立体化教学论文范文

2022-05-15

本论文主题涵盖三篇精品范文，主要包括《立体化教学论文范文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！摘要：立体化教学资源是在适应信息化时代发展、教学改革、创新人才培养及创新课堂的建设的要求，而突显了一系列的立体化特征。立体化教学资源模型内容，包括指导思想、设计目标、设计原则、模型设计。立体化教学资源模型又由资源内容、资源媒体和资源实施方法组成。

第一篇：立体化教学论文范文

商法学立体化教学模式初探

摘要：由于目前商法教学主要处于坐而论道的场景，既无法调动学生的学习积极性，也无法适应社会需求。根据笔者多年从事商法课程的教学实践，探讨如何运用建构主义教育理念在教学内容及教学方法上对教学模式转向立体化教学进行突破和创新。

关键词：教学模式;立体化;教学手段;教学内容

一、对商法学教学模式改革的现实需要

商法学是高校法学专业的基础课程之一，然而在商法学教学中存在着教育理念陈旧、教学内容落后、教学方法单一、考核方式机械、班级过大等问题。这些问题的存在极大地制约了法学专业高素质创新人才的培养，因此，面向21世纪中国社会主义法治建设的需要，深化商法学教学改革刻不容缓。

首先，审视商法学课程性质与设置目的，注重学生能力培养。商法学是我国高等院校法学专业必设的核心课程之一，也是全国高等教育自学考试律师专业的必考课程。设置本课程的目的，是为了满足学习者全面熟悉我国的《公司法》《证券法》《保险法》《票据法》等有关商事的基本法律和相关行政法规和部门规章，使其在对商法基本概念、基本制度和基本原理正确把握的基础上，熟悉掌握商事主体和商事行为的规则，增强商法的意识，运用商法知识和理论提升自身分析问题和解决问题的能力，以更好地从事商法实务活动。商法学是一门实践性和应用性很强的专业课程。当前市场经济的迅猛发展，一方面给商法的原理和制度的完善和创新提供了充分的养料，另一方面要求所有的法律人都要抓住时代气息，关注商法的最新发展动向和在实践中遭遇的主要问题。商法和民法，同属市民社会的法，都是调整私人关系的法。商法源于民法，但其所具备的营利性、国际性和技术性又使其超越了民法。在我国目前鼓励大学生创业的政策指引下，培养投资兴业的意识和商经法律知识尤为重要。

其次，反思传统教学模式，充分发挥学生的主动性。传统教学中“满堂灌”和“一言堂”的教学手法被形象地描述为填鸭式教育模式，虽然注重教师的“教”，但却忽视了学生的“学”。就教师而言的“教”应当包括教什么，怎么教，教的怎么样;就学生而言的“学”应当包括学什么，怎么学，学的怎么样。对于时下21世纪充满朝气、求新求变的青年大学生群体而言，这种无视他们主观感受的传统教育模式已不适应现实需要，所以高校的教学模式必须要进行改革。建构主义教育作为认知学习理论的一个重要分支，目前已成为国际教育界的主流教育理念，提倡在教学过程中以教师为主导、以学生为主体的认知学习。建构主义明确了在教学过程中教师和学生的新定位，教学活动要以学生为中心，教师要成为学生建构知识的引导者、支持者和合作者，而不再是单一知识传递者。将学生看作是信息加工主体而非仅仅是知识灌输的对象，承认在教学过程中必须充分考虑和运用学生已具备的经验或知识，在此基础上创建友好型的学习交流情境，达到建构新知识的最终目标。

再次，考虑师生双方的真实感受，合理控制课堂规模。因高校扩招带来了法学教育的外延急骤扩张，造成了学生人数过多。目前法学专业每个行政班人数大多在60人左右，以至于教师上课点名和维持上课秩序都需花费不少时间，课程结束时教师甚至都不能叫全学生的姓名。每位教师除了职业情感，还有对学生的个人情感;学生则更希望在教学中得到教师的关注和广大师生的认可。很显然，这样的状况不能开展真正意义上的讨论式、问答式等启发式教学，影响课堂教学效果。合理控制课堂规模，利于采取形式多样的教学方式，激发学生的学习兴趣，使学生乐于上课、乐于听课。所以一定要严格控制班级规模，建议避免合班上课，尽量按每个行政班进行小班上课。

最后，以社会需求为导向，为社会培养法商结合的复合型、应用性法律人才。当今时代是法商结合的时代，随着社会经济的快速发展，迫切需要高端的财经法务人才。为了适应时代潮流，高校所培养的法律人才必须是法商结合的人才，法商结合人才应当界定为精通法律与经济并同时具有良好的外语水平的高端人才。为实现法律为市场经济服务，法律人为市场经济建设服务的法学专业人才培养目标，以社会需求为导向，法学本科专业《商法学》课程必然要进行教学改革，关注学生综合性素质的提高。

二、商法学立体化教学模式的内涵

商法学立体化教学模式的内涵极为丰富，主要是遵循学习规律，转变商法学传统教育观念，采纳以人为本的建构主义教学理念，引导学生自主学习，注重学生能力培养。运用授课主体的拓展、时间的拓展和空间的拓展从三个维度以立体化方式开展商法学的教学活动。通过教师的悉心指导，以全方位、立体化方式实现学生自身思维构造，从而掌握必备的商法学专业基础知识，同时加强培养学生的创新能力和专业应用能力。商法学立体化教学模式简言之就是使商法学的教学活动在时空立体化模式中展开，具体包括授课主体的互动化、教学资源的立体化、教学方式的多元化、教学场景的复杂化、考核方式的多样化。商法立体化教学模式采取多媒体教学技术，贯彻法教义学的教学理念，运用“以案说法”的实践教学方法，汲取诊所式教学法的合理内核，形成教师主导下的学生参与式的互动课堂教学，优化教学内容，逐步形成与教学内容配套的教学方法体系，改革考试评分方法，将课堂互动、视频资料观后感写作以及考试三者结合，形成立体化教学模式。改变以往商法学“抽象、枯燥、乏味”的形象，激发学生的学习兴趣，使学生不仅掌握法律知识，而且具备法律精神、法律技巧，努力将学生培育成为知识+能力+素质的复合型人才。

三、商法学立体化教学模式的实现路径

要实现上述目标和要求，确实应该对我国商法学现有的教学模式进行改革，但绝不能矫枉过正。除了更新教学理念，更改教学方法和教学内容外，还要改革考试模式，使教学理念、教学方法、教学内容和考试模式相配套。在教学观念上，要树立全程教学，全程考核，边教边考，注重平时的新观念;在教学方法上，可以采取讲授式、自学式、讨论互动式、创设情景式、社会实践式等多种教学方式;在教学内容上，应紧扣立法，加强理论与实践相结合，增强运用所学进行实训的机会。在考试模式方面，考核的侧重点应由以前注重对知识的考核转变为对能力的考核，切实做到以考促学，进一步提高学生的自主学习能力和运用知识解决问题的能力。同时改变以往“重期末、轻平时”的考核习惯，更加注重平时的检测和考核，加强教学全过程的质量检查。具体方案如下：

1.运用以人为本的建构主义教学理念，实现授课主体的互动化。在教育学家怀特海的眼中，教育是一个开放的、指向未来的过程，教育的全部目的在于产生活的智慧。学生们都是活的，教育只是对学生自动的发展给予指导，从而将学生引导到自主学习的道路上来。运用以人为本的建构主义教学理念，商法学立体化教学模式一改传统的一言堂的授课模式，实现师生的多处发音，由教师“独唱、单口相声”变为有序的“交响乐”。根据授课内容的具体教学目的，由老师精心设计能够激发学生能动性的教学环节，实现授课主体的互动化。使学生由原来被动地“坐着听”变为主动地“站起来”讲，由静变动，使整个课堂主体都“立”起来，活跃课堂气氛，从而激发学生的学习自主性，使严肃的课堂教学变得既有意义也有意思。

2.结成学习互助小组，提升学生的合作能力。作为过程教育哲学的创始人怀特海鲜明的指出教育的目的就是培育既有专门知识又有文化的人才。在社会化分工日益加剧的今天，个人的成功离不开团队的力量，所以一个人的合作能力往往会影响他的成败。针对学生上课出勤低、考试搞突击的局面，倡导让学生参与组织教学。根据自愿原则由班上的学生结成学习互助小组，为了充分发挥团队效益，以十位同学划为一个小组为宜。老师根据课程进度公布每个小组的学习任务，由学生自主设计展示方式，可以是制作多媒体课件的形式、演情景剧的形式、新闻访谈形式、模拟审判、微电影等。但为了加强教学效果，由其他合作小组当评委，从内容的知识覆盖度、形式的创新认可度、团队合作默契程度和语言表达能力四个方面对展演组进行点评。通过这种以学习者为中心的学习方法，寄教于乐，使课堂教学中师生双向交流更多，真正实现课堂教学的互动，随之而来的是学生学习更主动，缺勤率大幅度下降。

3.整合教师队伍，增强教学效果。为了解决教师知识结构单一与培养学生复合能力之间的矛盾，需构建由院内教师、律师、法官、外籍教师组成的教师队伍。在商法的重点知识讲解环节，开展形式多样的双师教学，由两名教师分别从实体法和程序法的视角进行全面的讲解，便于学生客观详细地知晓。请办案经验丰富的律师和法官走进课堂，作为实务部门的人员侧重于从法律实务方面为学生进行讲解，可为学生今后在律所和公检法系统进行的实践教学环节打下坚实基础。外籍教师讲授发达国家在商法领域的先进经验，有利于促进学生了解商事法律领域中的英文术语和表达方式。通过这种紧扣社会需求、由课程到实践的关联式教学方式，将学校和社会紧密地联系在一起，充分体现以社会需求为导向的人才培养观。

4.借助多媒体立体化教学，丰富教学资源。随着现代科学技术的发展，多媒体技术的应用为教育模式革新提供了新手段。多媒体立体化教学较传统的黑板平面化教学，不仅教学方式多样、信息量大，而且易集中学生的注意力，可显著提高教学质量。为了给学生全面呈现完整的知识体系，在教学中必须以教材为依托。但为了弥补图书资料的匮乏，又必须借助多媒体技术共享网络资源，丰富教辅资料。如：《大国崛起》《公司的力量》《激荡三十年》《资本故事》等纪录片以及商业精英的励志故事、经典商事案例都可以以视频方式引入课堂，从而营造丰富多彩的课堂盛宴。

5.对案例教学的修正。商法学的理论性与实践性都很强，所以在教学活动中必须合理平衡理论与实践的关系。如何在规范课堂教学的基础上大胆探索，提高学生对这门课的兴趣与激情，以实现有效教学极具现实价值。近些年来案例教学法受到高度重视，甚至有人认为以理论教学为主导的商法教学模式已经过时。毋庸讳言，我国商法教学确实应该进行改革，但决不能矫枉过正。应该看到，司法实践本身离不开商法理论的指导，如果司法实践者不熟悉商法概念、规则、原则，则不能正确地处理各类错综复杂的商事案件。因此，商法理论教学与案例教学应该彼此协调、互相促进。所以商法教学仍需继续坚持讲授理论为主，在掌握理论的基础上拓展其实用性。商法教学应面对社会实践，但并不是简单的案例运用，而是以案例为中心、透过案例加深对理论的领悟、验证理论和丰富发展理论，在案例解析中展示法律规范的正当性和社会实效，为法治革新提供论证。

参考文献：

[1]贺卫方.中国法律教育之路[M].北京：中国政法大学出版社，1997.

[2]凌宇.建构主义理论对大学生学习的启示[J].湖南农业大学学报：社会科学版，2002(4).

[3]郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000.

[4]Bruce Joyce，Marsha Weil，EmilyCalhoun.教学模式[M].荆建华，等，译.北京：中国轻工业出版社，2002.

作者：谢静

第二篇：高职立体化教学资源模型研究

摘要：立体化教学资源是在适应信息化时代发展、教学改革、创新人才培养及创新课堂的建设的要求，而突显了一系列的立体化特征。立体化教学资源模型内容，包括指导思想、设计目标、设计原则、模型设计。立体化教学资源模型又由资源内容、资源媒体和资源实施方法组成。

关键词：教学资源;立体化教学;立体化教学资源

随着教育信息化时代的到来，立体化教学资源建设成为教育界研究的热点问题。高职教育及新时代高职学生的特点都迫切需要在培养学生职业技能方面出现一种更有力的教学资源支持。立体化教学资源正是满足这样的需求，立足于建构主义等现代教育理念和先进的信息技术平台，以学生为中心，还支持开放自主的个性化学习，能充分体现教学设计和教学活动过程的全程解决方案。立体化资源建设为高职教育教学改革及发展提供了新机遇，很有研究价值。

一、高职立体化教学资源内涵

(一)教学资源

教学资源是指满足教学与学习活动，能够达到一定教学目标、实现教学功能，并能体现教学方法的资源，主要包括知识资源、媒体资源、人力和环境资源。

(二)立体化

立体化是指全方位、多角度、多层次、多媒体、动态实时地组织和呈现教学资源，立体化相对于传统教学中的平面化、教师主体化、纸质化而言，能理好地实现开放、互动、共享、协作的教学过程。

(三)立体化教学资源

立体化教学资源是以现代教育理论为指导，先进的网络技术和多媒体技术为支撑，通过文字、图片、动画、视频、师生互动等方式的一种自主、开放、交互、以学生为主体的学习模式，以媒体素材为基础，多角度、多层次、全方位、系统化整合教学资源信息，旨在构建实时性、数字化、创新性、立体化的教学空间，覆盖教学过程中各个环节的全程教学资源解决方案。

二、高职立体化教学资源的意义及特点

(一)立体化教学资源作用及意义

1.立体化教学资源是信息化时代的要求

教学资源立体化是适应信息化时代的需求，满足学生在有限的时间内更好地掌握专业知识的要求，充分利用网络和多媒体，为专业课程学习提供便利，为培养创新人才和满足学生职业发展的迫切需求。

2.立体化教学资源是教学改革的迫切要求

教学资源立体化也是适应高职教学的特点，进行教学改革的必然。立体化教学资源信息量大、资源呈现丰富，以知识、资源及教学设计为主要内容的线性与非线性结构的结合。立体化教学资源是覆盖了整个教学过程的教学资源体系，学生可以在网上自学、与教师交流、讨论、测试、模拟实验等，这大大缩短了教师对教学重点难点的突破过程。

3.立體化教学资源是创新型人才培养的迫切要求

立体化教学资源表现力强，形象生动，动静结合，有利于创设生动活泼的教学情境，全面激活教学活动，激发学生学习热情，提高学习效率;立体化教学资源可以成为学生自主学习的辅助教学工具，充分调动学生自主探索、主动发现与思考，充分发挥主观能动性;立体化教学资源给学生提供了自由自主学习的选择空间，不再以教师授课内容为中心，可以根据学习内容与同学、教师交流，这为个性化教学与因材施教提供了可能;立体化教学资源宽泛的教学资源，有选择、互动强，有利于学生形成发散性思维、创造性思维，提高综合素质。

4.立体化教学资源是新型互动课堂创建的需要

立体化教学资源突破了传统课堂的形式，师生之间除面对面交流，互动形式多样，更延伸了交流的时间与空间;立体化教学资源支持学生和群组之间的交流、讨论、共同合作等多种互动形式，有利于学生全面活跃于教学过程中;立体化教学资源提供的资源种类丰富，且表现形式多样，多种媒体激发学生学习兴趣，也有利于学生更深入地对所学内容进行更多互动。

(二)高职立体化教学资源“立体化”特征

1.资源应用与呈现立体化

立体化教学资源下的教学资源实现了开放、共享、极大丰富，资源方式多角度、全方位、多层次，极大地调动了学生主动学习的积极性与兴趣。参与其中的师生可以随时根据个人的需求进行自主学习，可以不断添加新的有参考价值的教学资源实现共享，这也培养了学生采集和加工信息的能力。这种教学资源打破了时间、空间的限制。

在网络环境下，资源不仅丰富，更可以把不同位置、不同网点的资源充分整合，实现立体化应用。立体化教学资源呈现方式多种多样，有利于对学生进行立体化的感官刺激。

2.教与学方式的立体化

立体化教学资源下教师教学可以面授、在线教学，还可以课外与学生实时互动交流，形成立体化的教学方式。学生学习可以向教师学、学生之间互学，更可以自主学习，学习方式、内容、时间、进度等都可以自主选择，真正实现了教与学的立体化。

3.评价方式的立体化

立体化教学资源下由于学生学习方式的是多样的，因此对于学生的评价也可以是教师，学生也可根据网络答案提示实现学习过程的自评，还可以学生间互评，邀请行业专家、学者共同参与评价过程，实现评价方式的立体化。

三、高职立体化教学资源模型内容

(一)立体化教学资源设计的指导思想

1.以先进的教学思想为指导

立体化教学资源是以现代建构主义等先进的教学思想为指导，是不断加大教学改革的结果，它不同于传统的教学资源，更不是各种资源的简单拼凑。立体化教学资源建设内容应充分适应时代需求，广泛吸纳优秀的教学成果，这是立体化教学资源设计的核心。

2.突出教学设计

立体化教学资源应针对不同的教学目标和教学内容，选择合适的媒体呈现，以真实任务和问题探究为活动主线，选择合适的教学方法与策略，实现教学、管理、评价及反思的一体化，充分突出教学设计思想。

3.注重过程性

立体化教学资源充分关注“人”因素，充分发挥人的主观能动性，充分调动学生自主学习的积极性与主动性，以多样化的教学资源及学习方式，更多关注学生参与学习的过程，哪些才是学生真正喜欢的，哪些实施后比较有效果的，这些都为教师教学及教学改革指明了方向。

(二)立体化教学资源设计的总目标

课程资源开放。充分发挥现代信息化的先进技术，实现立体化资源的开放性与共享性，让师生、同行及相关信息使用者真正体会到课程资源的极大丰富与共享。

教学内容科学。资源呈现的教学内容要符合高职学生的认知特点及会计专业群的专业要求，步步深入，有要掌握的，有以后提升的，教学内容分层分级设计。

教学资源多形式。立体化教学资源要实现信息技术与课程要求的完美整合，选择合适的形式较好地表现课程内容，能更好地被学习者接受，满足学习要求。

教学方法多样。针对不同的专业实践内容，学生学习进度与接受程度，选择合适的教学方法，努力实现师生、生生之间的交流互动，帮助学生更好地学习。

过程性评价。针对会计专业群的实践教学特点，注重学生学习过程的评价，让学生体会到参与学习过程的快乐与收获。

管理规范。立体化教学资源的平台管理与监督要有科学雾规范的体系，实现内容、考评、互动及资源的科学规范管理。

(三)高职立体化教学资源设计的原则

1.实践性与过程性

高职专业群课程都有很强的实践性，实践教学需要立体化教学资源能将专业技能知识以合适的方式呈现在学生面前，比如以动画或实践操作录像等方式展现，突出实践操作的过程性。

2.动态性与实时性

立体化教学资源在学生学习过程中，不断搜集与整理学习信息，不断更新知识，教师、同学及小组成员之间相互交流、讨论，进行学习反思与评价，突破了时间与空间的限制，能够实时解决教与学过程的问题。

3.以学生中心

立体化教学资源设计以学生为中心，利用一切媒体充分调动学生的学习兴趣与参与性，学生在问题探究的过程中，通过教师的在线答疑、群组实时在线讨论真正做到自主学习。

4.立体化与适应性

立体化教学资源要适应创新人才培养的多维度课程目标要求，要满足不同水平学生的学生和学生不同学习阶段的需要，通过个人的自主学习、小组形式的合作学习、模拟实训等方式，使学生在专业知识与技能提升的同时，又能实现个人经验的累积，最终多维度学习目标。

四、高职立体化教学资源模型设计

为了更形象具体地表现立体化教学资源的模型与内容，本文在借鉴前人研究的基础之上，把立体化教学资源从资源内容、资源媒体、资源实现方法三个方面陈述，三维立体模型如圖1。资源内容当之无愧是整个立体化资源模型中的核心，没有内容的模型就相当于没有血肉的空壳，资源媒体是面向对象的，是调动学习者学习兴趣的源泉，是立体化资源能否现的关键，没有强大先进的资源媒体支撑教学资源只能是平面化的，无法实现最终的立体化。资源实现方法是体现现代教学理论与教学设计思想呈现出来的教学全过程。资源媒体与资源实现方法是资源内容的强大支撑与保障，

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1.资源内容包含课程简介、立体化教材、电子教案、网络课程、我的课程、学习资源等

课程简介：包括课程介绍、课程目标、课程标准、项目设计方案、实训指导、授课计划等相关信息。学生可以提前对课程有比较全面的了解，从而明确学习内容、目标及教学安排等，以便后期展开学习。

立体化教材：立体化教学资源下不仅要设置电子教材库，方便学生登录下载，更要大力开发立体化教材。立体化教材是由行业专家牵头，专业骨干教师参与共同编写，以企业的真实项目为教学活动项目，实现企业案例进教材、进课堂、进实践、进网络。

电子教案：电子教案现在以PPT软件应用最为广泛，开放性好，电子教案教师可以教学用，学生也可在课后巩固提高用。

网络课程：网络课程包含实验指导、案例库、模拟实训、试题库、教学论坛等。案例库、模拟实训、试题库都包括相应的试题和在线测试，帮助学生自我评价。教学论坛是师生、生生交流的场所，是课堂教学的有力补充。

我的课程：我的课程记录学生学习的内容与进度及学习测试，并收藏学生感兴趣的相关资源，培养学习者的知识管理能力。

学习资源：学习资源包括文献资料、会计制度与法规、视音频资源以及专业杂志推介。

2.资源媒体

资源媒体形式有纸质、网络平台、电子课件、动画、音频、视频、微博、电子邮件、聊天工具、论坛、网络教学平台、移动学习平台。教学信息化大背景下也对教师的信息素养提出了更高的要求，否则可能难以保证教学的顺利进行。

电子课件是用专门的软件对课程要点进行形象生动地呈现，还可用三维动画、仿真技术等进行教学演示，有利于学生理解与接受，提高教学效果。音视频资源主要针对教学难点的专家讲解与报告、教学案例及课堂实录等资源。微博是一种网络日志，师生可以发布教学资源、感想、收获与评价等，实现个体与群体性学习共存与互动。聊天工具目前常用有QQ与微信，师生实时在线，也帮助了学习的实时交流。网络教学平台是以资源内容为出发点，注重多媒体呈现，实现以学生为中心的教学、交流、评价、资源共享的强大课程中心。实践平台是以项目任务为主题，突出培养学生会计专业技能、专业素养与创新能力，以网络仿真实训平台及多种实训模式并存，使实训内容由单一走向多元化。移动学习平台：移动学习是利用目前师生的智能手机非常普及的情况下，实现任何时间地点更加方便快捷地更自由地学习。

3.资源实施方法

资源实施方法主要侧重于整个教学活动的设计，主要有教师讲解、互动交流、专题讨论、学习指导、教学方法、评价方法、过程管理。

教师讲解：教师面对面的讲解仍然是主要形式，课堂除了采用PPT外，还可以利用多媒体网络广播进行实时操作，另外教师可通过教学点拨和反馈，帮助学生反思自身学习。

互动交流：立体化教学资源下的互动交流方式很多，可以充分利用发达的信息化网络进行师生之间、生生之间的同步或异步的互动交流各讨论，如实时聊天工具、电子邮件等。

专题研讨：在立体化教学资源模式下，专题讨论不仅可以在课堂进行热烈的意见交流，教师可以通过微博或教学论坛发起不限时的专题讨论，可任由学生充分发挥个人意见与想法，学生可以随时加入讨论，这种方式下就某一个问题可能讨论得很深入，这是课堂讨论所无法达到的效果。学生也可以把自己感兴趣的话题放在平台中，让别人阅读和讨论。

学习指导：立体化教学资源下的学习指导主要在于可以提供网络强大的搜索引擎功能，如文献索引、知识检索、关键记检索等形式，立体化教学资源建得好，就相当于是专业课程的图书馆，也是一台大容量的网络学习机。

教学方法：在实际教学中，应根据专业教学内容，以行动导向的项目教学法为主导，案例教学法、任务驱动法等其他的多元化教学方法相辅，使学生转变成学习的主体与中心。

评价方法：学习评价可以为学生下一阶段学习和教师教学提供依据，有过程性评价、阶段测试和结果评价。过程评价是指学生完成学习过程中的作業、任务，提交作品或记录学习反思，教师根据作业及作品批改，观察学生学习次数与时间进行过程性评价。阶段测试可以事先设定好完成时间，以便教师对阶段性教学工作做出合适的判断。结果评价则是在自评与同学评、师评综合的结果，在评价上侧重问题分析、任务操作及过程记录与反思，注重过程性材料收集记录、师生撰写反思日志，充分体现评价方式的多样化、多元化及立体化。

过程管理：过程管理的重任在教师，要注意平等对话。针对网络平台的设计，教师要用好管理平台，包括教学活动、教学进度、专题讨论、教学通告、教学调查、学习点拨、教学反思、学习反思等要做总体安排，并收集过程性材料，做好过程跟踪、监督与管理。另外可查看每位学生的学习进度、测试情况、学习时间等进行因材施教。

立体化教学资源建设是一项系统工程，可以实现教学内容、教学对象、教学资源有层次的整合，是立体化教学模式的基石，更是开放型教学的基础。立体化教学资源将教师课堂教学、个人自主学习与小组间合作学习相结合，注重实践创新，在整个教学过程体现了教学设计思想，以学生为主体，体现了教学方法、学习方法、过程评价与管理。立体化教学资源在未来教学中必将发挥着越来越重要的作用。

参考文献：

[1]朱亚娜.基于Moodle平台设计整合的表现性评价[J].软件导刊·教育技术，2010(7).

[2]王健，曾程，吕金鹤.揭秘哈佛网上公开课制作[J].中国教育网络，2012(3).

作者：陆兴凤

第三篇：研究生双语教学课程的立体化教学模式构建

摘要：研究生双语教学是近年来全国各高等院校普遍采用的一种教学改革形式。本文通过论述研究生双语教学必要性以及阐述传统教学模式下研究生双语教学的弊端，提出了立体化教学模式的4个模块，并从实践角度对实行研究生双语课程立体化教学提出建议。

关键词：研究生;双语教学;立体化教学模式

引言

由于科学技术的迅猛发展和全球经济一体化进程的加快，高等教育国际化也成为其大时代背景下的必然产物。掌握一种或几种外语则是作为21世纪的高层次人才的研究生面向现代化、面向世界、面向未来的必然要求。作为研究生，“双语教学”已经成为其关注世界学术动态，进行学术交流，从而实时掌握世界学术前沿的基础和动力。但是，当前国内研究生双语课程教学的发展正在遭遇“瓶颈期”，为此我们需从立体化的角度改革双语教学模式。当前国内关于立体化教学模式的探讨和研究大致分为两方面，一方面是从综合的角度对立体化教学模式进行探讨和研究;另一方面是针对某门固定学科或专业对立体化教学模式进行研究。而研究生双语课程的研究大都基于传统教学模式，本文旨在通过分析研究生双语教学现状存在的弊端，从而提出立体化双语教学模式的概念，并给出相关建议。

一、研究生双语课程传统教学模式的弊端

(一)研究生个体差异多样化

研究生个体差异多样化具体表现：研究生包括应届生、往届生、在职学生等，其组成结构比较复杂;研究生年龄跨度较大，年龄差异性明显;研究生双语课程对其英语水平要求较高，而研究生个体之间英语水平参差不齐，差异性明显;目前，研究生跨专业、跨学科报考录取现象较普遍，且同专业的研究生其研究方向也存在差异。研究生个体化差异的存在，使得他们在接受、理解、消化知识方面有所不同，这对双语教学模式提出了新的要求。

(二)研究生培养结构分类化

由于我国研究生教育对应用型人才培养重视不够，不能满足社会需求。2009年下半年，教育部明确要求具有专业学位授权的招生单位以2009年为基数，按5%-10%的比例减少学术型招生人数，而调减出的部分全部用于增加专业学位研究生招生。此举，为我国研究生培养的战略转型正式拉开帷幕，也为研究生双语教学提出了新的培养目标和要求。

(三)传统教学方法局限化

研究生教育在传授知识上更注重培养运用知识的创新能力，注重学生发散思维和创新思维的培养，而传统教学方法比较循规蹈矩，对研究生双语教学具有限制性。

二、研究生双语课程立体化教学模式的构建

(一)立体化教学目标

教学目标既是教学的出发点，同时也是教学评估的基本标准，对研究生双语教学起着制约和导向作用。研究生双语课程教学模式须达到以下教学目标：(1)培养收集、分析和利用信息的能力;(2)培养发现问题、解决问题的能力;(3)培养合作学习和自主学习的能力;(4)培养社会责任心和历史责任感。

(二)立体化教材

立体化研究生双语教学教材是指通过多种教学资源的提供而提出的双语课程的整体教学解决方案。它能最大限度地满足教师教学需要和学生学习需要，通常包括以教科书为中心的多种资源。

(三)立体化课程

研究生双语教学要求其具有较强的专业基础知识和外语能力，因此研究生双语课程的立体化体系至少应包括以下几个内容：(1)外语技能，特别是研究生的英语阅读能力和听力的培养，较强的阅读能力可以帮助研究生在平时阅读文献、杂志等专业外语书籍时能够快速掌握要点知识，了解科技前沿发展情况;较强的听力可以帮助研究生学习老师灌输的双语教学知识，并与之进行交流。(2)专业知识，研究生双语教学的侧重点就是帮助研究生学习专业知识，因此，研究生除教学开设的课程外，还应多学习其他书籍知识，拓展自己的专业知识面，学会专业知识间的融会贯通。

(四)立体化教学手段

对于研究生双语课程，老师应结合计算机辅助语言教学理论和语言自主学习理论，在双语课程立体化教学法的总模式指导下，构建研究生双语课程的立体化教学模式。双语课程的立体化模式应强调以研究生为中心，使其在自己原有知识的基础上，在老师和同学的辅助下，主动去发现构建新的知识。立体化教学手段，标志了老师不再是唯一的知识灌输者，研究生可以借助书籍、报刊、杂志、电视以及网络等途径为双语课程的学习创建最佳的学习环境。

三、研究生双语课程立体化教学模式实践建议

(一)鼓励学生主动学习

目前，高等院校硕士生培养方案中的课程设置基本分为普通教育必修课、专业基础必修课和专业方向选修课，而这些课程的内容均具有较强的理论性、逻辑性和实践性，倘若仍然采用“教师为中心”的传统教学模式，研究生不仅会陷入传统的中式英语教育环境中，而且可能无法掌握最基本的专业知识。在研究生双语教学过程中，学生首先要将英语翻译成母语，其次才能消化、理解知识。研究生入学接受教育期间，对于自己本专业的知识大都缺乏了解，如果学生不进行课前预习，那么会很难接受教师在课堂上的讲解和引导，对专业知识也就无法理解和掌握，尤其是外语基础较差的学生想要很好地掌握专业知识更是难上加难。因此，在双语教学立体化模式的实施过程中，要鼓励学生主动学习，提高学生主观能动性和学习积极性，使学生由被动变主动，充分达到良好的双语教学效果。

(二)构建合理的教學资源平台

双语教学实施过程中教材的重要性是显而易见的，但是由于国外原版教材价格昂贵，以及大多数外文原版教材在内容安排上与国内体系设置有很多差别，使得双语教学的实施不是很顺利，故拥有适合国内研究生的双语教学资源是非常重要的。但是伴随着现代教育的发展，多媒体教学和网络教学开始被广泛应用，构建立体化的双语教学资源平台也是实现双语教学的有力保障。

(三)提供多种教学方法

研究生双语教学的目的是让其掌握专业基础知识，立体化教学模式的教学方法除了以学生为中心，由学生分组进行学习知识的整理和总结以外，对于那些专业性强、应用结合紧密的知识点，应该借助图片、Flash、案例录像等多媒体媒介，以形象、生动的感官内容加强学生对专业知识的理解。

(四)规范双语教学管理

高等院校在实施研究生双语教学过程中，一方面，应做好提前准备工作，要避免学生对双语教学的抵触;另一方面，双语教学的任课老师在工作量上会明显增加，学校必须有相应的支持和扶持政策，在实施双语教学的过程中，提高双语教学课程的课时工作量，为教师赢得更多时间帮助学生答疑解惑。

四、结论

本文以研究生双语课程为基准点，通过分析立体化教学模式实施的必要性以及传统教学模式下的研究生双语教学存在的弊端，提出了以研究生双语课程为基础的立体化教学模式，并针对实践教学，对其提出几点建议，为立体化模式下的研究生双语教学明确了初步的导向并创建了基本平台。

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