作文教法“五字诀”

2022-09-10

作文教学是语文教学的重要组成部分, 是学生综合素质的体现。它需要学生积累丰富的知识, 汲取自己和他人的生活经验, 按照文题的要求, 通过分析、判断、选择等逻辑思维程序, 运用恰当语言文字来加以表达。由于应试教育的影响, 传统作文教学侧重于审题及作文技巧的指导而忽视了学生作文的思想内容。教师指导分析文章立意、选材、结构及行文方法, 学生千篇一律照着模式套, 久而久之学生作文就呈现出模式化、概念化的趋势。在作文教学上进行创新的探索是新课改交给现代教师的使命, 让学生不再怕写作、烦写作, 达到能写、会写、乐写的程度。因此, 在实际教学中我提出了作文教学“五字诀”即:读、仿、写、修、评[1]。

一、读

教育专家于永正说:“语言的积累和应用正如存钱和花钱。如果不是平时积攒的多, 到用的时候怎么会‘囊中取物’一样拿出来花呢?”据调查, 很多学生在写作文是最头疼的事就是无话可说。但要求十几岁的中学生有多丰富的生活经验, 多高的观察水平是不切实际的, 所以生活实践这个写作的源泉本身就不够深厚。那是不是就无法可想了呢?不, 还有阅读, 就是我说的“读”。广泛的阅读不但可以增强学生的理解能力, 更能让同学们进入不同时空的诸多他人的世界, 拓展学生的知识储备和情感体验。读书人加惠于人们的不仅是知识的增广, 而且还在于精神的感化与陶冶, 足以弥补学生现实世界中生活经验的不足。作文教学中注重培养学生的读书意识非常重要, 要让阅读始终贯穿整个作文教学。在每个学期开学初结合学生的实际状况制定详细的阅读计划, 有意识地给学生选择文章, 让学生课前课后甚至课上熟读成诵;经典文章范读评点, 从而激发学生读书的兴趣。好文章总能引起同学们的情感共鸣, 尤其是当文章内容观点和学生的生活经历意趣有共同点时, 学生便有一种一试身手的愿望。作文靠读, 当是一个颠扑不破的真理[2]。

二、仿

如果说“读”是开掘写作的源头, 从原料上丰富写作的内容, 那么“仿”则是强调学生加强技巧上的磨炼, 进而提高写作水平。“实践出真知”, 技巧必须辅以实例加以运用才能说明白, 看清楚。行文表达得让学生自己去“感悟”, 只有不断从别人的文章中去领悟、体会、感受、才能逐渐掌握好写作的技巧。为了训练学生的行文表达, 作文课上仿句、仿段、仿文的练习就成了磨炼技艺的基本形式。从“读”中挑选好的语句、段落和文章, 先细细研读, 再依例仿写, 锻炼修辞, 表达和遣词造句的能力。在表达上较弱学生的发现了提高的方法, 不由兴趣大增。临摹出的文章也像模像样。常说“熟能生巧”, 慢慢词语运用就熟悉到从脑海中自动往外蹦的程度了。虽说开始锻炼时仿写的不是很完美, 但是却解决了“我知道应该写什么, 但不知道应该怎么写”的问题[3]。

三、写

做好了“读”、“仿”两步, 就打好了写作的基础, 最需要学生倾注心力的就应当是“写”了。作文靠常写, 但事实上, 学生的认识是不够的, 或者自觉性主动性是不够的。他们有畏难心理, 怕作文就不能坚持经常写。谚语说:“读十篇不如做一篇。”写, 就是实践, 将“仿”中磨炼的小技巧的综合运用。在作文教学中就要重视学生的多做、多写。因此, 教学中大作文、日记、随笔不可或缺, 利用课上课下练词练句练段练篇, 让学生习惯写作成为一种常态。因此可以说, 写, 可以提高学生的兴趣;写, 可以培养学生的信心。只有写, 作文才会不成问题[4]。

四、修

修, 修改的意思。这是提高作文水平的必经之路。古人说“文章不能一做便佳, 须频改之方入妙耳。”多写是必要的, 但多修改更有必要。好文章是改出来的, 指导学生对自己的文章进行修改是作文教学中不可缺少的一步也是行之有效的一个方法和经验。自己对自己文章进行修改直观上表现是遣词造句的修改, 更深层次是文章材料的取舍、写作思路上的调整。批改自己的作文应以更理性的、更客观、更全面的视角去看待写作中的技巧运用。文章刚写完, 很难摆脱原本的思路和情绪这会影响修改客观性, 因此需要静下心来, 如鲁迅说的那样:“……搁它几天, 然后再来复看, 删去若干, 改换几字。”学生在修改中不仅能发现了自己作文的缺点, 还能有意识的巩固写作技巧相关理论, 提高了作文水平。古人“虽大手笔, 不以一时笔快为定”。我们中学生更应该养成修改文章的习惯。静心、虚心、耐心的修改不说出妙文但肯定能出好文。反复地修改还可以改掉学生草率成文的坏习惯。文不厌改, 也要成为学生作文的习惯。因此我们作文教学, 既要注意培养学生写作的修改意识[5]。

五、评

评虽说是对作文的批改, 但与传统的作文批改还是有区别的。在教学实践中探索了能够师生互动、以生为主的作文评改方式[6]。

第一步:学生互评。古人云:当局者迷, 旁观者清。只有换位思考, 才能发现得失, 弥补不足。每次写完作文, 让学生分组, 作文相互评阅, 形成小组集体评价。小组内同学们自由交换意见, 集体讨论或个别交流, 但必须写下评语, 并由组长汇总。这一步有两重好处:一是能激发同学们写作的自尊心。因为知道作文要给同伴看, 自己就会严格要求自己;二是能让同学们在评阅过程中进行比较, 从比较中领悟, 对照自己的写作, 取长补短。这彻底改变了教师第一阅读者的定例, 发挥学生的主体作用。

第二步:教师点评。小组评价后的作文第二步被反馈给教师。但此时上交的作文已不是传统意义上的作文了, 应该说它是由原文本及“点评”再创造生成的“反馈文”。本步教师既可以就学生原作及“点评”进行针对个人的评判指导, 又可总结全体同学作文共同优点, 分析作文共性的不足。评定等级给以分值是必要的, 这样既可激发学生的创作热情, 又使学生明确彼此之间的差距, 从而达到规范与创新的统一。

第三步:重读自评。小组评论和教师评论后的作文务必要求学生重读, 结合小组评语和老师评语进行评后反思。这是非常重要的环节。因为作文评改反馈最终目的是通过评改让文章的作者吸取经验, 接受改进意见。此时同学们结合评语再次阅读修改自己的文章, 就等于重新进行一次再创造。因为有针对性评价的对照, 学生每次可纠正自己一点错误, 每次都可在反馈中前进一步。如此作文反馈, 也就自然而然地激发了学生的写作兴趣, 并且找到了自己的写作新起点。

总之, 和新课程改革基本要求一致作文教学也必须以学生为主体, 使学生获得真正的写作经验, 而这需要广大教师变革教学思想和教学实践活动, 深入学习新课改理念。我深信, “教无定法, 重在创新”只要我们勤于实践, 坚持不懈, 作文教学一定会取得好成绩。

摘要：语文以其丰富的人文性在教学中起着举足轻重的作用, 作文教学是语文教学的重要组成部分, 但作文的教学却一直困扰着不少语文老师, 中职学生在学习中更是谈“文”色变。结合学生实际与教师的经验我们提出了作文教法“五字诀”就是读、仿、写、修、评。将这五个字运用到作文教学中, 对于提高学生的作文水平起到了极好的效果。本文结合具体做法对于作文教学方法进行分析和探讨。

关键词：作文教法,五字诀,读,仿,写,修,评