大学翻转课堂范文

第一篇：大学翻转课堂范文

大学物理翻转课堂教学模式

[摘要]如今，大学物理这一门课程在教学方面所面临的现状不容乐观，甚至还存在相当的一些问题，为改善现在低效的教学方式，对大学物理课堂的教学模式进行大幅度的翻转，设计相应的教学过程与模式，并切身于实际情况组织教学实践，提高学生的自学能力并摆脱对老师的依赖性，使物理教学达到高效性。

[关键词]大学物理;翻转课堂;教学模式

一、引言

初中开始我们就接触物理，到大学我们对物理也有了更深一层的理解。大学物理学是高等学校理工科的一门公共基础必修课程，也是很多文工科选修的热门科目之一。打下牢固的物理基础，为以后的物理学习奠定了坚定的地基，不但有利于提高学生专业知识的能力，也跟学生未来的发展息息相关，因为很多时候无论学习、工作、日常生活都离不开物理。国际物理协会和应用物理联合会第23届代表大会决议中明确指出，物理学对人类未来的飞速发展起着至关重要的作用。随着高校教学模式的不断深化与改革，当今社会也越来越需要培养高素质、创新型人才来更好地满足社会的需求，国家也对这相应的人才越来越重视。传统的大学物理教学已经不能跟上日异变更的社会步伐，也不能满足于当今飞速发展的社会需求，因此大学物理课堂也应做出相应的改革，必须做到与时俱进，开拓创新，在改革中大步向前。为此，从事大学物理教学与研究方面的老师们进行了多次的尝试与探讨，其中翻转课堂教学模式有效可行。翻转课堂就是教师创建与教学相关的视频，学生在课外自主寻找时间进行观看学习，而在课堂上，老师学生之间和学生与学生之间相互交流讨论，答疑解惑等，从而达到更好的教育效果。翻转课堂教学模式听起来比较新颖，也是近几年来比较受追捧的热点之一。通过这一翻转使学生更加热爱物理，是那种发自内心的热爱，而不是因外部压力所迫去学习。

二、大学物理课程现状

目前，各个高校的大学物理教学现状并不理想，既有主观意识方面的原因，也有客观教学方面的原因，首先表现为学生对大学物理课程不重视，大学物理课程是一门基础课，普遍学生认为专业课更为重要，学生没有意识到学好大学物理是学好专业课的基础，对大学物理不感兴趣，不知道大学物理真正的价值所在。其次，大学物理课程知识容量多，力学、电磁学、热学、光学、相对论和量子力学，部分高校不断缩减课时，如何在短的时间内完成大量的授课内容，这是个非常大的难题。另一方面，教师为保证大学物理课程教学任务及时完成每节课都在不停地?v授，和学生互动很少，教与学貌合神离，学生在课堂上几乎没有主动提问，缺乏主动性和积极性，学生没有学习兴趣，期末突击复习，考试及格后对大学物理知识没有任何记忆更谈不上知识的应用。如何加强师生的互动，提高学生的学习兴趣，让学生真正参与到教学中来，是大学物理课程急需解决的主要问题。

三、翻转课堂参与式教学模式的特点

(一)以学生为中心，调动学生积极性和主动性。翻转课堂要求教师提前将按照教学大纲制作的课件、视频或微课上传到网络，因不受课堂时间限制，所以制作会非常精美，各种实验、实例会穿插其中，很吸引学生，这就调动了学生学习的积极性。教学内容可以下载并永久保存，学生可以从自己的实际情况出发自主安排学习时间和地点，学习氛围轻松愉悦，并且在学习过程中，根据自身的接受程度来调节学习节奏，不会不懂的地方可以暂停记录，并反复观看。

(二)增强学生之间，学生与教师之间的互动性。翻转课堂学生可以自主学习，也可以小组形式学习。课前学习过程中遇到问题学生之间相互沟通交流、商量讨论、互相帮助，获得达到学习目标的途径，提高学习效率。学习上团结协作有利于提高学生的思维能力、增强学生之间的沟通能力和包容尊重对方的能力，对提高情商有明显的积极作用。教师在整个翻转课堂教学模式中只是引导者和指导者，而学生是的主体和参与者，是整个物理实践活动中的主角。教师作为配角在课下时刻关注学生学习动态，在课上有充足的时间给予及时地指导指正并答疑解惑。在互动中增进了师生友谊，学生对知识的掌握、理解和应用能力都不断提升。这就突出了翻转课堂参与式教学模式的优越性。

(三)调动课堂气氛，激发对物理学习的兴趣。课堂教学是师生相互传播与交流信息的重要场所。现在许多传统教学模式的物理课都没有多大的积极性，导致物理课堂死气沉沉，使得教学效率低下。翻转课堂在大学物理教学中的应用，改变了传统物理课堂中老师一味讲授的沉闷氛围，课堂上学生积极思考，主动与教师交流来解决自己在学习中遇到的问题，从而激发学生对物理的学习兴趣，实际上就是启动学生的内在动力而不是因外部压力所迫，使他们积极主动地获取知识，这样的课堂氛围会不断地促进学生们积极探索，努力学习，学习效果显著。

四、翻转课堂在大学物理课中应用

相当一部分学习理论指出，大学物理学习过程需要不断积累与完善，环境是影响学习的因素之一，但是学生更应该从自身找因素，学习物理主要为了将来能有更多的选择，而不是为了别人而学习，学习不是被动地接受知识，而是积极主动地建构知识。也就是说，大学物理的学习不只是简单的从外部去获取知识，而是通过自身在学习当中总结出的经验去自主学习，是通过以往的经验与所学的新知识进行有效的结合，进行相关的反馈来使自己从无知到有知中获取经验充实自我。为了证明翻转课堂教学模式在大学物理中起着举足轻重的作用，选择同一任课教师的成绩差异很小的四个班级的学生为研究对象，以《机械波》为教学内容，两个班采用传统讲授式教学模式，两个班采用翻转课堂教学模式。教学完成不给复习时间，直接进行本章测试，结果表明，传统模式下的两个班级对基础知识的掌握程度很低，不能紧密联系生活实际，做题过程中没有思路。而翻转课堂教学模式下的两个班级由于课前充分自主学习，课上充分讨论并解决问题，大部分学生掌握全部知识点，并熟知机械波在日常生活中的应用，解题过程中也有一定的思路。这反映了翻转课堂教学模式是符合当今社会教育需求的，是值得向社会提倡的教育方法，所以在参考已有传统教学模式的基础上，构建出新型的大学物理教学的翻转课堂的教学模式顺应教学模式改革的潮流，对大学物理的教与学会产生深刻的影响。

(一)教师做好课前准备。学校建设与大学物理学习相关的网络平台，课前教师为学生准备多种多样的学习资源并上传，让学生通过图片声音等能够更好的学习，促进学生的积极性，提高学习效率。如：演讲视频，PPT课件，带有趣味色彩的物理实验视频等，这些内容均可丰富学生的知识，提高学生的认知水平。同时，在准备这些资源时，教师应该充分考虑学生们个体之间的差异，学习水平的不同，做到尽可能的兼顾全班同学。同时教师也要不断学习来提升自身能力，跟上科技的发展，来应对学生可能提出的各种各样的问题。

(二)学生做好课前自主学习。在翻转课堂教学模式中，教师课堂上以答疑解惑为主，讲课速度快，不具有连贯性，学生大部分都是根据学习视频以自主学习为主的这种特殊的学习模式下，如果学生不进行课前充分?W习和准备，根本就无法跟上节奏，甚至一无所知。老师要根据上节课的进度去布置相应的预习作业，题量跟难度适中，让学生有目的的做好课前学习。为了使学生的预习情况达到有目的的效果，在视频末端设定相应的问题使得学生通过自我检测找出问题的所在，并对自己不懂的地方加以巩固，仔细思考找出问题答案。

(三)快速少量的测评。在大学物理课堂活动中，应进行相应的测试内容，对学生上节课的学习进行检测，检测其对重点和难点的理解掌握程度以及存在的疑惑。通过检测，发现自己在上节内容学习上的不足，并及时解决，减少对不懂知识的累积，这不仅能让学生发现自己在学习中的不足且帮助教师了解学生的学习状况，让教师对学生掌握不够扎实的知识点进行更深一步的讲解。

(四)彻底解决所有问题。把大学物理教材上的内容解决透彻，化为自己的东西。老师根据学生对知识的接受程度进行针对性的解决问题，学生根据课前观看教学视频、课前针对性练习时发现的疑问提出问题，在课堂上教师进行相关的解答，老师根据学生的不同特点进行分组探究，学生主动参与课堂学习。老师应引导学生多进行独立思考将知识内化，构建自己的知识体系。学生通过交流展示，分享自己的学习收获。为激励学生参与课堂自主学习，可以将课堂学习表现计入平时成绩，设定相对应的加分奖励政策。还要注意，针对教学内容设计的讨论题、思考题和练习题应具有梯度性和针对性，学生可以轻松跨越相邻问题梯度的高度，能让大部分学生达到自主学习、自我总结规律和自我疏导的目的。例如，在问题的设置中题目难度逐步加大，最终让学生自己总结经验，化难为易。

五、大学物理翻转课堂的实践体会与思考

近年来翻转课堂应用于大学物理的教学实践中，在学习国外的先进教学理念，同时灵活的应用在大学当中，使学生能够更好的应用在大学环境当中完成大学物理的学习，学生不仅系统地学好大学物理的基本概念、理论和方法，而且能够在大学物理的学习中，彻底改变了传统课堂教学方式方法，使学生不仅在最大限度上更好的接受知识，更重要的是在学习能力上有了质的飞跃。为了最大限度上激发学生的创新潜能与意识，大学物理翻转课堂教学实践经验表明，任何先进的教学理念和模式以及方法都需要完善，根据对以往经验的总结翻转课堂其实是一种很好的教学模式，但其并不十全十美。因此，在选择新的教学模式用于教学改革时，不能只看到了它可能带来的好处，而应更多地关注新方法可能带来的问题和困难。发现问题，面对困难，解决问题，循序渐进，逐步完善翻转课堂教学模式，使学生受益最大化。

六、总结

大学生的学习既具有自主性又具有探索性，广大教师需要认真思考如何让学生信服，让学生从中热爱学习。通过翻转课堂教学在大学物理课程中的试验研究看出，该模式对提高大学物理教学效果有一定的作用。通过这一教学模式的教学学生自主学习能力得到了加强，个人素养也在逐渐提高。当然，这一模式需要老师和同学问的相互配合，但是也应该考虑这一大学物理翻转课堂模式是否适合每一个学生，甚至在校的每一教师对于少数不能适应这种新教学模式的学生，如何对他们进行授课，教师需要在课外花更多的时间与学生交流去总结经验。

第二篇：翻转课堂在大学英语视听说教学中的应用

摘要：翻转课堂是近些年来兴起的一种新型教学方式，其不仅促进了传统教学模式的改革，还显示出了种种优势。本文结合翻转课堂的内涵，重点就其在大学英语视听说教学中的应用进行探讨，旨在为我国大学英语视听说教学改革与实践提供参考和借鉴。

关键词：翻转课堂;大学英语;视听说;教学

近些年来，随着科学技术的飞速发展，大学英语传统教学模式发生了巨大的变革。翻转课堂自诞生以来迅速席卷全球，在教育领域掀起了一场改革热潮。本文从大学英语视听说教学出发，就翻转课堂在该课程教学中的有效应用进行探讨。

一、翻转课堂的内涵

[JP2]翻转课堂，指的是教师课前先将本节课的主要教学内容借助教学视频的形式发送到网站平台上，学生通过下载视频提前对教学内容进行学习，课堂教学过程中师生通过面对面沟通有效完成作业的一种新型教学模式。翻转课堂的优势十分显著。一方面，其有效调动了学生的学习动力，使其充分发挥主观能动性，实现自觉学习。另一方面，使学生的学习突破了时间、空间的限制，学生可结合自身兴趣、爱好、特长，对自己的学习活动进行自由安排。此外，学生可以选择不同地点观看视频，营造了一个相对轻松、愉悦的学习氛围，无需像课堂一样紧绷神经，也不用担心跟不上教师的教学节奏，学生可以自由掌握视频的观看节奏，还可以借助聊天工具向老师、其他学生寻求帮助，极大地便利了师生间、学生间的互动与交流。

二、翻转课堂在大学英语视听说教学中的应用策略

为了加强翻转课堂在大学英语视听说教学中的应用，应从如下几点着手：

1做好课前视频准备工作

教师可以结合教学目标，通过网络搜集优秀的教育视频资源，或亲自进行教学视频的录制;可利用开放性教育资源平台，对满足课程、教学目标的视频资源进行搜集;还可以利用名人演讲、纪录片、原声影视剧、英语新闻等免费资源，将其作为微课设计、视频录制的组成部分。在视频制作过程中，应注重教学内容的针对性，结合大学生的水平及个性化需求进行不同教学内容的选择，并遵循循序渐进的基本原则。例如，第一学期选择视觉效果较佳、发音较为标准的动画电影、演讲等，结合教师自身制作的知识点讲解视频，使大学生能够对英语视听说产生浓厚的兴趣。随后的三个学期中，注重强调视频教学内容的专业性、知识性、文化性，结合教学内容，选择不同的纪录片、公开课等作为教学视频，配合讲解制作成相应的视频，供学生学习使用。

2合理布置学习任务

准备好视频后，教师应结合视听说课程的知识点、视频内容等，对课前任务进行布置，包括背景知识的查阅、有关词汇的补充、视频重点词汇的听与写、口语模仿与训练等，实现视、听、说与学生自主学习的有机结合。对于初学者而言，其基础相对薄弱，所设计任务应对难度、数量进行控制，否则会对大学生的学习积极性造成影响。设计的任务应具有一定的趣味性，最好与专业内容相关，以便提高英语教学的实用性。教师提前将任务布置给学生，若知识点相对复杂，可在布置任务时加以适当点拨、讲解，还可向学生推荐些可供查询的资源、网站平台，以帮助学生完成所布置的任务。

3加强视听说学习成果的展示

在观看教学视频后，学生借助网络、聊天工具等，与其他学生或小组成员共同完成教师所布置的学习任务，并在课堂上对视听说成果进行展示。教师负责对展示活动进行组织和安排。例如，教师可分组，并以小组形式要求学生采用PPT展示其所收集的资料、学习成果，PPT中包含学生所搜集的图片、视频、歌曲、文字等内容。在成果展示结束后，分别抽取代表讲解感受，再结合学生英语水平给予其不同的角色，或以访谈方式、记者新闻发布会形式等进行展示。

4优化评价方式

翻转课堂的应用促进了传统评价方式的改革，其脱离了传统纸质试卷，结合学生学习过程进行全面、多角度评价，结合教师评价、学生互评、学生自评等多种评价方式，实现形成性评价，结合视听说课程特点，对学生自主学习能力、参与度、合作学习情况、口语表达能力、交际能力等进行综合评价。

三、结束语

[JP3]翻转课堂在大学英语视听说教学中的应用，满足了新时代大学英语教学改革要求，也满足了当代大?W生的个性化发展特点。翻转课堂的应用促进了大学英语教师传统教学观念的转变，也丰富了视听说教学形式，有效提高了大学英语视听说教学效果。当然，在大学英语视听说教学实践中，还应紧密结合大学生的特点，对教学方法进行及时调整，逐步优化教学资源，促进教学实效性的提升，帮助学生逐步提升英语应用能力。

参考文献：

[1][ZK(]苗琦英文电影与听说能力培养――以《新视野大学英语视听说教程》(第二版)为例[J]考试周刊，2014，23(34)：396-397[ZK)]

[2][ZK(]孙旭春立足教学实际，适应时代要求――《新视野大学英语：视听说教程》评价[J]吉林省教育学院学报(上旬)，2015，31(7)：168-169[ZK)]

第三篇：基于翻转课堂的高职大学英语混合式教学模式研究

摘 要：英语作为一门语言学科，其教学方式理应摒弃传统单一的单向输出模式，借助信息时代强大的科技手段实现教职人员与学生的有效沟通，化被动学习为主动接纳。本文从翻转课堂这一新的教学模式出发，探讨高职大学英语实行混合式教学模式的意义与价值，希望对英语及其他教学课堂有借鉴意义。

关键词：翻转课堂;高职院校;教学模式

中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214(2016)06-0159-02

翻转课堂的宏观性理论近年来在国内外备受关注，它依托于多媒体资料库，先由教师发布教学视频，学生自行观看，再回到课堂师生交流，课后学生自主学习，从而达成教学目标。这种新型的教学形态颠覆了传统教学观念，强调学生是学习行为的主体，旨在调动其获取知识的主动性和积极性，达到知识真正的内化吸收。这个模式的开拓无疑为我国素质教育理念开辟了新思路，也为高职院校乃至初等学校的英语教学提供了新方案。以下主要针对高职院校在原有模式上采用翻转课堂理论的英语混合式教学模式进行研究。

一、传统英语教学模式存在的问题

大学英语是一门必修的基础课程，按照教育部门发布的教学要求，学生在接受教育后应能使用英语进行有效的交流活动，同时增强自主学习能力，提高综合文化素养。在这一过程中听说读写潜移默化地成为课堂教育的重中之重，然而，过分关注基础能力的灌溉，使得大部分学生对英语学习失去热情和信心。下面具体论述存在的问题。

1.丧失学习兴趣和主动性

兴趣很大程度上决定学生对知识的接受度和记忆水平，成绩相对较好的学生一般都有相当的兴趣爱好作支撑，比如期待了解异国文化，或者认为英语语调动听，亦或欣赏授课老师的某些品质。很多因素穿杂其中，但归结起来只一个“兴趣”。如今的英语课堂迟迟达不到期望的热火朝天的效果，一方面是因为老师讲课的方式或者内容勾不起学生探究的欲望，另一方面也是千篇一律的课堂模式令学生习以为常，甚至厌倦。一般的大学课堂上，大部分学生对视频、图片等信息传播形式抱有很大期待，可老师通常还是以讲为主。另外，升入大学后学习压力看似减轻，致使一些学生培养起不良的学习习惯，不知预习复习为何物，甚至学成了“哑巴式”英语。长此以往，只依靠老师在课堂的讲授，学生难以融会贯通，也就失去兴趣和主动学习的能力。

2.英语水平参差不齐

前面谈到兴趣，为学生所取得的成绩作了铺垫。小学到高中的英语水平是经过无数次重复性强迫记忆的结果，高职院校教学环境则全然不同，同样一位老师的学生成绩经常出现很大的分化，但高分区和低分区所占的比重并不很多。传统模式下，老师无法做到个性化教学，不能“因材施教”，为求平均有时反而限制了学有余力的学生进行深度学习，而且有限的课堂时间只能走马观花，分不出学生的层次，也找不到学生真正的亮点，使学生不能在教学中受益，严重影响教学效能。

3.急需更有效的教学模式

我国教育早就被打上“应试”标签，教学多以考试纲要为核心，课程内容和形式往往受此拘束，学生的主体地位被弱化成机械接受，加之高职老师水平良莠不齐，某些课堂学习效果拖沓而无成效。虽然教室已经更换了先进的多媒体设备，但只是让老师单方面输出知识的行为获得便利，PPT的展示只是老师口头语言的复述，学生除了做笔记更直观，受益并不明显。课堂交流缺乏提问和解答的互动环节，学生依旧保持课上做笔记、课后做作业的近似自学的学习方式，如果不能从教学模式进行改善，学生的兴趣很难被激发，也很难养成主动学习的习惯。

二、翻转课堂的优点

翻转课堂的概念诚然令人心动，但全面在我国教学事业中践行仍有很多阻力，例如如何制作高质量的教学视频，如何实现老师和学生的角色转化，如何缩短扭转学生学习习惯的时间等。在传统教学模式还占据主体的今天，新的教学概念要接受试点，或者交融的考验过程，此后正式投入教学。下面具体探讨翻转课堂与传统教学模式混合的教学形态的价值所在。

1.吸引兴趣，增强主动性

翻转课堂所必需的硬件设备不难获得，学生几乎人手一部智能手机或者电脑，足够接收老师制作的课前视频，这其实就是课前预习的过程。对于有主动性的学生来说，他们可以在观看视频同时整理思路，发现问题，留待课上讨论，而没有积极性的学生，也能通过看视频取代看书本的模式，在声与光的吸引下培养对课程的兴趣。多媒体的适当运用也起到吸引注意力的效果，老师在课上重点讲解同学提出的问题，学生注意力分散时利用有趣的图片、音乐和视频活跃课堂气氛，用有趣唤起兴趣。

2.分层次教学

传统模式下老师的教学内容会受到学生知识水平的限制，无法深入剖析讲解精细的内容，只能以满足大部分人需要为主要目标。融合了翻转课堂概念后，课堂形式发生改变，一是先学后教，免去老师带领学生读单词读课文的环节，让学生带着知识来上课，弥补不足;二是原本老师讲解知识点的时间部分让位于学生讨论，在小组对个人或者个人对个人的交流模式中，学生的需求基本能获得满足。课后开辟网站进行线上问答，老师能根据学生掌握程度个性化解决疑难，同时可以根据课上表现对学生提出建议。相应地，学生也能为课堂建设出谋划策。

3.手段新颖

传统高职教学内容依赖印刷课本，严格按照单元主题安排教学流程，学生未必对每个单元都感兴趣，但课上依然需要绷紧神经，防止错过重要知识点，这也是英语课堂气氛沉闷的原因。如果在开课前期采用了视频教学，学生则可以根据自己需要调节课程进度，维持高度的热情和关注，不至于产生疲惫乏味之感。新的教学模式对于爱好尝试新鲜事物的高职院校学生来说，是展现自我提升自我的机会，课上交流讨论也能加深师生、同学之间的联系，远比传统模式的课程结束各自离开增加更多互相学习的机会。

三、促进混合教学模式实施的建议

1.授课内容方面

为提高学生自主学习的热情和能力，教学视频的设计值得思虑。许多教师对翻转课堂需要自行录制视频颇有异议，但除却这点，培养并提高教职人员策划视频内容、制作视频的水准不可忽视，这在一定程度上也是在考验教师备课能力和对学生的了解程度。视频里应包含基本的与课程相关联的内容，保证教学完整性和连贯性，另外也应酌情添加与学生生活实际和学习需要相吻合的内容，由此创建讨论题目以激发学生发言的积极性。考虑到学习主动性较差的学生，视频里应加入随堂练习或课后题一类的设计，帮助学生对自己掌握的情况有大概了解，促使学生获得足够的训练。

2.课堂教学活动设计

老师把课堂归还给学生，大部分时间留给学生进行组际交流、情景模拟或者辩论比赛。课上的活动与视频相关，也可以适当发散，老师讲解不再是课堂的重头戏，但还需调节学生的学习气氛，监督并观察学生在活动中的表现，及时予以纠正和帮助。对于英语基础薄弱、课堂参与不积极的学生，老师也要留有时间给予单独辅导，帮助他们梳理知识脉络，构建知识框架，跟上学习进度。

3.教师理念和学生态度

面对这一场教学技术革新，拥有多年教学经验、已经形成自己固定风格的老师可能是最难接受的群体，因为这意味着他们还要适应信息技术发展的进程，打破原有教学风格。然而这种冲击也是促进教学队伍发生转变的关键力量，老师们必须迎接更大的挑战，除了自省是否具备扎实的专业知识，还应提高应变能力，扩大知识储备，随时接受学生或者教育事业发出的疑难。

对于学生自身来说，主动学习已经是老生常谈的教诲，事实是他们的态度未必能像期望的那样，随着老师和教学模式的改变而发生积极变化。他们可能还需要老师在课后进行督导，短时间内不能抛弃传统模式带来的习惯。但时间一长，意识到不做充分的准备就会与翻转课堂的轨道脱节，不能很好地跟老师同学交流，惰性难改的学生也可能被迫作出改变。无论如何，混合式教学还需老师和学生双方的接受适应。

四、总结

素质教育的理念应该与时俱进，自从翻转课堂被引进我国，英语这一类实践性不强的课程能否很好地运行此种模式始终存疑。但是实行基于翻转课堂的高职大学英语混合式教学模式未必不可，它既非全盘接受，也兼顾了教育事业现状，从翻转课堂在国外和几所国内大学实行的效果来看，它运用于高职院校英语教学是可行的、大势所趋的，未来几年，它将引领高职院校英语教学模式改革的潮流。

(作者单位：湖南外贸职业学院)

第四篇：翻转课堂8：翻转课堂的思考

关于翻转课堂研究7

翻转课堂的思考

仔细分析美国的翻转课堂，与我们的课堂改革相比，主要有以下特点，现简单的汇总以下。

一、教学手段的先进化

所谓教学手段的先进化，主要就是体现在教学过程中，把预习部分转化为观看视频，这是有别于我们国家教学的一大特色。不仅仅是教学手段的变革，关键是把课堂教学转化为课外甚至是校外，是对课堂地点的演变，使课堂变成了一切皆为教室。这是翻转课堂的理念的转变和课堂教学的重大变革。

二、先学后教的预习化

仔细剖析该教学模式，基本上与我们的先学后教非常相识。目前我们的课前预习大多数是纸质的预习学案，再先进一点就是如一些小学实行的校讯通，把学生的作业以短信的形式发给家长，从这点上看，我们的校讯通与美国的翻转课堂有相识之处，异曲同工，形式相识，目的一样。最终还是让学生先预习，只不过是学生预习的材料丰富一些，伴有教师的指导和建议，把预习的内容形象化、具体化，更有利于学生的预习罢了。

三、学生合作的小组化

从课堂教学的流程来看，都是先学后教，然后课堂上学生探究，体现了学生学习的小组合作化。从教师的角度来看，教师就是布置好任务，然后有学生进行研究讨论，合作探究，获得解决问题的方法和途径，教师只是一个任务的安排着，学生是任务的研究者、执行者和探索者。

四、教师角色的导师化

从该种教学模式来看，他的起源还是源于我们的杜郎口。俗话说：“懒人推进了世界的发展”。正是这种原因，由于“懒教师”的出现，才产生了“勤学生”。真正体现了以人为本的教育观，以学为本的教学观，以生为本的学生观。只有定好位，才能做好“在其位谋其政”。才能真正在课堂上把老师解放出来，让学生动起来，课堂活起来，才能让以学定教得以实现!

其实，我们也没必要崇洋媚外，关键是我们只要认准的经验，就要坚定不移的走下去。不论怎样改革，都要以“学”定教，发挥学生的主体地位和作用，让学生用自己的脑思考，自己的嘴去说。翻转课堂，不是“推翻”重在“转”，转新形势下的课堂观、教师观和学生观。在课堂教学上谁能相信学生、利用学生，最终才能发展学生、成就学生!

第五篇：大翻转、中翻转、小翻转：翻转课堂本土化的实践创造

让教学从教师教为主转向学生学为主;让学生学习，从被动地学转为主动地学;让教学更加适应学生个体需要等。一直是教育研究界和实践者共同探索和追求的理想境界。

起源于美国的翻转课堂实践，为我们提供了有益的启示和借鉴。 翻转课堂的模式即学生课前自主学习视频和其他教学材料;课堂上，师生一起解决问题，完成作业。这为班级授课制背景下学生的个性化学习、教师的个性化指导提供了支持与保障。

课前的视频或其他材料学习，学生可以根据自己的学习能力和学习基础，自主掌控学习进度，遇到不懂的问题，可以求教同学、老师或家长。

有了对知识的基本理解与把握，课堂上，可以进行更深入的讨论研究、更多的练习应用。当然，课前没有学会的，教师在课堂上进行重点指导和帮助。最终达到让班内大多数学生都能掌握学习内容，每个学生在原有基础上都有提高的目的。

翻转课堂的教学实践，符合先学后教、以学定教的教学规律，为因材施教的实现提供了可能。我国不少中小学教师也开始尝试与探索。

实践中，学生喜欢这样的教学，是老师们共同的感受，然而，在我国当前的背景下，完全实施“课前在家看视频、课堂内讨论交流写作业”的美国式的翻转课堂实践，有些不太现实。 不过，一旦看清了翻转课堂的价值所在，理解了它“先学后教、以学定教”“学生主体、教师助学”的本质，有着丰富教育智慧的中国人，结合本地本校的实际情况，很快就创造性地探索了翻转课堂的本土化实践。

因而在青岛经济技术开发区实验初中、温州二中等学校，就有了如下的和翻转课堂有关的新名词。

家校大翻转

这是美国翻转课堂实施的原样，教师事先录制微视频，布置进阶作业，发给学生，学生前一天在家观看视频和其他学习材料，完成进阶作业，通过学习平台提交给教师;第二天，教师根据学生作业完成情况以及学生提出的问题，组织课堂教学，例如，组织学生交流学习收获，提出学习问题或困难，大家共同解决，学生能够解决的就由学生来解决，学生解决不了的，教师来帮助。在此基础上，进行深化拓展、探究创新等。

校内中翻转

如果所有学科都按照上述家校大翻转的形式，显然，在当前的学校实践中，有些学校不易做到。因而，就有了校内中翻转的概念。即一个单位的教学内容，比如语文课中的一篇阅读文章，或者数学课中一个原理的学习，本来就需要两课时的教学时间。翻转课堂模式下，第一课时的时间，由学生在课堂上自学视频或其他学习资料，完成教师布置的作业，提交给教师;到了第二个课时，教师根据学生的自学情况组织课堂教学，有针对性地帮助指导，更多地组织学生交流、展示、练习等。

课内小翻转

这样的翻转是在一节课内完成的。一般而言，对于较为容易理解的内容，比如政治课、思想品德课的教学，可以先让学生观看教学视频中的介绍或案例，增强学生的体验;在此基础上，让学生发表各自的观点，讨论交流，教师及时地加以点拨和引导。

此外，有教师提出，实施翻转课堂教学，需要制作和观看视频，如果学校或学生没有电脑，是否可以实施翻转教学的问题。

我们认为，翻转课堂是一种思想，一种理念，有了齐全的设施设备，可以帮助实施。若没有电脑设备，尤其是学习平台的支持，同样可做。

在和山东济南历下区教育同仁们交流时，就有了视频翻转和文本翻转的词汇。

视频翻转。以微视频的形式呈现知识讲解，学生观看视频，完成作业并提交，在学习平台的支持下，教师及时掌握学情，有针对性地教学。

文本翻转。也有学校教师因没有录制视频，就以原有的导学案或学习单为载体，让学生实现自学教材或提供的其他资料，完成导学案或学习单上的作业，交给教师，教师逐一批改学生的作业后，再有针对性地组织教学。当然，这样教师花费在批改作业上的时间就比较多。

这两种形式，内涵本质一致，都是为了让学生先行自主学习，能够学会的就不再教了，学不会的，教师有针对性地讲解，充分落实学生学习的主体地位，让教学更具针对性，让课堂教学效益更高。

从以教学为主走向以学习为主，是未来教育变革的必然趋势，翻转课堂实践则是真正实施“从教学走向学习”的良好载体。因地因校制宜，灵活实施，稳步推进，及时反思，总结经验，是应有的态度和所需把握的原则。

(作者单位系华东师范大学慕课中心)