眉山洪雅中学翻转课堂

第一篇：眉山洪雅中学翻转课堂

中学国旗下讲话：翻转课堂

尊敬的老师们，亲爱的同学们：

大家上午好!

今天我讲话的主题是《翻转课堂》。我想问初

二、初

三、高二和高三的同学几个问题：如果在课堂上跟不上老师思路或听不懂时，是否非常希望老师能慢下来讲，能多讲几遍;上课听明白了，在课后做作业时，却又发现了很多疑惑点，是否非常希望老师此时就在身边，帮助解决疑惑?这两个出现在日常大家学习过程的问题，在我们高

一、初一，通过翻转课堂已经得到了很好的解决。

什么是翻转课堂呢?我们传统的课堂是白天大家在课堂上通过听老师讲课学习新知识，晚上自习做作业。而翻转课堂是同学们在晚上自习借助老师提前录制的短视频(微课)学习新知识，白天在课堂上做作业，完成知识吸收与内化过程。微课可以暂停、后退、反复观看，解决了在课堂上同学们跟不上老师的思路，听不懂的问题;作业在老师的陪伴下完成，发现的问题及时跟同学和老师交流，提高了知识的内化率;通过展示点评，同学们质疑发问，相互印证，加上老师的点拨总结，使同学们及时发现自己在内化知识时存在的盲区，保证知识学习的准确性。这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂模式，也让处于课堂改革胶着状态的人们看到了新希望，它将成为预见未来教育变革的引擎。

我们学校在2013年9月份开始翻转课堂的探索，10月份分别在高一初一各两个班进行实验，到现在逐步形成了“二段四步十环节”的翻转课堂模式。通过翻转课堂的教学实践，教师的业务水平得到显著提高;同学们的学习能力明显提升;课堂自主学习、小组合作更符合实际;初步落实了分层教学和一对一辅导，同学们的成绩大幅提高。同时，我校翻转课堂得到了教育主管部门和兄弟学校的认可。2013年10月，实验伊始，江苏电教馆馆长金陵先生来校参观指导，就对我们的实验大加赞赏。之后山东省教科所、山东省教研室、潍坊市教育局、潍坊市教科院的领导专家来校指导翻转课堂工作，对我们取得的成绩十分肯定;省内山师附中、淄博中学、滨州北镇中学、菏泽巨野一中等多处高中来校学习交流;广东省第十三期校长高级研修班到我校参观交流;曲阜师范大学将我校定为硕士培养流动站，我们的黄校长同时被聘为曲阜师范大学兼职教授;中国教师报山东站站长，来校参观后，对翻转课堂表示出了浓厚的兴趣。翻转课堂的成功吸引了更多的关注，今年高三二轮研讨会上，我校各学科均被邀请做相应的经验介绍;4月中旬山东省化学学科省级优质课评选已经确定在我校进行;其后我校张福涛校长已经被邀请在山东省化学教学年会上介绍翻转课堂的成功经验;4月下旬省教科所在我校召开现场会，向全省推介翻转课堂。

广大教育同行的肯定，同学们学习成绩的提高，让我们看到了翻转课堂的生命力。同时，我们老师也在不断地研讨现行翻转课堂存在的不足，设计更符合同学们学习使用的导学案和微课，完善我们的微课平台。相信不久的将来，我们的同学可以凭借平板电脑或者智能手机，使用微课平台或者微信、QQ等交流工具进行学习。那时，将会极大的方便师生的交流，满足同学们按照自己的步调学习的需求。

翻转课堂不仅仅是一个知识学习的课堂，也是同学们综合能力培养的课堂，更注重同学们团队精神、团结的力量的培养，这些综合能力是我们未来生活学习必须掌握的。老师们，同学们，新时期、新未来，让我们携起手来做教学改革的先行者，共同创造昌乐一中更加美好的明天!

祝老师们一年12个月，月月健康，祝同学们一年365天，天天进步!

谢谢大家!

第二篇：中学语文“翻转课堂”教学实践的点滴思考

江西省赣州市宁都县第三中学：李玲秀

杨 翡

联系电话：13807071502 邮箱：jxndyxw@163.com 邮编：342800 摘

要：本文通过对初中语文“翻转课堂”教学模式的充分实践，有的放矢地分析了“翻转课堂”教学模式的理论基础，总结了中学语文“翻转课堂”教学模式应用的优势。 关键词：初中语文 翻转课堂

教学改革

2011年秋季，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中尝试一种新型教学模式，以此替代“教师每天在讲台前讲课——学生回家做作业”的传统学习模式。这种模式表现为：教师们为每天的教学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需在家先看完这些教学视频;然后回到课堂，在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的创新教学模式——“翻转课堂(The Flipped Classroom)”。

“翻转课堂” 在我国教学领域是一个全新的概念，在我们中小学课堂的实践更是寥落晨星，但是随着互联网的普及和多媒体技术在教育领域的应用，“翻转课堂”这种创新教学模式必定会成为学生获取科学知识、丰富课余生活的良性学习平台，星星之火必将燎原。四通八达的网络让我了解到“翻转课堂”的非凡功效，一线授课的多次实践，让我尝试到了语文““翻转课堂”的不少甜头，也收获了一些实践经验，在此和各位同仁分享。

一、语文学科如何实践“翻转课堂”

目前，国外开展“翻转课堂教学”试验的学科多为理科类。这缘于理科知识点明确，很多教学内容只需清楚地讲授一个概念、一道公式、一道例题、一个实验，其学科特点便于“翻转课堂”的有力实施。而文科类课程(如：政治、历史、语文等人文学科)，在授课过程中会关联到多学科的内容，而且需要教师与学生进行思想上的沟通、情感上的碰撞才能起到最佳教学效果。

那么，如何在语文教学中实践“翻转课堂”模式?

这个问题的解决办法是对语文教师的一个重大挑战，那就是提高教学视频的质量，引发学生的深度思考。在“翻转教学”备课室，语文教师务必充分利用网络媒体大量搜集课程资源，调用自己所学计算机知识(ppt、Flash、音频下载、视频剪辑、图片嫁接、图标转换等)，将新授内容制作成教学录像，概括课程中所要讲授的基本知识点，阐述相关理论，让学生在课后查阅资料并进行深层思考，然后在课堂中与教师、同学进行交流与探讨，逐步深化理解。如在执教《天上的街市》这一诗歌鉴赏课中，我就通过互联网平台大量搜集了郭沫若创作这首诗的背景视频解读片段、名家朗读(如：重庆卫视《品读经典，光亮人生》)，配合了《牛郎织女》视频范读，《夜》《星空》钢琴曲，MTV歌曲《天上的街市》，准备了大量的丰富的备课资源。针对这一课的导学案，基于诗歌内容和主旨本位的鉴赏，还介绍了郭沫若浪漫主义创作风格的其它诗歌力作，最终翻转式教学取得了比较满意的效果。

古代名家陶渊明的写景游记《桃花源记》我也尝试了“翻转”课堂教学。教学内容和课型设计后，搜集大量素材，包括情境素材、视频资料以及根据学生的基础和教学内容确定的相应练习。将上述教学内容制成FLASH课件，制作时尽量从色彩、视觉、内容、主旨和审美等方面给课件注入新鲜血液。再利用电脑将FLASH课件内容录屏，生成视频课件。通过课外教学视频，落实了重要文言字词的积累，逐字逐句疏通了文意，引导学生充分解读了课文内容。课堂上，通过小组讨论、高端访问活动，引导学生辨证地看待作者在文章中寄托的社会理想，课堂上争论较为激烈，有助于学生理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。

通过翻转课堂实验，学生收获最大。问卷调查结果显示，90%学生认可、接受翻转课堂这种学习模式。学有余力的学生可以超前学完范本教材，获取更多的文学知识，开拓文学视野;学习吃力的学生可以通过反复观看教学视频达到“学懂”的目的。对于语文学科，翻转课堂可以给学生提供更丰厚的学习信息，拓展其语文乃至人文学科的视野，积淀学生的人文素养，广泛地与社会接轨，更好地认识与了解社会，形成正确的人生观、价值观和社会观。

二、“翻转课堂”教学模式实践的理论基础

“翻转课堂”把传统教学结构颠了个倒，改变了夸美纽斯以来的传统课堂结构、以教师为中心的传统教育理念和班级集体教学的传统教学流程。作为一种教学模式，首先需要有一个教学思想或者教学理论作指导，就我个人对“翻转课堂”的认识来看，其指导思想应该是建构主义理论：

首先，“翻转课堂”的课堂活动展开是完全符合建构主义学习观的。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。“翻转课堂”的课堂展开非常适合学生之间以及师生之间进行交流、回话和协作。

其次，“翻转课堂”中的教师角色也符合建构主义对教师角色的定位。建构主义认为，教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。虽然“翻转课堂”中学生回家通过看视频学习仍可认为是“传授——接受”教学的一种新形势，但很显然，这种“传授——接受”式教学形式极大地降低了教师的权威。特别是“翻转课堂”的课堂教学中的教师角色是完全符合建构主义对教师角色的定位的。

三、语文“翻转课堂”应用的优势

传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。然而，在翻转课堂教学模式下，知识的学习由学生在家完成，课堂成为互动的场所，老师与学生之间和学生与学生之间进行互动，包括组织活动、答疑解惑、知识的运用等。翻转课堂是建立在师生和课程内容之间的开放有序、互利共生、可持续发展的教学模式，相比传统教学模式，语文翻转课堂教学模式的优势主要表现为以下几个方面：

1.增强了学习的互动性

全面增强了课堂的互动性，具体表现在学生与学生之间，以及教师与学生之间。当教师由内容的传递者变为指导者时，学生成为学习的主体，教师利用网络教学平台组织教学活动，指导学生发展他们自己的协作学习小组，让学生彼此互相帮助、学习和借鉴。此外，还增强了课后家长和学习者的互动，学习者在家完成知识学习的过程中，家长在监督的同时也能积极参与其中。而互动性在语文课堂中有独特优势，一方面，“师生”

互动演绎情思共鸣，另一方面，“生生”互动，激起思想碰撞的火花。语文课堂互动不仅有利于实现学生学习语文的自我追求和对学习内容的把握，传统教学中，教师喜欢自己把知识全盘灌输给学生，学生也习惯了这样一种被动的学习状态。但语文学习要体现其工具性和人文性的特点，纯粹的书本知识，或者说是单纯技巧、方法的内容似乎容易掌握一些，一些人文的要素，却只有在师生交流、沟通、互动中，才能理解得更透彻，把握得更加深刻。语文课堂互动还有利于学生人际交往能力的形成，交际能力不仅是一个人能说会道的问题，而且是一个人与他人沟通的问题，与社会交往的问题，能融入群体中与人相处、与人合作的问题。这也是语文学科要培养的又一基本素质。语文“翻转课堂”在形式上打破传统，淡化了课的形式，消融了师生在空间上的隔膜，拉近了师生、生生互动的心灵的距离。

2.学习者自己控制学习

利用网络教学视频和网络数字资源，学生可以自控式地深度学习，同时获得个性化的学习体验。学生可以自己根据自身情况来安排和控制自己的学习节奏和时间。学生观看视频的节奏完全由自己掌握，懂了的可以快进跳过，没懂的可以反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过类似Moodle的网络教学平台向教师和同伴寻求帮助。有效解决了忽视“瑞士奶酪式”的间隙、“一个版本”针对所有对象讲课造成的问题。语文“翻转课堂”发展了自主学习的能力。“翻转课堂”把传统课堂先教后练的基本格局改造成先学后练，把知识的传递安排在课前，把知识的内化安排到课内，改变了课堂教学结构(参见“教学结构变化比较图”)，其结果发展了学生安排学习的能力、思维认知和解决问题的能力，丰富了语文学习过程中的情感体验，树立起学习自信心。

3.改变家长的角色

改变了教师与家长的交流，让家长一起参与学生学习的过程。教师和家长共同督促学生的学习，当发现孩子不学习时，能及时制定一系列实时的、必要的干预措施。家长可以通过观察学生看教学视频的表现对其进行更深地了解，更好地配合教师采取一定的干预措施，共同促进学生提高学习效果。

4.激发学生学习兴趣

翻转课堂能为学习者提供一个宽松的学习环境，加之教学视频和情境素材，特别是影视作品的合理融入，学习者的课前学习内容由呆板、单调的文字变成了有声有色的视频，能充分调动学习者的学习兴趣，激发学习欲望。这一点能满足大语文教育观下的语文教学要求，激发学生的语文学习兴趣和热情，切实提高语文能力。

5.实现教育资源共享

教师可以通过集体备课的形式来录制教学视频，在加强教师之间的沟通和交流的同时真正实现教育资源的共享，使内容和难度、课型设计更加完美，一位教师的讲解可以供全年级学生和教师共同使用。从长远来看，教学资源库一旦建立起来，特别是语文学科，大量的名家视频、电子书、影视作品会大大地开拓学生的眼界。教师将从繁重的备课中

解放出来，辅导学生的作业，精心设计待讨论的问题，开展第二课堂，提高学生的综合素质。

《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。在国家教育信息化发展过程中，翻转课堂教学模式必将对我国的教学改革产生一定的影响。翻转课堂，不是“推翻”重在“转”，转新形势下的课堂观、教师观和学生观。在课堂教学上只有相信学生、利用学生，最终才能发展学生、成就学生!

参考文献：

[1]李敬川，王中林，张渝江.让课改的阳光照进教育的现实[J].中小学信息技术教育，2012，(3) [2]金陵叙事. 构建适合学校应用的“翻转课堂”教学模型 [EB/OL]. http://blog.sina.com.cn/s/blog_6b87f20601011mcp.html，2012-07-25 /2112-10-15 [3]张跃国,张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育,2012,(3).

第三篇：翻转课堂在中学地理教学中的应用研究

摘要：

本文围绕中学地理课堂教学，通过阐述中学地理翻转课堂的研究背景和意义，基于翻转课堂当中的重要环节，比如：课前教材的深入学习、微课视频导入助学、课堂活动与互动等环节进行分析，着重从中学地理教材当中的“中国的地形”为具体案例，来说明翻转课堂教学模式的教学设计流程。充分利用翻转课堂在中学地理教学中的优势，紧跟现代教学理念的发展趋势，反思翻转课堂在中学地理教学实施过程中的限制性因素，找到翻转课堂在地理教学中有效实施的方法，从而提高中学地理课堂教学的质量与效果。同时建立在人本主义为教育理念的指导思想下，充分体现以学生为主体的教学出发点。目前，翻转课堂教育模式仅应用于外国教育，而在中国教育体制的背景影响下尚未成熟，正处于摸索和研究阶段，中国应切实根据自身国情，制定出符合中国实际的翻转课堂教育模式。

提高教育教学质量,改善学生的学习方法,促进学生的全面发展,培养创新型人才和高素质人才,是教育改革的永恒主题。新一轮课程改革也对我国高中地理课程提出了新的要求与挑战。翻转课堂成为了近几年全球教育界普遍关注的热点,被称为是“影响课堂教学的重大技术变革”。翻转课堂有利于提升学生的自主、合作、探究与创新能力,有利于培养全面发展的创新型人才。随着翻转课堂在国际教育界日益走红,我国广大教育研究者与一线教师积极探索和运用翻转课堂。我国地域辽阔,教育资源分布不均,与西方教育文化差异大。如何在现有教育环境下,将翻转课堂成功引入,改造并设计出适用于不同学校、不同学科、不同教学情境的创新模式,是十分迫切而又重要的研究任务。研究采用文献分析法、问卷调查法、实验研究法等方法,界定翻转课堂的基本内涵,探讨翻转课堂理论基础、实施价值、实施流程,设计翻转课堂调查问卷和教学案例,并深入中学开展高中地理翻转课堂教学实践。问卷调查结果表明,贵阳高中地理老师对翻转课堂了解少,翻转课堂在高中地理教学中的使用少,翻转课堂教学模式中课堂纪律不理想。实践结果表明,翻转课堂有利于提高学生地理学习兴趣、提高学生地理学业成绩和增强学生合作学习意识,但是在翻转课堂在实践中彰显优势的同时,仍存在一些问题,如翻转课堂中课堂小组活动效率低、课堂时间浪费严重、碎片化学习不利于系统知识体系的建立、翻转课成本高等。因此,为了有效的将翻转课堂教学模式引入中国,笔者提出了以下建议:改革传统教育体制,加大宣传推广力度;重视教育资源开发,鼓励教学模式创新;接受先进教育理念,优化课堂教学设计。研究虽然是在借鉴前者经验的基础上进行了较为全面的研究,但仍存在一些不足,例如选取的对象代表性不强,实践内容少、时间短,影响实验结论的准确度。通过翻转课堂在高中地理教学中的应用研究,丰富和发展了我国教学理论,提供翻转课堂教学案例,积极为我国探索翻转课堂的发展路径提供参考,为一线教师有效实施翻转课堂提供借鉴。研究有利于翻转课堂的推广,从而推动我国新课程改革进程。

关键词：

翻转课堂 中学地理教学 地理教学设计 1引 言 1.1选题背景

随着中国教育体制改革进程步伐的加快、创新性教育理念模式的深入，培养具有全面发展素质、良好地理修养的建设型人才变得尤为重要。而在信息技术发展的今天，我们以更加具有现实意义的教育模式应用于当下变幻莫测的世界。翻转课堂教育模式随即产生，顺应新课程改革的一大方向，“翻转课堂”在中学中的应用逐渐也受到相关教育人士的重视和反思。地理学科作为中学课程中的必修课程，在掌握基本中国地理知识，熟知世界性热点地理话题、了解延伸性地理理论等问题方面的研究也越发的深入。在面对国家对地理教育教学和对教师在课堂教育教学方面提出的更为高层次的要求，我们应以更加积极向上的态度，认真学习、深入研究相关文献和理论，为地理课程的革新注入鲜活的力量。

“翻转课堂”是由英语“Flipped Class Model”翻译而来，又被称为“反转课堂式教学模式”，而其中的“反转”是相对于传统课堂式教学模式，美国早期对于翻转课堂的实验是化学教师亚伦·萨姆斯，他认为，翻转课堂教育模式是将传统课堂教学对课程内容的直接讲述转化为课外辅助教学，充分利用时间的再次分配来满足不同个体的需求。翻转课堂的字面意思是将课堂翻转，通俗来说，就是将原本课堂完成的知识转化为课前完成，把原本课后深化理解的知识改为课堂上完成。翻转课堂更多的是要求教师给予学生更多的学习空间，更好的发挥学生学习的能力，着重解决课上自身理解和强化记忆的部分，从而达到翻转课堂真正的教育目的。 1.2选题意义

1.2.1促使翻转课堂在地理教学中的广泛应用

翻转课堂改变了传统的教学模式，对课堂教学各要素进行了重新的顺序编排，这就要求教育研究者向中学教师阐述翻转课堂的优势和教育意义，这不仅为教师未来的发展带来了先进的模式，更是推动当前教育管理模式发展的手段。对教师改变传统教学模式、实现高效教学提供了强有力的指南和方向。翻转课堂是一种新型教学模式，在当今中国教育改革大背景下，其应用范围还尚未普及，处于试验阶段，这就要求要提出更加具有建设性的理论依据作为铺垫，为中学地理教学理论添砖加瓦。

1.2.2为翻转课堂中学研究提供案例

通过设计翻转课堂在中学教学里的典型案例，对翻转课堂的教学设计进行讨论和总结，深入探寻翻转课堂的可行性和实效性，丰富和发展翻转课堂的教学理论，反思翻转课堂的限制性因素，进而在日后的教育教学工作当中进行完善和补充，为深入开展中学翻转课堂教学实践提供强有力的理论依据，并通过结合我国教育改革大背景下的实际情况，积极探索我国实施翻转课堂的研究发展，中学地理教学改革势在必行，需要更为具有理论性的实施方案，为中学地理教师的课堂改革提供借鉴和来源。 2翻转课堂教学过程设计 2.1课前教学过程设计

教师的课前教学设计主要采取：微课视频教程的制作，以专题课程为载体进行对视频资源的学习，从而制定出不同层次的教学资源为每一位学生学习，以便学生进行更好的定位，从中学习到自己所欠缺的知识，进而将翻转课堂教学模式发挥它的功效。而教师根据每节课的学习目标，为学习者准备最适合的微视频，每一个微视频仅仅呈现出一段学习内容或者是一个知识点的讲解。其中需要强调的是：学生要充分的明确教师的学习目标，将教师准备好的学习微课视频进行有效的利用，为接下来的学习打好基础。教师在完成微课视频课件制作后，可将视频上传到本学校平台上，不仅可以供学生们学习方便学生观看，也可以为其他教师提供典范。 2.2课堂教学过程设计 2.2.1习题检测性学习 教师在课堂中引入习题检测，是对于学生来说一次很好的检测性学习的反馈，习题检测采取的是组间相互竞争的方法，帮助学生对于知识的学习加以巩固和完善。习题针对性训练可以分为两个阶段，教师可根据自己设计的具体的翻转课堂的教学模式进行把握，大致分为：课前检测和课上检测两方面。课前检测也是正课部分的导入环节，激发学生的学习积极性，使学生更快的进入状态。而与之有一些不同的课上检测性学习，则是需要有针对性的分层出题，体现本节内容的重难点。从出题的内容上来看，教师一般以符合本节课的相关知识的进行出题，出题的顺序一般也是遵循先易后难，这既是对学生自学时和课上回归检测时的一次检验，也是使教师有针对性的从中获取学生之间的知识障碍和漏洞得一种方法。 2.2.2独立探究性学习

学生自主独立探究学习与小组合作探究学习相辅相成、互为表里，共同为翻转课堂教学模式提供很好的教学设计，当今世界需要学校培育出的人才是全方面的，不仅仅是探究型学生，更重要的是学生自主学习能力的提升。一个具有探究能力的人才同样具有创新精神，在中学翻转课堂模式的渗透下，学生更乐于积极主动投身于学习中去。翻转课堂的教学效果不仅仅是单纯的注重教学，更多的是关注学生获取知识的过程。这就要求教师在做翻转课堂教学设计的时候，侧重培养学生学习的指导性。以学生学习知识为主体，自然学生就会感到满足和获得成就感。 3中学地理翻转课堂的教学案例

中学地理翻转课堂教学模式具体案例分析，以高中区域地理中的中国地理，分区域整体学习的教学模块：《中国的地形》这一模块的内容来分析论证翻转课堂在中学地理中的教学流程是如何进行安排的。 3.1课前准备阶段 3.1.1教学目标

翻转课堂针对新课改的具体要求，在学生对于知识的学习和掌握上，充分体现以学生为主体的原则，也就是三方面体现出来：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个层次进行剖析。因此，翻转课堂的研究也是围绕着这三方面进行阐述。 Ⅰ知识与技能

学生自主学习，通过对我国的地势西高东低、呈阶梯状分布的特点，及其各级阶梯的地理分界线的认知，熟悉每条分界线的山脉名称和走向，阶梯内部地形区的海拔高度和山脉走向。

Ⅱ过程与方法

指导学生读图识图和通过阅读地图等高线图来识别山脉走向，以及其他相关知识，从图片上提取出相关地理信息，并将已学的知识落实到地图上。 Ⅲ情感态度价值观

通过培养学生自主学习动手的能力和小组合作完成教学任务的能力以及探求科学的精神，从而培养学生学习地理的兴趣和能力。 3.1.2学习内容分析

本节内容是在“区域地理”教材中的中国地理部分《中国的地形》，在课标中的要求是：是学会分析我国地形、地势的主要特征，熟记我国主要山脉和地形区的位置。 从知识体系来看，地形知识不仅是组成中国地理的重要教材，而且是认识和学习中国地理及其它知识的基础。它不仅直接关系到中国的气候和河流等自然地理教材的学习，此外，还与世界地理的关于地形类型、分布和形成的知识有着密切的联系。为日后系统知识的学习打下坚实的基础。

3.1.3学情分析

在本节内容之前，学生已经对《区域地理》中前半部分《世界区域》的内容进行了系统的学习，学生对于中国地势地形特征已经有了初步的认识，并且对于地形地势的特征的分析方法也有了系统的学习，因此我觉得对于“中国地势的主要特征”并不是教学的难点，而对于中国主要地形区的位置，地形山脉的名称和走向这部分的内容，以及分析中国地形地势对社会环境和经济发展的影响才是本节课的重难点。学生学习这个地势的特点普遍存在着定位不准、不够精细的特点，这就要求学生必须学会正确的记忆方法，并在此基础上提高对于地势地形知识的分析能力。

通过对于地理教材湘教版必修二第三章农业区位因素与农业地域类型的学习，学生已经对于地形对气候影响因素、河流流向及水系特征、河流水文特征以及农业的地区分布、人口密度、交通通达度等方面进行了细致的学习，但是之前的学习是专题式的，知识不成系统的分布在各个章节之中，而本节内容的学习是将所有地形类型整合在一起进行系统的学习，进而增强学生整体学习地理知识的内容。本节是从教学的整体出发，介绍我国地形的总体特点和宏观分布情况，我国的主要地形区，地形、地势对我国自然环境和社会环境的发展的影响。

3.1.4课前教学视频制作

翻转课堂教学视频的制作主要体现的教学内容包括：主要知识的呈现以及相关概念阅读，时间要控制在15分钟之内，在有效的学习时间内给予学生最核心知识的显现是翻转课堂的又一学生主体原则的体现。

在“中国的地形”这一课时需要制作一下几方面内容：

(1)中国地貌的主要阶梯分布、海拔、主要地形类型以及阶梯分界线上重要山脉。 (2)中国主要地形区的名称及其分布、配图展示地形区的地貌特征。 (3)中国主要山脉的走向，按照走向顺序进行逐一展示。

学生观看视频的时候，应该注意一下几方面的问题：地貌类型的分界线呈现出的具体位置;思考中国的地形阶梯位置给中国造成了什么样的影响;中国地形区主要山脉具体属于那些省份，走向是否有规律可循;中国主要地形区的地貌有哪些特征。 3.1.5课上针对性检测

1.读图“我国北纬32°剖面图”，完成(1)-(2)题。 1.关于我国地势特点的说法，正确的是( )

A. 地形多种多样，山区面积广大 B. 西高东低，呈阶梯状分布 C. 多山地高原，四周低、中间高 D. 东高西低，山脉呈网状分布 2.位于我国地势第一级阶梯的大高原是( )

A. 内蒙古高原 B. 黄土高原 C. 青藏高原 D. 云贵高原 3.既是我国第

一、二阶梯的分界线，也是东西走向的山脉是( ) A. 秦岭 B. 祁连山脉 C. 昆仑山脉 D. 大兴安岭 4.既是第

一、第二级阶梯的分界线，又是南北走向的山脉是( ) A. 秦岭 B. 横断山 C. 大兴安岭 D. 祁连山 5.四大盆地中位于第一阶梯的是( )

A. 四川盆地 B. 柴达木盆地 C. 准噶尔盆地 D. 塔里木盆地 6.下列山脉属东北-西南走向的是( )

A. 天山-阴山 B. 长白山-武夷山 C. 横断山脉 D. 祁连山 7.填空题

(1)我国地势_______，呈阶梯状分布，共分_____个阶梯. (2)我国众多山脉中东西走向的山脉中处在最南一列的是____. (3)我国最大的平原是 _____.面积最大的盆地是_____. 8.读图，回答问题

(1)写出下列山脉名称：B:____D:____E:____.

(2)K所在地形区：____，位于哪个省：____，简称：____。 (3)⑩山脉是我国那两个省的分界线：____。

学生通过对于教师课前提供的教学微视频对本节课内容有一个初步的了解之后，再来完成课上针对性检测，这样既是对学生自主学习能力收获的检测也是对教师对于教学内容是否合理安排的一种反馈。教师通过课上针对性检测，对参与学生进行问题的答疑，发现学生有以下几个问题：(1)对地形区的定位不准(2)对山脉走向问题存在模糊不清的现象。 3.2课堂巩固与深化学习 3.2.1教学过程

教师设计这堂课主要采取小组协作学习、学生自主探究、学习教师辅助总结的方法进行教学。 活动一：小组协作：“小组讨论中国地形阶梯分界线及其包含地形类型，对中国的主要影响?”

(准备活动)在上课之前，教师在黑板上画出中国地图轮廓和主要山脉及其地形区标注名称，小组推荐同学来黑板上标出名称，教师给予指导和讲评，这既是对学生观看课前微视频的检测也是对学生自主学习能力的肯定。

教师在课前分配好组的基础上进行抽签，由小组代表进行发言。

小组总结：中国地势西高东低，来自太平洋水汽可以影响我国东南沿海地区;

中国地势阶梯状分布，阶梯分界线形成巨大落差，产生水能。 教师总结：中国地势西高东低，利于湿润空气深入内地形成降水;

大河东流，河流自流向东，沟通南北交通;

地形呈阶梯状分布：阶梯交界处，产生巨大水能。

活动二：学生自主探究：中国地形特征对中国的影响?

在学习了中国地形阶梯分布特征及其对中国的影响之后，学生们已经具备了分析地形特征及影响的思维，继续学习了中国地形的特征：包括地形类型多样、山区面积广大。再次向学生们提问，“中国地形特征对中国的影响?”

学生活动：学生自主分析，再小组共享讨论，汇报成果，教师给予讲评。

教师总结：(1)有利影响：多种多样的地形为我国因地制宜发展农、林、牧等多种经营提供了有利条件;山区资源丰富，在发展林业、牧业、旅游业、矿业等方面，往往具有优势。(2)不利影响：山区面积广大，地形崎岖，一是交通不便，二是耕地面积小，对农业产生不利影响;在开发利用山区时，容易发生崩塌、滑坡和泥石流等自然灾害，从而出现生态环境方面的问题。

活动三：“中国主要山脉的走向与分布”

学生活动：前面已经对于中国地形进行了铺垫式的学习，尤其是对于中国地形的阶梯分布及影响和中国地形特征对中国影响等方面，现在教师可以直接对学生进行内容的展示，让学生自主归纳山脉的走向问题，之后再由其他小组成员进行组间的互评，进而促进各小组成员的学习积极性。

教师总结：三列东西走向的山脉：天山-阴山;昆仑山-秦岭;南岭。

三列东北-西南走向的山脉：大兴安岭-太行山-巫山-雪峰山;长白山-武夷山;台湾山脉。

西北-东南走向的山脉：祁连山、阿尔泰山。

南北走向的山脉：贺兰山;横断山脉。

弧形山脉：喜马拉雅山。

活动四：“中国四大地形区的名称、特征及分布”

学生活动：这部分是学生对于前面知识的总结，学习完整体的地形单元之后，具体到某一个地形区的地貌单元，学生们主要是对于地形区的记忆，以及识记地形区的具体地貌特征，这部分就要求学生对之前知识进行融会贯通了。

教师总结：四大高原：青藏高原、云贵高原、内蒙古高原、黄土高原。

四大盆地：塔里木盆地、准噶尔盆地、柴达木盆地、四川盆地。

三大平原：东北平原、华北平原、长江中下游平原。

三大丘陵：辽东丘陵、山东丘陵、东南丘陵。 3.2.2学习反思及课后拓展

教师引导学生引出所学内容，学生自主学习思考，课的结尾教师应该总结出这节课的知识框架，以便学生进行思考和归纳，学生根据自身情况 合理安排复习和记忆。中国的地形尤其是山脉位置的学习上，学生们的主要学习思路还是记忆大概位置，比如山脉是大概位于中国地图的那个位置，而并没有深入学习到某一个省去进行学习，这就需要地理老师带领着学生运用以及学到的地形及山脉名称进行省份的定位，利用省份之间的位置在记忆山脉位置的基础之上也是对省份位置的再次记忆，同时山脉的位置和走向对于分析某地区的自然地理要素有非常深刻的影响意义。促使学生对于以往知识的结合和二次记忆。 4实施翻转课堂教学模式的反思 4.1中学地理翻转课堂的限制性因素 4.1.1课堂上学生参与度不够

课堂上学生自学的参与度不够高，师生之间的互动交流少，在传统的教学模式理论之下对于学生的课堂参与度贡献值不高，而老师的课堂教学设计也是基本上沿用老师自身的喜好，教师由于长时间处于传统教学方式和课堂硬性传输知识为导向的影响下，侧重于传统知识的讲述，教师也是单单为了完成自己的教学任务而忽视了为学生营造一个轻松愉快的学习氛围，传统教学模式的直接弊端就是让学生形成了一种被动接受式的学习方式，缺乏自身主动思考的能力，创造性思维也是随之淡化甚至消退。所以课堂上应该转化教与学的侧重点，多注重学生在课堂上的参与度，并对学生给予相应的鼓励与表扬。

在课前备课时，教师应先深入研究教材，设计好哪些教学内容应作为重点并且给予必要的启发指导，哪些应交给学生自主学习小组讨论。在课堂的教育教学过程中，教师要正确对待每一位学生。并针对不同层次的学生提出不同的问题，从而使学生树立自信心。但在实际的教学过程中，一定会遇到一些不积极参与到教学课堂的学生，这就要求教师应及时对学生的闪光点进行鼓励，提出适合这类学生学习的问题，并且教师要精心设计学习问题来吸引学生思考，在思考的过程中，教师可以适时给予点拨，教会如何去学会学习，进而达到翻转课堂的教学目的和要求。

4.1.2受到传统教学思想的束缚

翻转课堂作为一种新型教育模式，在应用和普及方面与传统教学模式发生了理论和实施的碰撞，而且当今教师团队当中，以有经验的传统教师偏多，对于传统教育理念的依赖和对于现行创新教学理念的抵触和反感，使得翻转课堂在中学教学当中的实效并不是很大，例如：在利用翻转课堂教学的时候，学生对于知识的重难点把握不够，教师的威信度和主导性开始丧失，这就致使对翻转课堂这种新型教育模式的有效应用产生了抵触思维，进而影响了该教学方法的实施。传统教学设计里的老师的定位并未发生根本性的变化，仍然是课堂的主要知识的传播者，大部分教师在课堂上仍然采取传统的讲授方式，一节课下来教师的教学任务虽然完成了，但是学生的学习效率并不是很高。 4.2中学地理翻转课堂的教学原则

4.2.1教师主导，学生主体的教学原则

翻转课堂并不是仅仅将老师和学生的角色互换，而是把课堂变成学生自身自我内化的平台，教师的主导地位并不是下降，而是一种新的提升，其中学生的主体地位也是得到了确立，课堂教学设计也会将教师和学生之间的角色很好的融合在一起，教师引导学生的发散性思维并积极参与到课堂活动中来，翻转课堂要求教师安排学习任务，在学习任务安排的要求上，要求教师合理安排学习内容，内容不空泛要具体，要体现学生自主学习的学习过程，在学生可以完成的范围之内。这就使得学生可以主动的学习完成任务而不是被动的死记硬背，合理的学习内容才会让学生更为深刻的吸收，因此要求老师合理把握上课的尺度，促使翻转课堂顺利进行。 在翻转课堂当中，教师主要负责一节课包括课前和课中教学设计问题，课前教师对于学生预习新课时采取的微视频学习，当堂检测也是对学生主体性原则的体现。课中教师采取的小组合作探究的方式，是对学生共享思维的塑造以及合作能力的培养，不管是在课前还是课上，教师都要秉承学生主体的教学原则，从而达到翻转课堂真正的教育目标。 4.2.2激发学生自主学习的兴趣

兴趣看似与翻转课堂没有直接关系，但实际上，翻转课堂的教学模式正是抓住了学生兴趣的基础为前提，在翻转课堂教学中，教师也是积极培养学生的学习兴趣，正所谓“兴趣是最好的老师”教师需要抓住学生的兴趣，学生主动的去探索和发现，最终达到愉快教学的目的，激发学生学习兴趣的基础就是构建和谐的师生关系，师生关系的融洽不仅可以活跃课堂气氛而且可以调动学生学习的热情。教师保持对于师生关系的和谐，基于对学生的信任，特别是学习上需要帮助的学生，更应该给予更多的尊重与信任，其次，教师应该营造良好的心理环境，为师生之间奠定良好的感情基础，这样有助于高质量教学目标的达成，促进学生的思维发展和智力的提升。

在课堂上激发学生兴趣，是与传统教学的相同之处，翻转课堂与传统教学的不同之处则是要在课堂之外也要激发学生的兴趣，翻转课堂要求在课堂之外给予学生一定的学习检测，这样再到课堂上的时候，学生就会有一定的成就感，不会对老师讲课的问题失去兴趣，进而对学生给予一定的鼓励，这就是对原本厌学的学生带来了学习的动力。 5高中地理翻转课堂存在的问题

翻转课堂模式应该是未来教学发展的一个方向，其新颖的模式可以很好地提升学生的自主学习能力，让老师从传授者转变为引导者，符合素质教育的理念。当然在推广过程中也会遇到一些问题。

(一)技术问题

翻转课堂需要借助较为完善的多媒体技术和网络支持，针对部分经济落后地区还不具备相应的条件，在实施过程中还比较困难。政府在这方面可以加大支持的力度，尽快实现现代教育技术在各个地区的普及和推广。

(二)高中学校寄宿问题

我们的高中绝大部分是寄宿制学校，因此在课前很难实现学生通过网络自主学习这样一个过程。因此在平时课程的运用中还有一定困难。从目前来看，翻转课堂更适合周末和假期的学习，可以作为校外学习的一种有效手段。当然随着时间的推移，学生在校期间网络教学也会越来越普及，翻转课堂的价值也会逐渐得到体现。现阶段可以在课堂中使用微课让学生自主学习，然后再解决问题，探讨问题，不失为对翻转课堂的实际应用。

作为一种全新的教学模式，翻转课堂无疑是具有颠覆性的，它推翻了原来传统的教学流程和教学观念，目前全国各地的探索操作中也取得了较好的效果。在现行的教育体制下，可以进行大胆的借鉴和尝试，结合自身实际，改变传统教学模式，推动高中地理课堂改革。

第四篇：翻转课堂8：翻转课堂的思考

关于翻转课堂研究7

翻转课堂的思考

仔细分析美国的翻转课堂，与我们的课堂改革相比，主要有以下特点，现简单的汇总以下。

一、教学手段的先进化

所谓教学手段的先进化，主要就是体现在教学过程中，把预习部分转化为观看视频，这是有别于我们国家教学的一大特色。不仅仅是教学手段的变革，关键是把课堂教学转化为课外甚至是校外，是对课堂地点的演变，使课堂变成了一切皆为教室。这是翻转课堂的理念的转变和课堂教学的重大变革。

二、先学后教的预习化

仔细剖析该教学模式，基本上与我们的先学后教非常相识。目前我们的课前预习大多数是纸质的预习学案，再先进一点就是如一些小学实行的校讯通，把学生的作业以短信的形式发给家长，从这点上看，我们的校讯通与美国的翻转课堂有相识之处，异曲同工，形式相识，目的一样。最终还是让学生先预习，只不过是学生预习的材料丰富一些，伴有教师的指导和建议，把预习的内容形象化、具体化，更有利于学生的预习罢了。

三、学生合作的小组化

从课堂教学的流程来看，都是先学后教，然后课堂上学生探究，体现了学生学习的小组合作化。从教师的角度来看，教师就是布置好任务，然后有学生进行研究讨论，合作探究，获得解决问题的方法和途径，教师只是一个任务的安排着，学生是任务的研究者、执行者和探索者。

四、教师角色的导师化

从该种教学模式来看，他的起源还是源于我们的杜郎口。俗话说：“懒人推进了世界的发展”。正是这种原因，由于“懒教师”的出现，才产生了“勤学生”。真正体现了以人为本的教育观，以学为本的教学观，以生为本的学生观。只有定好位，才能做好“在其位谋其政”。才能真正在课堂上把老师解放出来，让学生动起来，课堂活起来，才能让以学定教得以实现!

其实，我们也没必要崇洋媚外，关键是我们只要认准的经验，就要坚定不移的走下去。不论怎样改革，都要以“学”定教，发挥学生的主体地位和作用，让学生用自己的脑思考，自己的嘴去说。翻转课堂，不是“推翻”重在“转”，转新形势下的课堂观、教师观和学生观。在课堂教学上谁能相信学生、利用学生，最终才能发展学生、成就学生!

第五篇：大翻转、中翻转、小翻转：翻转课堂本土化的实践创造

让教学从教师教为主转向学生学为主;让学生学习，从被动地学转为主动地学;让教学更加适应学生个体需要等。一直是教育研究界和实践者共同探索和追求的理想境界。

起源于美国的翻转课堂实践，为我们提供了有益的启示和借鉴。 翻转课堂的模式即学生课前自主学习视频和其他教学材料;课堂上，师生一起解决问题，完成作业。这为班级授课制背景下学生的个性化学习、教师的个性化指导提供了支持与保障。

课前的视频或其他材料学习，学生可以根据自己的学习能力和学习基础，自主掌控学习进度，遇到不懂的问题，可以求教同学、老师或家长。

有了对知识的基本理解与把握，课堂上，可以进行更深入的讨论研究、更多的练习应用。当然，课前没有学会的，教师在课堂上进行重点指导和帮助。最终达到让班内大多数学生都能掌握学习内容，每个学生在原有基础上都有提高的目的。

翻转课堂的教学实践，符合先学后教、以学定教的教学规律，为因材施教的实现提供了可能。我国不少中小学教师也开始尝试与探索。

实践中，学生喜欢这样的教学，是老师们共同的感受，然而，在我国当前的背景下，完全实施“课前在家看视频、课堂内讨论交流写作业”的美国式的翻转课堂实践，有些不太现实。 不过，一旦看清了翻转课堂的价值所在，理解了它“先学后教、以学定教”“学生主体、教师助学”的本质，有着丰富教育智慧的中国人，结合本地本校的实际情况，很快就创造性地探索了翻转课堂的本土化实践。

因而在青岛经济技术开发区实验初中、温州二中等学校，就有了如下的和翻转课堂有关的新名词。

家校大翻转

这是美国翻转课堂实施的原样，教师事先录制微视频，布置进阶作业，发给学生，学生前一天在家观看视频和其他学习材料，完成进阶作业，通过学习平台提交给教师;第二天，教师根据学生作业完成情况以及学生提出的问题，组织课堂教学，例如，组织学生交流学习收获，提出学习问题或困难，大家共同解决，学生能够解决的就由学生来解决，学生解决不了的，教师来帮助。在此基础上，进行深化拓展、探究创新等。

校内中翻转

如果所有学科都按照上述家校大翻转的形式，显然，在当前的学校实践中，有些学校不易做到。因而，就有了校内中翻转的概念。即一个单位的教学内容，比如语文课中的一篇阅读文章，或者数学课中一个原理的学习，本来就需要两课时的教学时间。翻转课堂模式下，第一课时的时间，由学生在课堂上自学视频或其他学习资料，完成教师布置的作业，提交给教师;到了第二个课时，教师根据学生的自学情况组织课堂教学，有针对性地帮助指导，更多地组织学生交流、展示、练习等。

课内小翻转

这样的翻转是在一节课内完成的。一般而言，对于较为容易理解的内容，比如政治课、思想品德课的教学，可以先让学生观看教学视频中的介绍或案例，增强学生的体验;在此基础上，让学生发表各自的观点，讨论交流，教师及时地加以点拨和引导。

此外，有教师提出，实施翻转课堂教学，需要制作和观看视频，如果学校或学生没有电脑，是否可以实施翻转教学的问题。

我们认为，翻转课堂是一种思想，一种理念，有了齐全的设施设备，可以帮助实施。若没有电脑设备，尤其是学习平台的支持，同样可做。

在和山东济南历下区教育同仁们交流时，就有了视频翻转和文本翻转的词汇。

视频翻转。以微视频的形式呈现知识讲解，学生观看视频，完成作业并提交，在学习平台的支持下，教师及时掌握学情，有针对性地教学。

文本翻转。也有学校教师因没有录制视频，就以原有的导学案或学习单为载体，让学生实现自学教材或提供的其他资料，完成导学案或学习单上的作业，交给教师，教师逐一批改学生的作业后，再有针对性地组织教学。当然，这样教师花费在批改作业上的时间就比较多。

这两种形式，内涵本质一致，都是为了让学生先行自主学习，能够学会的就不再教了，学不会的，教师有针对性地讲解，充分落实学生学习的主体地位，让教学更具针对性，让课堂教学效益更高。

从以教学为主走向以学习为主，是未来教育变革的必然趋势，翻转课堂实践则是真正实施“从教学走向学习”的良好载体。因地因校制宜，灵活实施，稳步推进，及时反思，总结经验，是应有的态度和所需把握的原则。

(作者单位系华东师范大学慕课中心)