第一篇：生命的壮歌探讨范文
生命的壮歌作文
许多年前，作为校园诗人，马启代的诗曾经风靡一时，令许多少男少女欣喜若狂，争相传阅。“那是痛苦的欢乐的生命的歌唱，那是真诚的勇敢的坦坦荡荡的倾吐。(宋遂良”《太阳泪·序》)由于诗人能够比较理智和冷静地把握自己的内心世界，诗中无不闪烁着智慧的灵光，渗透着强烈的生命意识和审美愿望。
我曾想，如果马启代君满足于现状，诗艺上不再做新的拓展，或许能赢得某些盲目的崇拜和廉价的吹捧，甚至掀起一股局部的“马启代热”。然而他没有，也不可能陶醉在那种所谓的“制高点”上原地踏步，因为诗歌所肩负的历史使命不允许他这样做，他要“面风雨人生/为永恒而歌”。
《杂色黄昏》(百花文艺出版社1990年版)无疑是他献给当今诗坛和广大读者的一份厚礼。该书是他的“黄昏三部曲”第一部，由著名诗人臧克家题字,知名诗歌评论家吴开晋作序,诗风恢宏，内涵深邃，具有较强的思想性和创造性，是当代人生命的一曲壮歌。
富于原始色彩、洪荒韵味的第一辑《爬过浪谷》，主要写人和大自然的关系。“生在长脚的部落/总见一个个黑影/沿岸爬行。”是啊，人若不能直立行走，无异于那些低级动物，唯有“双脚立起的瞬间”，才是“生之彼岸”，才能从低级动物中挣脱出来，成为大写的“人”。在《犭贪》中,诗人写道：“你是英雄/却千百年来被当作野兽展览/只得忍看不是英雄的人类/熙攘于眼前。”这里所谓的“英雄”，不过是人为的“圣像”，其存在本身就是一种悲哀。《白佛》写得更为形象：“这山上盛产白石头/白石头中有那么一块/经三凿两斧/便成了你„„//于是山里便有了许多条路/许多条路上走着许多无心的人/他们从不知找回自己/却将许多后代的心/一次次当作供品。”不言而喻，诗人试图通过“白佛”这个意象，指出“自己造神自己拜”的可笑与可悲，进而告诉人们：自己的命运应有自己主宰。此外，《太阳》《拷白》《关于父亲的神话》也都从不同的角度，肯定了人在自然面前的积极进取精神，并对传统的道德积淀进行了比较透彻的分析与批判。这些诗，充满了对现实社会的哲理性透析与历史性俯瞰，抒发了知识灵魂的真实困惑与追求，为当代人注入了一剂蕴含悲剧审美内涵的良药，展示了人类对精神世界的美好憧憬与构想，使人感受到心灵的震撼与魅力。
诗是对感情、对内心世界的表达。马启代君曾经在《欣慰(张欣)诗歌小札》中指出：“悲剧与爱愈来愈成为他诗歌的两大主题。”事实上，他自己的诗也充满了强烈的忧患意识和对纯真之爱的执著而又无可奈何的呼唤：“永远不能与你/相对而坐/离你而去或被你埋葬/人类寻找了无数个世纪/最后选择的却是后者。”(《你为何拥有如此恒久的力量》)“更多的时候/我想逾越的是一条河/而河之对岸/袅袅娜娜是女人般的长烟。”(《面对长烟》)“无需把结局想得圆满/圆满的结局从不属于情人。”(《无题》)是的，没有爱的人生是苍白的，虚空的，僵死的，“既然我们相信爱的精灵可以穿越时空，并且承认人类觉醒了的超前意识和难以逾越的现实羁绊所形成的矛盾长期存在，那么，我们就不会为人生舞台上发生的许多悲喜剧感到费解与诧异”，而作为一个有良知的诗人，则有权利以自己的个性表现自己的艺术追求与审美愿望，“不论那时/是什么季节”。
综观第二辑《爱的表白》，既有情的温馨，又有理的渊源;既有伤心的微笑，又有沉重的叹息;既有绵绵的细语，又有诚挚的怀念，但基调是明亮的，丝毫不给人以颓废之感：“相思不会使人苍老/是人苍老的 唯绝望。”
诗的内在规定性在于生命和语言，生命是客体体验，语言是一种达到诗歌境界的艺术，“周围是水/我便是那水中的一座岛屿/因我这世界而有/一层一层的喧哗。”(《我果真就是一条鱼》)通过质朴感人的语言，丰富多彩的想象，巧妙奇特的构思和清新优美的意境，来表达自己的思想感情，正是第三辑《第三种感觉》的一大特色。
与前两辑相比，《第三种感觉》显得平和多了，但这种平和决非浅显，而是一种特殊的艺术手段，像《关掉那道门》，在很理性而口语化的诗面下，隐含着深刻而丰富的人生哲理：“那道门其实是闭着的/那道门从来不曾/为 你 而 开//那个下午我坐在门前/那个下午我忽然想到门外/我走不出去/也一直没出来”这与其说是一种感觉，不如说是一种禅悟，一种深入骨髓的人生体验。此外，像《车站》《关于姿势》《许多花飘飘浮浮》等，也都以其独特的深刻与真实让我们能站在历史文化的高度审视自己，构想未来，但娓娓道来，读来并不晦涩难懂。
启代有时像孩子一样天真，这是他强烈艺术天性的表露，从未因命运多艰而丧失;但其无时不燃烧着生命之火，每一首诗，每一篇文章都表现了他的理想与追求，性格与人格。我坚信，在他勇敢而坚实的步履下，将激起更加绚丽的浪花。
第二篇：读《生命的壮歌——“生命桥”》有感
我读了《生命的壮歌——“生命桥”》节选自沈石溪的《斑羚飞渡》。这篇课文讲的是一个狩猎队把羚羊们赶到悬崖边上，在这生死悠关面前，老斑羚们牺牲自己，个小斑羚们做桥墩，帮助小班领过悬崖的感人故事。读完这个故事，我已经流泪了。老斑羚那种宁愿牺牲自己，让小斑羚踏着它们的背过悬崖的可贵精神，让我感动不已。老斑羚踩着以后，它们像一块块石头坠入悬崖。
我曾读过《金色的鱼钩》《丰碑》，当我读完时，我的眼睛里有两股热流淌了下来。《金色的鱼钩》里的老班长，为了让其他同志走出草地，自己只吃鱼骨头。当鱼骨到嗓子那儿时，那种撕心裂肺的痛又何偿呢?《丰碑》里的军需处长为了让战士们穿好，自己只穿薄薄的衣服，最终像一座丰碑那样安静地冻死在那里。这些感人的故事，常常让我们想起那些为了祖国而牺牲自己的人。也常常让我们想起那些为了自己利益而害别人的人。就像那些老奸巨猾的商人，那些谋财害命的匪徒，那些偷人东西的小偷，我都为他们感到可耻。再一次看看羚羊们，它们为救自己的同伴，牺牲了自己，他们虽没有人类的情感，但它们比人类强!
我觉得我们世人应该做的比这些斑羚更好!
光明路小学六年级：我是钻石
第三篇：四下17.《生命的壮歌》
17 生命的壮歌
一、教学目标：
1.学会课文中的生字和课后的词语。
2. 能正确、流利地朗读课文并了解课文的主要内容。
3.体会重点词句，领悟课文所赞颂的蚂蚁和羚羊的合作献身的精神。
二、教学重点与难点：
课文的生字、词语以及课文的朗读。所赞颂蚂蚁和羚羊的精神。
三、教学评价设计：
1.通过培养学生朗读课文来体会文章所讴歌的可贵情感。
1.采取生生互评、师生互评生字和词语的情况。
四、教与学的准备：
1.投影仪。
2.生字卡片。
五、教学课时：3课时
六、教学设计
第一课时
环节
一、整体感知——初读感知，整体把握
(一)激趣导入。
1.师：先听个小故事。
师：正是这些一向被我们视作区区弱者的蚂蚁，在肆虐的火海中却是这样的沉着、坚定、团结一致。它们不惜以个体的牺牲，求得种族的生存，是它们用自己宝贵的生命和可贵的精神谱写了一曲悲壮的赞歌。
2.板书：生命的壮歌
(二) 初读课文，整体感知
1.学生自由读书。
2.检查生字词的掌握，查读课文
抽读生字卡。
学生自读课后的生字。老师出示卡片指名读。(用开火车的方法)
师指导字：
前鼻音：链 怜 惋 焚 涧
后鼻音：陵 瞪
翘舌音：至 臭 舐 灼 坠 狩
平舌音：肆
3.投影：课后词语。学生读。
补充词语。指名读，齐读。
4.显示自读课文：读准字音、读顺语句和课文，找出难读的句子。
5.指导学生反复朗读难读的句子。
6.提问：说说故事的主要内容
(三)作业
熟读课文。
第二课时
环节
二、部分理解——精读感悟，重点突破
(四)细读课文
1.选择一种自己喜欢的读书方式，自由读读《“蚁国英雄”》的故事，把故
事读通顺、读正确之后，试着用自己的话简单说说故事的大意。
2.指名试述故事大意，并结合出示卡片：草丛起火蚁群被围抱团突围成功
脱险。
3.学生根据卡片提示，同桌间相互讲述故事大意。
4.读了这个故事后，你觉得这是个怎样的故事?(感人肺腑、扣人心弦、震憾人
心、可歌可泣„„)这样感人肺腑、震撼人心的故事还愿意再读一读吗?
(五)多元导悟，合探解疑：
1.默读故事，想想故事中的哪些地方最令你感动?
为什么这些内容能深深地打动你的心?
把这些内容画下来，然后投入自己的全部情感好好读一读。
2.组织学生交流感受，结合进行朗读训练。
(1) 这么紧张的场面，下来将发生什么呢?朗读下面的文章，思考并回答以下
问题。
投影：显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们致死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃
自己的岗位。指名读，(“肝胆俱裂”是什么意思?)为什么称外层的蚂蚁为英
雄?你是从哪里看出来的?
(2)投影：可万万没有想到„„。
指名读理解“束手待毙”蚁团不见缩小说明了什么?
7、蚁团的结果是怎样的?齐读最后一句。
结合交流小黑板出示图及文字：可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙，
竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。
如：引导学生抓住“并没有束手待毙”、“迅速地扭成一团”、
环节
三、回归整体———积累拓展，读写训练
(六)再读课文，谈谈感想
学习了这篇课文你受到了哪些启发?
第三课时
环节
一、整体感知——初读感知，整体把握
(一)板书课题，导入新课
板题，质疑：你想到了什么?
(二)检查生字词，整体感知课文
1.检查读字词。默写词语
2.把不好读的部分多读几遍。标出你认为重要的词句。
3.检查朗读课文情况。思考：这个故事写了什么?
4.学生交流收获。汇报读书收获。
环节
二、部分理解——精读感悟，重点突破
(三)再读课文，深入理解
1. 学生自己读第1段，思考：
当一个狩猎队把一群羚羊赶到了悬崖边，准备全部活捉时，羚羊群中出现了怎样
的情景?
理出顺序：(分类 老羚羊叫 年轻羚羊应 飞跃)
指名口述第一段的内容。
2.齐读第2段，思考：出现了什么奇迹?指名回答。
让学生试着用简笔画，把这段话的意思画下来。
然后选出一幅复制在黑板上，老师讲评。
3.指名读第3段。
提问：“那情景是何等的神圣”指的是什么情景?
“凌空腾起”的“凌”是什么意思?
思考：为什么他是神圣的?
猎人们为什么不由自主地放下了猎枪?
投影：为什么把羚羊所划出的一道道弧线比作“生命桥”?
为什么说这座桥是以老羚羊的死亡作为桥墩的?
(学生回答后，教师指导读。)
环节
三、回归整体———积累拓展，读写训练
(四)背“生命桥”
1.学生练习背诵。师检查背诵。
2.放课文录音。
思考：短文歌颂了一种什么精神?你从这则短文中想到了什么?
(五)写字指导。
1.学生自己提出哪些字难写，该注意些什么?
2.用钢笔字描红12个生字。
注意：“肆”的笔画较多，要进行具体的书写指导。
“链”的各部件比例在田字格中的位置。
“毙”字中的“比”部。“俱”中应是三横。
(六)布置作业。
1.读一读，并抄写课后练习3中的词语。(每个抄4遍)
2.再读读课文，要读得正确、流利。
(七)板书设计
生命的壮歌
火神肆虐不松动分毫
火舌舐动不放弃岗位
团结协作勇于献身
附：《生命的壮歌》预习单
一、试着读几遍课后的生字词。按读音分类：
前鼻音：(5个)
后鼻音：(2个)
翘舌音：(6个)
平舌音：(1个)
二、动手实践。查字典，理解词语。
惋惜：肝胆俱裂：
三、说说两则故事的主要内容。
1、
2、教学反思：
成功之处：
教学时以指导学生朗读为主，让学生勾画出课文中让自己感动的句子，抓住
重点的句子，让学生在读中品味字词，在读中赏析语句，在读中揣摩情感。学生
通过激情朗读，在读的过程中，学生的情感得到升华。学生对课文内容有了自己
的感悟后，读书的个性化也随之有了提高。
不足之处：
我在班级教学的时候发现，孩子们除了被蚂蚁们震撼之外， 还对课文中并没有
多花笔墨的“人”很感兴趣。有学生在课堂上不满地说：“起火地明明是在临河的
地方，游客们看着蚂蚁被火围困，为什么不出手相救呢?”一石激起千层浪，其
他许多孩子也纷纷表示出对游客们的不满，认为他们轻视蚂蚁的生命。这一点我
没有想到，孩子们的眼睛是明亮的，他们看到了这一点，不正是对他们很好的教
育吗? 所以情感的熏陶应贯穿整个语文教学。
教学建议：课中只注重了学生个人读书、个人发言，没有发挥小组交流讨论
的作用，以至于导致检查读书和制衣回答成了个别好学生的个人发布会。当然小
组学习不是这样就一定有效了，还需要教师巧妙地安排、合理地评价、激励，甚
至动用一定的奖励机制。也需要自己在今后的教学中不断反思，不断探索。
第四篇：《生命的壮歌》教学反思
《生命的壮歌》这篇课文有两则故事：《蚁国英雄》、《生命桥》。虽然为我们展现了不同的两幅壮烈的画面，但都蕴含了同样的一个主题，那就是团结协作，勇于献身的可贵精神，共同为读者谱写了最悲壮的生命之歌。在教这篇课文时，我一直立足于“感动”，展开教学。
一、找感动
文中蚂蚁们抱团突围，外层蚂蚁被烧焦仍不松动分毫让人感动，老羚羊为了让小羚羊得以生存，做桥墩摔下悬崖让人感动。我让学生通过读读、圈圈画画的方式去文中寻找感动，并说说为什么感动，让学生边找边看图边感受外层蚂蚁和老羚羊的无私奉献、蚁群和羚羊群的团结拼搏。
二、读感动
在找感动的过程中，读是不能少的。没有反复的阅读，没有进入情景的朗读，文章不能走进学生内心，学生就很难理解课文。因此，我利用多种形式、给予学生足够的时间读，让学生在美美的读中品味字里行间带给我们的震撼。学生的表情告诉我，他们被感动着，震撼着。
三、说感动
在学习课文的基础上，我让学生说说自己的学习体会，学生们表达了自己内心的真实感受，让我感到孩子们长大了。
第五篇：《生命的壮歌》教学反思
《生命的壮歌》一课中的《生命桥》是一篇激情讴歌生命的篇章。在教学时，我引导学生与作品对话，感受生命的激情，接受精神的洗礼，促使情感的升华。一、未成曲调先有情
我先让学生观察羚羊，体会其生命的可爱。然后作了如下的描述：在密林深处，一群羚羊被狞猎队一步步逼上了悬崖。(随着描述，多媒体屏幕上展现出相隔的两壁悬崖)悬崖是这样高耸入云，下面是万丈深渊，对面山崖又离得较远，一只羚羊无论如何不能跳到对面崖上。同学们你们认为接下来会怎样呢?这时，学生纷纷举手各抒已见，没有一个学生是猜想羚羊摔下悬崖或是被猎人杀死了(他们实在于心不忍)，他们确实入情了。这时再让学生朗读课文，学生神情是那么专注、那么投入——未成曲调先有情了。
二、大珠小珠落玉盘
珠玉落盘，清脆亮丽之声不绝与耳，这是生命体的撞击绝唱，是师生借助文本奏响的生命乐章。
师：说说文章和你们原先猜想的一样吗?你有什么感受?
生：太感动了!
生：老羚羊真伟大!
生：老羚羊为救年轻羚羊牺牲自己，真可敬!
师：的确，文章写得太感人了，然而哪些地方特别让你感动呢?为什么令你感动呢?
同学们自由朗读你最受感动的语段——读后在小组内交流一下。接着，教师又组织各组交流、竞读，同时用多媒体展示斑羚飞渡那悲壮场景。以强烈的声响画面的推波助澜，使学生的情感达到高潮。
三、此时无声胜有声
当学生走进课文，走进作者心灵，受到强烈震撼之际，他们已经深深感受到了文章的丰富内涵，这时不妨留一点空白，让学生自己去思考，去想象，去探索。在学生沉思之后，让他们说说是否想呼唤些什么时，学生的回音是：
——让我们爱护动物，世界会更美好!
——保护珍惜动物，不要让他们灭绝!
——珍爱生命，保护自然!
……
讴歌生命的篇章，要生命去撞击，学生体会其中的内含，思想也就得到了升华。