园林技术毕业论文

近日小编精心整理了《园林技术毕业论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：通过一元线性回归，分析了湖南环境生物职业技术学院园林专业高职毕业设计选题构成。

第一篇：园林技术毕业论文

应用型本科园林专业的毕业设计改革初探

摘 要：园林专业由于其学科跨度大、实践性强等特点，可作为应用型本科的毕业设计改革试点。改革路径的选择，除了要解决传统毕业设计与考研、实习等的时间矛盾，更要围绕“应用型”特点，在毕业设计的实践性、多样性、实用性等方面进行创新。毕业设计的质量管理，要改变重结果、轻过程的传统弊病，在选题、开题、中期检查等各阶段给与重视;尤其选题环节，从源头开始，对毕业設计进行监督和检查，避免答辩环节的问题堆积，彻底提升应用型本科的毕业设计质量。

关键词：应用型本科;园林专业;毕业设计

1 研究背景

在教育部改革方向的指导下，我国目前正处于应用型本科的新建和转型高峰期[1]。但应用型本科作为新生事物，在定位和落实中，存在诸多问题，尚缺乏细节和规范的指导。多数高校关于应用型的操作，都是摸索前行。太原学院是一所新建应用型本科院校，其中，园林专业在跟随学院发展申报本科、建设本科专业的过程中，通过不断改革和探索，积累了一些可供借鉴的经验[2]。在应用型人才培养的整个环节中，毕业设计处于最后的收尾阶段，是对4年学习成果的重要总结和综合应用，更是对应用型办学目标的重要检验。所以，围绕毕业设计的应用型改革，该专业也做了诸多探索和尝试。

2 研究对象的代表性

2.1 园林专业的毕业设计 毕业设计依据形式和内容的不同，可分为论文类和设计类两大类，通常文科类专业以论文为主，理工类专业以设计为主。而园林专业由于其专业特点，毕业设计是论文和设计基本各占一半，具有一定的研究代表性。同时，园林专业涉及的学科知识面广，跨度强，学生所学课程可关联到植物学、生态学、生物学、文学、艺术、社会、心理、建筑、工程、城乡规划等多个学科，毕业设计可选择的研究方向也很多样，这对于毕业设计的形式多样化改革，提供了更多可能性。

2.2 太原学院园林专业的毕业设计

2.2.1 学院层面具有支持毕业设计改革的内驱力 涉及改革的问题，都面临传统习惯所形成的阻力。各高校对于毕业设计，都有统一的指导政策和制度。各专业依据专业特点进行改革，必须取得学院乃至上层机构的支持，改革才具备可行性。太原学院是由专科层次升级的应用型本科院校，现阶段，对于升本后的改革和转型，尤其是毕业设计方面，已经开始关注，具备了一定的改革内驱力。而在升本初期，学院的精力主要集中在由专科到本科的“升级”建设，前期升本的专业年级尚低，没有毕业生，还未面临毕业设计，引起学院的关注度较小，各专业在毕业设计改革时，所能获取的政策支持较小。园林专业作为第3批升本专业，学院整体基本步入正轨，前两批升本的专业已陆续面临和经历应用型毕业设计的定位、执行等问题，引起了学院重视，园林专业在推进毕业设计改革的过程中，容易获得支持。

2.2.2 园林专业是太原学院一流专业，改革探索的积极性高 园林专业的建设团队，改革探索的积极性高，在专业建设过程中，已经走在太原学院的前列，被评为第1批院级一流专业，正在创建申报省级一流专业。该专业围绕应用型本科的专业建设，已经开展了一系列院级、省级乃至国家级教改和课改相关的课题研究，各项研究依次推进，毕业设计的改革创新容易获得师生的理解和执行。

2.2.3 园林专业已有2届毕业生，已完成2个年度毕业设计改革的尝试 应用型本科高校建设时间短，有毕业生的专业偏少，园林专业在毕业设计的改革探索中，已经完成2个年度毕业设计的改革尝试，积累了一定的经验与教训，后续改革目标更加明确。

3 改革路径

3.1 以导师制为突破口，解决毕业设计的常规矛盾 太原学院园林专业在本科学生中开展导师制，并制定了《太原学院园林专业本科生导师制实施方案》。本科生从二年级开始实施导师制，每位本科生必须选择1名导师，每位导师平均指导3～5名学生。学生与导师双向选择，选定后导师与学生保持每月至少1次的指导频次，并且除特殊申请外，二年级选定的导师，即为四年级的毕业论文指导教师。

3.1.1 由导师专长的多样性，推动毕业设计的形式多样性 学生与导师实行双向选择，学生依据系部提供的导师个人简介、从业经历和研究成果等资料，选择感兴趣的导师;导师则依据系部分配的名额，从报名的学生中择优录取。园林专业的导师共33名，擅长的专业方向各不相同，苗木生产、苗木修剪、苗圃经营、工程施工、工程概预算、工程监理、可研编制、规划设计，甚至插花、盆景等，应有尽有。学生选择导师时，并不限于导师所授的专业课程，也不限于传统导师的科研能力，会更多关注导师的从业经历，如施工经验、承接设计项目的经验等。这样，多数学生的毕业设计会围绕导师擅长的领域展开。毕业设计除了传统的论文和设计之外，还可以尝试其他形式，如可行性研究报告、项目建议书、调查报告、大创项目研究报告等。

3.1.2 以导师制提前介入，解决毕业设计的时间矛盾 毕业设计的常规学期为第七、八学期，和学生备战考研、考公的时间冲突，还和考研面试以及毕业实习等争夺时间。另外，园林专业的特殊性，部分毕业设计的植物调查周期需要1年及以上，常规时间开题太晚，将无法按时完成。如上，多数学生都难以在常规的毕业设计学期内集中精力完成高质量的毕业设计。而导师制要求指导教师在大二年级提前介入，导师可以提前与学生沟通和构思毕业设计的方向、题目，根据题目提前部署毕业设计的调查、研究、写作时间，为高质量完成毕业设计提供时间保障。

3.2 用好校内资源——园林科研所 太原市园林科研所，经过机构整合，并入太原学院。园林科研所承担了与系部共建园林专业的任务，不仅科研基地、实验室等硬件设施可为学生的毕业设计提供硬件支持;同时，园林科研所工程师以上职称的的科研人员，已全部列入“导师制”名单，与系部教师共同承担毕业设计的指导工作。园林科研所前身为自收自支事业单位，所有科研人员，不仅科研素质较高，还全部具备园林工程一线的设计、施工经历。这部分教师，不仅可指导学生在土壤实验室、组培实验室、规划设计实验室等室内实验室完成传统毕业设计，还能指导园林植物生产、养护、节日摆花设计施工、园林工程设计、施工、监理等室外操作类型的毕业设计。该类型教师共计9位，全部为“双师双能型”，大大弥补了系部教师实践能力偏弱的缺点，在指导学生毕业设计的过程中，更能突出“应用型”特点。这部分教师指导的毕业设计，更加侧重应用，对于促进毕业设计的改革，成效显著。

3.3 校企合作，真题真做 为了帮助学生深入行业一线寻找更具应用价值的毕业设计课题，实现真题真做的目标，太原学院园林专业不仅在省内签订了一大批行业代表性企事业单位，作为校企合作单位，如太原市植物园、太原市园林植物研究中心、太原市园林建筑设计研究院、山西常家庄园、太谷绿美园林、太原市嘉慧园林等，还逐步拓宽到省外的大型企业，如组织20届毕业生赴苏州园科集团完成毕业实习和毕业设计等。

园林专业与所有校企合作单位，均保持真实、密切合作，确保不停留在书面协议。课内实习、集中实习、毕业实习，以及学生协助导师完成的教师科研项目等，都可在合作单位完成。学院也会根据需要提供实习接送车辆等软硬件支持，为学生提供更多接触企业的机会。在毕业设计选题前，让学生在各类实习中最大可能深入企业，给学生提供发现研究课题的机会，通过毕业设计解决企业难题。

3.4 加大毕业设计指导教师的，提升培训实践能力 太原学院利用寒暑假，组织开展“百名教师下企业”等活动，让教师深入一线参与实践，提升实践能力，提升教师指导应用型毕业设计的能力，让应用型本科的毕业设计，区别于传统学术型院校，找到适合的发展方向。

4 经验与挑战

4.1 推进校内、校外“双导师制”，落实校外导师待遇 为了突出毕业设计的“应用型”特点，要确保指导教师具备丰富的实践经验，常规方法是从校企合作企业聘用校外指导教师。但是太原学院园林专业经过两年尝试发现，应用型本科的毕业设计指导，既不能完全依靠校内导师，更不能过多依靠校外导师，最有效的方法是“双导师”。校内導师负责指导毕业设计的撰写工作，校外导师负责指导毕业设计的现场操作。校外导师要从合作的企业中长期聘用，必须对教学有兴趣、有责任心，愿意对学校的教育理念和教育方法等学习和适应，能够与校内导师保持密切沟通与联系等，这样的校外导师才能对毕业设计起到较理想的指导效果。基于以上要求，若想做好毕业设计指导，校外导师的质量和稳定性要保障，校外导师的待遇要积极落实，需要学院出台规范合理的校外导师管理制度和待遇政策，才能激励校外导师认真负责地完成指导任务。

4.2 从应用型本科教师的职称改革入手，鼓励校内导师深入一线，积累丰富的实践经验 应用型本科的毕业设计改革，最根本的解决方案是让校内教师具备丰富的实践经验。基于此，太原学院园林专业也做了主动尝试和推动，例如加大与校外企业的合作交流，组织教师利用寒暑假深入企业学习等，但是实际效果未达预期。鼓励教师利用课余时间深入企业，教师的主动学习和参与度不高，究其原因，高校教师的课余时间多急于完成职称论文和职称课题等，对于“下企业”的积极性不高。要想彻底改变这一现象，需要呼吁职称政策的支持和改革。应当针对应用型本科对于教师的特殊要求，制定针对性的职称晋升规则。例如，可要求应用型本科教师申报企业横向课题，鼓励应用型本科教师考取注册职业资格证书，弱化SCI和核心论文要求，提升解决企业难题的专利要求，在职称选拔时要求一线工作年限等。现行制度中，应用型本科的教师与传统学术型高校教师的职称晋升制度并无区别，甚至对于应用型本科的教师而言，与传统高校的教师同台竞争，职称晋升的难度更大，能用于提升实践能力的主动性更差，毕业设计的改革难度也越大，而其他方面的改革和努力，都难以从根本上彻底解决问题。

4.3 重视选题审查和开题，加强毕业设计的各环节检查 毕业设计的监督和管理，多数高校只重视答辩评审环节。而实际经验是，答辩已经是毕业设计的最后部分，留给学生的修改时间仅1周左右，评审教师在发现问题时，通常也会结合实际，只能要求学生修改在有限时间内能够完成的部分;反而对于一些存在较大失误的毕业设计，因为来不及整体修改，往往会不得已做出让步。这对于毕业设计的质量管理，是很大的误区。所以，毕业设计的管理，一定要从选题和开题入手，从源头保证质量。应用型本科的毕业设计指导教师，因为刚从专科层次升级转型而来，指导毕业设计的经验欠缺，在协助学生选题和试验设计时，也容易出现偏差，如工作量过大或过小、选题难度过大或过小等情况。所以，在选题、开题以及中期检查等环节，也要按时组织评审会，组织经验丰富的教师对所有毕业设计进行统一检查，及时发现问题，与指导教师、学生等沟通修改毕业设计方案。太原学院园林专业，在这些环节，均会组织博士、教授、高级工程师等，对所有毕业设计的题目和开题报告进行统一检查，并将检查结果与指导教师沟通反馈，及时发现问题、改正问题，做好毕业设计质量的提前把控。

4.4 推进毕业设计的形式多样化改革，争取学院和上级单位的支持和认可 应用型本科的毕业设计，为了突出“应用型”特点，应当鼓励毕业设计出现更多形式。对于园林专业，除了传统的研究论文和设计图纸外，还可以有项目可行性研究报告、项目建议书、调查报告、发明专利、实践成果、专业技能、实践报告等多种形式。

太原学院园林专业在推进毕业设计的形式多样化改革进程中，恰逢学院合格本科评估，而评估体系中，对于毕业设计的考核，并未给出创新形式的给分点，出于保守考虑，学院对于各专业毕业设计的要求，仍旧全校统一，并未针对不同专业给出多样化创新的空间。此外，教育部2020年12月印发的《本科毕业论文(设计)抽检办法(试行)》[3]和山西省人民政府学位委员会办公室2016年印发的《山西省学士学位论文质量抽检办法》[4]，也均未针对应用型本科给出单独的毕业设计抽查规则，所以，对于应用型本科院校，想要对毕业设计进行大刀阔斧的形式创新改革，首先要争取上级单位的支持和认可，才能真正蹚出一条可行之路。

参考文献

[1]杨希.三部门联合印发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》[J].陕西教育(高教)，2015(12)，108-111.

[2]郭丽丽.新建应用型本科人才培养的探索与实践——以太原学院园林专业为例[J].现代园艺，2020(09)，93-95.

[3]中华人民共和国教育部.本科毕业论文(设计)抽检办法(试行)[Z].2020-12-24.

[4]山西省人民政府学位委员会办公室.山西省学士学位论文质量抽检办法[Z].2016-2-1. (责编：王慧晴)

作者：郭丽丽 昌秦湘

第二篇：园林专业高职毕业设计质量现状与提升途径

摘 要：通过一元线性回归，分析了湖南环境生物职业技术学院园林专业高职毕业设计选题构成。分析表明：园林专业高职毕业设计选题中的园林植物养护技术、园林施工技术与园林工程预算呈增加趋势，其比例分别为31.523%，14.215%，14.029%，而环境插花技术、林业技术、园林测量技术与生态旅游呈降低趋势，其比例分别为14.327%，10.437%，7.123%，8.346%，选题构成的变化主要与专业师资水平、教学资源等有密切关系;学生参与学校(或企业)、省级或国家级科研项目以及以第一作者身份发表与毕业设计相关的论文数量的比例较低。因此，建议通过提高认识，重视毕业设计质量;注重科研与创新能力的培养;强化学生毕业设计的训练;明确师生的奖惩措施;加强老师的指导作用;完善毕业设计的考核制度等方面提升高职园林专业毕业设计质量。

关键词：毕业设计;园林专业;高职学院

Quality Status of Graduation Design in Polytechnic College for the Landscape Architecture Majors and Corresponding Improvement Ways

YANG Manyuan， YANG Ning

(College of Landscape Architecture， Hunan Environmental-Biological Polytechnic College， Hengyang， Hunan 421005， China)

Key words： graduation design; landscape architecture majors; polytechnic college

毕业设计是高职教育培养学生动手与创业和创新能力的重要教学环节，是高职毕业生将知识转化成能力的具体体现，同时也是对高职学生的基础知识、基本技能、教学水平以及教学质量所进行的全面检验，最重要的是可为高职學生毕业以后胜任不同的工作与岗位、自主创业与创新打下坚实的基础[1-2]。由于多方面原因，其毕业设计质量令人堪忧[3-4]。基于此，本研究通过对湖南环境生物职业技术学院园林专业高职毕业设计的的选题、制作、自主创业与创新以及与相关毕业设计相关的方案发表情况进行调查研究，旨在找出园林专业毕业设计存在的问题，提出解决方法，以期为提高高职园林专业毕业设计方案提供参考依据。

1 研究方法

2019年6—9月，收集湖南环境生物职业技术学院2006—2017级学生的毕业设计选题，按园林植物养护技术(Maintenance technique of landscape plant， MTLP)、环境插花技术(Environment flower arrangement technique， EFAT)、园林施工技术(Landscape engineering technique， LET)、园林工程预算(Landscape engineering budget， LEB)、林业技术(Forestry technique， FT)、园林测量技术(Landscape measurement technique， LMT)以及生态旅游(Ecological tourism， ET)分为7类，通过电话、QQ或微信联系方式与相关教师进行沟通以及网上资源查询方式，获取近10年湖南环境生物职业技术学院园林专业各级各类大学生技能大赛、创业创新大赛、科技创新大赛、黄炎培大赛相关情况，以及大赛和毕业设计的发表情况。

基于调查数据，对湖南环境生物职业技术学院园林专业的毕业设计进行年际均值一元线性滑动回归分析(y=ax+b)[5-6]，式中y表示毕业设计学生选题人数百分数;x表示滑动回归年际;b为常数;a为变化趋势大小。a>0时，表示学生比例呈增加趋势;a<0时，表示学生比例呈降低趋势。

2 结果与分析

2.1 湖南环境生物职业技术学院园林专业高职毕业设计选题

湖南环境生物职业技术学院2006—2017级园林专业高职毕业设计选题对比顯示(图1)，选择园林植物养护技术的学生最多，占31.523%，呈现逐年上升的态势，年变幅约0.272;选择环境插花技术、园林施工技术、园林工程预算的学生人数次之，分别占14.327%，14.215%，14.029%，其年变幅分别为

-0.512，0.383，1.326;选择林业、园林测量技术与生态旅游的学生相对较少，三者之和仅占学生总数的25.906%，且年变幅的绝对值较高，分别为-0.658，-0.512，-0.587(图1，表1)。

从图2可知，园林植物养护技术、环境插花技术与生态旅游学生比例均呈现一种先升后降的“单峰”状态，园林植物养护技术2011—2012、2012—2014与2013—2015级学生比例相对较高，分别为38.326%，36.096%，36.111%，其余年级基本持平，处于29.007%～33.875%之间，环境插花技术2007—2009、2008—2010、2009—2011与2010—2012级的学生比例分别为19.457%，19.563%，19.684%，20.109%，其余年级处于12.462%～17.546%之间，生态旅游2009—2011与2010—2012级学生比例最高，分别为10.987%，11.564%，其他年级学生比例处于相对较低水平(2.768%～7.659%);园林施工技术从2006—2008级(学生比例达20.123%)降至2009—2011、2010—2012与2011—2013级(学生比例分别为12.569%，13.000%，12.764%)，再升至2015—2017级(学生比例达20.438%)，呈现“凹”形变化规律;园林工程预算与园林测量技术呈现“波浪”形的变化规律;林业技术整体呈现逐年降低的变化态势。笔者分析认为，湖南环境生物职业技术学院园林专业毕业设计选题比例及构成的年际变化与该校园林学院的发展规划、特色专业群设置以及各专业师资力量有关。近年来，湖南环境生物职业技术学院园林专业的园林植物养护技术、园林施工技术与园林工程预算的毕业设计选题学生比例呈增加趋势，主要与以下几个原因有关：(1)雄厚的师资力量，有国家级教学团队、省级教学团队。其中教授10人，副教授20人;省级优秀青年骨干教师4人，国内外访问学者20人;博士5人，其余基本具有硕士学位;(2)优秀的教学资源，有国家级精品课程2门、省级精品课程4门、 其余均为校级精品课程;(3)良好的生产实习基地，校内有约13.3万hm2的苗木产业园、林下经济产业园，校外有百林园林、丽芳园林以及一建园林等优秀企业。

2.2 湖南环境生物职业技术学院高职生参与科研训练状况

从表2可以看出，湖南环境生物职业技术学院园林专业学生参与校级(或企业级)、省级与国家级项目的比例相对较低，校级项目参与比例为15.000%～30.000%;省级为5.000%～15.000%;国家级项目更低，2006—2008级至2009—2011级学生参与比例小于5.000%，最高比例也只有2014—2016和2015—2017级的10.000%～15.000%;以第一作者身份在国内外相关杂志发表毕业设计方案的更低，2006—2008级至2009—2011级发表论文数的比例小于1.000%，最高比例在2015—2017级的4.000%，主要原因是该校园林专业大类的个别研究方向高职称、高学历的教师较少，师资力量薄弱，地理位置较差(学校地处湖南省衡阳市，与湖南省省会长沙市比较无地域优势)，科研平台较少(因学校属于高职院校，申报课题没有本科院校的优势)等限制，导致园林专业高职生参与科研实训的机会较少，加之园林专业属于实践性较强的林学学科，研究周期较长，故学生以第一作者身份在国内外杂志发表与毕业设计相关的论文较少。经过主管部门、学校及学院的大力支持，教师的努力以及学生的拼搏，从2006—2008级至2015—2017级学生参与校级(或企业级)、省级、国家级科研项目以及以第一作者身份在国内外相关杂志发表与毕业于论文相关的论文数量的比例呈增加趋势。

3提升园林专业高职毕业设计质量的对策与建议

3.1 提高毕业设计质量的重视程度

高职毕业设计是高职教学不可缺少的环节，是对专业知识掌握和运用能力体现[7-8]。园林专业是一门实践性非常强的应用型学科，学生从入校开始，就应尽早进入实验室或经常参加实践活动，从思想上认识实践活动对毕业设计的意义，体会园林专业发展趋势，激发学生对园林专业的兴趣，而不是将毕业设计当作“凑个东西，蒙混过关”，应付教学评估和学校或主管部门的要求，造成高职毕业设计质量的粗制滥造[9-10]。

3.2 注重科研与创新能力的培养

引导学生积极参与科研、创新相关活动(如国家级、省级、校级或企业各级大学生创新创业训练项目、全国大学生技能比赛项目以及全国大学生互联网+比赛等)是园林专业高职毕业设计质量的主要途径之一。目前，学生参与创业创新或科研能力的培养主要有以下有3种模式：(1)验证模式。校内与校外(即企业)导师协商为学生选题，学生通过试验或生产实践对该选题的理论加以实证;(2)引导模式。在导师的科研或开发项目平台下，通过导师指导，解决实践中与科研或开发项目有关的疑难;(3)创新模式。学生自主选题，导师对出现问题进行协助指导，给出理论见解[11-12]。湖南环境生物职业技术学院园林学院为营造良好的园林专业毕业设计氛围，使高职生在毕业设计阶段能满足“引导模式”要求，甚至达到“创新模式”水平，自新生入校开始，学校、学院实施“现代学徒制”，借助实训基地开展“湖南省大学生技能比赛项目”、“湖南环境生物学院创业创新孵化项目”、“南岳学者科研项目”、“青年基金项目”等实行创业与创新训练，保证每个学生在校期间都有一位专业教师对其指导，提高毕业设计方案的质量。

3.3 强化学生毕业设计的训练

学生毕业设计出现的主要问题体现在粗制滥造，应付堆凑;重复率高，剽竊抄袭严重;内容空洞，学术或实践意义不大等诸多方面。为了提高园林专业毕业设计质量，亟待有意识强化毕业设计的训练。

提前进入实验室、生产实训基地或企业进行学习与锻炼，培养学生的创业与创新能力，分析问题、发现问题与解决问题的素养。在实践教学、生产实习或企业学习和锻炼过程中，教师(包括校内、校外教师)应将园林专业的发展趋势以及学科前沿融入实践教学、生产实习以及企业学习过程中，提高学生自主学习的能动性，生产实习与企业学习的积极性。在实践教学、生产实习或企业学习之余，鼓励学生大胆探索课外知识，通过查阅文献，撰写学习心得，激发对本专业的兴趣。尽早准备、充足的时间以及对园林专业浓厚的兴趣，促使学生在实践教学、生产实习或企业学习过程中主动钻研、认真学习，从而有效提高毕业设计方案的质量[13]。

加强核心或骨干课程方案设计的撰写，是园林专业高职毕业设计方案质量提升的又一重要举措。在平时的教学或生产实习过程中，教师们有意识地加强毕业设计方法讲授，具体指导毕业方案的设计与撰写。目前，教师们在教学或生产实习过程中虽要求学生进行课程方案设计的撰写训练，但很少对学生核心课程或骨干课程方案设计中出现的问题有针对性地进行分析讲解，大多情况下仅作为学生平时成绩的一部分，而学生课程方案撰写能力与水平得不到质的提升。与园林专业相关的骨干课程，如植物生理学、园林植物学、园林植物栽培学、森林生态学、园林工程预算、湿地与自然保护区管理、环境插花艺术等，均可设置相应的课程方案设计的撰写。同时，学校、学院和教师要定期开展毕业设计方案撰写的讲座，让学生熟悉毕业设计方案撰写的方法和技巧。这些举措均可为园林专业高职毕业设计方案的撰写奠定良好基础[14-15]。

3.4 明确师生的奖惩措施

针对园林专业的特点，由该专业的校内、校外导师共同制定毕业设计方案质量标准，并制定评优细则，加强对毕业设计方案质量的监管。只有毕业设计方案做到客观评价，才能更好地激发教师与学生热情。优秀毕业设计方案的数量不应有名额的限制(如某年级优秀毕业设计方案较多，可增加名额;如某年级无优秀毕业设计方案，可以不评，做到宁缺勿滥)，这样优秀的毕业设计方案才能是真正的优秀。为了提高教师指导毕业设计方案的积极性，应将课时标准由指导每个学生5学时至少提高至10学时，同时对优秀毕业设计方案学生和指导教师给予适当物质奖励和经费支持[16-17]。鼓励学生利用毕业设计方案的优秀成果发表论文或申报专利，学校或学院允许从相关课题中报销论文版面费及专利申报费。严格毕业设计方案考核制度，对于质量过低的设计方案绝对不能通过，要求学生修改后再答辩，若还不能通过，留级或不予毕业，要让学生有危机感，并且懂得要成功必须自己付出艰辛的劳动。

3.5 加强老师的指导作用

强化师生对毕业设计方案重要性认识，是提升园林专业高职毕业设计方案质量的前提[18]。选派高职称、高学位的教师或在企业生产一线实践经验丰富的导师担任高职毕业设计方案指导教师，建立相应考核制度，对校内或校外导师职责和所指导毕业设计方案进行考核，并同校外导师的继续返聘、校内教师的职称评定或职务的晋升挂钩。由于高职学生的理论基础较差，对毕业设计方案的撰写能力有限，指导老师需更多从毕业设计方案的核心内容、写作环节与格式等向学生提供帮助，避免学生走弯路。因毕业学生人数较多，教师的教学与科研任务繁重，需严格限制每位指导教师所指导毕业设计方案的人数(每位教师所指导的学生数量最多由原来的20人降低为10人)。通过指导教师与学生的共同努力，让教师懂得不是为了晋升，学生不是为了拿到毕业证书而严格要求撰写毕业设计方案，而应更多地将这一过程看作人生的一种历练、一种能力的提升过程。

3.6 完善毕业设计的考核制度

重视毕业设计方案的评审和考核，是提升园林专业高职毕业设计方案质量的关键。各高职院校应对指导教师与学生建立切合自身实际毕业设计方案质量的长期有效的监督机制[19-20]。为防止高职毕业设计方案质量下滑，学校应组织相关专家对毕业设计方案进行抽查，扩大其抽查力度(将抽查范围由原来的15%提升至20%)，同时，规范毕业设计方案答辩程序，如质量不能达标，要求学生按答辩意见在2周内进行修改后再次答辩。另外，相关部门(如教育厅)应加强对高职毕业设计方案的考核力度，增加高职毕业设计方案质量在教学评估中的权重。

综上，提升园林专业高职毕业设计方案质量，需要同时满足以下3个条件：一是主管部门、学校及学院全方位对毕业设计方案质量的保驾护航;二是指导教师的耐心指导;三是学生牢固的专业知识和吃苦耐劳的精神。通过不断改革实践教学模式，重视理论与实践的并重，知识与应用的结合，探索出一条有利于培养高职学生创业与创新能力的方法，从而实现高职学生卓越人才的培养目标。

参考文献：

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作者：杨满元 杨宁

第三篇：高职院校园林专业毕业生就业状况调查及对策研究

【摘要】本文通过调查广西农业职业技术学院高职园林专业近几年毕业生的就业状况,并对调查结果进行了统计,分析本校高职园林专业学生的就业意向、就业单位、地域、薪酬待遇、专业对口等情况,提出高校和社会在加强和提高毕业生就业方面应采取的几点对策性研究建议。

【关键词】高职院校;就业状况;分析;对策性研究

一、调查的目的

随着我国高职教育的迅速发展,高职院校毕业生的就业问题越来越受到社会的广泛关注。在高校毕业生就业市场竞争日趋激烈的情况下,农类高职毕业生的就业更不容乐观,大学生就业越来越难。但是,经过努力,我系高职园林专业毕业生的就业率仍能逐年提高。具体是:20O6届94.57%,2007届96.74%,2008届97.53%。2009年7月初,我系2009届园林专业毕业生的就业率为90.0%,在全球经济危机的情况下,仍然能够继续保持较高的水平。为了充分了解高职园林专业毕业生就业基本状况,以便更好地指导学生的就业工作,提高毕业生就业率和就业质量,我们在2008年6月至2009年6月期间对我系园林专业全体应届毕业生和部分历届毕业生的就业状况进行了较为全面的调查。

二、调查的基本情况

本次调查于2008年6月至2009年6月进行,整个调查时间为1年。调查对象是广西农业职业技术学院高职园林专业近几年毕业生。调查方式是问卷调查和个别访谈调查。本次调查采取分层随机抽样法和整体抽样法,即按照本系园林专业毕业生不同年份数量发放问卷。对2006年、2007年历届毕业的学生采取随机抽查,对2008年、2009年应届毕业的学生采取问卷普查的方式,共发出调查问卷318份,回收290份,有效回收率91.20%;调查问卷共分14个单项和5个多项选择题。调查毕业生的毕业年份为:2006年-2007年25人,2008年143人,2009年150人。

三、调查结果与分析

1.毕业生男女比例及生源地

在接受调查的学生中,男生占38.46%,女生占61.54%。有33.08%的毕业生来自于城市,有21.54%的毕业生来自于县城,剩下的有45.38%的毕业生是来自于农村。由此可见,园林专业的学生绝大部分是来自于农村的,所以,用人单位基本反映我系毕业生有较好的吃苦能力。由于女生较多,男女比例差别较大,而现在园林类企业对男生需求较大,所以在一定程度上,造成就业压力有所增加。

2.就业形势和就业前景方面

对于当前的就业形势,有1.54%的毕业生认为很好,容易就业,6.15%的毕业生认为较好,15.38%的毕业生认为形势政策,66.15%的毕业生认为比较严峻、就业较难,10.78%的毕业生认为很难。说明在就业竞争中,大多数毕业生已经意识到就业形势的严峻性。对于园林专业的就业前景,有6.15%的毕业生认为很有前途;69.23%的毕业生认为较有前途;13.08%的学生认为无所谓较;11.54%的毕业生认为没有前途。这表明在严峻的就业形势下,大部分园林专业毕业生依然对自己就读专业的就业前景充满信心,这是应该值得肯定的,但在就业指导中,我们应有针对性地引导毕业生把自信心建立在提高自身实力的基础上,引导学生平时注意提升自己的综合素质和能力,否则,一旦在求职中遇到挫折,便有可能从自信走向自卑。

3.就业期望

在关于就业地区选择上,14.62%的毕业生选择去经济较发达的东南沿海城市,45.38%的毕业生选择自己理想喜欢的城市,0.77%的毕业生由父母决定,8.46%的毕业生选择回原籍工作,4.62%的毕业生选择到最艰苦的环境中去锻炼自己,对就业区域没有特别要求的占26.15%。在就业单位的选择上,10.77%的毕业生选择国有机关,34.62%的毕业生选择事业单位,13.85%的毕业生选择科研设计单位,30.76%的毕业生选择民营企业和外资企业,5.38%的毕业生选择了学校,另外4.62%的毕业生选择了其他。在就业初期能接受的月薪是多少的问题上,1000元以下的占16.92%,1000-1500元的占50.22%,1500-2000元的占28.24%,2000-3000元的占3.85%,3000元以上的占0.77%。

而根据我们抽样调查2007、2008届毕业生实际就业情况,在就业单位方面,15.6%毕业生进入国有企业,10.4%进入事业单位,43.7%进入私营和民营企业,1.5%进入外资企业,8.1%进入个体经济,20.7%为其他就业方式。对于初次就业薪酬情况结果,有78.7%的毕业生初次月薪都在1000元以下,有15.6%的毕业生月薪在1000-1500之间,仅有5.7%的毕业生月薪超过2000元。这表明,我院大部分园林专业毕业生在即将离开学校进入社会之前对就业区域的选择、就业单位的性质、初次就业的薪酬等期望值都比较高,没有能够结合社会现实来定位自己。所以在今后的就业指导时应正确引导园林类毕业生做好就业定位。

4.专业对口率

专业对口率的高低是衡量高职院校专业设置、紧贴市场的重要标准。我系2006、2007、2008届园林专业毕业生的就业工作岗位,与其在学校所学专业对口和相近的比例分别为42.91%、70.21%、62.83%。2009届园林专业毕业生目前所从事的工作与其在学校所学专业对口和相近的有112人,占总数的74.66%;这说明我校园林专业的设置与市场的需求紧密联系,绝大多数毕业生都能够从事本专业的工作。在今后几年我们应该瞄准市场需求,培养更多的园林类企业需要的高级技能型人才。

5.就业稳定性

根据对目前为止已换过几个单位的问题但的调查,有36.3%的毕业生选择没有换过,37.8%的毕业生换过1个工作单位,22.2%的毕业生换了2个工作单位,3.7%的毕业生换了3个以上的工作单位,这表明63.7%的毕业生已经换过工作岗位。其换岗的大多数是由于待遇低、工作不如意、专业不对口、工作环境差、企业倒闭或裁员等原因,另外还有部分毕业生走上自主创业之路。在不考虑用人单位因素的情况下,在工作后的一年内有2/3的毕业生更换一次、两次或三次以上的工作单位。这个比例说明园林类毕业生岗位变动比较频繁,对自身职业和事业的规划节奏过快,有急于求成心理;同时由于大多数园林类企业工作环境偏僻、比较艰苦,这也导致部分毕业生无法忍受所以辞职。调查时还发现,从来没有换岗的这部分毕业生,现在绝大多数都已经成为单位的中层领导和企业骨干,所以在今后的职业生涯规划指导时,要注意加以引导。

6.就业信息获取方式和就业途径

在信息社会,准确及时地获取就业信息对于成功就业是十分重要的。调查显示,我系园林专业毕业生就业信息的主要来源是:学校就业指导部门提供的信息及推荐占28.20%,依靠社会关系占20.8%,参加学校举办的各种招聘会占18.50%,自行登门占16.30%,网络应聘占6.7%,自主创业占2.2%,其他占7.3%,总体数据表明:学校推荐或提供信息、现场招聘会、社会关系等是毕业生获得第一份工作的主要渠道。另外网络求职应聘的作用也不容忽视,互联网已成为毕业生获取就业信息的最主要途径。我系就业管理部门非常重视加强就业信息网络的建设。平时通过电话、QQ群、手机飞信短信、论坛等方式,保持与毕业生密切联系,保持就业信息有效畅通的到达毕业生手上。在就业途径方面,有46.70%的毕业生需要学校推荐就业,另有37.10%的学生不需要学校推荐就业。这说明我们今后一方面要高度重视毕业生的就业推荐工作,加强学校就业管理部门及队伍建设,更好地为毕业生服务。另一方面,要鼓励学生积极通过各种途径,利用好自身的各种社会关系来实现就业,这样也可缓解学校毕业生就业工作部门的压力。

7.就业指导

对求职时应该具备那些素质的选项(最多选3项),有36.08%的毕业生选择了专业水平,有85.38%的毕业生选择了心理素质,有82.31%的毕业生选择了沟通能力,有62.31%的毕业生选择了组织能力,有57.69%的毕业生选择了思想品德。对于求职中最困扰你的因素选项(最多选3项),有7.69%的毕业生选择了学校就业指导不够,有35.38%的毕业生选择了信息量少,有56.15%的毕业生选择了对企业岗位专业知识缺乏了解,有63.85%的毕业生选择了能力不足,有23.85%的毕业生认为自己的优势难以发挥,有35.38%的毕业生认为求职方法欠缺,有34.62%的毕业生认为对社会缺乏了解,有26.15%的毕业生认为对企业招聘流程和基本要求缺乏了解。对学校就业服务工作满意度,有5.38%的毕业生选择了非常满意,有40%的毕业生选择了满意,有46.92%的毕业生选择了一般,另外有7.69%的毕业生选择了不满意。

调查结果表明,一方面,绝大部分毕业生认为就业心理、求职技巧、形象礼仪等相关因素在求职过程中发挥巨大的作用。所以,今后就业指导不应该仅仅局限于课堂活动,还应改革教学方式,力求生动活泼,力争使就业指导真正能发挥在学生就业方面的指导作用。同时另一方面,毕业生对学校的就业满意度评价不是很高,所以我们要为学生提供更加切合实际的形式多样的就业服务,如开展校园模拟面试、大学生创业大赛、邀请校友或企业到校给毕业生做就业方面的报告,逐步使就业服务系统化、规范化、人性化。

8.工作满意度

工作满意度表明学生适应社会和职场的心理调节能力的好坏,通过调查参加工作1年至2年时间的2006届、2007届毕业生发现,有5.2%的毕业生对自己目前的工作非常满意,有59.3%的毕业生对目前的工作满意,有35.5%的毕业生对自己工作不满意。由此看出,大多数园林专业毕业生通过社会实践的磨练,不断调整自己的职业目标,现基本上找到自己较为满意的工作,也表明我系园林专业毕业生心理适应能力较强。

9.自主创业方面

当被问及毕业后的打算时,有3.85%的毕业生表示终身就业,10%的毕业生表示继续深造、读书,85.38%的毕业生表示先就业、后创业,仅有0.77%的毕业生选择了立即创业。调查结果显示毕业生对大学生创业比较理智,有85%以上的毕业生都有先就业,后创业的意愿。这表明,园林专业毕业生比较适合创业,主要是因为园林花卉创业成本比较底,所以许多毕业生都表示毕业2～3年时间后要自己开花店。对于毕业生的这种愿望,我们应当加以鼓励并正确引导。关键是要引导学生自觉培养自己的创业素质和能力。这样,才能使他们在创业活动中有更强的自信心。

四、提高毕业生就业率和就业质量的对策研究

1.学校领导重视,加强宣传,规范管理

应调动全校上下的力量,形成由校领导、职能部门、院系负责人、辅导员及专业教师大家都来重视毕业生就业问题、关心毕业生,加大就业工作力度,广开就业渠道,加强就业服务,进一步扩大就业规模,改善就业结构,提高就业工作质量,共同推动就业工作的进程。同时加大对西部、基层、服兵役等就业政策的宣传力度,加大对毕业生的就业指导,有效引导毕业生到西部、到基层等祖国最需要的地方去锻炼自己、服务社会、实现自我价值。

2.加强职业生涯规划和就业指导

高职院校要高度重视非毕业生职业生涯规划和就业指导。职业生涯规划对于大学生人生道路的选择具有重要的战略指导意义,通过职业生涯规划,可以帮助高职学生尽早地确定自己的发展方向和奋斗目标,使高职学生明确自己的需要,从而向着目标奋斗,成功地实现自我。同时还应加强对在校生的就业指导工作,特别让毕业生知道就业指导的重要性,切实加强对高职生进行就业改革、就业形势、就业准备、面试技巧等方面指导,帮助他们了解社会、了解自己、了解职业,转变传统就业观念,降低就业期望值,走“先就业、后择业、再创业”之路。

3.完善实训基地建设,加强校企合作

高职院校对实训、实践课时的比例要求较高,重点培养学生的实践动手能力。所以我们不能只停留在实训课时量充足,基本目标却不明确的层面上。我们的每一实训环节都要与未来岗位或岗位群的全部或部分技能要求贴近。根据高职园林专业人才培养方案的要求,我们应建立土壤肥料、植物病虫害防治、种子育苗、美术、制图、树木标本、园林设计、园林工程、计算机辅助设计等校内实验室;同时还应建立苗圃、树木园、组织培养、温室、大棚、建筑材料等实训基地。一般情况下,教学实验室可在校内建设;实训基地可在校内建设,也可与校外单位合作建设。我们应该加强与科研院所、园林工程公司、公园、苗圃等单位建立良好的合作关系,以这些单位为依托建立校外教学实训基地,让学生在真实的工作情景下操作,切实做到通过实训巩固课程内容,锻炼专业技能,贴近岗位需求,满足高职园林专业人才培养的需要。

4.实行“工学结合”的项目化教学模式

根据高职园林专业各个教学模块的要求及教学进程,学校应与不同的园林企业建立长期、稳定的合作关系,在各年级实行“工学结合”的项目化教学模式。一方面,学生通过参与园林企业的实际项目生产过程,可以提高技能,增长见识。另一方面,教师通过经常参与园林企业的实际项目的运作,既可以提高自身的业务素质,又可以把课堂搬到园林企业、园林施工现场开展实地教学,从而优化了教学内容。同时学校要给企业积极参与职业教育过程提供条件,让企业派出技术骨干和能工巧匠到学校兼职,以满足高职园林专业人才培养的需要。“工学结合”项目化教学模式也有助于拉近学校与企业之间的距离,促进学校利用自身的学科专业优势充分发挥社会服务职能,从而形成园林企业、学生和学校“三赢”的局面。

5.加快建设就业信息交流平台

在调查中,我们发现许多毕业生单纯依靠学院的招聘会和社会关系的介绍或报纸招聘版的信息找工作,获取就业信息的途径过窄,直接影响到毕业生的就业的质量。我们需要努力拓宽毕业生获取就业信息的途径,增强毕业生的就业信心。比如,目前我们的就业网站有着丰富的就业信息,我们可以充分利用学生喜欢上网的特点,加强学校就业网的建设,使其更加贴近学生实际,提高就业信息传递的成功率。同时通过链接相关的园林专业网站、人才网站,帮助学生通过网络成功的就业,拓宽学生的就业途径。另一方面,鼓励学生多参加社会上举办的招聘会,帮助学生对就业信息进行一定的分析,多途径的建设就业信息交流平台。

6.健全毕业生就业工作规章制度

近年来国家加大了对高校毕业生就业政策的扶持力度,但由于我国受地域、经济发展程度等因素的影响,各地制定毕业生就业的政策上也存在较大的差异。在经济发达地区,为了吸纳更多的人才,往往制定出较为优厚、便捷的用人机制,为毕业生就业打开了方便之门;而在一些偏远地区和经济欠发达地区,还存在着地方保护主义思想,对毕业生就业工作设置障碍,影响了毕业生就业工作的顺利开展。因此,政府应该促使地方各级毕业生就业工作主管部门严格依照国家制定的法律法规精神,制定出健全的规章制度,确保高校毕业生 “下基层、待得住、干得好”,在基层施展自己的才华。

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本文系广西农业职业技术学院“桂农职院教[2008]3号”立项课题部分成果,课题主持人:蒙志辉,项目编号:农职教科C080301。

作者简介:蒙志辉(1969—),男,讲师,广西农业职业技术学院园艺工程系党总支书记,研究方向:园林植物栽培、学生管理与就业指导等。

作者：蒙志辉 张 黎 韦 媛 伍志科 赖碧丹