蚂蚁壮歌的阅读答案

2022-08-20

第一篇：蚂蚁壮歌的阅读答案

生命的壮歌！

-----读《斑羚飞度》有感

梁堂乡中心小学五年级二班吕建乐

四年级在学《生命桥》这篇课文时我就被羚羊们的舍己忘生的精神所震撼，不经意间得知《生命桥》是源于作家沈石溪写的《斑羚飞度》。于是暑假有机会就拜读了一下。

这篇文章写了在斑羚群们陷入了绝境时，老斑羚们为了让自己的种群能够生存下来，牺牲了他们自己的生命。还有一只镰刀头羊，也像老斑羚们一样，牺牲了自己，挽救了一个又一个鲜活的生命，谱写了一曲生命的壮歌。

如果能让斑羚们跨越六米的纪录，只有一个办法：有一半的生命为另一半的生命做飞跃的桥梁!面对死亡，他们并没有犹豫，快速分成两拨，准备英勇地离去!

那只镰刀头羊，那只强壮的镰刀头羊。果断的做出了牺牲自己的决定。虽然他很年轻，但是他愿意和老斑羚们一样!因为，他，是年轻的头羊!他认为，这是一只头羊应该尽的责任!

接着，一只又一只的年轻斑羚，向老斑羚那一拨慢慢的走去。

这如此悲壮又英勇的场面，震撼了我的心灵!生命的延续，使无数只老斑羚粉身碎骨!那一座座用死亡做桥墩架设的桥梁，是老斑羚门为年轻斑羚们架起的犹如彩虹般美丽的桥梁!

我的眼泪就不由得夺眶而出。燃烧自己，照亮别人的行为是人人都敬佩的一种无私的精神!

这使我联想到了我姥姥家的小狗。狗是最忠实的，也是让人敬佩的，虽然狗的地位不高，但是我还是要说一下姥姥家那只无私助人的小狗。

冬天，正是严冬，北风呼呼的吹着，小狗看见窝后面的刺猬一家将要冬眠。不顾自己寒冷，把他的被褥全给了刺猬一家。我想对刺猬一家说：“你们又香又甜的梦里是否飘荡着小狗欢欢那忠实的面孔和它的笑声?”我想小刺猬一定会知恩图报的。愿它们做一个甜美的梦。

动物之间总会发生一些悲壮感人的故事，动物也都是爱憎分明的。我们人类要保护动物，虽然我们类比动物强大。

生命的价值在于奉献，或如斑羚们默默地付出，或如彩虹展现瞬间的美好-----只要你肯奉献，那么生命便是可贵的，因为每个人只拥有一次。生命是永恒的，因为它与民族、为正义、为真理、为理想而辉煌。

奉献便是生命的永恒，奉献便是生命的价值，奉献就是生命壮歌的主旋律!

指导教师宋晓冬

第二篇：生命的壮歌(2)

《生命的壮歌》之《蚁国英雄》

设计思路

“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

1、读中悟、悟中读，分层读悟结合的方式，使学生在读中明白道理，理解课文内容。

2、激发尊重生命、敬重卑微的情感，初步形成生命价值的认同。

教学内容

义务教育课程标准苏教版四年级下册《生命的壮歌》之《蚁国英雄》。

教学目标

1、知识目标：

(1)学会本课的生字，理解有生字组成的词语。

(2)能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、技能目标

学习运用重点词理解课文中难以理解的句子。

3、情感目标

激发尊重生命、敬重卑微的情感，感悟其中蕴含的团结合作、勇于献身的精神，初步形成对生命价值的认同。

教学重点

学习运用重点词理解课文中难以理解的句子。

教学难点

理解“肝胆俱裂”，感悟将外层蚂蚁称为“蚁国英雄”的原因。

教学准备

布置学生预习，并收集蚂蚁的有关资料。

教学时间

一课时

教学过程:

板块一：直面蚂蚁的卑微

1、今天车老师和你们一起学习一篇新的课文——

17、《生命的壮歌》中的一篇——《“蚁国英雄”》

2、看到蚂蚁，你会想到哪些词儿?()

过渡：是呀!一只普通的蚂蚁，通常体长不过2到5厘米之间，米粒都比不上，重量不足毫克，真的跟毫毛差不多轻。

让我想起了文中的一个词“区区弱者”。(板书：区区弱者)

3、那么英雄呢?什么样的人被成为英雄?

过渡：是的，英雄有着惊天地泣鬼神的胸怀和业绩，有着铮铮铁骨和不怕牺牲的精神，在我们心中是一座丰碑。区区弱者和英雄之间怎么能画上等号呢?

让我们带着自己的困惑走进课文找答案吧!

板书课题：“蚁国英雄”

教学思路：通过这些情景预设，使学生直面蚂蚁的卑微，并让学生对课题产生兴趣，小小的蚂蚁，怎么会被称为英雄呢?

板块二：初读，把握课文脉络

1、初读

文章不厌百回读。第一遍读文，老师的要求是：读准、读通，不加字、不漏字。划出令你深有感触的句子。

2、字词关

A、文中有一些词语。谁来读读?(出示词语)

B、你们会不查字典解释词意的方法吗?我教你们一种——触类旁通法

“肝胆俱裂”：俱，想到什么词语成语，万事俱备、玉石俱焚、面面俱到、、、、、、所以，俱的意思是——都，我听说过：肝都气炸了，那么“胆”呢，胆子吓破了。说明非常害怕、恐惧或痛苦。

另外两个，可以用我的方法，可以用自己会的方法，更可以自创。“教学可以相长”

生可能：联系上下文解释：火舌舐动。

束手待毙，毙，想到“枪毙”就是“死”的意思。束手：手被捆起来。捆起

手来等死。比喻遇到困难不积极想办法，坐着等失败。

3、用填空说说故事的主要内容，根据小标题划分层次。

板块三：体悟蚂蚁的壮举

1、过渡：一个好故事，一段好文字，带给我们的是震撼、感动和泪水。文中哪些地方令你感动，令你心惊肉跳，甚至惊心动魄呢?静下心来，先轻声读读，再默读划下来，边读边想象当时的情景。

5、交流：哪些地方令你感动、震撼?

教学思路：至此，学生大体理解了课文内容，惊心动魄的故事和蚂蚁出人意料的举动让学生受到了深深的感动和强烈的震撼。及时引导学生交流，让学生互相交流体会，激发学生内心的情感，并让学生在朗读时把这种情感读出来，让学生们能够更好地进入课文的情境中，更好地了解、感悟课文内容。

6、它们为什么要这么“迅速地扭成一团，而且越来越迅速地滚动”呢?再默读全文，联系上下文仔细体会。

7、交流

1) 课文中哪些句子写出了火势凶猛?(显示)

2) 自由读、指名读。

3) 你仿佛看到了那是一场这样的大火?

4) 这一刻，对于区区弱者——蚂蚁来说，意味着什么?

8、在熊熊烈火中，万万没有想到——(引读)

9、蚂蚁们想雪球一样飞速地滚动着，滚动着，它们要穿越火海，逃离火神。(想象说话)在熊熊烈火中，我们仿佛看见——，我们仿佛听见——，我们仿佛闻到——

教学思路：阅读要在具体、真实的情境中才能产生更好的效果。通过反复品读，凭借语言文字想象蚁团突围时的情景，透过语言文字呈现丰富的内心视像，将文本语言伴随着感性的形象扎根到学生的精神世界之中。同时，通过多种形式的朗读，读出意，读出味，读出情，在读中获得熏陶、洗礼和升华。

10、同学们看到了感人的场面，可是你们可明白它们的心、它们的情吗?如果你们就是外层蚂蚁，你们会怎么想呢?

1) 外层蚂蚁呀，你们的身体那么小，怎么能抵挡这烈火的焚烧?

2) 外层蚂蚁呀，你的同伴已经被灼焦，为什么还不放弃自己的岗位?

3) 外层蚂蚁呀，你们的寿命很长，活着多好!你们难道不在乎自己的生命吗?

教学思路：通过让学生想象外层蚂蚁的心理，使学生体会动物们在生死攸关的时刻所表现出的可贵的合作与献身精神。那一个个沉着冷静、团结协作的个体，那一幕幕舍己为“人”、从容赴死的壮举，震人心魄、扣人心弦。学生通过反复朗读，深入理解，想象体会，使得学生深刻感悟到外层蚂蚁把生的希望让给“他人”，把死亡留给自己时从容不迫的献身精神。

11、再读读这一段话，你从哪些词语中能感受到这是让人想象不到的事情?

12、交流：可、并、竟、突然、并、但是、却(齐读这一段)

13、蚁团之所以不见缩小，是因为，引读——(显示：显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。)

14、这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。(显示：一会儿，蚁团冲进了河流随着向对岸的滚动，河面上升腾起一层薄薄的烟雾„„)

讨论：为什么称外层蚂蚁为“蚁国英雄”?你从哪里读出它们的英雄行为?蚁团不见缩小说明了什么?这些区区弱者的悲壮之举使你受到了哪些启发?从文中找出相关的句子读一读。

教学思路：学生很快就找到了答案，因为它们“至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位”。教者马上以“从哪些地方可以看出外层的蚂蚁已经死去”，引导学生联系课文内容，具体感悟灾难的巨大、献身的壮烈。接着，以“这外层被灼焦的蚁国英雄们”，为什么能“至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位”，诱导学生由表及里，由蚁国英雄们的行为推及它们的精神世界。从学生的发言不难看出，他们的感悟是具体的、深刻的。紧接着，以“这样看来，它们是‘死’去了吗”，激起学生发出由衷的赞叹。最后，教师以动情、形象而又极富感染力的语言做总结，更是水到渠成地将学生的情感推向高潮，激发起学生对蚁国英雄们的敬佩、赞美之情。

15、音乐起，教师深情描绘蚂蚁重建家园的片段。

教学思路：从开掘内心体验的角度入手，走进蚂蚁的内心世界，感悟其舍生忘死、奉献和牺牲的精神。通过有感情地朗读强化这种细腻的情感体验，使朗读

和悟情有机融为一体，使读真正发自内心。拓展蚂蚁家族经历劫难后获得重生辛勤劳作的画面，通过对比强烈的艺术效果，使学生产生一种感动和力量，这是另一种深刻的“对话”。

三、全班交流，领悟生命的价值

1、让我们合上书本，掩卷沉思„„你们在想什么?

2、这是一个关于生命的故事。让我们再来看看蚂蚁的“蚁”字。是由虫字旁和一个义字组成的。你觉得这个“义”字代表什么呢?

3、2006感动中国人物颁奖典礼上，有一个独臂英雄丁晓兵获得感动中国人物的称号。组委会在给他的颁奖辞中是这样说的：(显示：“一条臂膀，也能撑起血染的军旗，他是真的勇士。”)

4、如果请你给这群蚁国英雄们写一句颁奖词，你会怎么写呢?拿起笔写下来。[[[[[

5、小小的蚂蚁是弱小的，是卑微的，但是它们的生命同样是伟大的，是值得敬重的。

板书设计

17、生命的壮歌 ——“蚁国英雄”

火神肆虐不松动分毫

火舌舐动不放弃岗位

团结合作勇于献身

第三篇：四下17.《生命的壮歌》

17 生命的壮歌

一、教学目标：

1.学会课文中的生字和课后的词语。

2. 能正确、流利地朗读课文并了解课文的主要内容。

3.体会重点词句，领悟课文所赞颂的蚂蚁和羚羊的合作献身的精神。

二、教学重点与难点：

课文的生字、词语以及课文的朗读。所赞颂蚂蚁和羚羊的精神。

三、教学评价设计：

1.通过培养学生朗读课文来体会文章所讴歌的可贵情感。

1.采取生生互评、师生互评生字和词语的情况。

四、教与学的准备：

1.投影仪。

2.生字卡片。

五、教学课时：3课时

六、教学设计

第一课时

环节

一、整体感知——初读感知，整体把握

(一)激趣导入。

1.师：先听个小故事。

师：正是这些一向被我们视作区区弱者的蚂蚁，在肆虐的火海中却是这样的沉着、坚定、团结一致。它们不惜以个体的牺牲，求得种族的生存，是它们用自己宝贵的生命和可贵的精神谱写了一曲悲壮的赞歌。

2.板书：生命的壮歌

(二) 初读课文，整体感知

1.学生自由读书。

2.检查生字词的掌握，查读课文

抽读生字卡。

学生自读课后的生字。老师出示卡片指名读。(用开火车的方法)

师指导字：

前鼻音：链怜惋焚涧

后鼻音：陵瞪

翘舌音：至臭舐灼坠狩

平舌音：肆

3.投影：课后词语。学生读。

补充词语。指名读，齐读。

4.显示自读课文：读准字音、读顺语句和课文，找出难读的句子。

5.指导学生反复朗读难读的句子。

6.提问：说说故事的主要内容

(三)作业

熟读课文。

第二课时

环节

二、部分理解——精读感悟，重点突破

(四)细读课文

1.选择一种自己喜欢的读书方式，自由读读《“蚁国英雄”》的故事，把故

事读通顺、读正确之后，试着用自己的话简单说说故事的大意。

2.指名试述故事大意，并结合出示卡片：草丛起火蚁群被围抱团突围成功

脱险。

3.学生根据卡片提示，同桌间相互讲述故事大意。

4.读了这个故事后，你觉得这是个怎样的故事?(感人肺腑、扣人心弦、震憾人

心、可歌可泣„„)这样感人肺腑、震撼人心的故事还愿意再读一读吗?

(五)多元导悟，合探解疑：

1.默读故事，想想故事中的哪些地方最令你感动?

为什么这些内容能深深地打动你的心?

把这些内容画下来，然后投入自己的全部情感好好读一读。

2.组织学生交流感受，结合进行朗读训练。

(1) 这么紧张的场面，下来将发生什么呢?朗读下面的文章，思考并回答以下

问题。

投影：显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们致死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃

自己的岗位。指名读，(“肝胆俱裂”是什么意思?)为什么称外层的蚂蚁为英

雄?你是从哪里看出来的?

(2)投影：可万万没有想到„„。

指名读理解“束手待毙”蚁团不见缩小说明了什么?

7、蚁团的结果是怎样的?齐读最后一句。

结合交流小黑板出示图及文字：可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙，

竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。

如：引导学生抓住“并没有束手待毙”、“迅速地扭成一团”、

环节

三、回归整体———积累拓展，读写训练

(六)再读课文，谈谈感想

学习了这篇课文你受到了哪些启发?

第三课时

环节

一、整体感知——初读感知，整体把握

(一)板书课题，导入新课

板题，质疑：你想到了什么?

(二)检查生字词，整体感知课文

1.检查读字词。默写词语

2.把不好读的部分多读几遍。标出你认为重要的词句。

3.检查朗读课文情况。思考：这个故事写了什么?

4.学生交流收获。汇报读书收获。

环节

二、部分理解——精读感悟，重点突破

(三)再读课文，深入理解

1. 学生自己读第1段，思考：

当一个狩猎队把一群羚羊赶到了悬崖边，准备全部活捉时，羚羊群中出现了怎样

的情景?

理出顺序：(分类老羚羊叫年轻羚羊应飞跃)

指名口述第一段的内容。

2.齐读第2段，思考：出现了什么奇迹?指名回答。

让学生试着用简笔画，把这段话的意思画下来。

然后选出一幅复制在黑板上，老师讲评。

3.指名读第3段。

提问：“那情景是何等的神圣”指的是什么情景?

“凌空腾起”的“凌”是什么意思?

思考：为什么他是神圣的?

猎人们为什么不由自主地放下了猎枪?

投影：为什么把羚羊所划出的一道道弧线比作“生命桥”?

为什么说这座桥是以老羚羊的死亡作为桥墩的?

(学生回答后，教师指导读。)

环节

三、回归整体———积累拓展，读写训练

(四)背“生命桥”

1.学生练习背诵。师检查背诵。

2.放课文录音。

思考：短文歌颂了一种什么精神?你从这则短文中想到了什么?

(五)写字指导。

1.学生自己提出哪些字难写，该注意些什么?

2.用钢笔字描红12个生字。

注意：“肆”的笔画较多，要进行具体的书写指导。

“链”的各部件比例在田字格中的位置。

“毙”字中的“比”部。“俱”中应是三横。

(六)布置作业。

1.读一读，并抄写课后练习3中的词语。(每个抄4遍)

2.再读读课文，要读得正确、流利。

(七)板书设计

生命的壮歌

火神肆虐不松动分毫

火舌舐动不放弃岗位

团结协作勇于献身

附：《生命的壮歌》预习单

一、试着读几遍课后的生字词。按读音分类：

前鼻音：(5个)

后鼻音：(2个)

翘舌音：(6个)

平舌音：(1个)

二、动手实践。查字典，理解词语。

惋惜：肝胆俱裂：

三、说说两则故事的主要内容。

1、

2、教学反思：

成功之处：

教学时以指导学生朗读为主，让学生勾画出课文中让自己感动的句子，抓住

重点的句子，让学生在读中品味字词，在读中赏析语句，在读中揣摩情感。学生

通过激情朗读，在读的过程中，学生的情感得到升华。学生对课文内容有了自己

的感悟后，读书的个性化也随之有了提高。

不足之处：

我在班级教学的时候发现，孩子们除了被蚂蚁们震撼之外，还对课文中并没有

多花笔墨的“人”很感兴趣。有学生在课堂上不满地说：“起火地明明是在临河的

地方，游客们看着蚂蚁被火围困，为什么不出手相救呢?”一石激起千层浪，其

他许多孩子也纷纷表示出对游客们的不满，认为他们轻视蚂蚁的生命。这一点我

没有想到，孩子们的眼睛是明亮的，他们看到了这一点，不正是对他们很好的教

育吗? 所以情感的熏陶应贯穿整个语文教学。

教学建议：课中只注重了学生个人读书、个人发言，没有发挥小组交流讨论

的作用，以至于导致检查读书和制衣回答成了个别好学生的个人发布会。当然小

组学习不是这样就一定有效了，还需要教师巧妙地安排、合理地评价、激励，甚

至动用一定的奖励机制。也需要自己在今后的教学中不断反思，不断探索。

第四篇：《生命的壮歌》教学反思

《生命的壮歌》这篇课文有两则故事：《蚁国英雄》、《生命桥》。虽然为我们展现了不同的两幅壮烈的画面，但都蕴含了同样的一个主题，那就是团结协作，勇于献身的可贵精神，共同为读者谱写了最悲壮的生命之歌。在教这篇课文时，我一直立足于“感动”，展开教学。

一、找感动

文中蚂蚁们抱团突围，外层蚂蚁被烧焦仍不松动分毫让人感动，老羚羊为了让小羚羊得以生存，做桥墩摔下悬崖让人感动。我让学生通过读读、圈圈画画的方式去文中寻找感动，并说说为什么感动，让学生边找边看图边感受外层蚂蚁和老羚羊的无私奉献、蚁群和羚羊群的团结拼搏。

二、读感动

在找感动的过程中，读是不能少的。没有反复的阅读，没有进入情景的朗读，文章不能走进学生内心，学生就很难理解课文。因此，我利用多种形式、给予学生足够的时间读，让学生在美美的读中品味字里行间带给我们的震撼。学生的表情告诉我，他们被感动着，震撼着。

三、说感动

在学习课文的基础上，我让学生说说自己的学习体会，学生们表达了自己内心的真实感受，让我感到孩子们长大了。

第五篇：《生命的壮歌》教学反思

《生命的壮歌》一课中的《生命桥》是一篇激情讴歌生命的篇章。在教学时，我引导学生与作品对话，感受生命的激情，接受精神的洗礼，促使情感的升华。一、未成曲调先有情

我先让学生观察羚羊，体会其生命的可爱。然后作了如下的描述：在密林深处，一群羚羊被狞猎队一步步逼上了悬崖。(随着描述，多媒体屏幕上展现出相隔的两壁悬崖)悬崖是这样高耸入云，下面是万丈深渊，对面山崖又离得较远，一只羚羊无论如何不能跳到对面崖上。同学们你们认为接下来会怎样呢?这时，学生纷纷举手各抒已见，没有一个学生是猜想羚羊摔下悬崖或是被猎人杀死了(他们实在于心不忍)，他们确实入情了。这时再让学生朗读课文，学生神情是那么专注、那么投入——未成曲调先有情了。

二、大珠小珠落玉盘

珠玉落盘，清脆亮丽之声不绝与耳，这是生命体的撞击绝唱，是师生借助文本奏响的生命乐章。

师：说说文章和你们原先猜想的一样吗?你有什么感受?

生：太感动了!

生：老羚羊真伟大!

生：老羚羊为救年轻羚羊牺牲自己，真可敬!

师：的确，文章写得太感人了，然而哪些地方特别让你感动呢?为什么令你感动呢?

同学们自由朗读你最受感动的语段——读后在小组内交流一下。接着，教师又组织各组交流、竞读，同时用多媒体展示斑羚飞渡那悲壮场景。以强烈的声响画面的推波助澜，使学生的情感达到高潮。

三、此时无声胜有声

当学生走进课文，走进作者心灵，受到强烈震撼之际，他们已经深深感受到了文章的丰富内涵，这时不妨留一点空白，让学生自己去思考，去想象，去探索。在学生沉思之后，让他们说说是否想呼唤些什么时，学生的回音是：

——让我们爱护动物，世界会更美好!

——保护珍惜动物，不要让他们灭绝!