专业理论课论文范文

今天小编给大家找来了《专业理论课论文范文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。摘要：文章以“机械制造工艺基础”课程教学实践为例，探讨在机械专业理论课教学中开展拓展教学的意义和实施要领。指出在课堂教学中根据课程内容特点和学生学习实际情况，适当引入新技术、新工艺，补充相关拓展内容，既可避免教学内容的枯燥、刻板，又可增加教学容量、激发学习兴趣、强化教学效果。

第一篇：专业理论课论文范文

关于专科学前教育专业理论课的思考

摘 要：专业理论课是专科学前教育专业的主干核心课程，专业理论课的教学质量决定着学生的专业素质和专业能力。

关键词：学前教育 专业理论课 课程 实践

进入21世纪，中国经济快速发展，对教育的投入越来越多，学前教育的规模扩大，人们对学前教育质量的要求不断提高，这就对学前教育专业人才培养提出了更高的要求。专业理论课程是培养学前教育专业学生的专业素质和专业能力的核心课程，为了提高学前教育专业人才的培养质量，必须从专业理论课程的教学入手，给学前教育专业学生打下扎实的知识基础。

一、关于专业理论课的说明及其课程地位

在专科学前教育专业课程结构上，文化类课程、专业理论课程、艺术类课程缺一不可。根据不同的学历层次和培养目标确定合理的比例，其中专业理论课应占相当比例，并且建立一整套专业理论主干课程体系，既有传统的 “三学六法”所谓三学是指学前教育学、学前心理学、学前卫生学，而“六法”是指幼儿语言、数学、体育、音乐、舞蹈、美术等教学法，还要有幼儿园管理、游戏理论等课程。

学前教育专业的学生通过专业理论课程的学习，可以使具备从事幼儿教育教学及其研究必需的基础理论知识和专业能力，形成正确的职业态度。专业理论课程使学前教育专业的学生树立正确的教育观念;掌握幼儿教师工作必备的基础理论知识，具有初步的学前教育科研能力;掌握幼儿园运作管理的知识。专业理论课程是培养学前教育专业学生的专业素质和专业能力的核心课程。

二、专业理论课存在的问题

目前在专业理论课的教学上存在许多问题，如何解决这些问题不断提高教育教学质量，是应重点思考的问题。

(一)课程设置中存在的问题

1.教学计划中，学前卫生学和其他课程的开设顺序不合理，导致其他学科的教学出现问题。目前我院的学前卫生学开设在第四学期，而在第三学期学前教育学的学习中，需要学生了解学前幼儿的身心特点，有针对性地设计教学内容，但是学生需要掌握的学前幼儿的生理特点还没有学习。很多教学法课程的开设与学前卫生学同在第四学期，很多需要的知识的学习可能滞后。

2.课程设置上部分课程重合内容过多。学前教育专业学生在入学的第一个学期学习心理学，第二个学期学习学前心理学，这两门课基本把学前教育专业需要的心理学知识涵盖了，学生掌握的心理学知识也够用了，而到了第四个学期，又开设了学前发展心理学，心理学和学前心理学从各个心理品质来讲解心理学，学前发展心理学从心理发展阶段讲学前心理学不过是把同样的内容换个体系再讲一遍。这样的课程设置对学生来说没有太大意义，学生对学习学前发展心理学积极性不高，因为重复的内容太多。而在学前语言教学与学前儿童文学两门课程中在学前儿童语言发展阶段都用了很多课时，同样的内容学前心理学里有重点章节，课程内容重合太多是一种教学的浪费。

(二)教学中存在的问题

1.课程之间在教学上是脱节的

在教师之间没有协商与交流，都是各顾各的，很少有集体的合作交流。讲授不同课程的教师之间没有沟通交流，很多相同的内容在不同的学科重复教学，例如皮亚杰的理论在心理学中讲、学前心理学里有，在学前发展心理学中还会讲到。还有就是在相互关联的课程中，教师没有在教学内容的处理上进行交流，导致学生很难将学过的知识联系起来，组成一个知识体系，做不到知识的融会贯通。学前教育的专业课老师涵盖艺术、教育、心理等各个专业，对于每一门专业课来说都是很成熟的教师，但是各个专业出身的教师对学前教育专业课程体系和各门课的课程地位并没有很好的认识导致教学上的脱节。

2.专业理论课教学中，教师理论讲授较多，系统性、理论性强，实践性、应用性差

这样的教学模式学生接受起来比较困难，学生的基础理论掌握不好，就会在以后的学科教学中出现问题。例如在幼儿舞蹈教学法中，很多学生在教学设计中对幼儿舞蹈的精细动作不会设计与教授，这说明学生在学前卫生学的学习中没有掌握幼儿精细动作的特点。又如学前数学教学法中，幼儿数学教学中必须把握具体到抽象的原则、注意表象知识的运用等，它的理论知识准备就在学前心理学教学中对幼儿思维特点的介绍，如果学生在前期课程学习中没有理解和掌握，学习新的知识就会有困难。

3.理论教学与具体实践脱节

学生每天身处校园，接触幼儿太少，幼儿园的日常教育教学活动没见过。理论知识掌握很多，但是与幼儿的生活实际脱离，如同纸上谈兵。学生毕业进入幼儿园工作以后反映，虽然学了很多理论知识，到了幼儿园以后幼儿园的老师学历可能没他们高，学的理论知识也没他们多，但说起幼儿教育方法、策略却头头是道，而我们的学却说不出什么。以至于学生觉得自己学的很多知识没有用处，其实是没有将学的知识和幼儿教育实际工作联系起来，理论不能应用于实践。

三、解决的措施

(一)合理开设课程

依据学科之间的内在逻辑开设课程，所以建议将学前卫生学由现在的第四学期开设提前至第一或第二学期，这门课程的开设在“三学六法”当中应该是开得最早的一门课，早于学前心理学或者与其同步，必须是学前教育学和其他六法课程之前。学前卫生学是一门涵盖幼儿生理发育和幼儿园卫生管理的课程。通过学前卫生学的学习，可以使学生对幼儿的生理发育特点规律有全面的掌握，还可以学习到幼儿园、早教机构对幼儿生活及环境创设中卫生的要求，还涉及部分幼儿心理发育问题。

这一课程改革在其他院校已得到实施。学前卫生学这门课程目前大多数高校学前教育专业开在其他专业理论课程之前。天津师范大学两年制学前教育专业专科，幼儿解剖生理与卫生学在第一学期开设;首都师范大学四年制本科人体解剖生理学在第一学期开设，幼儿卫生与保健在第二学期开设，学前教育学在第三学期开设;宁波大学的学前教育专业四年制本科，学前卫生学开设在第二学期，学前心理学开设在第三学期。

(二)整合部分课程

1.不再开设学前发展心理学。心理学、学前心理学、学前发展心理学三门课程可以整合成一门课程，只开设学前心理学一门课程，加大课时量，由原来的52课时增加到72课时，在这门课里涵盖上述三门课的内容。或者只开设心理学讲授基础心理学内容，学前心理学讲授学前儿童心理品质和发展，拓宽讲解的角度，涵盖学前发展心理学的内容。

2.把学前儿童语言教育和学前儿童文学整合成一门课程，依据学前儿童语言发展介绍学前儿童文学。因为在学前儿童文学的教学中很难不涉及学前儿童语言发展和特点，而在学前儿童语言教育中也不可能不介绍经典的儿童文学作品。把这两门课整合成一门课程，加大课时量，学生可以把这两方面的知识融会贯通。

(三)教师之间通过教研室活动多沟通交流，促进课程之间的融合衔接

要提高课程的教学质量，教师之间就要进行合作，互相沟通教学内容，交流教学思想，教师之间形成合力。面对专业理论课互相之间无法沟通的现象，让不同专业的教师相互交流，使各课程内容有所侧重，避免课程间相同内容的重复，减少资源的浪费。可以通过组织教研室活动来解决这一问题。既要有同一教研室的活动，又要有不同教研室之间的教研活动，不同教研室之间的活动可以帮助老师对整个课程设置有所了解，加强课程之间的衔接沟通，而同一教研室活动可以相互沟通配合，促进教学向专精深方向发展。

(四)掌握基础理论，让学生学懂、会用

1.教师在教材的选用上、教学内容的选择上要精、突出课程的核心内容，不要繁多，但需要让学生掌握的内容一定要让学生学懂了、记住了，以后才会很好的应用。

2.要求教师改革教学方法。改变过去传统理论教学以教师讲授、学生听为主的教学方法，以讲授法为主，辅之以启发式、讨论式、案例式、情景模拟等多种教学方法，让学生参与到教学中，调动学生学习的主动性和积极性，变被动学习为主动学习。

(五)通过校内实训和校外见习增加学生的实践知识，有助于对理论知识的理解

1.开展校内实训，将理论和实践结合进行课内模拟训练

大部分的专业理论课主要在课堂上进行，可以让学生在课堂上设计和模拟一些幼儿活动和教学场景，也可以让学生将理论用于实践。这种实训方法可以和教学同步进行，不像在幼儿园开展实训时有很多的条件限制，可以配合教学的进行。

2.加强幼儿园教学实践

(1)为了让学生从入学之初就同幼儿保持联系，新生从入学教育阶段就要开始接触幼儿园，在学习过程中要通过幼儿园见习、幼儿园开放日观摩、毕业长期实习等活动熟悉幼儿园，了解幼儿。学前教育专业的幼儿园教学时间可以如下安排：第一，新生入学就要安排参观幼儿园和各种幼儿教育机构。让学生了解幼儿园软硬件、日常教学管理和幼儿日常行为表现等，对于自己所要学习的专业和将来的职业有个初步的认识。第二，当幼儿园有开放日活动时让学生去观摩，深入了解幼儿园的教学和活动。第三，每学期安排不同的教育见习，由任课教师根据课程内容去组织。第四，三年级最后一个学期安排集中实习。第五，假期时，部分有能力的学生可以自己联系幼儿园顶岗实习，进行短期的实习锻炼。

(2)建立相对固定的实习基地。实习基地最好是：第一，选择区级示范幼儿园(公办园、民办园各一所);第二，选择民族特色幼儿园，我们是一个少数民族自治区，区内少数民族幼儿园数量不少，选择一所蒙古族幼儿园、一所回族幼儿园;第三，选择普通幼儿园，最好是公办民办各一所。选择不同类型的幼儿园，可以让学生了解不同的幼儿园教学、管理特点。

(3)最好能对大、中、小三个年龄班，普通班、蒙台梭利教学班进行轮流见习。可以帮助学生了解不同年龄阶段幼儿身心发展特点，可以了解不同班级、年级幼儿教师工作特点。

学生到幼儿园去参观、见习、实习，可以对幼儿园和幼儿有直观的认识和了解。学生到幼儿园可以观察不同年龄段幼儿特点，知道幼儿园工作的性质;体会幼儿教师工作特点;学习观摩幼儿园教学活动，学会幼儿日常生活的管理;到幼儿园参与、组织各种活动，了解幼儿教师的职责，提高对幼儿教育工作的认识;了解幼儿园教学特点，掌握幼儿园常规教育内容，初步学会各种活动的设计、编排、组织。通过实践将学前教育理论知识内化为自己的知识，做到理论与实践的融合。

参考文献：

[1]王利明.华东师范大学学前教育本科的专业课程设置的调查研究[D].华东师范大学，2007.

[2]张承宇.高师学前教育专业课程设置问题的思考——基于内江师范学院现状[J].内江师范学院学报，2008，(3).

作者：刘红燕

第二篇：机械专业理论课拓展教学的实践探索

摘 要： 文章以“机械制造工艺基础”课程教学实践为例，探讨在机械专业理论课教学中开展拓展教学的意义和实施要领。指出在课堂教学中根据课程内容特点和学生学习实际情况，适当引入新技术、新工艺，补充相关拓展内容，既可避免教学内容的枯燥、刻板，又可增加教学容量、激发学习兴趣、强化教学效果。

关键词： 教学法 课堂教学 内容拓展 机械制造工艺

在机械专业课程课堂教学过程中，严格按教学计划实施教学是必需的，但是，若仅局限于课本知识的讲授，则往往使教学内容枯燥乏味、空洞刻板，教学容量不足。根据教材的内容特点和学生的认知水平开展拓展教学，适当增加一些与教学内容贴近的小故事、有趣的小插曲;补充一些新工艺、新技术;利用教学实践录像、多媒体课件、现场实践参观教学等，可取得事半功倍的教学效果。

一、通过拓展教学帮助学生建立合理的知识结构

随着科学技术的不断进步，现代生产加工技术的飞速发展，各种新技术、新工艺、新材料和新设备不断涌现，机械制造技术正向着高质量、高生产率、低消耗、低成本和有利于保护环境的方向发展，计算机控制技术日渐融入机械制造加工方式，对机械专业人员的知识结构要求发生变化。因此，在机械专业理论教学中，及时拓展这方面知识，可帮助学生了解新技术、新工艺的发展现状，建立合理的知识体系。

例如，笔者在讲解铸造工艺特点时，以一根漂亮的不锈钢表带为话题，拓展讲解了“注塑成型+粉末冶金合成新工艺”，即精细铸造[1]。其基本原理是：将树脂等混合于平均粒径为5～10μm的金属粉末中，并以此为原料用注塑成型机注射加工成型，经过热处理工艺除去其中的树脂成分，然后采用与粉末冶金相同的方法进行烧结处理。这种方法适用于制造表带等复杂的小型不锈钢制品，与现行金属加工方法相比，成型容易，效率高，可望推广应用于照相机、缝纫机、机器人、汽车等精密零件的加工中。这样拓展帮助学生了解到精细铸造的新工艺，完善学生铸造工艺的知识体系。

二、通过拓展教学增加课堂教学容量

在课堂教学过程中，如果拘泥于教学计划实施教学，仅局限书本上的有限知识，则往往显得教学内容枯燥乏味、刻板，教学容量不足。身处信息爆炸、科学技术飞速发展的时代，在有限的学习时间内，更多地了解与专业相关的新技术、新工艺非常重要。通过使用多媒体课件、播放现代制造技术的录像等，可增加课堂知识容量，也可使内容更生动直观。

例如，在讲解锻造工艺特点时，通过播放录像拓展介绍水下爆炸冲压工艺。该工艺所用装置是一门所谓“水下冲压火炮”，且所配火药与传统火药成分不同，其组成是酸、丙烷、丁烷的混合物[2]，所用炮弹是一个工作阀。冲压火炮击发时，不产生任何浓烟。击发后，特制炮弹——工作阀在1/1000s的瞬间内，以极高的速度向水冲击，被冲击水流可产生相当于100MPa的大气压的冲压力，在此高压作用下，被加工零件便能获得所需形状。该冲压工艺具有加工成本低、效率高和结构紧凑的特点，无需配置传统冲压工艺所用的笨重的液压系统及各种高压泵和分流装置等。目前，利用该冲压工艺加工的重型汽车及拖拉机后桥，不仅比原来的铸造件强度高，而且外形精度极为理想。

再如在讲解焊接工艺特点时，用多媒体课件介绍电解法氢氧焊接工艺。先用电解法从水中生产氢气和氧气，然后以氢氧气为热源进行气焊。该系统被称为“氢氧发生器”，用普通燃料室作气体源，可以从3L水中生产5000L气体，而且用于焊接时比氧乙炔焊还安全得多。因为它只要生产够当时使用的适量氢氧气体就可以了，无需储存备用燃气。借助这些现代教学手段，可适时增大教学信息量，拓展学生知识面。

由于“机械制造工艺基础”课程中有机床的传动系统图、刀具的几何角度图、夹具的结构原理图等，量多且图形较复杂，在讲授过程中边讲边在黑板绘制，缺乏立体感，不够直观形象，而且费时。如制成幻灯片、动画或视频短片演示，可大大增加课堂教学信息量，节省板书板图时间，同时让学生快速形成感观认识，加深学生对教学内容的理解和记忆，提高授课效率。

三、通过拓展教学活跃课堂气氛，培养学习兴趣

相当一部分技校学生学习基础差，学习过程中很少体验到成功的快乐，有的更是长期处于挫败状态，甚至产生严重的厌学情绪，学习兴趣普遍较低。因此，激发技校生的学习兴趣成为关注焦点。

在课堂教学中，可通过充分吸引学生的注意力，强化其参与意识，激发学生兴趣。如通过精心设计导入环节，将拓展内容与教学内容巧妙地衔接，激发学生兴趣。

例如，笔者在讲解车削工艺特点时，首先提问：同学们，你们都喜欢玩手机，有谁知道手机的振动功能是怎样产生的吗?里面到底是一个什么机构呢?大家一脸茫然，都说不知道。接着展示一个从手机中拆下的比黄豆略大的微型电机，告诉他们手机的振动功能是由电动机带动一个偏心装置产生的。然后提问：这么小的电机是怎么制成的?引起学生强烈的探究欲望，再以此为例讲解纳米技术和精密加工工艺，并进一步介绍采用金刚石刀具的超精密切创加工技术，主要用于玻璃、陶瓷等硬脆材料的纳米级超精密磨削的加工。

通过这样导入新技术、新工艺，活跃课堂气氛，使刻板乏味的教学内容变得生动鲜明，不仅激发学生的学习兴趣，而且形成良好的师生互动，取得明显的教学效果。

四、结语

“机械制造工艺基础”教学不能拘泥于课本和教学计划，而要找到合适的切入点，由一个共性话题、常用生活物品，启发引领学生随着教师的讲解而逐渐深入，拓展了解现代新技术、新工艺在生产、生活中的应用实例。当然，拓展内容的选择要紧扣教材，不可离题太远。同时，在教学中尽量使用多媒体教学手段，进行拓展讲解，对激发学生学习兴趣，拓展课堂教学容量，强化教学效果大有裨益。

参考文献：

[1]孙永泰.机械制造新工艺集锦[J].机械工程师，2002(12)：63-64.

[2]乔树鹏.机械制造工艺技术的研究[J].科技致富导向，2012(9)：419.

[3]刘金祥.《机械制造工艺基础》课程教学方法探讨[J].职业，2011(4)：63-64.

作者：朱宇亮

第三篇：高校体育教育专业体育理论课教学刍议

摘要： 体育理论课教学是高校体育教育专业教学不可或缺的组成部分。本文通过论述体育理论课教学的内容、意义和目前存在的问题，提出改进措施，为促进高校体育理论课教学改革，进一步提高教学质量提供借鉴。

关键词： 体育教育专业 理论课教学 问题 措施

体育理论课教学是高等院校体育教育专业教学的主要内容之一，是培养素质全面、特长突出的新型人才的重要途径和手段。但由于体育专业的固有特征和体育专业学生的身心特点，在体育教学过程中学生常常表现出重视、喜欢实践课而忽视、厌烦理论课的倾向。本文主要论述体育理论课教学的内容、意义和目前存在的问题，提出改进措施，为促进高校体育理论课教学改革，进一步提高教学质量提供借鉴。

1.体育理论课教学的主要内容

在我国，体育理论这一概念有两种解释，狭义的解释是指我国各级学校体育系、部、科开设的体育理论课程;广义的体育理论是指与整个体育实践相对应的、以大体育为研究对象的所有体育科学理论。本文探讨的体育理论属于前一种意义，即体育理论是指在高等院校体育系、部、科开设的体育理论课程。

体育理论课教学的主要内容按照学科性质，可分为自然科学类、社会科学类、工具方法科学类三大类。自然科学类主要包括人体解剖学、运动生理学、运动生物力学、运动生物化学、运动保健学等;社会科学类主要包括体育概论、学校体育学、运动训练学、运动竞赛学、社会体育学、体育心理学、体育经济学、体育管理学、健康教育学、体育史等;工具方法科学类主要包括体育统计学、体育测量评价、体育教材教法、体育科研方法、体育外语、体育文献信息检索等。这些学科分别从科学、人文、工具方面阐述体育的本质和内涵，对学生全面、深入理解体育具有重要的意义。

2.体育理论课教学的重要意义

2.1传播科学知识

通过体育理论课教学，可以使学生从宏观上掌握体育的本质、特征和功能，理解体育运动的生理、心理和社会基础，掌握体育运动的组织管理、测量评价及体育教学、训练、竞赛、科研的方法等，全面、深入掌握体育专业的基本理论和知识。

2.2培养思想品质

体育理论课教学是培养学生思想品德的重要途径。通过体育史教学，可以使学生了解中国古代体育的博大、近代体育的耻辱和现代体育的辉煌，培养爱国主义精神;通过讲授一代代体育健儿的拼搏史、观看女排夺取“五连冠”等体育影像资料，可以培养学生坚强的斗志和顽强的毅力;通过讲解体育名人的奋斗历程，可以帮助学生树立正确的人生观、价值观，培养学生高尚的道德情操。

2.3提高基本能力

通过讲解体育活动的生理机制、心理机制，帮助学生树立物质决定意识、意识反作用于物质的辩证唯物主义观点。在课堂和课外时间，通过组织讨论、辩论、演讲、撰写论文、影视欣赏等活动，培养学生逻辑思维能力、口头和书面表达能力，全面提高体育专业学生的文化素养。

3.体育理论课教学存在的问题

3.1思想重视不够

目前，部分教师和学生对体育理论课的重要性认识不到位，例如，认为体育是一种实践课、活动课，学不学理论影响不大;部分学校晴天只上实践课，下雨才上理论课。

3.2教师能力欠缺

把体育理论课讲好，对体育教师具有较高的要求。但目前体育理论课教师队伍还存在许多问题。例如，一些体育理论课教师技术练得不精或不会练，体育实践课理论讲得不好或不会讲;偏科于自然科学知识或社会科学知识，知识面窄，知识结构不合理;对本学科最新理论知识掌握不够等。

3.3教材内容陈旧

个别体育院系还沿用上世纪80年代出版的教材，内容还处在计划经济时代;有些教材理论性较强，缺乏数据和实例，创新性、可读性不强;有的教材照搬外国的理论，内容抽象、空洞，脱离目前体育教学、训练及竞赛实际。

3.4教学方法呆板

体育理论课教学应密切联系体育锻炼、训练和竞赛实际，或生动讲解、準确示范，或引经据典、旁征博引，或运用电教手段，形象展示。但许多理论课教学平铺直叙、照本宣科，课堂教学效果无从谈起，学生学习兴趣荡然无存。

4.体育理论课教学的改进措施

4.1端正思想认识

体育理论课教学是高校体育教育专业教学中不可分割的组成部分。高质量的理论课教学，在学生全面掌握体育基本理论知识，培养体育运动兴趣和终身体育锻炼习惯，理解运动技能技巧等方面具有不可替代的作用。高校体育管理者和体育教师必须从思想上高度重视，不能忽视体育理论课教学这一传播体育科学知识、弘扬先进体育文化的主要阵地。

4.2提高教师能力

师傅不强，弟子不长。体育理论课教师应不断更新知识，提高能力，与时俱进。首先，“教给学生一碗水，教师得有一缸水”。体育教师应经常钻研解剖学、生理学、保健学、教育学、心理学、管理学及其它学科知识，既要做“专才”，又要做“通才”。其次，“台上一分钟，台下十年功”。体育理论课教师尤其要具备较强的备课、讲解、板书和示范能力。课堂是体育理论教学的主阵地，备课、讲解、板书和示范能力是理论课教师驾驭课堂的基本功。教师具备过硬的基本功，是提高教学质量的根本。再次，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。体育理论课教师要站得高、看得远，在讲好教材内容的同时，还要及时掌握本学科最新学术动态，阅读有关外文资料，撰写科研论文，并把这些信息、知识及时贯穿、应用于课堂教学过程中。

4.3更新教材内容

根据学校、学生及教学的实际情况，选购一批能反映最新理论成果的优秀教材，编写一些新颖、实用的讲义和教辅资料，以满足增强学生学习兴趣、提高教学质量的需要。

4.4丰富教学方法

在体育理论课教学过程中，常常会出现“教师台上滔滔不绝，学生台下昏昏欲睡”的情况，这要从教师的教学方法和教学艺术方面进行分析。教师讲授理论课的艺术境界应是条理清晰、见解独到、内容新颖、幽默风趣。除采用传统的讲课方式外，可组织讨论、辩论、演讲、知识竞赛、情景模拟等活动，以提高学生上课的兴趣。另外，也可借助图片、音乐、电影、录像、幻灯等技术手段，以增强教学效果。

总之，只要认识到位，悉心钻研，目的明确，方法灵活，体育理论课教学就会收到讲者铿锵有力、听者津津有味的效果。

参考文献：

[1]陈新生，唐宏贵.十年来我国体育理论的建设与发展[J].体育研究，1996，(3).

[2]胡济群.体育理论教学的现状与对策[J].体育文史，2001，(2).

[3]范春来，罗永生.关于高校体育理论课教学的思考[J].沈阳体育学院学报，2001，(3).

本文为咸阳师范学院教学改革项目《体育人文社会学课程学生学习兴趣的激发与培养》(项目编号：200702019)的部分成果

作者：张宝强　龚　健