中小学校本教研之管见

2022-09-10

校本教研是提高学校教学质量和教师专业化水平的重要途径和方法, 而广大中小学却很难把校本教研有序、有效、有力地开展起来, 这严重阻碍了学校的发展。要办好一所学校, 就必须认真抓好学校的校本教研工作。

一、中小学校本教研存在的问题

(一) 为难的校本教研

在广大中小学校, 有的学校管理者虽然把“科研兴校”喊得轰轰烈烈, 但真正地把科研落到实处却非常困难。这主要是因为中小学缺人才, 没人搞教研。有效的校本教研应有学科专家指导, 这种专家可以由学校业务领导, 教研组长和骨干老师担任, 或者上级教研部门的教研员担任。在广大中小学, 既会教学, 又具有较强的教学研究能力;既有实践经验, 又有厚实理论功底的领导或老师却凤毛麟角。缺人才, 是有效校本教研难于开展的瓶颈。

(二) 效微的校本教研

校本教研说起来得要, 做起来不要。有些中小学校本教研活动虽然搞了, 但效果不好, 导致教师不愿意, 参加校本教研没有积极性。校本教研的收效甚微的原因, 或为学校教研活动组织欠佳, 缺乏宽松民主的教研氛围;或为教师工作任务繁重, 校本教研增加了老师的工作量麻烦, 导致教师参与校本教研的积极性不高。

(三) 变味的校本教研

在考核评价方式没有大变化的素质教育前提下, 存在为考而研、为考核而研的现象。有的中小学校的教研活动就是上面考核什么, 我就搞什么校本教研, 只要完成相关检查资料就优秀了;有的中小学校的教研活动把重心放在考试题型的研究上, 上面考什么, 我们就研究什么。这样的校本教研已经变味, 影响了正常的教学秩序。

二、中小学校本教研策略

(一) 建立健全组织, 完善教育科研制度, 保障校本教研顺利实施

1.建立教研组织机构。学校成立教科室, 具体负责校本教研的工作;按学校具体情况成立学科教研组, 具体负责教研组的各项工作, 形成树状组织机构。对学科教师多的中小学校, 可以按年级学科设立教研组;对学科教师少的中小学校, 可以按学科设立教研组;如果学科教师只有一至二人, 可以按学科相近的原则设立联合教研组;教研组的人数一般以4至6人为宜。教科室的成立, 教研组的设立, 可以强化校本教研的管理, 为校本教研的顺利实施提供有力的组织保障。

2.建立健全, 逐步完善校本教研制度。广大中小学校应根据实际制定相关制度, 如“领导驻组制、组长负责制、考勤记录制”等。同时把制度的执行与教师的年度评价相结合, 奖励为主, 约束为辅, 保证校本教研的顺利实施。抓好抓实了校本教研的评价, 可以增强教师开展校本教研的自信心, 提高教师开展校本教研的积极性, 也就提高了校本教研的实效。

(二) 落实“教学工作六认真”

校本教研的有效性必须基于学校教育教学, 从教育教学中来, 到教育教学实践中去, 解决学校、师生在教育教学中的实际问题。校本教研问题的提出应基于教师的理论学习, 基于教师平时的教育教学工作, 特别是基于“教学六认真”工作。

学校对“教学六认真”工作, 必须对教师提出明确、具体的要求:备课要做到教材熟悉、目标明确、难点突出、程序清晰、课时备足、巧用媒体、反思到位。上课要做到准备充分、常规统一、精讲多练、面向多数、关注差异、遵纪守法、板书科学。作业布置与批改要做到数量适度、难易适中、分层布置、方式多样、全批全改、纠错及时。辅导学生要做到培优补差、计划可行、扎实有效、兴趣优先。学业检测要做到复习到位、及时检测、分层设置、量化分析。学业评价要做到反馈及时、措施得力、查漏补缺、鼓励为主。

“教学六认真”工作为中小学校本教研教提供肥沃的土壤, 而校本教研提高“教学六认真”的工作质量。

(三) 督导教研组工作, 营造校本教研氛围

1.加强对教研组工作的指导和管理。在教科室的带领和指导下, 各教研组实行教研组组长负责制, 学校行政领导分工深入教研组督导工作的双重管理。教研组工作有计划, 有内容, 有措施, 开展以集体备课;学习教育理论、现代教育技术、新课标;探讨教育教学中的实际困惑;课堂教学研讨为主要内容的教研活动。

2.开展教师听课活动, 提高教师业务素养。中小学要组织各种形式的听课活动。一是安排学科教师参加上级组织的听课活动;二是请上级名师送课到学校, 组织教师参与听课;三是和友邻学校组织交流活动;四是开展本校教师间的相互听课活动。学校对每位教师每期听课情况要作具体的要求, 做到带着问题听课, 听课后重在反思, 听足一定数量的课。学校要把听课, 作为增长教师见识, 引起教师反思, 促进教师教育教学理论的内化, 理实结合, 促进教师成长的重要手段。

3.认真开展各种形式的公开课。公开课是一种重要的校本教研形式。公开课会对老师产生一定的压力, 但压力也是教师进步的动力;公开课会让教师把家常课进行多次的准备, 这种准备是教师学习的过程, 是教师提高的过程;公开课会让更多教师参与评价, 群言就是智慧。

公开课的形式可以是“人人献一堂课活动”。公开课应不局限于学校中的少数人, 应该让大多数的教师都有上公开课的机会, 让全校教师都各显神通。公开课也要可以是示范课。示范课重在示范, 有一定的典型引路和榜样示范的作用, 这要求明确示范内容, 执教者须介绍课的设计意图, 听课者应讨论, 最后还应形成示范课中哪些做法和思想值得学习和推广的总结性资料。示范课必须由本校骨干教师或外聘专家教师进行教学。公开课可以是竞赛课, 让教师在赛课中感受差距, 在赛课中吸取经验。公开课还可以采取“同课异构”的形式, 多人备一堂课, 多人上一堂课, 在对比中提高对该课的理解和认识, 提高教师的课堂教学水平。

浓烈的校本教研氛围, 促进教师学习的积极性, 提高教师专业素养, 提高学校教育教学质量。

4.积极开展小课题研究。提高学校教育教学质量的主阵地是课堂, 而开展校本教研, 实施小课题研究是提高课堂教学实效的重要措施。小课题研究是以老师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题, 运用教育科研方法, 由教师个人或者几个人合作, 在不长的时间内共同研究取得结果。其结果直接应用于参与研究教师的教育、教学实践工作中去, 并取得实效的教育科学研究。小课题研究周期短、易操作、见效快、切合教师实际、能解决教师工作中的实际问题, 是中小学开展校本教研的又一重要的形式。

中小学校本教研的策略较多, 不管哪一种策略, 都只有在长期实践中才能逐渐符合校情, 才能发挥大作用。广大中小学只有扎实开展校本教研, 切实提高教师教育教学能力, 才能提高学校教学质量, 才能提高学校整体办学水平。

摘要：校本教研是提高学校教学质量和教师执业水平的重要途径, 而中小学却很难把校本教研有序、有效、有力地开展起来。作者就中小学校本教研的无力、变味、效微等进行了一些实证探析并提出了一些对策。

关键词：中小学教育,教学研究,问题,策略