数字化教学手段辅助教师课堂教学的方法

2022-09-12

数字时代的到来, 把现代教学手段带入了课堂之中, 它把静态的教学内容用声、光、电的形式立体的呈现出来, 大大弥补了教科书和言语的不足, 为教学注入了新活力。在历史课堂中, 利用数字化教学手段辅助历史知识的教学, 迎来了一个“新老结合”时代的到来, 在欣赏数字化教学资源的同时, 拉近了历史和现实的距离, 让晦涩难懂的古史典籍更为直观, 使“讲史”、“说史”的表现方式多元化呈现出来, 学生在了解和感悟历史的过程中树立起正确的历史观、价值观, 从历史中汲取了智慧。

要合理的利用数字化教学手段, 必须在课前做好充足的准备, 需要获取和搜集大量的数字化教学资源, 即文字资料、图片、视频、动画、相关网站等, 再将教学环节加以设计, 便可将难以理解的内容以及与现实差距较大的内容更直观的展现出来, 让学生载着信息技术之舟遨游于历史长河之中。

1 让历史事件神奇再现

著名心理学实验证实, 人类获取的信息, 83%来自视觉、11%来自听觉、3.5%来自嗅觉、1.5%来自触觉、1%来自味觉。由此可见, 数字化多媒体给予我们的是多种感官的综合刺激, 远比单一地听教师讲解或者默读教科书获取的信息量大得多。由教师讲述事件或学生阅读教科书时, 常常因为事件与现实太遥远而难以表述和理解, 而多媒体视频以其直观性强、跨时空性的特点拟补了这个不足, 让千百年前的光影在课堂上重现, 瞬间拉近了历史与现实的距离。如在《星星之火, 可以燎原》一课中, 单凭教材资料, 学生难以理解长征这一历史重大事件, 更无法体会伟大的长征精神, 在课上, 教师介绍了长征的背景后, 播放了一段《感动中国》中长征的片段, 这段2分06秒的视频真实的再现了长征的壮举, 歌颂了为了理想超越一切艰难困苦, 舍生取义的红军精神。让学生在视听的刺激下为之感动, 通过深入了解历史, 树立了正确的历史观和伟大的价值观。

2 让知识点化难为易

历史教学最重要目的是让学生善于从丰富而凌乱的历史事件中归纳总结, 把握历史规律, 以史为鉴, 而数字化教学手段的最大好处就是能够将抽象的历史事件变得直观形象。如果说, 读史使人明智, 那么, 观史是不是会让思想更加明澈呢?近日, 听一位老师的公开课, 课程内容是《决定美利坚命运的内战》, 当讲到本节课的难点“南北经济制度最突出的矛盾是什么?”的时候, 授课教师巧妙地播放了一段《汤姆叔叔的小屋》的片段, 内容是关于贩卖奴隶的场景。其中透着诙谐却又不可思议的买卖奴隶过程顿时吸引了同学的注意力, 影片透漏着黑奴生活的悲惨, 没有自由。播放过后, 教师启发学生说说观看视频的感受, 在集体的讨论声中归纳总结出了南北经济制度最突出的矛盾——劳动力矛盾。通过循序渐进, 逐层深入的方法, 引发学生自主思考, 透过现象更深层次的挖掘事物本质, 所以知识点就不攻自破了, 在这里数字化教学手段起到了书本、语言所不可替代的作用。

3 让图文变晦涩为直观

数字化教学最大的特点是用多媒体数字化的形式呈现书本内容, 用信息技术来归纳总结史料更为方便, 呈现出来的信息具有直观性、动态性的特点。历史是一门具有较强逻辑性的学科, 各个历史具有着密不可分的关联, 要抓住知识的关联性, 将相关的知识用表格或者流程图的形式表现出来, 非常直观, 便于记忆, 同时节省时间提高课堂效率。比如:在《伟大的开端》一课中, 教师可以通过表格的形式向学生呈现出新民主主义革命与旧民主主义革命领导阶级、指导思想和革命结果的区别, 使知识点一目了然, 便于学生理解和记忆。

利用多媒体动画可以让静态图片动态的呈现, 在历史中的重大战役或历史变迁时, 会接触到地图, 以传统的教学中, 教师指着地图讲得天幻乱坠、口干舌燥, 学生却听得一知半解甚至昏昏欲睡。如果把路线图制作成动态的示意图, 在动态演示的同时伴随着教师的讲解, 效果更加直观、简洁, 知识一目了然, 同时便于学生的记忆。

4 让学生在游戏中汲取知识

兴趣是最好的老师, 信息技术不仅是一种学习工具, 更是一种激励工具, 利用数字化教学手段可以吸引学生的注意力, 激起他们的学习的积极性, 教育游戏是有效的手段。教育游戏是遵循游戏机制并具有教育功能的一种活动, 教育与游戏的融合。课堂中的教育游戏不需要复杂的游戏程序设计, 针对不同课程要求设计出具有游戏性的小环节, 实用而易操作即可。例如, 在《甲骨文和青铜器》一课中, 设计一个《十二生肖各归其位》的游戏, 使甲骨文和汉字一一对应。这个游戏让学生认识了象形文字, 寓教于乐, 对于教师来说, 制作简单, 既可以用Power Point制作又可以用Flash制作。在设计游戏的过程中, 要紧密结合授课内容, 本着尊重历史的原则, 注意避免设计的过于复杂和花哨, 以免喧宾夺主, 使学生不能专注于知识的钻研。

5 让知识在探索中升华

历史是广袤的, 课本上的历史知识只是冰山一角, 且多为结论性言语, 历史课的培养目的不是记忆结论, 而是让学生深入的了解历史, 学会正确看待历史事件, 历史知识不应局限于书本之上, 教学必须向深度开掘。数字化时代为知识的获取提供了便利的条件, 学生应该善于利用数字化工具广泛的涉猎历史知识, 要培养他们利用信息技术手段获取和检索历史知识的能力。数字化催生出多种学习理念, 自主学习、合作学习、专题学习等。在课上, 教师要有意的引导学生独立思考, 结合多种教学方法, 让学生利用网络自主探索。近日, 听一位历史教师的以一战为主题的基于网络的教学活动, 这位教师事先搜集了丰富的资源, 并且自己只做了关于一战的主题网站, 在课上, 教师布置了几个任务, 并向学生提供了多个世界史的站点供学生查阅, 通过小组合作和集体讨论的形式启发学生自主探索, 完成任务。课堂气氛非常活跃, 学生讨论的内容不仅仅是书本上的知识, 还有许多名人轶事、历史事件、风土人情, 通过对人物和故事的探索, 大大激发了学生的求知欲, 扩大了知识面。

总之, 教师要在生活中勤于搜集数字化教学资源, 在课堂上善于运用教学资源, 课后善于反思总结, 用现代化教学手段为历史课堂注入活力。

摘要：随着信息技术的广泛应用, 数字化教学手段进入了历史课堂, 革新了“一张嘴、一本书”的历史教学方式。数字化教学手段具有直观性、动态化、多媒体性、虚拟性等特点, 我们可以利用它的优势再现历史、破解难点、动态演示、深入学习。文中结合具体课例深入浅出的探讨利用数字化教学手段进行历史教学。

关键词：数字化教学手段,历史教学,课程设计