德修养、道德情操、作风仪表、治学精神以及劳动态度都对学生起着耳濡目染、潜移默化的影响, 这种表率作用是任何其他教育因素都无法替代的。正如孔子所说:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”可见教师的自身修养和业务的提高显得特别重要。教师在一切行为举止中, 应以身作则, 成为学生的表率, 成为具有高尚共产主义品德、广泛文化修养和渊博知识的楷模。只有这样才能说服学生, 这就是我们常说的“身教重于言教”。

1.2 对学生思想发展的分析与预测的能力

在英语教学过程中, 教师要对学生的兴趣、需要和思想状况作全面的了解, 主动对学生的思想发展变化的特点进行分析、综合和预测, 不断积累资料, 并加以研究, 作出比较准确的预见。对所教学生的思想情况了如指掌, 掌握学生思想教育的主动权, 实现思想教育的科学化。

1.3 寓思想教育于语言知识教学的能力

学校思想教育工作的实践证明, 教师应把思想教育融汇于语言知识教学中, 教师应主动结合与教学有密切联系的思想教育内容, 顺其自然地联系学生的实际, 解决一些更本性的认识问题。方法上要启发自觉, 培养学生自我教育的能力, 内容要生动具体, 形式丰富多彩, 具有吸引力, 在教学过程中逐步培养学生具有正确的思想观点, 让他们养成良好的行为习惯。

1.4 对后进生疏导与转化的能力

要有做好学生思想政治工作, 尤其是后进生的转变工作的能力。在做学生的思想政治工作时, 教师要晓之以理、导之以行、动之以情、持之以恒, 把学生当作自己的亲人看待, 要反复、热情、耐心、细致地做好每个学生尤其是后进生的转变工作。

2 教学工作能力

英语教师的教学工作能力是学校英语教学的根本保证。教学工作能力主要包括教学的组织与设计、口头与书面语言表达、实施与调空、检查与评定等四个方面。

2.1 英语教学的组织与设计

英语教师对教学的组织与设计能力, 是从事英语教学的必备能力, 它表现在以下三个方面:

(1) 把握大纲。把握教学大纲, 可以明确所教学科的目的任务, 把握本学科的编排体系, 了解学科特点和教学要求, 理清主线, 做好整体教学安排。

(2) 设计教案。教案是体现教学内容的重要方面, 教案应是以教材为依据, 按照教学的具体要求, 结合学生学习的特点和进度制订的教学行动方案。它通常由教学目的、教学重点、教学难点、教学方法和教学过程等部分组成。教案的设计不应是单一的、平面的、线性的, 仅仅是教师对教材的分析、设想和安排, 而应是多方面的、综台的、立体的。经过教学实践的检验, 教师还应具备对教案进行修订、充实、完善的能力。

(3) 钻研教材。钻研教材是搞好教学的重要条件, 它主要包括阅读教材、分析教材、占有教材等三个方面, 教师必须对本学科有较全面、较系统、较扎实的教育基础理论和文化专业知识, 才能真正吃透教材, 掌握其特点、重点、难点、关键点, 熟练自如地驾驭教材, 注意教学的广度、深度和密度。

2.2 口头和书面语言表达

(1) 口头表达能力。口头表达是最重要、最经常用到的。从传授知识来讲, 教师讲授的内容是否被学生所理解和接受, 主要依赖于教师的口头表达。英语教师的语言应力求准确、简练、鲜明、生动, 富有逻辑性、哲理性、幽默感, 要快慢适中, 有起有伏, 要能讲较流利或较标准的英语和汉语 (普通话) 。此外, 在教学过程中通过恰当的语言表达, 把思想教育渗透到知识教育当中, 使学生既能准确地掌握知识, 又能受到思想上的教育。

(2) 书面表达能力。书面表达能力主要是指课堂板书的合理设计, 标题醒目, 中文、英文书写工整, 符合规范, 美观大方, 能恰当地使用彩色粉笔, 纲要板书不能随便涂改, 保留到总结时使用。总之, 要从逻辑、语法、修辞三个角度入手, 使书面表达准确、鲜明、生动。

(3) 课外书面语言表达能力。课外书面语言表达能力主要表现在教学计划和总结, 试题设计和试卷分析以及教学、教改中的经验总结、论文、英语书信等各种实用文体的写作水平。

2.3 英语教学的实施与调控

(1) 组织教学。教学是教与学的双边活动, 组织教学包括使学生作好上课前的各种准备, 了解学生的出勤, 集中学生的注意力, 活跃课堂气氛, 妥善处理教学过程中的偶发事件, 组织好课堂纪律, 组织好教学有利于调动学生的积极性, 激发学生求知欲, 收到较好的教学效果。

(2) 选择方法。教师要有设计和运用恰当的教学方法的能力, 一是看教学方法是否符合教学内容, 二是看教学方法是否增强教学效果。教师应是最优化教学过程的设计者、组织者、执行者。每个英语教师都要采用恰当的教学方法组织好教学双边活动, 实现教与学的最优组合, 达到理想的教学效果。教学方法的优劣直接影响到教学效果的好坏, 能否做到这一点是关系到课堂教学改革成败的关键。

(3) 运用各种知识和教学手段。英语教师要有丰富面广博的英语学科知识, 即“五会” (听、说、读、写、译) 能力;要了解英语筒史知识, 了解以英语为母语的国家的各种制度、生活习惯、风土人情、社会风俗;要具有使用及维修现代化电教设备的知识和技能;要掌握教育工作规律和运用教育学、心理学知识去教书育人。

(4) 因材施教。学生的知识水平、能力水平不同, 指导学生学习, 必须因材施教、因人而异, 指导才能真正发挥作用, 这对提高教学质量十分重要。

(5) 自我调控。教师的自我调控能力包括两个方面:一是根据客观需要调控自身主体结构的能力, 即教师要能根据各种交化, 如课程结构、课程设置、课程安排等方面的变化, 不断改变主体结构, 具有较强的自我控制能力;二是自我调控个人的心情、情绪、情感的能力, 即教师在学生面前应该始终处于最佳心理状态, 以愉快乐观、奋发向上的精神状态去感染学生, 做到把满腔的爱献给所有的学生。

2.4 英语教学的检查与评定

教师应具备全面衡量和考核学生的能力。按照命题韵原则和方法, 设计好难易适度的试题, 测出学生的真实水平, 再根据学生的特长和能力, 评估学生的发展趋势, 从多方入手, 了解学生对英语课的评价与建议, 及促成或妨碍教学的各种因素, 认真及时地总结或吸取自己在教学、教改中的经验或教训, 改进教学方法, 取得更佳的教学效果。

3 科学研究能力

教师在教学的同时, 还应具备科学研究的能力, 包括以下三个方面:

3.1 查阅文献的能力

教师要能大量阅读书刊, 熟练地使用各种工具书, 查找那些可供参考的文献, 从中找出最主要和最需要的资料, 帮助解决工作中的难题, 最终获取对教学和科研有用的知识。

3.2 较强的自修和科研能力

教师要根据自身的知识缺陷和专业上的薄弱环节, 不断知识更新, 加紧业务进修, 提高业务素质和教学水平, 做到自修、教学两不误, 教学、自修、科研三结合, 特别是录音、录像、电视、电子计算机等现代化电教设备逐步应用予英语教学中, 英语教师应学会使用、维修乃至创造这些现代化电教设备的知识和技能, 以满足现代化教学的要求, 把英语教学搞得更好。

3.3 撰写总结和论文的能力

教师除教学工作以外, 要有科研计划、专题研究等。教师要注意积累教学、教改的经验和教训, 改进教学方法, 争当教学改革的带头人, 以取得更好的教改、教学效果, 做好总结、撰写论文是提高教育质量的重要环节。

总之, 笔者以为, 面临二十一世纪的挑战, 任何一名英语教师只有具备了以上基本能力, 同时广猎社会科学、自然科学、教育学、心理学、文学、美学、现代科学技术等各方面的知识, 使自己的知识宝库更丰富, 才能在教学中应用自如, 才能成为一名合格的英语教师, 以便大大提高英语教学质量, 开发学生的潜能, 培养出适应社会发展需要的人才。

摘要：英语教师的能力, 是搞好学校英语教学的关键。英语教师是学校英语教学过程的直接实施者, 教师能力的高低如何, 全面与否都直接关系到学校英语教学的质量。在改革开放的大形势下, 随着教育改革的不断深入, 对英语教师的能力要求也在不断提高。

关键词：英语教师,能力,教学质量,根本保证