论文题目：英国教育督导机构的组织变革研究 ——基于角色定位的视角
摘要：英国是世界上最早建立教育督导制度的国家之一,其教育督导制度的独特性和完备性为其他国家提供了借鉴。在我国进行现代化教育督导制度发展的背景下,分析英国教育督导机构的历史变革为我国提供了参考。本研究综合运用文献分析法、历史研究和比较分析方法,从组织角色定位的视角分析英国教育督导机构的历次组织变迁及其背后的推动力量。英国教育督导机构的组织变革的过程依据关键历史事件划分为初创、扩展、转型再到变革四个时期。从19世纪30年代初到20世纪初是英国教育督导机构的初创时期:女王督学团的成立标志着国家开始控制教育的开端,并扮演着财政和考试标准监督者的角色。从20世纪初到第二次世界大战前为英国教育督导机构的扩展时期:地方教育局形成了中央和地方协同共治的局面,作为中央的伙伴地方教育局扮演了学校内部事务咨询师的角色,不断促进学校内部事务的管理,教育督导流程趋于完备。第二次世界大战后到20世纪90年代初是英国教育督导机构的转型时期:女王督学团在新公共管理运动的中转型成为政府教育政策的专业顾问。从20世纪90年代初至今为英国教育督导机构演进的变革时期:教育标准局取代女王督学团成为英国全国统一的督导事务管理机构,其主要角色转变为学校质量改进的推动者。纵观英国教育督导机构的历史变革呈现鲜明的特点:一是从演变程度来看,英国教育督导机构的发展整体呈现出以渐进发展为主,短期内激烈变迁的趋势;二是从外部影响因素来看,变革过程凸显了政府干预的力量不断增强,市场机制在教育督导领域愈发活跃;三是从督导主体来看,其在关注改革争议的同时更加注重教育领域的发展共识。当前,英国教育督导机构聚焦于督导结果在促进学校自身发展过程中的作用,愈发注重激发学校自我改进的内在发展动力。
关键词：英国;教育督导机构;组织变革;角色定位;Ofsted
学科专业：教育经济与管理
摘要
Abstract
第一章 绪论
一、问题的提出
(一)研究背景
(二)研究问题
(三)研究意义
二、核心概念界定
(一)教育督导和教育督导机构
(二)组织变革
(三)角色定位
三、文献综述
(一)国外相关文献综述
(二)国内相关文献综述
(三)文献评述
四、研究思路和方法
(一)研究思路
(二)研究方法
第二章 初创时期的教育督导机构:财政和考试标准的监督者
一、“政府的耳目”:女王督学团的成立
(一)成立的背景:女王的愿望
(二)机构的目的:监督和帮助
(三)机构设置及人员安排:扩展中分层
二、教育督导机构的角色定位分析
(一)教育补助金发放的监督者
(二)师资培训标准的管理者
(三)学校的整体运行的视察者
第三章 扩展时期的教育督导机构:学校内部事务的咨询师
一、“中央的伙伴”:地方教育当局的建立
(一)建立背景:教育体系混乱繁杂
(二)建立目的:“地方-国家”协同管理
(三)机构设置及人员安排:精简而多元
二、教育督导机构的角色定位分析
(一)督学-学校关系的协调者
(二)全面教育督导模式的建立者
三、教育督导机构的角色转型的动因分析
(一)前期政策副作用的结果反思
(二)执政者对学校教师问题的关注
第四章 转型时期的教育督导机构:政府教育政策的专业顾问
一、“政策的助产士”:女王督学团逐步转型
(一)转型的背景:二战后教育督导受到重视
(二)转型的目的:教育政策更新的需要
(三)机构设置及人员安排:系统化、专业化
二、教育督导机构的角色定位分析
(一)教师教学和课程研发的指导者
(二)教育领域的良好做法的传播者
(三)政府制定政策所需依据的提供者
三、教育督导机构的角色转型的动因分析
(一)社会问责的压力
(二)政府对教育质量的关注
(三)教育效率的反思
第五章 变革时期的教育督导机构:学校质量改进的推动者
一、“教育摆渡人”:教育标准局的成立
(一)成立的背景:教育督导机构职能发挥欠缺
(二)成立的目的:服务于教育和学校
(三)机构设置及人员安排:区域化
二、教育督导机构的角色定位分析
(一)学校效能提升的倡导者
(二)学校课程发展的服务者
(三)学校质量改进的支持者
三、教育督导机构角色转型的动因分析
(一)督导程序合理性遭遇质疑
(二)督导标准的滞后性遭到诟病
(三)督学队伍的专业性受到指责
第六章 英国教育督导机构组织变革的特点分析
一、渐进发展与激进变革并存
二、政府与市场双管齐下
三、改革争议与发展共识相依
结语
参考文献
致谢