让学生感受到您的爱

第一篇：让学生感受到您的爱

让学生感受到教师的爱

雁江七小

许小玲

摘要：也许每一位从教的教师都能毫不犹豫地说，他已经对每一位学生付出了爱。但是每一位学生不一定感受到了老师的爱。对于这个现象，我想不是教师没有付出爱，而是付出的爱学生没有感受到。这就需要每一位教师采用一种奇妙的方法，使自己付出的爱能让学生感受到.。

关键词：教师 学生 爱

教师对学生的爱是一种只讲付出不计回报的、无私的，广泛的且没有血缘关系的爱。这种爱是神圣的，这种爱是教师教育学生的感情基础。学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”。那么，如何让学生感受到教师的这份爱，从而增强教育效果呢?

一、掌握学情。

教师走进教室就应该清楚的认识到，你面对的是一群有情感的“人”，存在个体意识差异的“人”，而不是走进驯兽场，需要的只是鞭子和诱惑。作为教师我们要认认真真地分析每个学生的性格特点，比如：他是属于内向性的，还是属于外向性。什么样的语言他能接受。教师对班上的情况要了如指掌。

二、有话直说，一视同仁。

在一个班级体里，当你面对学生的时候，一定要做到该批评就批评、该表扬就表扬，一视同仁，有话直说。教师应该率先做到公平、公正，用心去教育、诱导每一位学生走上正途。只有教师先做到这一点，学生才会用心来体会教师的爱，而不会产生抵触情绪。据我观察，大部分的老师都会有意无意的放纵学习好的学生。学习好的学生犯错误，往往老师总是轻言细语地说理一通，便草草了事。而学习后进的学生犯错误时，很多老师轻则严厉批评，重则“株连九族”，什么陈年旧账都给翻出来。学生虽然小，但在他们心里也有一杆“小称”。面对教师这样的处理结果，孰轻孰重，学生应该很清楚。长此以往，不但学习后进的学生学习受影响，而且还会对教师产生抵触情绪、厌学、上课不专心等等。这就是有的教师反映说“学习后进的犯错误我批评了，学习好的犯错误我也批评了”，但好像还是有学生对他不满意。我想这就不是学生感受不到老师的爱，而是教师付出的爱不公平，适得其反。只有教师做到公平公正，对学生一视同仁，学生之间才不会产生分歧。教师不管对学习好的，还是学习后进的，对他们近期的表现好就是好，不好就是不好，有话就直说。不要对学习好的就拐弯抹角，对学习不好的就直言不讳。因为一名教师，可以伤害一个心灵，也可以治愈一个灵魂。只有做到公平公正了，学生才会对教师产生敬畏之心，此时，学生也才会用心来感受老师的爱。

三、开通我有话对老师说的渠道。

人无完人，孰能无过。教师也好、学生也好，在学习、生活中难免说错话，做错事。教师在处理学生的“乱子”中，也难免有欠妥之处。教师在课堂教学活动中，遇到不愉快、生气的事情是常有的。经调查发现，许多老师，尤其是年轻老师，他们沾火就着，不分青红皂白，把愤怒的情绪迅速撒向班级的每一位学生。教师可以在教室的一个角落设置一个信箱,让学生把自己对教师的不满或者对班级有好处的意见以无记名的方式投到信箱中。教师每天都把

信拿出来看看,久而久之就了解学生了。教师在这种条件下，才会针对不同的学生采用不同的方式去爱学生。学生也才会用心真正去感受你的爱。随着师生课堂内外交流、沟通的增多，教师的一言一行均能点燃学生情感火花，得到学生的理解和支持，使学生感受到教师的爱和教师工作的伟大，还有助于我们教学工作的开展和教学质量的提高。

四、教师对学生要晓之以礼、动之以情。

要让学生感受到教师的爱，教师就要把爱泼洒到学生中去。教师对学生的爱应该如同父母对子女一样。教师只有用真诚的心去爱学生，教导他们，鼓励他们，紧紧地把他们揽在一起，让学生感受到班级的温暖，重视老师的存在，学生才会接受并感受到老师的爱。当学生感受到老师的爱时，他也会毫不吝惜地把自己的爱回报给老师。苏霍姆林斯基说：“真正的教育者要注意在自己与学生之间建立细腻的情感联系。”教师对学生的爱是一种无私的奉献。如果把教师的灵魂比做土壤，把教师的爱比做土壤中的种子，就会得出这样的结论：土壤是否肥沃关系到种子能否生根、发芽、开花和结果。因此，教师的灵魂是培育爱的土壤，是照射爱的阳光，是滋润爱的雨露。那么，作为一名教师用怎样的土壤培育爱，播种爱和耕耘爱，不仅关系到教育的质量，也关系到他们对学生身心发展、人格形成、职业选择、人生道路转变的影响。因此，教师应该毫不保留地把整个心灵献给学生。或者说，将神圣的师爱一视同仁地撒向每一个学生的心灵，以感染他们、教育他们、锤炼他们、造就他们。做到这一点，教师在课堂上应该始终是带着一片爱意来，不带半点遗憾离开，也就不用担心学生感受不到教师的爱了。

当然，如何让学生感受到教师的爱，方式方法应该是很多的，只要各位教师肯积极的去探索。但不论哪种方式方法，都离不开一个根本，那就是，教师必须真正用心付出爱，真正用心去爱每一位学生,学生定会感受到你的爱!

第二篇：让学生感受到你的爱（推荐）

让学生感受到你的爱

对于班主任来说，如果有永恒的真理，那就是爱学生，让学生感受到你的爱。这种真诚的师爱，会化作无形的力量，感染学生、熏陶学生、激励学生。

师爱是一种大爱，然而，这种大爱只有体现在点点滴滴的小事中，学生才能感受得到，那或许是一个手势、几句问候、一种牵挂。

严格中有温情

我所带的班，有严格的纪律，但是，我们的严格纪律不是冰冷的，而是充满了温情，正因为严格中有温情，这样的纪律才能执行下去。

给力的颁奖词

心理学家威廉杰姆斯曾说过：“人性最深层的需要就是渴望别人的赞赏，这是人类之所以区别于其它动物的地方。”卡耐基也说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏的鼓励。”

受中央电视台感动中国颁奖典礼的启发，我模仿着给受奖的同学写了一些颁奖词，没想到效果出奇的好。 颁奖词都是个性化的，每次我都会设计赏识鼓舞学生心灵的文字激发他们学习的热情，象家信一样娓娓道来，淌入人心。

2012年2月27日《德育报》学习摘抄

第三篇：如何让学生感受到我的爱

肖安荣

“没有爱就没有教育!”新课程改革提倡以人为本，教育既要面向全体，更应注重面向个体，教师既要尊重个性、发展个性，又要规范个体行为。人是有情感的人，在人的情感当中存在着愿意与不愿意、喜欢与不喜欢。富有个性的学生是否愿意接受教育者的教育，是每个教育者都要直接面对的问题，师生情感融洽与否会直接影响教育效果的好坏。

关爱学生是师生情感融洽的前提。只有真心爱学生，才能教育好学生。因此，在平常的教育教学中，我非常尊重学生的自尊心和人格，关注学生的身体、学习和生活，使其身心健康、全面发展。我努力做到爱所有的学生，爱学生的全体，尽力把自己的温暖和感情倾注到每一个学生的身上。通过真情的流露拉近我与学生的距离，滋润学生的心田，尽可能走进学生的心灵深处。具体做法是：

1、 多了解学生

每接到一个班，我都会以最短的时间对学生进行了解。通常是在两周内记住每一个学生的姓名，在一月内掌握本班的特殊学生，两月内全面了解本班学生。如学生的家庭结构、生活环境、学习状况、性格特点、特长爱好等，便于对学生进行行之有效的教育，往往教师最先记住的就是本班特别优秀或特别调皮的学生，如果一个普通的学生知道老师很快发现了他，他会觉得老师在意他，就会有意识地表现出自己优秀的一面，想给老师留下好印象。

2、多招呼学生

平时遇到学生向我问好时，我就亲切地向他点头微笑，关切地叫学生的名字，嘘寒问暖，让他感到老师的关心。有些学生胆小，不敢招呼老师，我就主动和他打招呼，这样做会让学生觉得老师平易近人，和蔼可亲，能拉近师生间的距离，到目

1前，我们班的学生几乎都能见面和老师主动问好了。我想如果我面无表情、爱理不理，这样久而久之，学生就会觉得老师对他不重视，不在乎他的问候，可能连跟我打招呼都省略了。有时只是一句简单的问候，一个肯定的眼神，一个慈祥的笑容，却可以拉近心与心之间的距离。因此，我心里时刻想着学生的感受，每天第一次见面我就要让学生感受到我对他们的关注。

3、多关心学生

上课或课间我注意观察学生，发现异常，及时关心。如课堂上发现学生表情异常，我总是满怀爱怜地走过去，问他哪儿不舒服，是不是肚疼、头痛?要不要上厕所、喝点水或联系家长等。让学生感受到老师如慈母般的关怀。虽然四年级的学生大部分已有一定的约束能力和管理能力，但个别学生偶尔的异常表现也不容忽视，如果老师处理不当，往往会对某个学生造成严重的伤害，也许会因此而毁了他的一生。这学期刚开学不久，在我们班就发生了一件我意想不到的事：那天我正在上课，有学生反映，说有个女生桌子下面的地上有许多水，我走过去一看，发现她的裤腿和鞋子全湿了，我知道她是尿裤子了。她头埋得很低，脸涨得通红，眼泪只往下流。这时全班的学生都用好奇的目光望着我们俩，教室静得掉根针都听得见，我想教室当时要真有个地缝，她一定会钻进去的。这件事如果处理得不好，很可能会产生严重的后果。我就假装摸了一下她的头，然后大声说：“哇，好烫呀，一定是生病了!先去上个厕所，然后赶紧回去看。”我一边让一个女生干部陪她去上厕所，一边打电话告诉她家长来学校，她家长来了，我让她家长赶紧带回去换裤子，以防感冒，并再三叮嘱其家长不要过多责备孩子，孩子已经很难过了。果然第二天早晨其家长打来电话说他们孩子不敢来了，怕学生笑话她裤子的事。还说该孩子上幼儿园就没发生过这种事，这回真是丢大人了。我就让他告诉孩子，说有时大人也有这种情况，并不是什么丢人的事，再说同学们都以为他真病了，还以为他出了那么多汗呢，如

果因此不到学校来，同学们反而会怀疑的。最后她家长把孩子送到了学校，我又对她说：“老师和同学都不知道昨天发生了什么，你也不用放在心上，只是以后下课要记得去上厕所，上课期间想上了也是可以的。如果你有什么需要老师帮忙，老师会很高兴帮助你的。”从这以后，每 次下课我都要提醒学生不要忘了上厕所，并悄悄安排了两个学生专门提醒她，班上再也没有出现过这种事。

4、多跟学生交流

我知道，如果等学生发生问题才把他抓来“训话”，这样只是“亡羊补牢”。我尽量利用一切机会，在平时跟学生拉家常，交流思想，既能及时发现问题、疏导学生，又能了解学生的情况，因材施教。交流时常常以同伴的身份，尤其是在与学生共同活动的过程中，我就给他们讲我的童年趣事和我女儿的趣事，学生发现和老师的距离近了，没有了防范，就会把真心话告诉我。有时候与学生互动，我会感到他们仿佛就是我的亲生儿女，那种爱的感觉真是幸福无比。

5、多跟家长交流

经常家访或利用电话跟家长交流，了解并反映学生的思想、学习、生活情况，让家长体会到我对其子女的关心，从而做好配合。为了不引起学生和家长的反感，我从不向家长告状或训斥家长，常常与家长平等地交流教育孩子的心得，有时是我给他们提建议，有时是他们给我提建议，只要我站在家长的角度看孩子，我就会看得更清，看得更远。

6、多鼓励学生

在学生面前，我从不说消极的话，而是不断地用爱心、细心、耐心去发现学生身上的闪光点，用各种机会表达、流露对每一个学生的信任和期待，用爱去激励和发掘学生的潜能，让学生知道老师“望生成龙”、“盼生成凤”的愿望，也让他们对自己有信心。

7、多表扬学生

我善于捕捉学生思想、学习上的点滴进步，适时地给以表扬。让学生感受到“被肯定”的喜悦。我发现，一句鼓励的话语、一个肯定的眼神、或一个简单的动作，往往会产生意想不到的效果。

8、多正面教育

对学生的缺点、错误，我总是通过认真地调查了解，确认缺点、错误存在后再跟学生谈话。谈话时坚持正面教育，语调平和，态度和蔼，循循善诱，注意倾听学生对自己的缺点、错误的认识，指导他如何改正，注意不说出伤害学生自尊心的话。如果在教育过程中出现了不当行为，过后就及时与学生交谈沟通，并真诚地向他道歉，让他体会到老师对他改正缺点的满怀期望及对他人格的尊重。

9、多辅导学生

我会记住这些教训：一是爱迪生的老师通知爱迪生的家长把他领回去，并对爱迪生的母亲说“他不是一个聪明的孩子，根本不值得一教”;二是丘吉尔上小学成绩全班倒数第一，品质评语很糟糕;三是华罗庚的母亲逢人就说“我们前辈子造了什么孽啊，怎么生了这么个呆子”，可这些所谓的特殊学习障碍者，这些顽皮捣蛋的“坏孩子”们，长大后竟成为我们尊敬的大科学家和大政治家。

再优秀的班级，学生的基础也是参差不齐的，我觉得应该承认学生之间的差距，在转差的同时最重要的是去发现他的长处，许多某方面有缺失的人就有他潜在的特长，这个特长往往很难被常人发现，一旦被发现就有可能一鸣惊人。再者，在我们的身边也不难发现，很多上学时表现不好的学生出了社会照样生活得很好。只要对所谓的差生多一些耐心，多一些宽容，多一些指导，他们就会有不同的进步。

10、多换位思考

对于品学兼优的学生，每个老师都会不自觉的多一些偏爱，我也不例外。但那些学困生和问题学生，他们更渴望得到老师的关爱。其实我也很想多关心他们一些，并且付诸了行动，但总有“功夫白费”、“对牛弹琴”的感觉，有时甚至起了反作用，“好心没得到好报!”而心里不平衡。每当这时，我就会站在学生的角度去思考，思考“如果我是学生，我希望老师怎样对我?”或站长在家长的角度去思考，思考“我的孩子真的是无药可救吗?我能放弃他(她)吗?他(她)有哪些优点，老师怎样做才有利于他健康成长?„„”这样想以后，我就会发现自己有很多方面没做好„„问题想明白了，心情就会豁然开朗，就不会出现过激行为了，并且会积极地、乐观地看待问题学生。

总之，老师对学生的爱无处不在。我不用对学生说我是多么多么爱他(她)，也不用说我的一切都是为了他们，我只要让我的学生从我的一言一行和一瞥一笑中，感觉到做我的学生是幸福和快乐的就够了。

第四篇：让孩子感受到你的爱

小孩子最不容易感到的爱，就是父母对孩子的养育和照料，比如你花大价钱为孩子择校，比如你衣食住行方面的精心，因为那是自他们出生后就有的，那是他们习以为常的，人们对任何习惯的东西都会看做当然性的而不加注意，所以他们“习惯了”、“不觉得”你们是在爱他，“养儿方知父母恩”那是后话。

小孩子最容易感受到不爱的是如下方面： 他想要你陪的时候你不在，经常不在; 他想要和你玩的时候，你不愿，或者他以为你不愿; 他想要的你不给; 他想做的你不许; 他觉得他的事情也是你说了算; 他想说的你不爱听，听了后批评他，谈后他觉得你不是一个好的谈话对象; 他太少得到你的真心称赞，要么是称赞太少，要么是你的称赞都暗含目的(比如鼓励他、要求他更好、改善你和他的关系等) 他害怕你，你太严肃，或者太爱发脾气，或者对他的期望太高太强; 他感到你担心他，太多的担心，每一个担心都在关心之外搭配着不相信; 他犯错的时候，被你责怪，而不是被你体谅、被你帮助; 他失败的时候，被你贬低、问责或者被你催着做出保证，而不是被接纳和鼓励; 你希望他变成你喜欢的样子，而不接纳和喜欢他本来的样子，比如性格，做事风格，喜好等; 他从你这里经常吸收到压力，很大的压力，有时候甚至能从你这里吸收到羞耻; …… 如果这些是真的，那么孩子就无法相信你爱他，就会觉得你不爱他，如果他这么认为的话，无论你多么爱他，你的爱都没有发挥作用。太阳是颗恒星，他的灼热和明亮是恒定的，可是阴天的时候我们就感不到阳光，下雨的时候我们就冷，而有些植物也会因为见不到阳光而死亡，有些动物因为见不到阳光而生病。爱就像阳光，无论你心里的爱多么强多么大，如果孩子感觉不到，他就会觉得冷，就会处在阴暗中，就会不太健康，就会出状况。

我们看到无数的家庭和个人，无论是成年人的自杀、抑郁、恋爱困难、夫妻关系、性冷淡、人际交往障碍……，还是亲子领域的亲子关系不好、孩子过分叛逆、学业困难、适应困难、网络依赖、缺乏独立性和责任感……，其根源都是在“孩子感受不到父母的爱” 古代父母对孩子“七不责” 精髓

1、 对众不责：在大庭广众之下，不要责备孩子，要在众人面前给孩子以尊严。

2、愧悔不责：如果孩子已经为自己的过失感到惭愧后悔了，大人就不要责备孩子了。

3、暮夜不责：晚上睡觉前不要责备孩子。此时责备他，孩子带着沮丧失落的情绪上床，要么夜不成寐，要么噩梦连连。

4、饮食不责：正吃 饭的时候不要责备孩子。这个时候责备孩子，很容易导致孩子脾胃虚弱。

5、欢庆不责：孩子特别高兴的时候不要责备他。人高兴时，经脉处于畅通的状态，如果孩子忽然被责备，经脉就会立马憋住，对孩子的身体伤害很大。

6、悲忧不责：孩子哭的时候不要责备他。

7、疾病不责：孩子生病的时候不要责备他。生病是人体最脆弱的时候，孩子更需要父母的关爱和温暖，这比任何药物都有疗效。

如何保护孩子的负性情绪

进电梯的时候，看到一家三口。可爱的小女孩，两三岁的样子。我走进去站在里面，小女孩迅速移动到妈妈身后。我对小姑娘说：“你好，你几岁了?”她把脸紧紧地贴在妈妈的腿上，一声不响。妈妈低头对女儿说：“别不好意思，告诉阿姨你几岁了。”女儿躲藏得更深了。妈妈有点歉意地对我说：“她就是这么不大方，有点胆小。”旁边的爸爸也说：“快出来跟阿姨讲话呀!”直到他们离开，小女孩都没有开口。

10年前，我的德国老师西蒙教授在教学现场演示心理治疗。一位家长焦虑地向他求助：“我们7岁的女儿怕黑，不肯自己呆在房间里，怎么办?”老师的回答完全颠覆了我的理念：

“你的女儿很敏感，她很懂得保护自己。”然后，他翘起大拇指，对女孩子说：“你很棒!”本来缩在沙发上、紧张不安的小女孩子，脸色立即明朗起来，治疗结束时，居然兴高采烈的。我猜想是因为终于有人帮助她的父母更好地理解她了。

西蒙所演示的，正是“保护我们的负性情绪”。而电梯中的父母，以及我们通常所做的，则完全相反。我们常常批评、压制、否定、责备甚至呵斥那些表现出负性情绪的孩子。

其实，母亲在孩子刚刚降生的最初1年里，都做得非常好。当孩子哭闹时，母亲不是制止孩子哭，而是检查孩子是否饿了、冷了、尿了、受伤了。所有疑点都排除后，如果孩子还是不停地哭，母亲就会送孩子上医院—负性情绪提示我们，人正处在不良状态中，或者很不适应当时的环境。

我们要解决的，不是克制情绪或者压制情绪，而是去掉环境中不利的因素，或者积极主动地调整我们自己，以更好地适应环境。遗憾的是，当孩子长大后，我们却常常简单、“粗暴”地遏制这些具有保护意义的负性情绪。

要好好保护我们的负性情绪，它会保护我们和我们的后代远离危险。电梯中的母亲，发现孩子的躲避行为后，可以立即把孩子抱起来，给她直接的安全感，告诉孩子：“我知道，你不认识这个阿姨，所以有些害怕。”然后，把孩子的情况和对方交流。当孩子观察到母亲可以轻松愉快地和这个“陌生人”交流时，她就会慢慢放松下来。经过一段时间的“情境安全感评估”后，孩子也许就敢尝试接近陌生人了。

学会用心理学安慰朋友

当朋友伤心难过时，很多人要么好言相劝“别哭了，坚强点儿”。要么帮助分析问题，告诉他“你应该怎么做”，还有人会批评对方：“我早就给你说过……” 其实，安慰人也要讲心理技巧，要根据对方的心理活动，给予最贴心的抚慰。

要倾听对方的苦恼

由于生活体验、家庭背景、所受的教育等不同，形成了每个人对于苦恼的不同理解。因此，当试图去安慰一个人时，首先要理解他的苦恼。

安慰人，听比说重要。一颗沮丧的心需要的是温柔聆听的耳朵，而非逻辑敏锐、条理分明的脑袋。聆听是用我们的耳朵和心去听对方的声音，不要追问事情的前因后果，也不要急于做判断，要给对方空间，让

他能够自由地表达自己的感受。

聆听时，要感同身受，对方会察觉到我们内心的波动。如果我们对他的遭遇能够“悲伤着他的悲伤，幸福着他的幸福”，对被安慰者而言，这就是给予他的最好的帮助。

要接纳对方的世界

安慰人最大的障碍，常常在于安慰者无法理解、体会、认同当事人所认为的苦恼。人们容易将苦恼的定义局限在自我所能理解的范围中，一旦超过了这个范围，就是“苦”得没有道理了。由于对他人所讲的“苦”不以为然，因此，安慰者容易在倾听的过程中产生抗拒，迫不及待地提出自己的见解。因此，安慰者需要放弃自己根深蒂固的观念，承认自己的偏见，真正站在对方的角度去看他所面临的问题。

心理专家说的“放下自己的世界，去接受别人的世界”，就是这个道理。最好的安慰者，是暂时放下自己，走入对方的内心世界，用他的眼光去看他的遭遇，而不妄加评断。

要探索对方走过的路

安慰者常常会感，到自己有义务为对方提出解决办法。殊不知，每个被苦恼折磨的人，在寻求安慰之前，几乎都有过一连串不断尝试、不断失败的探寻经历。所以，我们所要做的就是，探索对方走过的路，了解其抗争的经历，让他被听、被懂、被认可，并告诉他已经做得够多、

够好了，这就是一种安慰。

心理专家提醒安慰者一个重要的观念：“安慰并不等同于治疗。治疗是要使人改变，借改变来断绝苦恼;而安慰则是肯定其苦，不试图做出断其苦恼的尝试。”实际上，在安慰人的过程中，所提供的任何解决方法都很可能会失灵或不适用，令对方再失望一次，故而不加干预、不给见解，倾听、了解并认同其苦恼，是安慰的最高原则。

另外，陪对方走一程也是一种安慰。对方会在你的陪伴下，觉得安全、温暖，于是倾诉痛苦，诉说他的愤恨、自责、后悔，说出所有想说的话，当他经历完暴风雨之后，内心逐渐平静下来，坦然面对自己的遭遇时，他会真心感谢你的陪伴，也觉得是靠自己的力量走过来的。

第五篇：让孩子感受到老师的爱

高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子”。师爱是人间任何一种爱都无法比拟的，因为这种爱是一种不记回报的、无私的、广泛的、没有血缘关系的爱，它是无比神圣的，比渊博的知识更重要。能够得到教师的关爱，是每个孩子最起码的心理需求，师爱对儿童来说是一种良好的道德感化和心灵熏陶，更是一种鞭策和激励，对孩子的健康成长和全面进步有很大的推动作用。由此看来对幼儿的品德教育应该让幼儿在生活和各项活动中时时感受爱，认识爱， 学会爱。因此，我认为学生的品德教育――爱，是永恒的主题。

一、爱更是一种理解和尊重。

作为一名教师更需要多一份的理解和尊重，这种爱要能够把每一个孩子爱到心坎里，爱是那么温暖那么无私;孩子犯错时，能多给孩子一个机会，当孩子取得成绩时，会给孩子送上一片掌声;孩子有疑难时，又是孩子最好的帮手。游戏时最好的伙伴最真诚的朋友;当孩子大胆表现自己时，老师是最好的欣赏者。一个甜甜的微笑、一个鼓励的眼神、一句真诚的赞美、一个友善的态度，一颗充满的爱心……教师要用这份真诚的爱深深地去感染每一个孩子的心灵。

现实生活中父母往往出于“为孩子好”的目的，为孩子做好了他们认为应该的一切，但是由于没有考虑到孩子的需要和想法，结果事与愿违，遭到孩子的反对，造成关系紧张。我们应该信任学生、鼓励学生儿，让他们自己做自己的事，同时也让他们帮助别人做一些事。我班制定的 “值日生”制度正是针对此而设的，即每天安排两个学生维持班级纪律、负责班级的简单事务，如：值日分饭……每个学生都有机会，每个孩子都可以做，所以在此活动中每个学生都得到了不同的锻炼和发展，不仅学会了做一些简单的事务，变的热爱集体、热爱劳动了，而且增强了学生的管理能力和独立性。因而成人应该看到，学生虽然年幼，但是他们同样有自己的思维，有能力做好每一件事，强加和包办代替就会使学生失去选择的主动权，使学生没有独立思考的机会，久而久之，学生就会出现事事处处依赖成人或者出现逆反心理，这对学生健康心理和思维能力都十分不利。成人应该重视孩子的想法，不应用成人的看法去评价孩子。

二、爱是一种情感的交流。

用语言来播种、用汗水来浇灌、用心血来滋润。对孩子充满爱的教育活动，都仿佛在为孩子打开一扇扇窗户，让孩子看到一个色彩斑斓的新世界，并且让孩子感受到教师的博大胸怀和崇高精神境界。我作为一名小学教师我热爱普教这个岗位，我捧出一颗火热的心去热爱孩子，熟悉他们，了解他们，关心他们，与他们真心实意地交朋友，使他们感到师生之间的真诚和依赖，教育才会成功。