班主任班集体论文

要写好一篇逻辑清晰的论文,离不开文献资料的查阅，小编为大家找来了《班主任班集体论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。摘要:班主任的人格魅力在班级管理、教书育人的过程中起着举足轻重的作用,本文作者阐述了班主任人格魅力的重要性和它对良好班集体建设的促进作用,并提出了如何在具体的工作中注意提升人格魅力,创建良好班集体的三点看法。

第一篇：班主任班集体论文

班主任应成为班集体建设的研究者

〔关键词〕 班主任;班集体;建设;教育研究

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〔文献标识码〕 A

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教育研究作为一种探索行为依据的研究，一般由教育者，或者教育者与研究者密切合作并在教育实践中进行。过去的教育研究与教学实践是分离的，致使由此形成的教育教学理论不能为教师改进教育、教学实践提供有效的参考。在这种背景下，我们提出了“让班主任成为研究者”的口号，让教师学会探讨教育规律和班级管理方法、反思自身的教育实践，从班级管理者走向研究者。

一、班主任应该成为班集体建设的研究者

班主任是一所学校的骨干和中坚力量。教育的发展呼唤高素质的班主任。为了适应新形势，班主任要自觉转变观念，提高师德、师能，还要有较强的研究能力，积极主动地在班级工作实践中研究班集体，成为班集体建设的研究者。

1.实施新课程要求每位教师都应该是研究者。教师工作从教育哲学上讲本身就具有研究性，这是国际社会教师专业发展的核心理念之一。让每一位教师都成为研究者，已逐渐成为我国新课程改革的必然趋势。教师对教材文本的解读，教案的拟定，课堂的设计，对学生“最近发展区”的分析、定位，对教学方案的调适和执行，都无不伴随着研究、创造。倡导让每一位教师成为研究者，有利于促使教师由无意识的被动研究，向自觉的主动研究转化;有利于促使教师的研究，由隐性状态转为显性状态;有利于从“教”教科书，向“用”教科书转化;有利于教师在实践中把自己丰富的教学经验，提升为系统的理论，从而提高教学水平。由此可见，每一个班主任，都应该加强教育教学反思，不断提高自身素质，让自己成为研究者。

2. 班主任的研究是班集体建设的需要。班主任是班级的组织者、领导者和教育者，是班级教育、教学的主要负责人。班集体建设是一个系统工程，集体目标的确定、工作计划的制定、班集体建设内容、建设方法，特别是学生知识增长、心理需求的变化，都需要班主任深入研究。教育教学的现实已经昭示人们：在现代教育中，学生对班主任的盲从心理越来越弱，对班主任教学活动的审察和质疑意识越来越强，这就使班主任的“权威”受到挑战。班主任只有努力提高自身素质，具备令学生敬仰的品格、学识和能力，才能使学生“亲其师”、“信其道”。而这种学识和能力的获得，离不开对教育问题和班级管理的深入体察和潜心研究。

一般的、具有普遍意义的教育科学理论揭示了教育现象的一般本质与规律，它可以用来指导实践，但无法解决特殊的教育情境所遇到的具体问题。各种教育问题在班集体建设的具体实践中要有特定的解决方法。“建设充满小学生主体活力的班集体”是一项对班集体建设的整体改革，所探索的内容大都处于当今教育改革的前沿，在面对实际的教育问题时，可以直接借鉴的东西很少，而且会不断地遇到新的问题和挑战，因此，教师必须以研究的态度，审慎地对教育教学情境、自身的教育管理行为，以及这种行为背后所依据的内容进行考察和反思，才能达到创造性地解决问题、促进学生良好发展的目的。

3. 班主任的研究是一种教育的行动研究。班主任的研究过程与他们的班集体建设过程是相结合的，二者是不可分割的。“建设充满小学生主体活力的班集体”中的实验教师也是科任教师，既要研究教学还要研究班级管理，所进行的研究是一种特定的教育研究，是对他们自身所进行班集体建设中的教育管理实践进行反思和探究，是一种行动研究。班主任的研究不能脱离育人活动，企图让教师脱离他们的教育教学实践去做“专门研究”是不现实的。从这个意义上说班主任的研究过程就是班级管理的过程，就是教育学生的过程，也是班集体建设的过程。

班主任研究是其组织能力、交往能力、人际关系、洞察能力、科研能力、自我发展能力和运用现代信息能力等方面的专业能力成长的需要。这种专业能力不是仅靠学习专业知识就可以转化生成的，也不是仅靠教育经验积累、阅历的增多而积累的，它需要班主任在班集体建设实践中投入大量的精力进行研究，并将理论应用于实践，辩证地指导班集体建设的各种实践，敏锐地洞察、深入地分析、恰当地解决班集体建设中的具体问题;形成改进班集体建设的方案或措施，促进实际班级管理工作科学合理的进行。所以，从这个角度上理解，班集体建设研究是把班集体建设和研究结合起来，要求班主任结合自己在班集体建设中的教育和管理工作，去研究建设原则、方法与规律，并运用研究的成果去进一步解决建设中的问题，从而保证研究工作的实践功用。

二、让每一位班主任都成为班集体建设的研究者

多年来，我们在班集体建设研究中重视培养具有高尚职业道德、高超的教育教学艺术和较强科研能力的研究型班主任队伍，主要做法有：

1. 课题牵动，培养意识。班主任是学校德育科研的生力军，只有让班主任积极主动地参与科研，用现代的教育理念，并自觉地运用教育规律指导教育实践，形成良好氛围，才能使学校的德育科研真正落到实处。经过长期的摸索、实践，我们采取了课题牵动策略，逐步培养班主任的研究能力，提高其科研水平。要求每位班主任参与具体课题研究，在充分调研的基础上，结合自身工作实际及特色做专题研究。每个课题的牵头人要指导班主任充分认清国内外教育发展的趋势、国内教育研究的前沿信息，充分领会班集体建设课题的思路，努力与自身教育工作紧密联系，发挥自身优势，形成自身的特色。教育科研与实际工作紧密结合，紧紧把握住新时期德育科研的特征，使每位班主任都具有坚定的科研意识。

2.提供教材，提倡自学。加强理论学习，组织班主任学习班集体建设基本理论，提供科学的班集体建设操作程序，介绍丰富的班集体建设活动和成功的班集体建设经验，教给他们测评优秀班集体的方法。除此之外，还提倡自学《班主任学》《班主任新观念》及有关班集体建设理论，提高班主任理论意识和修养;开展调查研究，调查重点是研究班级(年级段)班集体建设现状，从中发现问题，探讨对策，调整研究措施。

3. 系列培训，指导实践。加强班主任队伍建设，坚持以科研领先、以交流为主、以实践为根本的理论学习。用教育科学的理论武装头脑，为班主任的研究创造条件，实现信息交流互鉴、理论资源共享、实践感悟互动，不断更新育人观念，提高理论水平。为了培养班主任的研究能力，我们每学期都设计新学期班主任的学习培训计划;聘请教育专家给全体班主任讲课、指导，不断更新教育观念，掌握先进的教育手段，培养研究能力。给班主任中的骨干创造了各种外出学习的机会，请专家给他们逐一辅导、培训，为他们提供更多发展的机遇，提高研究能力。还有我们采取了传统的“传、帮、带”做法，为每位新班主任找一个“师傅”，具体负责他们日常班主任工作的指导、帮助，每月组织专题培训，使他们获得研究能力。

4.鼓励创新，提高水平。我们鼓励班主任学会研究、善于反思、敢于创新、不断积累、勤于写作。主要做法有：一是学会研究。在平时的工作中，对许多从未遇到过的情况和问题，班主任要学会主动进行分析、探究，直至有效地解决。这是作为一个研究型班主任应具有的核心素质。二是善于反思。班主任在具体完成某项教育工作以后，应对这一工作进行反思，找出成功与不足，并进而找出成功与失败的原因，总结出成功的经验与失败的教训，使以后的行为少走弯路，提高效率，这是一个研究型班主任必须具备的素质。三是敢于创新。班主任面对工作中遇到的新问题，能从不同的角度进行审视，敢于用新思路、新方法进行尝试;对一些沿用已久的方法，敢于怀疑、敢于批判，并拿出自己的解决方案，善于结合实际，博采众长解决问题，这是一种研究型班主任的理想状态。四是善于积累。班主任要留心学生的作业、日记等书面材料;要建立“特殊学生档案”;要积累教育实践、实验的有关记录材料;要积累学生进行调查的结果，包括各种数据统计等，积累的过程就是“采矿”的过程，积累越丰富成果就越丰硕。五是勤于写作。记录自己平时在教育教学方面的思想，一次联想、一回顿悟、一个念头、一缕思绪。可以写教育笔记，在班级教育与管理中成功或失败的做法，对“特殊学生”的跟踪教育等;可以写教改实验报告、学生心理调查报告、班主任工作总结等材料;可以根据自己的工作经验或体会写成的有一定理论高度的教育论文。

比起单纯的学科教学，目前我们对班主任的研究相对薄弱。然而，这恰恰为所有有事业心的班主任提供了一片大显身手、大展宏图的天地。实践证明，结合班集体建设进行研究，正是班主任通向教育专家之路的起点!

编辑：马中华

作者：姜汉昌

第二篇：提升班主任人格魅力，促进良好班集体建设

摘要: 班主任的人格魅力在班级管理、教书育人的过程中起着举足轻重的作用,本文作者阐述了班主任人格魅力的重要性和它对良好班集体建设的促进作用,并提出了如何在具体的工作中注意提升人格魅力,创建良好班集体的三点看法。

关键词: 班主任人格魅力班集体建设

班主任是班集体的组织者、教育者和指导者,是学校领导者实施教育教学工作计划的得力助手和管理者,是师师之间、师生之间相互联系的纽带,是学校与社会、教师与家长相互沟通的桥梁。在学生心目中,班主任是社会的规范,道德的表率,人们的楷模,父母的替身。班主任的一言一行、一举一动都会感染、影响学生,都会被学生效仿,甚至影响学生的一生。因此,班主任是学生成长的“样板”,而这块样板的核心则是班主任的人格。什么是人格?人格是人的性格、气质、能力等特征的总和,同时也是个人的道德品质。教师的人格因素,对学生的心理发展具有重要影响。俄国著名教育家乌申斯基说过:“在教育工作中,一切都应该建立在教师人格的基础上。因为只有从教师人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量。”“没有教师对学生的直接的人格方面的影响,就不可能有深入性格的真正教育工作。只有人格能够影响人格的发展和形成。”班主任必须重视自己的人格对学生的教育作用,用自身的人格魅力来塑造学生的人格。

班主任的人格魅力在教书育人中的作用是不可限量的,一位人格高尚且循循善诱的班主任,会使学生终生受益。对于中小学生,包括中职生来讲,教师的人格是任何力量都不能替代的最灿烂的阳光,尤其是班主任,与学生接触、沟通、了解得更多,其人格魅力的影响力是任何教科书、道德箴言和奖惩制度都不能代替的一种纯正的教育力量。班主任的学识、能力、性情、品德修养等综合素质熔铸成其人格魅力是吸引学生的主要源泉。在平时的教学管理中,班主任应当把自己的人格魅力充分展现出来,以其严谨的作风、认真的态度、严格的要求、严于律己的精神,给全班学生树立榜样。班主任的人格魅力不仅影响和感染每位学生,而且是管理好班级的重要因素,要想培养良好的班集体,首先班主任必须提高自身的素质,提升自己的人格魅力,这样才能更有效地教育和管理好班集体。

那么,如何提升班主任的人格魅力以达到教育、管理好班级的目的呢?班主任的人格魅力主要来源于对教育事业的忠诚、渊博的学识和教书育人的能力、对学生的善良和慈爱之心和从不满足的执着精神。我认为我们可以从以下几个方面来努力。

一、努力加强自身修养,积极进行自我完善,做好学生的表率

孔子云:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”班主任是学生的楷模,言谈举止对学生都具有很大的感染力,其自身的素质、文化修养、日常行为品德对学生有着很强的示范和引导作用。因此,班主任必须具有热爱教育、献身教育的精神,不断加强自身的思想品德修养,在各方面严格要求自己,以身作则,率先垂范,对工作任劳任怨,苦干、实干,以高尚的道德情操,完美的人格力量,在学生心目中树立起高大的形象,充分发挥“身教”的功效。如要求学生不迟到、不早退,首先班主任就要早来晚走;要求学生不留长发,不戴首饰,不穿奇装异服,首先班主任就要仪表庄重,服饰得体,等等。班主任按时跟操、勤劳的背影、洁净的外表、扶好歪倒的扫帚、捡起落地的小粉笔头等,都会对学生道德习惯的养成起到“潜移默化”的影响。一个优秀班主任既要有德又要有才,正如爱因斯坦所说:“学生对教师的尊敬的唯一源泉在教师的德和才,无德无才的教师是绝对不可能受到学生的爱戴和尊敬的。”没有真才实学的教师,很难让学生心服口服。所以班主任在教学上要刻苦钻研业务,不断提高教学能力,成为教学上的内行,这样才会受到学生发自内心的拥护和爱戴。班主任应具备的能力还有很多,如观察、分析、判断能力,组织协调能力,个别谈话和谈心的能力,口头和书面表达的能力,发现、培养和使用人才的能力,总结工作的能力,良好的人际交往能力,等等。具备多种能力的班主任,不仅在教学上让学生敬佩,而且善于协调师生之间的关系,其能用幽默的语言,让学生在高雅的幽默中拉近与老师的距离,增强学生的向师力和对集体的归属感。班主任只有积极进行自我完善,提高能力,才能提升人格魅力,从而感染并带动学生。

二、树立高度的责任心,创建良好的师生关系

“认真负责”是做好班主任工作、创建良好班集体的前提。这份责任感不仅来源于教师的职业道德,更多的是来自于对学生的爱。一个班级一般有四五十名学生,其中大部分是寄宿生,在思想上、学习上、生活上都需要老师尤其是班主任的关心和教育。只有通过一丝不苟认真负责的工作,班主任才能发现学生存在的问题,才能不失时机地进行思想教育,才能帮助学生改正错误,健康成长。所以班主任应时刻保持高度的责任心和使命感,认真做好每日的常规工作,经常深入班级、宿舍了解情况,多与学生谈心,及时了解学生的思想,并在这基础上建立良好的师生关系,成为做好班级工作的纽带。要创建良好的师生关系,“爱心”在其中起着关键作用。班主任要在平等的基础上善待每一个学生,胸怀博大,容得下性格脾气各不相同、兴趣爱好各有差异的学生,不要因为学习成绩的好坏与家庭背景的不同高看或歧视某些学生,而要用诚挚的情感爱护、尊重、信任每一个学生,哪怕是学生有过失的时候,同样相信学生改正过失重新开始的能力。只有真诚地关心爱护每一个学生的班主任,才能赢得全班学生由衷的爱戴与尊敬,成为学生最信赖的人,学生也会在班主任这种爱的感召下,在充满爱的管理中不断地体验人与人之间那种友爱、善良、尊重、信任等美好的感情,进而逐步形成对人与人之间关系的正确认识。师生感情融洽,学生愿意对班主任敞开心扉,班主任就能有的放矢地做好教育工作。

当然,对学生的爱并不意味着迁就和纵容他们,这“爱”必须和“严”相结合,严格要求是对学生爱护关心的更深层次的体现,所以必须做到宽严相济,使严出于爱,爱寓于严,这样才能达到教育的目的。

三、重视学生的日常管理,积极发挥学生的主体作用

优良的班风是建立良好班集体的重要表现。为了配合学校的各项考核,班主任需要制定严明的班级管理制度,对学生进行学习、纪律、卫生、宣传、文体等方面的检查评比,及时表扬先进,激励后进。在考核评比中将考核成绩与学生操行挂钩,使学生对自己的学习、生活、工作等有章可循,通过考核评比形成严明的集体纪律,营造良好的班风。

在加强日常管理的过程中,班主任必须发挥学生的主体作用,激发学生自主管理的积极性。首先,让全体学生明确建设优良班集体与自己个人成长之间的关系,使人人都产生一种责任感;其次,班主任要抓好班团干部队伍的建设,充分发挥他们的骨干带头作用。众所周知,班团干部是班主任的得力助手,一支高素质、高效率、有着高度凝聚力的班团干部队伍能使班级管理工作起到事半功倍的作用。因此,组建好班团干部队伍至关重要。在选拔班团干部时,班主任要从班级实际情况出发,本着广泛培养学生能力和搞好班集体建设的双重原则来选拔。选拔之后,更重要的是培养,从工作内容、工作方法、工作艺术上进行指导,帮助他们处理好学习和工作的关系,处理好能力的锻炼与为同学服务的关系,处理好干部与学生的关系。为了不断提高他们独立工作的能力,定期召开班团干部会议,倾听他们对班级管理的想法,教会他们工作的方法,增强他们为班集体服务的信念。注重班团干部队伍建设能使班主任工作变得轻松,班级日常管理工作也能做到秩序井然。另外,班主任还要具有敢于探索,勇于创新,依据教育规律,借鉴成功方法走班级管理新路的胆略,给学生带来尝试的新鲜感,成功的愉悦感,产生身在此班的优越感、自豪感。

马卡连柯说:“假如你的工作、学问和成绩都非常出色,那么你尽管放心,他们会站到你的一边,决不会背弃你。”学生亲而近之,这是强有力的教育手段,是班主任人格魅力发挥的作用。

作者：唐晓华

第三篇：班主任在学习共同体的构建中提升特色班集体

培养学生良好的人格，是当前学校教育的重要内容，也是当前世界教育的主题。而班集体作为培养学生人格的阵地之一，对学生人格的影响可能持续一生。苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》中曾经说过这样一段话“用环境、用学生创造的周围情景，用丰富的集体精神生活的一切东西进行教育，这是教育过程中一个微妙的领域。”这充分说明，班集体这一“微妙的领域”对于教育而言是绝对不可失去的重要阵地。每一个班集体都有自身独特的文化个性，体现鲜明的班级精神，形成班级文化特色。所以，作为新时代的班主任，提升特色班集体的打造力，创建班级特色文化，不仅是班主任自身成长的需要，也是时代发展对人才的需要。

如何提升特色班集体的打造力?我们进行了一些尝试，获得了一些粗浅的共识和经验。

一、科学地认识“特色班集体”

一个班级要成为一个班集体，必须具备以下特征：共同的奋斗目标、坚强的领导核心、严明的组织纪律、健康的集体舆论、优良的班风学风。也就是说，班级不等同于班集体，一个特色班集体必然形成自身的班级特色文化。班级特色文化是一种精神、一种文明、一种道德，也是一种智能，更是班集体建设的灵魂。它无时无刻不在影响或左右着学生的思想、心理和行为习惯、个性特点等。因此，在班集体建设中，班主任假如能把班级文化的力量激发出来，肯定能使班集体充满鲜明的色彩与活力，吸引广大学生为实现共同的目标和理想而汇聚到班集体的光荣旗帜下。

二、智慧地创建特色班集体

1.班主任走专业发展之路，是创建特色班集体的前提条件

班级特色文化的建设，应从学校特色、教师特点、学生个性三个维度思考班级特色文化的定位，从课程和文化的角度探索班级特色文化的实施，从价值引领的高度提炼班级精神并贯穿班级特色文化建设。所以要创建特色班集体，班主任就必须具有形成班级教育目标的能力，从而体现班级特色;具有建设班级文化的能力，达到文化引领的境界;具有组织班级体验式教育活动的能力，提高班级德育的实效性;具有人性化班级管理的能力，发挥每个人的积极性;具有形成班级教育合力的能力，拓展班级育人的空间与时间。这就需要班主任走专业化发展之路，才能真正做到为师生营造和谐的精神家园。

2.建立班主任学习共同体，是创建特色班集体的有力保障。

“共同体”一词的英文是“com-munity”，译成中文对应有“社区/共同体”，相应的解释为：①在一个地区内共同生活的有组织的人群;②有共同目标和共同利害关系的人组成的社会团体。它是在一定的空间围绕共同的需要和兴趣进行交流等活动，形成共同的文化、认同感与归属感。

于是，我们依据班主任共同的需要和兴趣把全体的班主任分设了4个校级工作室，分别是：①班級发展规划工作室(侧重班级规划、特色班级打造的研究);②班主任素材工作室(侧重主题班队会、家庭教育的研究);③心理健康班主任工作室(负责学生心理健康干预和疏导的研讨，侧重在心理健康领域的研究);④精英班主任工作室(侧重从社会主义核心价值观方面入手，夯实常规，以他们的经验开拓创新开展班级教育工作的研究)。

在班主任队伍中建立学习共同体，目的就是打造班主任专业化发展的平台，促进班主任之间知识和理解的获得，促进知识的分享。这样，集体知识的增加和个体知识的增加就相互影响、相互促进，实现知识和经验的互补、思维和智慧的碰撞，从而产生新的思想，使原有观念更加科学和完善，形成一种班主任之间互惠互利、优势互补的多赢格局，共同体成员通过积极参与，能够迅速提高自己的专业知识和能力，改善自己的教师实践，而且有利于营造宽松的环境和开放的氛围，有利于形成一种促进教师专业发展的团队精神，从而使班主任工作焕发出强大的生命活力。

3.专业发展的班主任团队，将特色班集体的建设推向新的高度

(1)拓展了学生的教育资源

原来，我们1个班的孩子只能享受1位班主任所带来的教育资源，现在，有了班主任学习共同体的构建，我们的孩子就能享受24位班主任所带来的资源，而且这些资源就像不断裂变的细胞，将越用越多，越用越丰富!

(2)提升了教师的专业能力

班主任学习共同体的建设，使班主任在各自的团队中不断地改变自我，提升自我，我们正以科学的态度去克服教师的职业倦怠，教育学、心理学、社会学、管理学等专业知识也得到了不断地提升，走向班主任专业发展之路。许多工作超过15年的老班主任也重新焕发了活力。陈树德获得全国优秀班主任;梁凤英老师获得中山市师德先进个人和中山市天润物流奖教金、中山市优秀班主任，并亮相全国班主任工作室大舞台，在扬州市邗江中学的成立大会上向专家、与会教师汇报了自己班主任专业成长之路的一些思考;刘伟琪、李琼等年轻的班主任还获得了“中山市优秀教师”称号;刘伟琪老师的主题班会获得全国一等奖，何丽君老师的心理健康教育课获得市二等奖，梁凤英、李琼、石承华的“班级发展规划”获得了区一等奖;52岁的穆老师再次评为区“优秀班主任”。

(3)推动了班级特色文化的发展

我们认识到，特色班集体建设是班主任工作的落脚点，班主任专业素养的提高是为了更好地打造特色班级文化。所以，我们以积极阳光的态度，紧扣班情生情创建特色班集体，有的以班主任姓名命名的“尚进班”(既是班主任的姓名，又谐音“积极向上”之意)、“双丽班”(正负班主任名字都有一个“丽”字)、“海燕班”(既是班主任的姓名，又寓意“培养搏击风雨的小海燕”)，有的结合将军“志在冲天”精神，打造“小火箭班”、“翱翔班”、“飞天班”，有的以体艺项目特色为载体，创建“三棋班”、“太极柔力球班”、“葫芦丝班”等，此外还有“作家班”、“书香班”、“品格班”、等应运而生。我校在创建中山市特色班集体活动中捷报频传，七年中先后有四个班被评为“中山市特色班集体”，两个班获得“石岐区特色班集体”称号。

在班主任学习共同体的平台上打造特色班级，不仅激活教师自我发展的内驱力，让每一位教师都实现自主发展，助其实现生命的价值，而且也让学生在班级特色文化的打造中实现自我、超越自我，快乐地成为最好的自己。

【参考文献】

[1] B.A.苏霍姆林斯基：《帕夫雷什中学》，教育科学出版社(1983年版)，赵玮等译.

[2]斐迪南·滕尼斯：《共同体与社会纯粹社会学的基本概念》，北京大学出版社出版，林荣远译.

[3] B.A.苏霍姆林斯基：《给教师的建议》(修订版，全一册)，教育科学出版社，杜殿峰等译.

[4]李镇西：《镇西教育小语》，《教师博览》，2007年第5期.

作者：梁凤英