高中语文与信息技术整合的问题及应对策略

高中语文与信息技术整合的问题及应对策略（共9篇）

篇1：高中语文与信息技术整合的问题及应对策略

小学信息技术与语文学科整合的问题及对策

石亭小学张杰

信息技术与学科课程的整合就是教学资源和教学要素的有机集合，将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分，运用系统方法，在教育学、心理学和教育技术学等教育理论和学习理论的指导下，根据之间的联系，通过相互的结合、渗透，整体协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响.而信息技术与语文课程的整合是新课标的要求，更是信息社会发展的必然趋势。.下面就是针对农村小学的实际情况,阐述了在整合过程中出现的问题及对策。

一、出现的问题

在课堂教学中，我们曾经嘲笑过几乎就是花瓶的信息技术，曾经指责过俨然是个霸主的信息技术，也曾经抱怨过常常成为束绳的信息技术。确实，由于地域的差异和农村师生自身信息素养的因素,在信息技术与语文学科的整合过程中,造成了众多不必要的问题出现。

（一）内容选择不当,造成课堂华而不实

我们曾经听过不少这样的信息技术应用课：在信息技术的支持下，文字、图片、动画、音频、视频等资料，把课堂装点得似乎美不胜收。感官效果是不错，但却感觉课堂花里胡哨，没有达到应有的教学效果,有时还会导致课堂失控,教师很难把握整个课堂气氛。信息技术的这种“花瓶”现象，主要就是没有过好与课程整合的“选择”关。面对形式多样的信息技术，面对信息技术带来的丰富资料，我们要根据教学需要来加以选择，这样才能消除信息技术在课堂应用中的“花瓶”影响。

(二)语文课程被信息技术完全占领

信息技术与课程的整合，目的是提高教学的质量和效率，这种工具的利用程度及方式取决于课程本身，具体地讲，取决于课程目标的实现。而很多课堂是为了运用多媒体而用多媒体，有时候会喧宾夺主，起不到应有的作用。

如在教学《田忌赛马》一课时，教师花了大量的精力制作赛马的课件，课件虽然十分“精致”，但是存在过多与教学内容无关的信息，造成了无关信息的干扰，转移、分散了学生的注意力，真正扎实的语言文字训练却没有涉及，偏离了教学的中心。

(三)利用时机不适,不利学生情感的培养与发展

适时性原则是指要把握好运用多媒体的最佳时机，也就是说多媒体要在最合适的时候进入教学环节。教师在教学过程中要特别注意把握“火候，”适时地运用多媒体，达到手段与效果的有机统一。可许多教师会误以为多使用媒体课件，对学生的情感推进会有促进作用，却不料学生在没有深刻理解文章意韵的情况下，对媒体课件的调节作用非但不适应，还有些迷惘或在朗读中出现滥竽充数的局面.到了最后,课堂气氛和他们的思想情感都处于低落状态,这时使得教师进退两难,很难去控制课堂局面。

(四)教师缺乏信息应用技能,导致课堂模式很僵硬

在使用多媒体课件的教师中，常有一些人怕操作失误，为图方便，就让计算机教师将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。更有趣的是，笔者曾多次看到，由于教师在操作电脑时多按一次键，电脑便顿演“蒙太奇”手法，执教者尴尬不已。此类现象实在是多媒体教学的悲哀。究其根源，实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“电脑+教师”为中心的教学思想，它只不过更强化了教师的主动性和学生的被动性。

(五)用信息技术图解文本形象，扼杀了学生想像、创造的空间

语文学习要求学生通过语言文字来体验作者的感情，丰富作品的想像。利用信息技术将文本转化为图像，

篇2：高中语文与信息技术整合的问题及应对策略

[摘要]教师在开展课堂教学时，要做好创新工作，充分运用好信息技术，进而促进数学课程顺利进行。通过应用信息技术，可以为学生提供丰富的学习资源，提高学习效果。教师应查找出信息技术与高中数学课程整合中存在的教师方面及学生方面问题，提出加强培养教师教学的新理念，使信息技术和教学技术紧密结合；注重新型教学模式和设计的构建，观摩信息技术与数学课堂教学整合的实践活动；培养教师的反思意识，明确信息技术与数学课程整合的目的；学生动手实践，提高信息技术操作水平。

[关键词]信息技术；高中数学；整合；问题；对策

现代信息技术的迅猛发展，对传统的高中数学教学模式产生了巨大冲击。高中数学教学已从以往的知识体系为基础的教学，转变为问题取向的创新型教学变革，这也是激发数学课程整合的重要内在因素。信息技术的发展对数学课程的研究、设置、教学的设计以及评价方法都产生了极大的影响，而且正推动着数学及教学的改革，促进了中学数学课程整合的变革。这促使我们研究信息技术与中学数学课程的整合，以便总结出一些新的教学模式和教学方法，使数学课程的结构更加合理、更加有效以及更具多样性，所以，信息技术与中学课程的整合成为热点问题。

一、信息技术与高中数学课程整合中存在的问题

1.信息技术运用理念不先进

信息化是社会发展的趋势，教育发展的潮流是大力促进教育信息化。信息技术与课程整合不是简单的凑合，而是强调整合和融入，整合和融入是从课程整体效果出发来考虑的，强调采取信息化教学设计的方法来进行课程与教学设计。那么，究竟在什么情况下适合利用信息技术上数学课呢？有的教师只有在公开课或学校要求时才使用信息技术，还有的教师认为从必修到选修的每一章、每一节都需要有信息技术的辅助，才能达到良好的效果。事实上，整合和融入应使教师的教学理念与信息技术理论相融合，信息技术的运用与学科内容相融合，信息技术与学生的年龄特点、认知规律、知识能力基础相融合，只有做到这三个最基本的融合，才能使信息技术自然融入数学学科课程中。很多教师在教学内容需要或学生学习需要时才使用信息技术，大部分教师对于利用信息技术上数学课缺乏主动性与自觉性。

2.教师信息技术应用技能技巧不熟练

绝大多数教师能够对各类信息化教育资源进行价值判断，选择与教学相适应的信息化教育资源并应用于课堂教学。一些教师己经学习了信息技术的基木操作和一些信息处理软件的使用，但是其信息技术应用技能水平与信息技术和高中数学课堂教学整合的要求还有一定的距离。教师迫切需要反思自己课堂教学中存在的问题，努力吸取信息技术在其他科目上的教学成果，提升信息技术在数学课堂上的应用效果。学科硬件设施不足也是制约信息技术与中学数学整合的主要障碍，学校应加大硬件建设经费的投入，搞好信息技术基础设施建设，尤其要加快校园网的建设步伐。黑河地区的学校应加强计算机的管理，扩大机房的自由开放时间，提高教师和学生课内、课外使用计算机的方便程度，促进信息技术在教学中的应用。

3.信息技术利用目的不明确

有些教师在教学时将教学内容搬上屏幕，并没有将既定的教学目标积极按教学规律进行实施，有些教学内容甚至是别人做好的，并不符合自己所教学生的实际，违背了教学原则，这样做是不恰当的。利用信息技术上数学课的主要目的在于提高学生自主学习的能力，增强教学的效果，在进行整合时要注重简洁朴素、讲究实效，在教学中要遵循学科学习的规律选择相应的信息资料，采取相应的策略。通过适当的途径，运用有效的形式，使学生学得活、学得好、受益多，教师选取的活动使学生感兴趣。不能只顾表面上的漂亮和形式上的热闹，那些仅重活动形式、片面追求热闹而教学效率不高的整合课，其教学目的并没有达到，是不可取的。使用信息技术后，要使学生产生浓厚的数学学习兴趣，从而培养学生探索知识的能力和创新能力。

4.学生信息技术应用能力低

数学课程与信息技术整合的主要目的是让信息技术成为学生的认知工具。学生的知识基础、学习动?C、学习方式和基本的计算机应用水平不同，这些都影响最终的学习效果。影响整合的因素除了环境和教师等因素外，最终还要取决于学生。为解决学生的知识积累问题以及知识层次参差不齐的问题，学校应尽量在校园网中建立大容量信息，在校园网上建立教学资源库，把有关的图片、声音、动画、教案、习题和课件等分类存放，学校也可以购买一些有价值的资源库。教师可以尝试利用网络进行教学，根据教学内容为学生提供适当的参考信息。为了提高学生的学习兴趣，可以让学生在网络教室，教师教会学生搜索获取学习内容，并教学生加工和保存信息的方法，还要布置学习目标和研究任务等。对于作业，要限时完成，教师做到认真督查和反馈。当学生在学习中遇到困难时，除了可以向教师请教外，还可以向互联网求助。上网搜索学习资料可以帮助学生自主理解并完成学习目标，快捷、方便且有实效地找到问题的答案。

二、信息技术与高中数学课程整合的对策

1.加强培养教师的教学新理念，使信息技术和教学技术紧密结合

教师的教育思想直接影响学校的教育行为。许多教师在职前学习中更多地关注技术，并不具备把中学数学教学实际与技术学习转化为一个个具体教学任务的能力，教师往往对于信息技术与教学技术的重要意义缺乏深刻和切身的体验和认识，基于这些原因，对教师进行信息技术和教学技术的培训时，可采用任务驱动式教学模式。在进行这种学习培训时，学员兴趣浓，学习效率高。在探索任务和完成任务的过程中，达到掌握信息技术应用的目标。采用任务驱动的方法学习信息技术和教学技术，能使数学教师熟悉和亲身体验信息技术条件下的学习环境，形成信息技术是教学的一个天然组成部分的意识，从而在以后的教学中也把信息技术作为有力的工具。

2.注重新型教学模式和设计的构建，观摩信息技术与数学课堂教学整合的实践活动

课堂上采用信息技术教学，其中信息技术操作能力是基本保障。但是，如果教师的信息技术操作能力提高了，而教学思想依旧落后，那么，信息技术只能成为传统教学的附属物，不能很好地发挥作用，只能作为教师教学演示的工具。如果教师在提高信息技术操作能力的同时，具备现代教育思想，那就能正确理清教师、学生、信息技术等教学要素的关系，选择科学合理的教学方法，有效地组织教学。学校可以组织教师去其他学校观摩成功的教学案例，也可以在学校内开展活动。在开展活动时，教师需要分析他人的成功经验，发现他人在整合中的不足或值得思考的地方，深入探讨信息技术融入数学课堂教学的时机、环节和作用，把复杂的数学问题具体化、简单化，同时把数学中的对称美、和谐美和曲线美展示给学生，激发学生探究学习的兴趣。

3.培养教师的反思意识，明确信息技术与数学课程整合的目的教学有其自身的规律和特点，但出发点是人的发展。信息技术与数学教学整合的最终目的是为了提高学生的数学素养和信息素养。在具体整合活动中是有一定程序的，程序往往不是一次性、线性的过程，而是一个循环往复、螺旋式上升的过程。数学教师要有较高的数学教学专业知识，只有摆正数学学科在学生成长过程中的作用，明确数学学科与其他学科的关系以及数学教学的目的和任务，掌握基本的数学教学原则和方法，了解数学教学改革的动态，将信息技术变成学生手中的认知工具，才能实现教学改革上的进步，才能真正增强学生终身学习和可持续性发展的能力，真正适应未来社会发展的需要。

4.学生动手实践，提高信息技术操作水平

教师要熟练运用网络技术，学生也要将信息技术运用自如。利用信息技术这一工具学习时，学生首先要提高自己的信息技术操作水平。在学校，学生可以通过计算机课提高操作水平；在家时，可以由家长辅导，从而提高操作水平。高中数学的理论性强，内容较为抽象，灵活性大，应根据教材的特征和学生的年龄特征，在教学中把数学知识融入学生喜爱、令学生惊奇的情境中，引发学生的兴趣、启发学生的思维，从而增强学生学习数学的兴趣。数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，之后再展开一系列的数学活动。在学生利用计算机进行学习的?^程中开拓思维、大胆想象、自己动手，由计算机软件验证自己的猜想。

在信息技术的教学环境下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、主动的，能转变学生的被动学习地位，加强学生之间的信息交流，为学生营造良好的学习环境，使学生能利用计算机提取资料，让学生主动进行观察，从而启发学生的思维，突出学生的主体性。教师要做好整合工作，运用好信息技术，突出学生的主体性，帮助学生理解好数学知识，提高学习的效果，让学生的数学学习能力、探索能力、创新能力和解决问题的能力都有所提升。

参考文献：

篇3：高中语文与信息技术整合的问题及应对策略

关键词：信息技术,高中数学,新课程实施,整合

信息技术与普通高中数学新课程实施整合(以下简称“整合”),是将信息技术应用于普通高中数学学科的教学、学习、教学管理中.以便形成新的教学目标、模式,促使课堂的教学结构发生根本性的变革,学生的创新精神和实践能力的培养落到实处.[1]从而有效地推动教学改革,提高教学水平.整合能更好地创设情境,有利于培养学生观察、理解能力;有利于丰富学科知识,激发学生的探索热情;有利于优化课堂教学结构,启发学生主动参与;提供网络化的学习环境和全方位的数学软件支持.

1 信息技术与普通高中数学新课程实施整合的现状

近几年我国的教育工作者从不同视角探讨了信息技术与课程的整合,通过检索2004年—2011年3月CNKI,《课程·教材·教法》、《中国电化教育》、《电化教育研究》、《中小学信息技术教育》、《教育信息化》等杂志相关文章,基本反映了目前我国信息技术与普通高中数学新课程实施整合的现状,归纳起来有以下几个方面.

1.1 信息技术改变数学课程内容的呈现方式

信息技术不是简单地表述数学知识,利用它可以在一定程度上揭示数学知识形成的来龙去脉,而且表述的方式很灵活,可以用文字、图表、动画等多种方式.如函数可以用表达式表示,也可以用图像,并且图像还可以通过跟踪满足函数关系的点的轨迹得到,这就使得隐性的数学关系显性化,抽象的数学概念可视化.

另外高中数学课程标准提出的一个新思路就是把算法融入课程,同时更强调了数学的应用型,强调学生分析和解决问题的能力,增加了数学建模的内容.

1.2 信息技术改变学生的数学学习方式

整合教学中,学生的学习不再依赖于教师的讲授及课本,而是利用现代的信息化平台和一些数字化资源,教师与学生之间进行讨论、研究,开展协作学习、研究性学习、自主学习等.高中数学的学习,更需要像数学实验一样的主动探究性学习[2],往往需要构造大量的具有共同属性的数学对象,通过观察、分析、对比、归纳来寻找数学关系,可能还需要处理大量的数据来探究数学规律,信息技术为数学实验提供有力的支撑,进而改善学习方式.如我们还可利用高中新课程网络教学平台;图形计算器和网络,组织教学方便,学生可以更多地动手操作.

1.3 信息技术改变教师的数学课堂教学方式

信息技术强大的交互功能为我们变革传统教学模式,倡导新型的教学方式提供了可能.[3]新课程实施中,通过信息技术与数学课程整合,实现分层学习、个别学习、合作学习,改变了数学教师的角色.数学教学变“权威教学”为“共同探讨”,教师在学生的数学学习活动中由讲解者变为教学过程的设计者;由传授者变为教学过程实施中的组织者;由引领者变为解决问题的合作者.

1.4 信息技术改变师生的互动方式

现代信息技术为学生提供了培养能力的认知工具和展示个性的平台.传统意义上的教师教和学生学让位于师生互教互学,形成一个真正的“学习共同体”.高中数学知识可来自教师、学生和网络,每位学生和教师都不是孤立的个体,可实现“逻辑空间”上的自由组合.信息技术客观上实现了人机互动、师生互动、生生互动.

2 信息技术与普通高中数学新课程实施整合中存在的问题及成因

信息技术与高中数学新课程实施整合过程中,教师和学者们普遍认为信息技术有可以营造出色的情境、激发学生的学习兴趣、进行数学实验等优点,可同时也存在着不少问题.

2.1 课程实施过程中以教师操作、学生观看为主

研究发现,教师在数学课堂上过多地依赖信息技术的展示功能,课件代替了黑板,内容转换过快,课堂成了播放室.不管是新增内容还是传统内容,媒体部分或全部替代了教师板书;教学中大量“点击”鼠标,教师基本上被限制在计算机旁;媒体限制了师生的交流活动,大量的“点击”使得教师的视线更多时候集中在电脑显示屏或屏幕投影上,缺乏与学生的及时交流;学生往往在“多信息、大容量”的轰击下“疲于奔命”,思维的时间和空间被挤占,产生大量“认知碎片”,根本谈不上进行有意义的学习[4].

数学教学是数学思维活动的教学,相对于其他学科而言,板书对于学生的学习有特别重要的意义.这都是因为教师对“整合”意义的认识、理解不到位,对内涵、方法等不能很好的把握;处于偏远贫困、经济不发达地区的教师及年龄较大的教师,对数学教学专用软件等相关技术训练还不到位等.

2.2 课堂教学过程中的应用过于形式化

绝大多数教师在教学时常利用多媒体技术创设情境、引入数学教学内容,但许多时候却将情境的创设泛化,过多地注意多媒体课件制作的效果,而不是从数学教学的实际需要出发,出现了喧宾夺主的现象,冲淡了学生对数学学习重点、难点的关注,没有体现真正整合的效果.如有的老师为了导入“抛物线”,就放了一段世界杯足球赛视频,结果同学们看球赛看的热火朝天,却并没有注意到射球中出现的“抛物线”.

一些简单的验证性数学教学活动,教师本可以借助实物进行操作,结果却花费大量时间制作动画进行模拟演示,费时费力且没有效果.如在直线与平面、平面与平面平行与垂直判定定理的教学中,空间几何体,特别是长方体,是研究其判定的直观载体.同学们借助直观感知、操作确认,通过归纳、类比及演绎推理等多种方法探索、证明后,老师又要学生看一遍软件演示,这样不仅显得多余,而且会使学生出现视觉疲劳现象.

以上现象与人们评价信息技术用于课堂教学时,往往多从外在形式入手,如是否应用了信息技术、动画效果好不好、音响效果好不好、色彩是否合适有很大的关系.

2.3 片面强调学生的自主性,忽视教师的主导作用

随着新课改的进行,许多教师已经改变了过去以“教”为中心的教学模式,在教学过程中注重了学生的“主体”地位,但不经意又滑入另一种情形:学生主体极端化.网络教学时,部分教师曲解了“自主性”的实质,把其等同于放手让学生动手操作、探索,而忽视教师的主导作用.于是,有的学生意志不坚定而被网络上的其他内容吸引,结果难以查到所需要的东西,学习效率不高.

3 信息技术与普通高中数学新课程实施整合的存在问题的求解策略

目前国际上关于信息技术与课程整合理论的研究,对于前两方面(整合的目标与意义,定义与内涵)的问题已作了较多的探索.[5]但“整合”途径与策略还研究得不充分,而这恰恰是整合理论中最核心、最关键、最难解决的问题,也是广大教师最为关注的问题.

3.1 转变教师的信息技术与数学新课程实施整合的观念

任何事物的实践都有一个观念的先导.真正理解“整合”的意义和内涵,加强数学教师培训,提高数学教师素质,转变整合的观念非常重要.英特尔公司首席执行官克瑞克博士认为:“计算机不是什么神奇的魔法,而教师才是真正的魔术师.”所有“现代化工具”能否发挥作用,关键在人.教师是决定信息技术与课程整合最关键、最直接和最活跃的因素.加大对数学教师的培训力度,要特别重视先进的教育理论培训、信息化的教学设计培训、新技术培训等;然后提供案例,由教师根据自己的实际教学情况进行整合和创新.

3.2 信息技术与高中数学新课程实施整合应立足于教材

教师应以教材内容为出发点,在网上收集数学应用范例,激发学生学习兴趣,培养他们应用数学的意识.[6]如学习《统计表与统计图》时,引导学生上网收集近四年、八年的国民生产总值,每百人中手机拥有量等数据,绘制统计表与统计图,学生不仅学到了统计表与统计图的绘制方法,而且形象直观体会到数学来自社会生活、服务于社会生活的道理.信息技术的使用应根据教学内容的特点,并不是所有的课都需要信息技术,关键是要看技术的应用是否恰到好处.只要教师能抓住课程内容的重点,以最适当有效的方式传达出来,其实最简单的Word和PowerPoint就可以达到所需要的学习效果.

3.3 运用比较成熟的教学设计理论进行数学教学设计

学教并重,整体设计,分步实施,反复循环,逐步深化.在教学中要充分研究大纲、教材,针对学生的状况,对所学内容进行整体设计,设计中尽可能整个学期的课程一起设计,甚至是整个学年或整个高中阶段,要敢于打破教材,制定出适合学生发展的教学计划;然后分成小目标加以实施,将计划落到实处.

高中数学新课程是围绕函数主线、几何主线、运算主线、算法主线、数学应用主线展开的,其中数学应用几乎体现在各个章节里面.在整合过程的设计中,教师要善于挖掘信息技术课程资源,用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的数学课堂教学,扩充知识容量.整合过程的设计实际是知识探究过程、问题解决过程的设计.

3.4 实施过程中注意与其他教学媒体(如黑板、实物模型、表格等)的配合

每一种媒体都有自己的优越性,没有一种媒体能解决一切教育难题,计算机也不例外.计算机一些开放的工具型模拟教学软件(如几何画板),为数学教学开展情境探究和发现学习提供了良好的支持,但它不能用来代替基本的数学活动,如实际观察、基本运算等.

有的老师在讲《椭圆及其标准方程》[7]中,进行的很好.首先利用微机播放“彗星运行”导入新课;然后引导学生互相配合,自己动手利用细绳和铅笔画椭圆,总结椭圆的定义;再根据求曲线方程的一般步骤建立椭圆方程,让同学们自己动手化简带有两个根式的方程;最后师生一起板演得出椭圆的标准方程.这里老师并没有全程都在电脑旁,通过“点击”向学生展示椭圆的产生及其标准方程的求解过程,而是充分利用了实物、黑板等传统的教学媒体,使得学生更深入地理解椭圆的产生及其标准方程的来历.因此,我们要适度有效地使用信息技术,将信息技术与传统的纸笔运算、逻辑推理、动手操作等相结合.

3.5 加强信息技术与普通高中数学新课程实施整合的有效评价

信息技术与普通高中数学新课程实施整合的评价需要转变评价观念,采用多元评价方法进行评价,提倡学生对学习经验的积累提炼、对学习过程的情感体验和对学习行为的反思总结,要突出学生之间的协作意识,从课程实施的过程、结果及对学生产生的影响等各方面来评价.在信息技术环境中老师应该对学生的数学活动进行及时、有效的评价和反馈,学生有积极的情感体验、广泛的认知范围、深层次的认知体验.只有具备了这些特征的课才是好的整合课.

以信息化促进教育现代化成为各国教育改革的重要内容.新一轮课程改革使得我们在整合过程中既有新的收获,但同时也遇到前所未有的挑战,对老师提出了更高的要求,不仅要高度认识、掌握相应的理论知识,更重要的在实践层面上能有意识地、高质量地把信息技术有机整合到数学教学中去,有效地开展数学课堂教学,从而实现高中数学新课程提出的目标.

参考文献

[1]谢忠新,卫红.信息技术与课程整合的课堂教学评价思考[J].中国教育信息化,2010,(2): 58.

[2]苏向红.信息技术与高中数学课程整合的研究[D].长春:东北师范大学,2006:26.

[3]金坚敏.例谈信息技术在数学中的应用维度[J].中国电化教育,2010,(3):88.

[4]汤强.信息技术与学科课程整合的误区分析[J].电化教育研究,2006,(10):69.

[5]何克抗,余胜泉.运用信息化创新理论大幅提升农村中小学教学质量促进教育均衡发展研究[J].电化教育研究,2009,(2):12.

[6]曹培芳,陈蓓.信息技术与数学教学整合的思考[J].教育信息化,2004,(7):46.

篇4：高中语文与信息技术整合的问题及应对策略

高中语文课程与信息技术的整合实现了语文教学模式的变革，打破了以往“一块黑板、一本书、一支粉笔、一张嘴”一统天下的语文教学格局，实现了从传统的“教师讲、学生听”的单一的黑板静态教学模式到“人机互动式”的动态演示教学模式的转变。同时，它还拓展了高中语文学习的空间和视野。

一、目前高中语文课程与信息技术整合存在的问题

高中语文课程与信息技术的整合在高中语文课堂教学中作为一种新兴的教学手段，颇受广大师生欢迎。近年来，我观摩了校内外及省内外的一些高中语文优质课比赛活动，发现很多参赛教师在进行公开课和观摩课教学时都喜欢使用多媒体设备和信息技术。但是，不少教师在使用多媒体设备和信息技术进行课堂教学时或多或少都存在着一些问题。

1.过分追求教学课件的“形式美”，忽视其“内在美”

有的教师通过多媒体设备和信息技术这一工具来进行语文教学，本是为学生更好地学习知识服务，结果卻变成了自己纯技术层面上的操作。他们将教学课件背景设计得色彩缤纷、眼花缭乱，其间还穿插大量五颜六色的图片，甚至播放音乐，以此来刺激学生的视觉和听觉神经，活跃和调节语文课堂教学气氛。其结果导致学生的兴趣点不是集中于语文学习内容本身，而是更多地集中在这些图片、音乐及多媒体设备和信息技术操作上，从而忽略了语文课堂教学的实质内容。

语文教师在采用多媒体信息技术进行课堂教学时，应将语文课程与信息技术整合得严丝合缝，恰到好处，而不应一味体现多媒体信息技术的优势，也不能不顾教学内容，将各类文字、图像、动画、声音、影片等一股脑地加进教学课件和语文课堂中，去追求多媒体信息技术的高、精、尖和教学课件界面的精美。利用多媒体信息技术进行语文教学，不仅要讲究教学课件的外在美和形式美，更应突出教学内容的内在美，突出语文课程的特点和规律。

2.语文课程被信息技术完全占领，忽视了对课程本身的学习，忽视了学生主体地位的发挥

从某种意义上来讲，一个多媒体教学课件，相当于一个得力的“助教”。教师在进行多媒体教学课件设计时也应当在“启发点拨”学生方面下工夫。学生能够理解的内容，要简化。对学生难于理解的学习内容，也不能一下全部利用教学课件演示给学生看，而应该在教学过程中留给学生充裕的思考时间和空间，注意逐步引导和启发学生去主动探索和积极思考。

在观摩公开课教学时，我发现许多语文教师采用多媒体信息技术施教的课堂，常常是课件的放映和展示垄断了整个语文教学课堂。教师不仅为教学课件编制形式所累，而且课堂教学内容也被课件材料牵着走。教师在课堂教学过程中的主导作用和课堂驾驭能力，无从发挥。同时，学生的学习也只能按照整个课件结构和一些问题的“标准答案”进行，他们的主体性和能动性得不到体现。

3.只一味注重对多媒体设备的操作，而忽视与学生的互动和情感交流

“情感能左右注意力对智力活动的引导，能影响对输入信息的反应。”语文课程的教学过程，同时也是师生思想情感交流的过程。而在多媒体教室上课，虽然扩大了学生的学习空间，但是很多学校多媒体控制平台要么置于教室一角，要么镶嵌在讲台里面，要么采用携带手提电脑等形式，教师演示课件时必须使用固定的鼠标和键盘，大大限制了教师在课堂上的空间范围，教师无法走到学生中间去教学。这样，教师就只能在电脑前点击鼠标、敲打键盘和描述课件内容，根本无暇顾及学生的反应，更谈不上通过面部表情、身体语言与学生互动和交流。

二、解决高中语文课程与多媒体信息技术整合过程中出现问题的措施

在信息化时代，提倡信息技术与语文学科内容的整合，但并不是说可以漫无目的、随意地整合。解决整合过程中出现的各种问题，笔者认为教师高中语文课程与多媒体信息技术整合过程应该注意以下几点。

1.正确认识多媒体信息技术在与高中语文课程整合中的作用，切忌喧宾夺主

多媒体教学课件集“文字、声音、图像、图形、动画”等多种形式于一体，多方位、多角度、多途径地向学生传递信息，为教师和学生提供了生动活泼、灵活多样、丰富多彩的人机交谈的信息环境。

笔者认为无论多媒体信息技术多么优越，多媒体信息技术在高中语文课堂中都是为教学这个中心服务的。语文课堂教学一定要突出语文课程教学的特点和规律，切忌让多媒体信息技术喧宾夺主，抢了主要角色的位置。在语文课堂上，学生永远是学习的主体，教师是主导者，多媒体信息技术只能是起辅助语文教学的作用。高中语文课堂与多媒体信息技术的整合是互相协作的关系，而不能彼此交换，相互取代。

2.借助多媒体信息技术的“辅助”作用，培养学生主动学习的能力

学生在学校学习语文的目的无非是理解别人的思想，表达自己的思想。理解别人的思想，就是“听”和“读”，也就是能听得懂别人的意思，看得懂别人的文章。表达自己的思想，就是“说”和“写”，也就是能说能写，把自己的思想清楚地表达出来。“听”和“说”，即语文之“语”，“读”和“写”，即语文之“文”。语文课堂教学应通过学生主动的活动，包括观察、识记、联想和想象、表达等，调动学生的积极性，让学生感受到祖国语言文字的魅力，从而促进语文的学习。

语文教师在学生学习语文过程中应当给予他们充分思考的空间和时间，使得学生能够真正的进行思维活动，并表达自己的理解，进而培养学生主动学习的能力。

3.多媒体信息技术辅助语文教学应与传统教学相结合，实现优势互补

在采用多媒体信息技术进行语文教学时，学生利用信息技术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，它有助于培养学生的创新精神和实践能力。

在传统的语文课堂教学中，教师用粉笔加黑板的传统教具在黑板上板书时，需要一定的时间。这一段时间正是学生审题、观察、识记、联想、想象的时间，而这正是多媒体信息技术辅助语文教学中所缺乏的。因此，使用多媒体信息技术进行语文课程教学时，还要合理吸收传统教学手段中合理的成分，才能做到优势互补、协同发挥其教学功能。

篇5：信息技术与高中语文教学的整合

【摘要】信息技术与语文教学的整合，是“信息技术与学科课程整合”中的一部分。信息技术与语文教学的整合必然引起教学理念、教学模式等方面的深刻变革。

【关键词】信息技术；语文教学；整合

信息技术与语文教学整合，是“信息技术与学科课程整合”中的一个部分。信息技术与高中语文教学整合必然引起教学理念、教学模式等方面的深刻变革，而终极目标是塑造学生创新人格，并使学生打好可持续发展的基础。所以信息技术与高中语文课程的整合不能停留在工具层面上，应深入探究教学设计、教学策略，以形成教学模式，应结合教学理论和实践，以推进语文教学的彻底变革。所以首先我们必须把握信息技术与高中语文课程的整合的特点。

一、整合的特点

知识、能力、素质是语文课堂教学目标的三要素，在确定教学目标的基础上，只有重视学生能力的提高、知识的掌握、素养的形成，才能真正实现以教师为主导、学生为主体、网络信息技术为传媒的三维目标的落实，从而建立以信息技术为支撑的新型的教学模式。它具有以下三特点：

1.体现教师的主导作用。

在网络环境下，信息技术可提供基于文本、语音、图形和视频等多媒体的支持，教师可以边讲解边指导，控制教学的全过程，及时了解每位学生的学习状态，实现师生双方的交流，如讨论、辅导和答疑等，确保教学效率和教学质量。

2.保证学生的主体地位。

学生在教师的指导下，通过自主参与、自主探究与交互资源的过程，不仅能眼见其形、耳闻其声，而且能手脑并用，调动多种感官共同参与认知活动，使学生在同一单位时间内增加了所接受的信息量，增强了记忆的效果，加快了对所学知识的理解、消化速度，能更快、更好地学到更多的知识，提高学习效率。

3.发挥网络的信息传递功能。

这种新型的网络教学环境下教学模式的创建，首先在于教师的新型理念，其次是建立了一个全面培养学生素质的教学程序：在课堂上通过导向、素材资源和操作资源的有序传递，强化学生的主体地位，强调激导鼓励、诱导启发和疏导整合，体现了以学习者为中心、以实践为创新和自主探索学习的教育理论。

二、整合的模式

现代语文教学重视创造性思维的培养，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养，重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。

其基本教学模式表现为：

1.课文精读：传统教学非常重视对课文的精读，在网络环境下同样不可忽视，因为精读可强化学生的基本阅读能力。在这种阅读中强调对课文的整体感知和深入思考，教师可提供相关资源供学生参考，可用习题当场进行阅读效果的检测并由电脑作出即时评价。

2.主题式阅读：主题式阅读指的是学生围绕一定的主题，按照点圆式信息传输路径阅读大量有关文本。这种阅读主题丰富灵活，信息容量大、外延宽，传输路径具有辐射性。教师可提供经整理的大量资源，学生可从在网上获取相关资源，可在论坛交流心得。

3.选择性阅读：学习主体在网上快速阅读，然后根据需要选取最有用的文章或段落进行精读，这是一种由“面”及“点”的信息输入方式。选择性阅读的结果往往通过写作表现出来。

4.情境写作：多媒体电脑为作文情境的创设提供了最有力的支持，“情境呈现——讨论交流——写作——评价”是常用的教学流程。

5.互动性写作：将“故事接龙”的样式放到网络上之后，其趣味性、发展的无限性以及作者与作者、作者与读者、读者与读者的交流能达到一个新的高度。

6.论辩性写作：将辩论赛搬到网上以文字形式来进行，这种短小然而针锋相对的写作使思维不断碰撞，能有效地锻炼学生的思维品质。

7.一体化写作：即将阅读和写作有机结合起来。学生自主从网络上获取阅读材料，读后根据自己的选择和思索进行“吸收＋创造”式的写作，使阅读能力、写作能力和信息素养得到共同提高。

8.听力训练：汉语亦应与外语一样进行听力训练。学生听取教师或同学或播放的有声资料，现场检测并由电脑作出即时评价。

需要强调的是：信息技术与语文课程整合的教学模式是动态的，可根据具体内容灵活变动时间跨度和环节，并不意味着某一节课一定要具备所有环节。

三、整合的实例

1.课文学习。

可采用离心发散拓展式。这是以课内语文教材为中心，抓住某一结合点（知识点、情感点、内容交叉点等），设计一些课前、课后运用信息技术进行资料、网上阅读与交流等发散性、拓展性实践活动，以求把网络上的语文资源充实到现行语文教材中，把小小的语文教材拓展到无限广大。如教《登泰山记》一课，我先用动画引出“会当凌绝顶，一览众山小”的名句直奔中心，再通过网上图片，让学生入情入境，达到“入境始于亲”的效果；又借助语言文字的载体，运用网络教

学的声、像及大量信息品评词句，体会情感，使学生全方位参与，自主学习，达到“入境悟其神”的境地；接着让学生谈感受，有选择地表达情感，自悟想象，突出个性；最后通过旅游写真形式，锻炼学生以读促写和整理编辑处理信息的能力。

2.名著研读。

新的高中语文教学大纲首次规定了“课外阅读推荐书目”，推荐了20部古今中外文学名著，意在课内外相结合，加强学生的语文素养。我的做法是每学期指定一本名著进行精读，高一上学期是《三国演义》，下学期是《水浒传》，要求学生按周次循序渐进阅读，并作好读书笔记。在此基础上，分别建立了《三国演义》和《水浒传》《红楼梦》的研读网页。

如我教《林黛玉进贾府》一课，首先用电视剧《红楼梦》的插曲作为引子，引入课文，简单介绍作者作品及主题之后便进入到人物形象的分析。让学生精读“黛玉进贾府”这一经典片段，并观看这一节的影碟片段，然后略读全文抓文中的片段细节来逐一分析人物，学生可以把课外收集的影音文献等资料拿来作为人物形象分析的补充。通过这种扩展性的学习，学生对于王熙凤这一人物有了更深刻的认识。课后学生共同建立了《红楼梦》研读网站，内容包括：《红楼梦》全文，《红楼梦》电视剧本，大量研究《红楼梦》方面尤其是其文学成就方面的论文，《红楼梦》连环画、年画、漫画，精选网友关于《红楼梦》方面的帖子，相关诗词、俗语、成语、歇后语，网上精彩《红楼梦》网站的链接，还有供学生交流的读书心得体会的《红楼梦》论坛。

3.信息技术与写作教学的整合。

①经常组织同学们收看中央台的访谈、论坛之类的节目。如组织学生有空就观看中央台的“人物”、“百家讲坛”等节目，对历史人物、历史事件、世界名人多些了解，扩展了学生的人生阅历。让学生就某一历史事件、人物谈谈个人的认识，写写个人的感受。

②我利用当班主任的优势，每周利用班会的时间进入一些读书网，让学生听一些优美的散文，老师与学生共同发表感慨，课后写写读后感，并在网上共享。结果让人惊喜，学生写作的积极性异常高涨。在这种浓郁的写作氛围中培养出了一大批写作爱好者，其作品在省级市级校级等作文大赛中多次获奖。

篇6：高中语文与信息技术整合的问题及应对策略

关于信息技术与高中语文教学整合的探讨

本文在理解课程整合内涵的`基础上,阐述了信息技术与高中语文课程整合的内涵、作用及特点,论述了从教学目标、对象、内容、情景创设等方面整合信息技术与高中语文课程的教学设计方法,并从案例分析提出了整合的具体方案.

作 者：刘艳丽 作者单位：淮阴师范学院,江苏淮安,223001刊 名：新西部(下半月)英文刊名：NEW WEST年，卷(期)：“”(12)分类号：G63关键词：信息技术 整合 教学设计

篇7：高中语文与信息技术整合的问题及应对策略

罗振华 发布时间： 2010-7-29 8:50:02

现如今,人类已经进入信息时代,以多媒体和网络为核心的现代信息技术使得知识不再以单一的文本形式来传递,而是融入了声音、图片、影像等多种媒体,知识内容的丰富与传递形式的多样不仅改变着人类的生产方式和生活方式,而且改变着人类的思维方式和学习方式,引发了一场世界范围的跨世纪教育改革和学习革命。那么，将现代信息技术应用到高中英语教学中来将是每个教师是否转变教学理念和教学观念的重要标志。然而，目前在许多学校，英语阅读教学仅局限于课堂。由于时间紧、教学内容多，所以课上知识讲解得多，阅读活动开展得少，且形式单调，课内外学生阅读的内容不外乎课文和辅导材料中完形填空以及阅读理解练习里面的语段，阅读训练也常常停留在做阅读理解题的层次上。阅读的信息量小，内容枯燥乏味，带着浓重的应试教育色彩，难以满足不同层次学生的学习需求。学生的阅读技能、阅读量与《新课程标准》的要求相去甚远。本文从探讨信息技术和高中英语阅读教学整合策略的角度讨论如何全方位、立体化地帮助学生开展阅读实践，拓宽阅读面，加大阅读量，提高阅读能力。

一、课程整合的内涵及其理论基础

信息技术与课程整合是指在现代教育思想教育理论的指导下，在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，有效地改进课程教学，共同完成课程教学任务，并培养终身学习能力的一种新型的教学方式。

真正意义上的课程整合是指集知识、素养、工具三要素于一体的具有文化特质的计算机信息技术与学科的融合，是被国外学者称为“第四次教育革命”的以信息技术为媒介的教育教学模式。这个模式是在现代教育思想、现代教学理论、信息技术理论指导下，在信息化环境中教与学活动各要素间的稳定关系和活动进程的结构形式，其操作范式体现出多元化、综合性、个性化等特征，课程整合是信息化环境下的全新教育教学模式，它需要科学的描述、解读、成型与发展。

二、信息技术和高中英语阅读教学整合的基本策略

（一）、运用多媒体课件，提高英语课文教学质量。

备课时，教师可以利用Authorware、Powerpoint 等多媒体制作工具自己编写演示文稿或制作多媒体课件，结合自己的教学实际进行改编后使用，使用的方式主要有：

1、在阅读开始前呈现与阅读材料主题内容有关的文字、图片、动画，影像、声音等素材，补充相关主题的背景材料，帮助学生熟悉话题，预测内容，预测词汇，明确阅读目的，激发学习兴趣和欲望，为阅读的开展做好铺垫。

2、在阅读过程中通过课件引导学生开展形式多样的阅读活动，如略读、找读、填表、连线、排序、补全信息、判断真伪等，逐层深入地扫除语言障碍，理解课文内容，梳理文章脉络，把握主旨大意。

3、在阅读结束后通过课件呈现课文要点、关键词、引导词，帮助学生通过角色扮演、转述课文内容等活动内化所学内容；通过展示与阅读主题相关文字，影像材料，引导学生进一步开展讨论、辩论，交流思想，在真实交际中提高综合运用英语的能力。

此外，教师还可以在阅读教学中采用任务型教学方法，布置学生完成与课堂主题内容相关的阅读任务，要求学生在课后继续开展阅读，收集相关材料，在课堂上通过演示软件展示活动成果。如在人教版教材高中第三册（SEFC3A）第十单元 American Literature 的教学过程中，教师可以要求学生在课外围绕“美国文学”这一主题自愿组成3---5 人的小组，确定一个子课题，如美国著名作家作品，搜索、浏览、下载网络中的文字、图片材料，经过筛选、重组后制成课件。课上抽选两组展示成果。运用信息技术展示成果只是一种手段，旨在促进学生在收集、加工信息的过程中主动开展阅读实践。接触更多的语言材料，并借此提高他们进行阅读活动的自觉性和积极性。

（二）、利用网络资源弥补学生阅读材料的局限性

1、教师可以发挥备课组、教研组大集体力量，分工协作，围绕教材中的各个话题，在网络上收集与之有关的阅读材料。对收集到的语言材料要进行筛选，分级，力求能为各个层次的学生提供难度适中、梯度明显的阅读内容。经过分类、挑选的材料要按照体裁、题材整理，以便学生根据自己的兴趣、需求选择阅读。如电子阅读材料在某一方面不能满足要求，还可以将所选到的优秀书面阅读材料输入电脑，作为补充。最后将收集、整理的内容统一存储在学校网站上，提供学生自主访问，选择使用。学生在阅读中遇到的困难可以在留言板上告诉教师，有专人定期解答疑难问题。

2、教师通过搜索引擎在网络中寻找适合高中生的英语学习网站，向学生推荐，与此同时，可以组织英语基础较好、使用信息技术能力较强的学生将在网络上读到的好文章收集起来，推荐给教师和同学，进一步扩充阅读资源库。对这些学有余力的同学来说，收集网络资源使他们阅读的兴趣、能力都得到了进一步提高。对其他同学来说，不仅获得了共享的资源，而且好奇心和不甘落后的进取心也使他们学习积极性得到提高。同时教师的工作压力也有所减轻。

（三）、利用论坛和电子邮箱等手段促进师生交流和生生交流

信息技术提供给阅读教学的交流工具可以打破学校学习环境在时间、空间上的局限性，帮助教师和学生在各自时间允许的情况下，进行不见面的交流，沟通思想，解决疑难。

1、教师建立自己的网站或学校网站，设置学习论坛。学生登陆后通过留言的方式，就上课时讨论的某个问题和教师继续交流看法，告诉教师自己阅读中碰到问题，向教师讲述阅读中的体会，或者向教师提一些阅读教学方面的建议。教师在阅读留言板后予以答复。有一些阅读中的理解问题是开放性的，学生在留言请求教师帮助的同时，还可以邀请其他同学在论坛上一起讨论某个问题。教师也可以就某篇阅读材料中的某个问题在论坛上发起一次讨论，让学生各抒己见。这样做既能及时解决问题，促进合作性学习的开展，又能激励学生在阅读学习中主动思考，主动探究，充分掌握学习的主动权。

2、教师和学生互相告知电子信箱地址，通过电子邮件进行交流。教师在答复留言、电子邮件的同时，可以定期对学生所提的问题进行整理,并利用课上的时间就共性的问题对全体学生进行阅读方法、策略等方面的指导，提出学习建议。

三、信息技术与英语阅读教学相结合的策略对教师提出的要求

新形式下，教师应学会充分的利用现代信息技术手段，结合本学科的特点，组织、引导学生主动地去学习知识，培养学生的创造性和协同学习的能力。同时，教师也必须提高自己的信息素养能力，具体包括以下几个方面：

1、信息获取的能力。原来的一本教材打天下的局面结束了，教师必须能够根据自己的授课内容，主动地、有目的地通过各种媒体，如互联网、书籍、报刊、电视等，功者亲自调查、参观等，收集到所需要的的信息。

2、信息分析的能力。收含集到的信息量非常大，并不不定期都适合授课内容，因此必须将获取到的信息进行筛选鉴别自己所需要的信息，判断它的可信度，然后对认为真实有用的信息进行分类。

3、信息加工的能力。将不同渠道获取的同一类信息进行综合，结合自己原有的知识，重新整理组织、存储，并能够简洁明了的传递给别人。

4、信息创新的能力。在信息加工的时候，通过归纳、综合、抽象、联想的思维活动，找出相关性、规律性的线索，功者能从表面现象分析出事物的根源，得出创新的信息。

5、信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技术功其他手段，分析、解决生活和学习中的各种实际问题。

6、协作意识和信息的交流能力。通过互联网等平台拓展自己的交流范围，面向世界，开阔视眼，并能利用信息技术加强与他人的联系、协作。

篇8：高中语文与信息技术整合的问题及应对策略

一、高中语文课程与信息技术整合存在的问题

高中语文课程与信息技术的整合在高中语文课堂教学中作为一种新兴的教学手段,颇受中学师生的欢迎。近年来,在观摩了一些高中语文优质课后,发现很多教师在进行公开课和观摩课教学时都喜欢使用多媒体设备和信息技术进行语文课堂教学。但是,有不少的教师在使用多媒体设备和信息技术进行语文课堂教学时或多或少都存在着一些问题。这些问题, 需要引起我们足够的重视,并采取相应的对策。否则,将对高中语文课程教学产生严重的负面影响,阻碍高中语文课程教学改革的进程,影响高中学生语文素养的提高。

二、高中语文与信息技术整合的必然性

语文作为一门基础学科,不但具有工具性、人文性,而且与日常生活联系非常密切,涉及范围广,实践性很强,高中语文课程更是强调应进一步提高学生的语文素养,使学生有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力,并形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和有个性的发展奠定基础。基于这一目标,传统的“填鸭式”教学已不适应语文教学发展的要求,也与社会发展相脱节。按新课程语文教学理念,语文课程重在实践,要适应现实生活和学生自我发展的要求。但传统的教法: 老师讲,学生听,学生学习少了主动性和自主性,学习学得被动,对语文学习缺乏创新精神。现在新的教学策略、教学方式是让学生自己学、主动学,老师主要是“导”,以体现高中语文课程的时代性、基础性、选择性,培养高中学生的语文实践能力和创新精神,提高学生的语文素质,实现素质教育,而语文课程的革新与现代化,必须要求相应的教学工具、教学途径也现代化、科学化,信息技术作为最广泛最先进的科技,它在语文教学中的应用是必选无疑的。因为在信息技术的环境下,学生能更好地学语文,用语文,使语文教学与日常生活更贴近,更符合社会发展需要。如语文口语训练,高中语文课本的每一单元都设有口语练习。就拿演讲训练来说吧,听名人的演讲,用传统的工具,学生只能听到演讲者的声音,是种远听而不可近视的感觉,不能引发学生较浓厚的兴趣。在信息技术环境下就不同了,学生除了听到演讲者的声音外,还能看到演讲者的动作、神态和表情,有种身临其境的感觉,并受到感染,从而激发内心对演讲的兴趣和欲望,达到主动训练的目的。所以信息技术与高中语文学的整合是势在必行的!

三、正确认识多媒体信息技术在与高中语文课程整合中的作用,切忌 喧宾夺主

多媒体教学课件集“文字、声音、图像、图形、动画”等多种传播媒介于一体,多方位、多角度、多途径地向学生传递信息,为教师和学生提供了生动活泼、灵活多样、丰富多彩的人机交谈的信息环境。

笔者认为无论多媒体信息技术多么优越,多媒体信息技术在高中语文课堂教学中仍然要以高中语文课程教学为中心,全力服务于语文课程教学,要积极作用于凸显语文课程教学的特点和规律,切忌喧宾夺主。在语文课堂上,学生永远是学习主体,教师是引导者,教师既要充分运用多媒体信息技术辅助语文教学,又要掌握好多媒体技术在语文课堂中的分量。在高中语文课程与多媒体信息技术的整合过程中,二者之间只能协同合作, 而不能交换甚至替代。

四、借助多媒体信息技术的“辅助”作用,培养学生主动学习的能力

语文学习的目的就是理解别人的思想,表达自己的思想。理解别人的思想,就是“听”和“读”,也就是能听得懂别人的话,看得懂别人的文章。表达自己的思想,就是“说”和“写”,也就是能说能写,把自己的思想清楚地表达出来。“听”和“说”,即语文之“语”; “读”和“写”,即语文之“文”。语文课堂教学应通过学生主动的活动,包括观察、识记、联想和想象、表达等,让学生感受到祖国语言文字的魅力,进而调动学生学习语文的积极性,从而达到语文教学目标。

语文课程尤其注重培养学生的形象思维和感性思维,因此要求语文教师在教学过程中充分运用现代信息技术这一辅助手段,充分展示语文课堂的魅力,同时留给学生想象思维发挥的空间,使得学生能够真正地从事思维活动并表达自己的理解,培养学生主动学习的能力。

五、语文教师能力要更高

信息化时代的语文教师必须有更高的素质。信息技术与语文学科教学整合,其关键性、现实性在于教师,如果教师对信息技术一窍不通,或只略通一二,那么,教学与信息技术就无从整合,所以,要优化语文教学过程, 使教学与信息技术相融,教师必须努力提高自身的信息技术素养,更新自我知识体系,熟练使用信息技术,使自身知识与社会发展同步。将教学手段、教学观念、教学策略都融进信息技术里,做一个有时代精神的教师,这也是优化语文教学过程的重点,因为一个新型的站在时代尖端的教师,更能吸引住学生,并能以自身的素质去熏陶学生,提高学生学习的兴趣。

篇9：高中语文与信息技术整合的问题及应对策略

【关键词】薄弱初中 多媒体教学 现状调查 应对策略

随着信息技术与学科教学的整合，多媒体在学科教学中的优越性越来越凸显。《义务教育语文课程标准》明确提出：教师要“积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式。”并明确要求学生“初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。”可见，充分利用信息技术平台来优化语文学科教与学的环境，丰富和拓展学生学习和创造空间，是实现“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维课程目标，整体提高学生语文素养的必由之路。为此，笔者以苏州工业园区薄弱初中的课堂多媒体教学为例，就语文学科与信息技术整合的现状作了调查，并提出了应对的策略。

一、园区薄弱初中语文课堂多媒体教学的现状调查

（一）调查目的

收集并分析苏州工业园区薄弱初中语文课堂多媒体教学现状，并就此提出一些应对策略，以提高语文学科与信息技术整合的课堂效益。

（二）调查对象

园区薄弱初中，即在2008年至2011年“达标升级工程”中先后成为园区教育局直管的15所乡镇初级中学。这些学校与园区后建的现代化学校相比，无论在教育的硬件和软件上都存在较大差距，所以教育质量相对偏低、社会信誉相对不高。本次随机抽取语文教师68名，学生405名。

（三）调查方法

1.问卷调查。根据笔者在本校所作的预调查的反馈信息，分别编制完成教师和学生的调查问卷（内容参见表1和表2）。分期分批实施正式调查，学生问卷要求在10分钟内完成，共发放问卷405份，回收有效问卷400份，有效回收率为98.77%。教师问卷共发放68份，全部有效回收，有效回收率为100%。

2.观察听课和个别访谈。为客观、全面了解语文课堂多媒体教学现状，笔者随机观察听课每校1节，共15节，同时与听课班级师生进行了个别访谈。

（四）数据处理

调查数据采用EXCEL进行统计处理，结果均以百分比表示。

（五）调查结果及分析

1.教师问卷调查的结果见表1。表中显示：几乎所有教师对多媒体教学的诸多优点都作了肯定回答。所以，教师上语文课都喜欢用多媒体，而且基本都是贯穿全课。但多数教师所用的课件并非自己精心制作，而是从互联网下载而来，不能根据教学需要和学生实际进行调整。很多教师上课过度依赖多媒体，甚至受制于多媒体，过于程式化的教学过程与方法，使得教学内容信息量大，变换快，课堂互动少，学生与文本、作者、教师的对话少，有从教师满堂灌向机器满堂灌转化的趋势。有时甚至哗众取宠，喧宾夺主，不注重实效，所以多媒体教学的效果良莠不齐。

表1：教师问卷调查结果（调查总数68名）

2.学生问卷调查的结果见表2。由表中可知：对于老师在语文课上运用多媒体信息技术，喜欢与不喜欢的学生相差无几，对于使用多媒体教学的优点和缺点也各执一词。这反映了学生对语文教师过度使用，甚至滥用多媒体教学并不欢迎，对于其教学效果也并不看好。因准备不足，出现操作失误，影响课堂进程的现象时有发生。

表2：学生问卷调查结果（调查总数400名）

二、园区薄弱初中语文课堂多媒体教学低效的原因分析

1.教学过于程式化

多媒体因其交互性强，为学生的自主合作探究性学习创造了良好的条件；但又因其设计的程式化，使原本充满活力的生命课堂变成死气沉沉的机械灌输。如阅读教学中，不论文本是诗词歌赋还是散文小说，总是先简介作者及创作背景、字词疏通，然后配乐朗读整体感知、研读把握作品内涵和艺术手法，最后进行相关拓展延伸、课堂小结、布置作业。最令人惋惜的是：有些教师不能智慧地利用课堂新生成的教学资源，来回应学生在学习过程中灵感性的思想闪光。教师读课件，学生看课件，脱离文本、缺少互动和对话，这必然导致学生逐渐对结构雷同的课件产生审美疲劳，而且在机械的、按部就班的学习中得不到自主学习能力的提高，无法根据自己的体验和需要积极主动地调整学习策略和努力方向。这样的多媒体教学，既扼杀了课堂的灵动性，又限制了学生的创造性。

2.教学过于直观化

滥用多媒体教学的另一后果是损害学生的语言实践和对文本的个性化感悟。如笔者在观察听课中听了某教师上的《黄河颂》，教师首先用许多气势澎湃的黄河照片来吸引学生的眼球，然后让学生观赏描写黄河的视频来唤起学生的学习热情，接着让学生欣赏《黄河大合唱》中的片段激发学生对文本的感受。这堂课看似有声有色，实则是教师太多太滥的直观教学替代了学生对文本内涵的体验和感悟，使语文课堂缺少点语文本真的原汁原味。语文学习是基于文字的阅读，精妙的语言，需通过学生的思维才能领会，音像代替不了学生对文字材料的理解，学生在图片、视频等的冲击下，文字思维上就会产生惰性，不利于学生思维能力和创造能力的提高。

三、优化园区薄弱初中语文课堂多媒体教学的策略

为提高园区薄弱初中语文课堂多媒体教学的效益，教师除了要按教学的需要进行优化组合，让其和传统教学手段相辅相成，相得益彰外，更要坚持“一个基本原则”和注意“两个基本点”。

1.坚持一个基本原则

这就是坚持学生主体地位原则。建构主义理论认为：学习是学生认知结构的建立、改造和重组的过程，学生是积极意义建构的主体。多媒体只是教学中的一种辅助手段，它虽然可为学生创造更好的学习情境，但多媒体教学的优越性必须借助学生主观能动性的发挥才能有效体现，教师要把学习的主动权还给学生，引导学生主动探究问题，发展学生的创新思维能力。如学习《展示华夏文化的魅力》时，笔者整合信息技术进行了教学，让学生围绕以下任务自主探索，合作交流：①上网搜查有关贝聿铭的相关资料；②运用查找到的信息资料，自主学习课文，思考课题的深刻涵义；③针对疑难问题进行交互解答；④以自己喜欢的方式向同学介绍你心中的贝聿铭；⑤跟唱《中国心》。运用现代教育技术，不但充分调动了学生的学习积极性、主动性、创造性，而且还能发挥学生的主体作用。

2.注意两个基本点

一是要合理使用多媒体，注意少而精。任何先进的教学设备都是实现三维课程目标、提高学生语文素养的辅助手段，运用时一定要适时、适量、适度，不提倡贯穿全课的用法。比如，在赏读朱自清的《绿》时，可以图画为背景，以声情并茂的范读来营造学习氛围，激发学生对文本的兴趣，余下的时间可让学生完全沉浸在文本中去感受作者对梅雨潭绿的细腻抒写。等到学生能体会到作者对绿的欢愉神往、倾慕知情后，可再次运用多媒体手段来让学生体会文本中“女人”的形象，来体会作者喜欢用“艺术的女人”来描摹景物的神韵和抒发对一切美好事物和情感的向往和追求。从而体会作者在文中抒发的另一层深意：对青春生命的热爱、对美好生活的向往和积极向上的思想。

二是要优化使用多媒体，注意原创性。教师一定要结合学情，有针对性地精心制作课件，虽然它不一定精美绝伦，但其内容的原创性和差异性定能大大提高课堂教学的效益，其制作过程的研究和推敲定能促进语文学科与信息技术的整合，其教学过程的实践和体验定能促使教师与新课程同步发展。

【参考文献】

[1] 教育部. 义务教育语文课程标准[S]. 北京：北京师范大学出版社，2011.

[2] 何国跻. 运用多媒体课件切忌“一窝蜂”[J]. 上海：语文学习，2001（1）.

[3] 候妹粜. 薄弱学校存在的问题及其改造对策[J]. 武汉：华中师范大学，2006.