高校翻转课堂范文

2022-05-26

第一篇：高校翻转课堂范文

“翻转课堂”在高校教学改革中的实践与改进

【摘要】针对我国高等院校现行课堂教学存在的不足，以“翻转课堂”为新的教学手段，并根据其教学模式在我国的实践情况，结合自身的教学经验对“翻转课堂”的实施加以改进。提出了形成以传统教学和“翻转课堂”相结合的教学方式，构建以多媒体资源共享为基础的信息平台，加强各高校教师以及教师和学生之间信息互通的新理念，为“翻转课堂”在国内的推广提供新的发展思路。

【关键词】翻转课堂教学方法信息平台

【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)11-0034-01

引言

中国学生从小到大接受的都是“填鸭式”教育，习惯了全盘接受老师所讲的知识，不加以思考和理解，这极大的扼杀了学生的创造力。[1]同时，目前国内高校的教育仍然奉行传统的教育模式，老师一味地灌输知识，学生被动学习，学生自身的思考和理解完全被弱化，质疑和创新的思维也被抹杀。随着全球化的发展，越来越多的人接触到欧美教育模式后开始反思现行教学模式存在的一系列问题。当然，欧美教育方式有它实践的背景，并不一定完全适合中国，但既然受到推崇就一定有可取之处，我们应该取其精华，结合自身实际加以改进利用，形成有中国特色的创新型教学模式。就如翻转课堂以及网络学习平台MOOC(Massive Open Online Courses)，就是欧美教育模式的亮点所在。[2]而“翻转课堂”的教学方式无疑是一块试金石。

一、“翻转课堂”对传统教学模式改革带来的契机

对于老师而言，“翻转课堂”是对传统教学模式的冲击，要求老师对教学内容有相当熟悉的认知，能提纲挈领，正确的引导学生的自主学习。相较之前传统的教学模式，在一定程度上，老师需要花费更多的时间在课前的准备上，以应对学生提出的一系列问题，这就使老师的教学水平和技能在很大程度上得以提升。对于学生而言，老师在“翻转课堂”中扮演引导者的角色，更多的主动权掌握在学生手中，这对于适应传统教学模式的中国学生来说，是一个发挥创造力和发散思维的契机。

二、“翻转课堂”在现有教学条件下存在的问题

“翻转课堂”有它积极正面的影响，但其中存在的问题也值得我们关注。例如老师是否有足够的精力保证教学视频的质量以及完成角色转变，学生能否成功从传统教育模式下脱离，现行环境是否保证“翻转课堂”超越传统课堂等一系列问题。

(一)“翻转课堂”实施主体――教师的综合素质有待进一步提高

“翻转课堂”不仅仅是教学平台的转换以及设备的更新，与之相匹配的还需要老师转变固有的思维方式以及提升自身综合素质，就如老师要从“以教学为主”的传统思维中抽离，将主导权交付给学生，这对于习惯了传统教学模式的老师来说无疑是很大的困难。同时随着信息化的发展，高校教育的支柱团队中大部分老师对于计算机的操作以及视频制作都存在或多或少的问题，而这也成为“翻转课堂”推行的又一阻碍。

(二)学生的自主学习能力是“翻转课堂”成功实践不可或缺的条件

“翻转课堂”是一种以学生为主导的教学模式，打破了传统的教学模式，课堂不再是老师的主场，变成了师生交流互动的场所，从而极大地提升学生的学习效率。但，这仅仅是最理想的状态，学生有极高的自主学习能力只是我们的想当然而已。习惯了跟着老师思路走，亦步亦趋，没有自己独立的思考方式，即使有“翻转课堂”这样好的教学模式，也不见得就能有好的成效，毕竟，没有极强的自主学习意识和自控能力，课下学习就只能是空谈。

(三)师生信息交流滞后是“翻转课堂”的又一弊端

“翻转课堂”虽然有传统课堂无法比拟的优势，但结果是否如我们的预期一样，教学效果能否大幅提升的问题值得我们关注。在“翻转课堂”的教学模式下，学生在自主学习的过程中出现的问题不能及时与老师进行沟通及答疑，师生的交流会存在滞后，学生的知识体系建构及思维方向就可能会与老师的教学目的产生极大的偏差，这显然产生了事倍功半的效果。

三、“翻转课堂”在教学实践中的改进

如上所说，既然“翻转课堂”有诸多缺点，对于其推行是否会石沉大海的问题，其答案必然是否定的。

(一)传统课堂与教学视频相结合构建创新型“翻转课堂”

对于先进的视频教学，我认为目前的大环境还不适合视频教学的全面展开，毕竟学生的能力也有高低之分，对于教学视频的理解也有深浅之别，如果一味照搬欧美教学模式，学生的差距会越来越大。老师可以在传统教学的基础上辅以教学视频，在课堂上启发学生的自主思维，比如小组讨论然后进行全班交流等方式，这样老师不仅能当堂解决学生的疑惑，学生也在一定程度上提升了自身的学习能力。

(二)老师的课后指导是不可或缺的要素

对于教学，我认为老师的角色定位显得尤为重要。课堂内外老师都应多与学生互动，而不是传统模式下的课堂授课、课后互不交流。对于学生的自主学习老师可以提供一些必要的提点，帮助学习架构清晰的知识体系，而不是学生的自我探索，虽然这有利于学生思维的发散，但有可能偏离老师的教学目的。因此，“翻转课堂”需要的是老师与学生的配合，而不是各自为战。

(三)资源共享，信息互通架构信息网

针对某一学科，如果有平台能将同类课程所涉及的相关信息进行整合，资源共享，所有相关课程的老师都可以在该平台上分享最全面的教学素材，再将这些素材与个人教学实际情况相结合，根据学生学习情况进行资源整理，制作出适合自己的教学课件，这将在很大程度上提高备课效率，节省时间，让教师将更多精力放在具体的教学设计上，而不是消耗在搜索素材这样并没有很大实际意义的过程中。由此，架构信息互通、资源共享的信息网就显得尤为重要。

四、结束语

对于当前中国的高校教育来说，“翻转课堂”的实践是对高校教育体制改革的探索，不论成功与否，都会为中国的高校教育注入新鲜血液。在原有教学模式的基础上，借鉴“翻转课堂”的先进理念，自主创新，在“以人为本”的思想指导下，遵循客观的教学理论，真正地探索出适合中国国情，提升学生综合素质以及现有师资水平的教学模式才是当务之急。“翻转课堂”的理念为中国的教育改革提供了一个好的契机和借鉴意义，但作为舶来品，“翻转课堂”需要符合国情和教育背景，以技术为支撑，以“翻转”为启迪，才能真正的使教育改革与教育现实相接轨。

参考文献：

[1]王沂淼.浅谈“填鸭式”教育[J]. 考试与评价，2014，07：128.

[2]曲江兰.大规模网络开放课程MOOC对高等教育的影响[J]. 科教导刊，2014，03：13-14.

作者简介：

陈小明(1987.06-)，男，重庆江津人，研究生，西华大学能源与动力工程学院助教，主要从事流体动力机械及系统的数字化研究。

第二篇：基于翻转课堂的高校思想政治理论课教育教学模式探究

【摘要】翻转课堂是一种新型的教学模式，将此类模式运用于理论实践中能够提升思想理论课程的参与力度。翻转课堂使得教学的重心由教转变成学，从而实现了集中管理。当前高校思政中的翻转模式主要是为了适应大时代的变化，满足当前学生发展的需求，提高思政课的实际意义。

【关键词】翻转课堂思政学生发展

【中图分类号】g641 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089(2016)07-0065-01

1.简述翻转课堂

对于教学模式以及教学方法的探究是当前教学中的核心，而结合学生的兴趣以及教学内容是教学实践中亟待发掘的问题。在21世纪，新一代的信息技术为当前的环境提供了开放的资源。翻转课堂的最初模式是拍摄视频，然后上传互联网，帮助学生补课。翻转课堂也叫反转课堂，就是讲一些传统的讲授与课外练习颠倒。课前学生观看视频，课堂教学中巩固知识点，有针对性的解答问题。

2.翻转课堂教学的优势

2.1转变教学观念

在翻转课堂中需要转变教学观念，将由老师为主体的课堂模式转换成以学生为重心的模式。当前的教学模式需要改变此前观念，将学习中的相关理论概念放置在课前。在教学中老师的任务在于通过讨论与提问检测当前的学习状况，帮助学生理解相关的知识。在马哲原理中，采用将宗教与价值观分类的方法，为学生提供视频材料以及阅读素材。翻转课堂为学生提供专业化的视频软件，在学生了解了视频中的内容后让他们参与教学，使得教学效果有一定的提升。翻转课堂纳入政治理论会提升学生的课堂参与度，提升教学效果，促进思考能力，培养学生的思考能力。培养学生主观能动性使得学生参与教学，其重要特点将生活结合。运用翻转课堂，让学生参与合作对于道德教育意义重要。

2.2内容与形式中的互动

翻转课堂思政课中的运用需要实现内容形式的互动，使得形式丰富，内容有着相当优势。老师可以在课堂教学中制作微视频，视频的时间尽量控制在15分钟之内，在所有的重点纳入其中，借助形象表达使得学生更好掌握。比如老师通过一些专业化的网络课堂，使得学生通过专业的分析进行掌握。从内容中进行分析，翻转课堂中存在的知识点不仅是书本中知识，也是与学生联系紧密的知识点。在讲授经济学原理中，比如老师可以多些时间讲一些贴合实际的案例，比如将一些专业的课本讲述换为一些国家案例，培养学生的专业能力。在改革开放中，教师提供的优秀知识分子情况能帮助学生更好学习，激发学生学习兴趣。

2.3转变考核方式

传统思政理论大多数是以考试以及测验为基础的，此类考试将基本理论以及概念纳入其中，让学生觉得考试只是为了应付。翻转课堂对学生的知识点考查，通过一些实践理论案例解释生活中的现状。教师设置当前的场景以及案例，会使得学生能够更好地分析知识点。老师布置读书报告以及论文，通过各种形式的作业考查学生的理解能力，这能够提升学生学习要求，使得将各方面实践经验纳入其中。

3.如何实施翻转课堂思政教学

3.1教学总体方案

根据此前的翻转模式，可以将教学流程分为准备、学习、互动、反思阶段。准备阶段中，老师让学生将视频以及教案放置到平台上，从学生角度思考问题，编写好任务单。此前学习任务中的编制重点在于知识点，将问题任务作为主导。课前的学习主要就是老师帮助学生接受难以解释的问题，先学然后再进行教学。课内的学习包含着学生的提问，小组的讨论以及师生进行的互动。老师通过小组合作，借助多元化评价，突出个人以及小组能力。在课堂教学中需要调动学生积极性，使得学生更好参与。

3.2翻转课堂教学实施

翻转课堂实施之前需要先行制定计划，重点要强调基础性的知识。确定好教学目标，设计好课前的学案，把控好教学情感目标，确定教学难点，把握教学方法，做好实践安排。在学习中，老师以及学生通过行动研究好教学设计，然后进行行动研究与实验。实验中需要老师指导学生完成课前材料学习，组织课堂互动交流，关注学生的行为表现。学生在此前需要配合老师的工作，更好完成学习。

3.3翻转课堂难点解答

当前思政教学内课堂容量比较大，思政教学中大部分都是大班化的教学，课堂中人数可能高达几百人，实现学生的互动交流难度与影响比较大，这就需要老师减少课堂容量，尽量关注多一些学生的学习。

4.结束语

翻转课堂教学模式应用于思想政治理论课教学中一种大胆的尝试以及突破，实践中可能会存在着不少问题。思政课的翻转课堂模式需要进一步完善与改进，提升教学效果，促进学生成长以及学习。当然，翻转课堂作为一种新型教学模式，在实施中并不是每节课均需要翻转，这需要章节的选择以及交替进行，翻转课堂的理念应用能够帮助政治教学以及实践。

参考文献：

[1]林江梅. 翻转课堂在高校思想政治理论课课堂中的应用研究.《学校党建与思想教育：普教版》，2014(22)

[2]徐华伟.试论翻转课堂教学模式在高校思想政治理论课中的应用.《扬州大学学报：高教研究版》， 2014(s1)：3-7

[3]陈媛.高校思想政治理论课翻转课堂的理论阐释与实践反思.《思想理论教育导刊》， 2015(12)：87-90

第三篇：翻转课堂8：翻转课堂的思考

关于翻转课堂研究7

翻转课堂的思考

仔细分析美国的翻转课堂，与我们的课堂改革相比，主要有以下特点，现简单的汇总以下。

一、教学手段的先进化

所谓教学手段的先进化，主要就是体现在教学过程中，把预习部分转化为观看视频，这是有别于我们国家教学的一大特色。不仅仅是教学手段的变革，关键是把课堂教学转化为课外甚至是校外，是对课堂地点的演变，使课堂变成了一切皆为教室。这是翻转课堂的理念的转变和课堂教学的重大变革。

二、先学后教的预习化

仔细剖析该教学模式，基本上与我们的先学后教非常相识。目前我们的课前预习大多数是纸质的预习学案，再先进一点就是如一些小学实行的校讯通，把学生的作业以短信的形式发给家长，从这点上看，我们的校讯通与美国的翻转课堂有相识之处，异曲同工，形式相识，目的一样。最终还是让学生先预习，只不过是学生预习的材料丰富一些，伴有教师的指导和建议，把预习的内容形象化、具体化，更有利于学生的预习罢了。

三、学生合作的小组化

从课堂教学的流程来看，都是先学后教，然后课堂上学生探究，体现了学生学习的小组合作化。从教师的角度来看，教师就是布置好任务，然后有学生进行研究讨论，合作探究，获得解决问题的方法和途径，教师只是一个任务的安排着，学生是任务的研究者、执行者和探索者。

四、教师角色的导师化

从该种教学模式来看，他的起源还是源于我们的杜郎口。俗话说：“懒人推进了世界的发展”。正是这种原因，由于“懒教师”的出现，才产生了“勤学生”。真正体现了以人为本的教育观，以学为本的教学观，以生为本的学生观。只有定好位，才能做好“在其位谋其政”。才能真正在课堂上把老师解放出来，让学生动起来，课堂活起来，才能让以学定教得以实现!

其实，我们也没必要崇洋媚外，关键是我们只要认准的经验，就要坚定不移的走下去。不论怎样改革，都要以“学”定教，发挥学生的主体地位和作用，让学生用自己的脑思考，自己的嘴去说。翻转课堂，不是“推翻”重在“转”，转新形势下的课堂观、教师观和学生观。在课堂教学上谁能相信学生、利用学生，最终才能发展学生、成就学生!

第四篇：大翻转、中翻转、小翻转：翻转课堂本土化的实践创造

让教学从教师教为主转向学生学为主;让学生学习，从被动地学转为主动地学;让教学更加适应学生个体需要等。一直是教育研究界和实践者共同探索和追求的理想境界。

起源于美国的翻转课堂实践，为我们提供了有益的启示和借鉴。翻转课堂的模式即学生课前自主学习视频和其他教学材料;课堂上，师生一起解决问题，完成作业。这为班级授课制背景下学生的个性化学习、教师的个性化指导提供了支持与保障。

课前的视频或其他材料学习，学生可以根据自己的学习能力和学习基础，自主掌控学习进度，遇到不懂的问题，可以求教同学、老师或家长。

有了对知识的基本理解与把握，课堂上，可以进行更深入的讨论研究、更多的练习应用。当然，课前没有学会的，教师在课堂上进行重点指导和帮助。最终达到让班内大多数学生都能掌握学习内容，每个学生在原有基础上都有提高的目的。

翻转课堂的教学实践，符合先学后教、以学定教的教学规律，为因材施教的实现提供了可能。我国不少中小学教师也开始尝试与探索。

实践中，学生喜欢这样的教学，是老师们共同的感受，然而，在我国当前的背景下，完全实施“课前在家看视频、课堂内讨论交流写作业”的美国式的翻转课堂实践，有些不太现实。不过，一旦看清了翻转课堂的价值所在，理解了它“先学后教、以学定教”“学生主体、教师助学”的本质，有着丰富教育智慧的中国人，结合本地本校的实际情况，很快就创造性地探索了翻转课堂的本土化实践。

因而在青岛经济技术开发区实验初中、温州二中等学校，就有了如下的和翻转课堂有关的新名词。

家校大翻转

这是美国翻转课堂实施的原样，教师事先录制微视频，布置进阶作业，发给学生，学生前一天在家观看视频和其他学习材料，完成进阶作业，通过学习平台提交给教师;第二天，教师根据学生作业完成情况以及学生提出的问题，组织课堂教学，例如，组织学生交流学习收获，提出学习问题或困难，大家共同解决，学生能够解决的就由学生来解决，学生解决不了的，教师来帮助。在此基础上，进行深化拓展、探究创新等。

校内中翻转

如果所有学科都按照上述家校大翻转的形式，显然，在当前的学校实践中，有些学校不易做到。因而，就有了校内中翻转的概念。即一个单位的教学内容，比如语文课中的一篇阅读文章，或者数学课中一个原理的学习，本来就需要两课时的教学时间。翻转课堂模式下，第一课时的时间，由学生在课堂上自学视频或其他学习资料，完成教师布置的作业，提交给教师;到了第二个课时，教师根据学生的自学情况组织课堂教学，有针对性地帮助指导，更多地组织学生交流、展示、练习等。

课内小翻转

这样的翻转是在一节课内完成的。一般而言，对于较为容易理解的内容，比如政治课、思想品德课的教学，可以先让学生观看教学视频中的介绍或案例，增强学生的体验;在此基础上，让学生发表各自的观点，讨论交流，教师及时地加以点拨和引导。

此外，有教师提出，实施翻转课堂教学，需要制作和观看视频，如果学校或学生没有电脑，是否可以实施翻转教学的问题。

我们认为，翻转课堂是一种思想，一种理念，有了齐全的设施设备，可以帮助实施。若没有电脑设备，尤其是学习平台的支持，同样可做。

在和山东济南历下区教育同仁们交流时，就有了视频翻转和文本翻转的词汇。

视频翻转。以微视频的形式呈现知识讲解，学生观看视频，完成作业并提交，在学习平台的支持下，教师及时掌握学情，有针对性地教学。

文本翻转。也有学校教师因没有录制视频，就以原有的导学案或学习单为载体，让学生实现自学教材或提供的其他资料，完成导学案或学习单上的作业，交给教师，教师逐一批改学生的作业后，再有针对性地组织教学。当然，这样教师花费在批改作业上的时间就比较多。

这两种形式，内涵本质一致，都是为了让学生先行自主学习，能够学会的就不再教了，学不会的，教师有针对性地讲解，充分落实学生学习的主体地位，让教学更具针对性，让课堂教学效益更高。

从以教学为主走向以学习为主，是未来教育变革的必然趋势，翻转课堂实践则是真正实施“从教学走向学习”的良好载体。因地因校制宜，灵活实施，稳步推进，及时反思，总结经验，是应有的态度和所需把握的原则。

(作者单位系华东师范大学慕课中心)

第五篇：翻转课堂案例

翻转课堂案例：《数字与信息》教学设计

一、教材分析

《数字与信息》是苏教版小学数学综合与实践活动的教学内容。主要结合电话号码、门牌号码、身份证号码等具体的实例，引导学生通过观察与思考、调查与交流，初步了解数字编码的有关知识，体会用数字编码描述信息的思想方法，感受数字编码在日常生活中的广泛应用。

教材分“提出问题”“比较分析”“设计方案”“拓展延伸”四个环节安排活动。“提出问题”环节，主要结合具体的实例，引导学生初步了解数字编码的特点; “比较分析”环节，主要结合身份证号码，帮助学生体会用数字编码表达信息的方法;“设计方案”环节，主要引导学生以全校同学为主体，讨论并设计为全校同学编号的方案;“拓展延伸”环节，主要引导学生到生活中找一些用数字编码表示信息的例子，说说它们各表达了什么信息。

最后，教材引导学生讨论用数字编码表达信息有什么好处，通过上面的活动，有哪些收获和体会，帮助学生体会用数字编码表达信息具有准确、简洁、便于检索等特点，并进一步梳理活动过程中获得的认识与经验，感受数字编码的应用价值。

本课教学重点是：组织学生分析数字编码现象，了解生活中一些常见的数字编码的含义及方法，探索发现身份证等编码基本知识，学会分析和获取其编码信息，解决一些简单的生活中的数字编码问题。本课教学难点是：正确理解数字编码的方法，发现身份证等编码信息及基本编码方法，正确、合理、灵活和科学地自主编制一些生活中的数字编码问题。

二、达成目标发掘

《数字与信息》教学课时为一课时，遵循先“读”(码)后“编”(码)的编写体例，读和编在同一课时内完成，体现出读编并重的特点。但从四年级学生的认知水平分析，若以先读后编的路径展开教学，邮政编码、身份证号码的复杂性可能只会让学生关注到编码的含义，而忽视蕴含其中的编码方法。如果无法通过编码方法架起桥梁，那么读和编必然是脱节的，是无法达成培养学生编码的意识和能力的教学目标的。

基于以上认识，笔者将本课时达成目标分解为课前自主学习和课堂自主学习两个部分。课前自主学习达成目标设定为：

1.通过对生活中数字编码现象的观察、研究和分析，发现一些常见的数字编码信息;

2.了解身份证号的编制方法及构成含义，能解析和判断身份证所反映的出生日期、性别等信息。

课堂学习达成目标设定为：

能进行图书“索书号”(二级)的编码，运用所学数字编码描述信息的方法解决真实情境中的实际问题。

这样的设计，将教材的先读后编、重读轻编调整为边编边读、以编为主，以引导学生为图书编制“索书号”为主线，凸显了“数字编码是一种解决问题的需要”的数学思想方法，实现了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的统一。

三、课前准备

(一)自主学习任务单的设计

自主学习任务单是微课程教学法三大模块中的第一模块，供学生课前自主学习使用。我从“达成目标、学习任务、方法建议、课堂学习形式预告”四个方面作如下设计：

达成目标：观察生活中的数字编码现象，发现一些常见的数字编码信息;了解身份证号的编制方法及构成含义，能解析和判断身份证号所反映出的相关信息。

学习任务：找一找、查一查、写一写生活中的编码;填一填一家三口的身份证号，分析其构成含义。

方法建议：查找资料、对比发现。