听王华老师的课的心得体会

听王华老师的课的心得体会（共4篇）

篇1：听王华老师的课的心得体会

听王华老师的课的心得体会

前几日我们在新华世纪中学听了王华老师一节公开课，同时还听了王老师一节题为“数学育人乐在其中”的讲座，我的第一感觉就是这种课听到的太晚也太少了，真恨自己语文学得太差了，无法用最恰当的语言来表达自己的想法，心得体会也无法表达的清楚。但是为了自己今后工作有明确的方向，有更好的方法，必须做出反思，写下心得。

首先，我先来说说我听了王华老师的名为《二次函数y=ax2的图象和性质》的公开课的收获和自己的想法：

1、类比教学讲思维说方法。这节课的开始老师就带领学生复习了有关一次函数的相关问题，同时大屏幕给出了研究一次函数的几个方面，王老师总结为研究函数的一般方法“4+2”法，并用这几方面带领学生来研究二次函数。让学生经历先从解析式研究二次函数的性质，让学生感到只用解析式研究不能全面研究二次函数的性质时，而引入研究函数图象的必要性，同时也让学生体会到数学知识的联系和延伸性，这样学生的数学思维也能得到培养。在今后学到函数知识时就能有的放矢，有法可依，如果我们每一节数学课都注意这种数学思维的培养，我相信我们的学生就能获得真正有效的数学，有用的数学，使学生的思维得到培养和提高。

2、小组成员恰当分工大大提高了课堂效率。这里重点体现在学生的画图象上。老师预先准备好了作业纸发给每一位学生，而且小组内每位学生所画的图象不同，但不同组的相同，一组中有六位同学就画出了六种不同解析式的图象。让学生同组交流观察图象特点，强调画图像的注意事项，总结函数性质，这样做学生既体会画图的过程又交流发现了不同解析式图象的特点，大大节省了时间，让学生有更多的时间从数形两方面来探究函数的性质，也为后面的课堂练习题的设置埋下伏笔备好了时间。

3、从特殊到一般又从一般到特殊使学生的思维再次得到提升和训练。从几个特殊函数关系式的研究到归纳一般的结论，加入了代数推理使，学生的思维更加严谨，体现了数学的科学性。同时老师只是给学生一起分析归纳了a>0的图象和性质，而对于a<0的情况有学生自己探究归纳，给学生留下了独立思考的空间。这也是我的教学中所应汲取的，学生能自己解决的老师不要说，老师就要大胆放手，王老师教会了我们怎样在课堂中放手。

4、数学教学要善于抓住本质，以一带一类，提高学生的知识运用能力。王老师印象最深的还是她对学生的鼓励和方法的点拨引导，也就是说我们教师要关注学生的答案，不轻易否定，要适时鼓励引导，使学生的思维在我们的数学课上绽放。数学教学的意义就是要交给学生额思考问题的方法，让学生的思维更有逻辑性。

5、函数的研究我个人觉得还是应该从函数的三种表示方法入手，本节课中如果再结合列表所得与关系式图象做对比研究函数的性质会不会更好呢。尤其近几年河北省中考也有借助表格来研究函数的试题，这不只是为了应考做准备，更是为了学生更全面的了解认识函数。

篇2：听王华老师的课的心得体会

今天听了王华老师关于文档管理的培训，让我感触颇深，我深深地意识到了文档管理的重要性。我想从以下几个方面来阐述：

1.文档管理为什么重要

首先来说，在实际工作过程中，组织中的个体不可能完全独立完成一项工作，每一项工作的完成都是需要组织成员的相互配合才行的。这就涉及到组织成员沟通的问题，在沟通过程中，由于个人的知识结构和背景不同、所处的岗位和立场不同会导致一个人对一项工作的口头描述和对方的理解产生偏差，因而造成了双方信息的不对称。而如果采用文档沟通的方式，结果将会大大不一样。因为文档具有延续性、长期性和全面性的特点，它克服了口头沟通的随机性、即时性和局限性，也因为撰写文档的过程本身就是对思路的整理过程，对沟通双方也是一次统一认知的过程，在这个过程中不仅有效地减少了沟通障碍，而且也避免了因为时间的消磨而造成个人思维和想法的变化。

上面我谈到的是文档管理对于组织沟通的重要性，其实文档管理的重要性还体现在组织管理上。组织管理是一项庞大的系统工程，在这项系统工程中，我们必须重视重复工作造成的时间成本浪费，尤其是对于IT企业而言。实际上，文档是对于组织管理者而言是项目跟踪和控制的一个重要工作，让管理者很清楚地知道每一个组织成员所做的工作，从而为其提供了项目管理、资源分配和成果审查的重要依据。

对于个人而言，有效的文档管理能够显著提升工作的效率和规范化程度，对于未来的工作计划也能起到指导性的作用。这一点不仅仅适用于研发人员，对于营销人员和运营体系成员同样适用，清楚地记录自己每一天所做的事情，可以帮助我们对于工作获得全面而系统的认识与了解，使自己思考问题的方式更加系统化，提升自己看问题的眼光，我们应该养

成这种习惯。

2.如何提升文档管理的有效性

我觉得提升文档管理的有效性要从两个方面入手：

首先是文档属性的管理，对文档的数量、名称、标识、类型、版本、内容、责任人做出事先的安排，做出合理的文档管理总览表，并在修订文档的时候做出及时的更新，这样才能保证文档的管理持续有序。

篇3：谁在听麦基老师的课？

自从1981年在美国南加州大学开办“故事培训班”，麦基的学生总数超过了10万人。这些人以什么方式师从麦基已无从得知，但在后者“故事理论”的指导之下，他们中的不少人战绩赫赫：Akiva Goldsman写出了《美丽心灵》的剧本，Edward Saxon制作了《沉默的羔羊》和《费城故事》，你还可以把皮克斯公司的创意灵魂也归功于麦基，因为创始人之一John Lasseter曾表示自己在听了3天讲座之后就成为“信徒”，而麦基教义也成为皮克斯的定律。

这位“好莱坞编剧之父”自2011年起把他的招牌故事培训班开到了中国，但到2013年10月，也就是他第三次开课时，学生人数仅相当于当初的一半。2011年，包括培训和讲座在内的学生约有600人，去年维持在400人，今年这个数字则是330。

麦基培训班为期4天，费用总计7000元，尽管报名培训的人数走低，学费已经比2011年上涨了2000元。这个课程另设“高端精英交流班”，费用为每人1.5万元。

即便是对于电影圈的业内人士，培训的强度也很大：课程从早上9点至晚上7点，每天4个课时，每课时持续2个小时。麦基要求学员不能讲话或随意走动、不能迟到、不能用手机发消息，他甚至也不能容忍电脑打字的声音。

你能在这个培训班上看到三种状况：授课、提问并解惑，以及学生在课间冲上讲台要求老师签名。课程按照麦基在1997年出版的著名教材《故事：材质、结构、风格和银幕剧作原理》设置，许多人也携带此书作为签名本。

根据主办方德稻教育国际交流部副经理提供的数据，2013年的学员主要来自中影、迪士尼、克顿传媒等影视机构，另外还有央视和北京、大连等地方电视台的相关人员，其中大部分为企业包票。

“我感觉这里有各式各样的人，比如北影导演系研究生，自己在写剧本拍电影；还有电影学院的教授，也不是说来学习，就是想同行之间交流一下，看看麦基在想什么；还有影视公司的老板，据说是为了工作。”一名来自国内著名视频网站的学员告诉《第一财经周刊》，一起参加培训的还有她的同事，以及与该网站有合作关系的导演和编剧。

在2011年和2012年的学员名单里，你能发现更多知名电影人的名字，比如编剧宁财神和芦苇。从这样一个“对口”人群到视频网站的学员们，有一个话题贯穿了三届培训班：麦基的课到底有没有用。

正如那本《故事》所言，麦基讲述的是原理而非规则。早在2011年第一次开课时，麦基就对这个观点做了详细的解释：“我要讲的其实非常简单，你们必须制作中国电影。如果你一味模仿好莱坞，或者是一味模仿法国电影，观众很难知道你的诚意。我在这儿是希望跟大家分享这些技巧，这些工具，来帮助你们讲好中国的故 事。”

这种态度让很多人感到失望，他们更想获取关于规则的信息。那位从视频网站来的学员认为麦基的讲课方式对她来说不易理解，“我本来想着他会有一二三点可以让我记下来，套用到我的工作里，帮我更好地理解网络自制剧。”她最喜欢“拉片”的环节─麦基在第四天用最后6个小时分解了经典电影《卡萨布兰卡》，通过这部电影将之前3天半讲述的内容串联起 来。

一个不停提问的学员始终想知道麦基可以教授哪些能用于拍摄微电影的技巧，而另一个不肯透露名字的导演则认为麦基的讲课过于原则性，不利于实际操作：“对我有用的可能就是对白戏剧化和如何抓住观众情绪。好的编剧根本找不到，我自己也是得自己写故 事。”

中国的编剧市场呈现严重两极分化的状态，尽管编剧从业人数众多，但能出产优质作品的编剧屈指可数。在此情况下，业内对编剧抱有一种悲观的态度。导演滕华涛曾对《第一财经周刊》表示：“现在没有特别好的编剧，只是现在他们知道自己拍什么了。两年前的话，回到我们最开始讨论的话题，压根电影连个故事都没有，不信你去查两年前的电影，更别说剧本好不好 了。”

另一方面，中国编剧的报酬也并不足以支持初级编剧的成长。在一部电影或者电视剧的预算里，编剧的报酬仅占2%至10%，但他们的创作基本决定了所有内容的走向。当然，这里面没有包括导演修改剧本的可能性：芦苇花费5年时间编写的《白鹿原》，最终被导演王全安修改成了几乎完全不同的版本。

在2012年，麦基观察到的是一种对职业规划更为迫切的心态。“他们总是问我如何卖出他们的剧本，如何规划他们的职业生涯。”他希望自己学生关心的问题是“如何为观众创造一个好故事”。他感到不可思议：如果你不注重剧本的质量，怎么会有职业这回事呢？

“对艺术形式有认识，只是成为高手的一步。我的讲座和书带给他们的是认识上的理解。现在，他们应当通过自己的写作，获得一种关于艺术形式更深刻、更感性的理解。”麦基说。

在2013年的培训结束之后，他对中国的编剧人才持有一种既乐观又担忧的态度。一方面，他发现更多人从书写幻想类题材到书写自己的故事，“这些年轻人对未来的期望更加真诚”；而另一方面，抄袭倾向依然很普遍，“他们更愿意复制过去已经成功的东西，永远停留在过去，期望能把作品带到一个成功的、有见地的新方向。”

缺乏好的作品一直是国产电影最大的问题，目前渠道快速扩张带来的票房增长掩盖了这一问题的严重性，而渠道红利又使得制片方更加急功近利，希望在最短的时间内拍出作品然后在市场中变现。在这个过程中，掩盖故事缺陷的可能是技术、明星阵容、营销方式，甚至可能是排片档期本身。

2011年的卖座电影《失恋33天》至今被视为近年中国电影重视剧本的开端。但在麦基看来，这部打着爱情旗号的电影说的并不是爱情，而是友情。导演技巧和出色的表演让这部电影卖座，“但这并不意味着这是部好电影，而是说明它很流行。这（电影）里没有抉择，没有高潮，它就是现实本身。”

把这些现象都归结到中国极速扩张的电影市场并不是一个公允的说法。麦基表示，快速求成可能是全球年轻编剧的普遍心情，而用特效技术掩盖情节的平乏的例子在好莱坞也俯拾皆是。美国制片人Andre Morgan曾提醒这样的做法可能被滥用了：“像《变形金刚》这样有着众多动作场面的电影，视觉和噪音在电影院中混合出来的效果，时间长了会让人感到疲倦，所以在一部电影里该使用多少特效技术需要特别小心。”

麦基本人把这种对故事的普遍模式部分归结于制片厂学徒制度的终结：“当今的制片厂经理人也许具有识别天才的能力，但他们却极少有将一个天才训练成艺术家的技能或耐心。”

另一种质疑并非针对“故事”，而是针对麦基本人。在2011年一个名为“中国电影是否需要麦基”的讨论会上，编剧徐昂认为“麦基的确能够带来先进的东西，但是这些东西还要接地气，要符合中国市场的需求。”而2013年的培训结束之后，也有媒体刊登这样的评论：“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，罗伯特·麦基这位不服水土的异国之‘橘’，真的能够念好中国电影编剧的这本经？”

当得知这个说法的时候，麦基似乎没有听懂。他说：“我在世界各地教授我的原则，这些原则适用于世界上所有伟大的电影，也普遍适用于人类世界。它们没有被任何文化限制。因为从4000年前的《吉尔伽美什史诗（The Epic of Gilgamesh）》开始，在人类历史的一切文化中，它们一直被证明是正确的。”

其实，来参加“故事培训班”的还有一种人：电影中介。他们扮演的是好莱坞编剧经纪人的角色，为导演介绍编剧。一个自称“张大哥”的人说，他不关心麦基说了什么，拉片的《卡萨布兰卡》太不好看了，讲故事也没什么意思。他关心的是，来上麦基的课的人要么不缺中介，要么太年轻，还不到需要中介的地步。

篇4：听王老师摄影课的心得体会

阳谷县青少年素质教育实践基地

李恒柱

今天听了王老师的两节摄影课，发现王老师的课与以前相比，无论从活动内容还是活动组织形式看，都发生了很大的变化，活动效果也比原来好了很多。从现在看，活动紧紧围绕如何拍到一张高质量的照片而展开，目标明确，活动紧凑。但在具体操作上，还有一些值得商榷的地方。

一、有些活动可有可无，效果不明显，可以删除或者进行适当修改。比如在活动开始的点名程序，在学生从教学楼前往活动室带时，教师已经问过班长人数是否到齐，到活动室后，老师只要适当查一下人数即可，因为这样可以节省时间。如果老师希望借此了解学生，但老师点名时并没有看学生，也起不到认识学生的目的，所以可以略去。再比如在老师重点讲解了摄影活动的注意事项后，出现了活动理念和目标，但教师并没有讲这方面的内容，也没让学生看或读该内容，不知道出这个内容什么意思。还有就是第二节摄影阶段，首先老师给学生照全班合影，用去时间7分钟，而让学生拍照的时间为17分钟，合照时间用去整个拍照时间的三分之一的时间，这个活动的目的是什么，为什么要占用这么长的时间照合照？

二、教师要从各个方面调动学生参与活动的积极性。

1、教师对学生的提问要准确、具体，让学生知道怎么回答、回答什么，这样学生才能愿意回答。比如教师在观看完上期学生的照片后让学生回答看完后你有何体会和感想，这样的提问太笼统和模糊，学生不知如何回答，回答也往往答不到点子上，与教师的愿望可能有较大的差距，从实际效果看，也是举手回答问题的不多，学生回答的是否符合老师的要求，只有老师自己知道。

2、教师的讲解要清晰、准确，易于学生理解，这样才能使学生有所收获，把老师的见解变为学生自己的见解。比如在学生回答完看照片后的收获后，教师总结男生的照片热情奔放，女生的照片温馨淡雅。我感觉这样的总结太虚，学生不易理解，也很难从中有所收获。

3、教师在活动前最好把自己的设计理念或目的告诉学生，让学生按照自己的思路来，往往能收到较好的效果。反之，如果教师提前不给学生什么要求，或要求的太笼统，学生在活动中不知道干什么，或不知道具体怎么干，当老师给学生活动后提要求时，学生还需要一段思考和总结的阶段，效果就不好了。比如教师设计让学生观看上期学生照片的目的是什么？通过观看达到什么样的目的？教师要提前设计好问题，让学生带着问题去观看，通过观看和思考，学生能知道如何回答，同时也为自己的拍照提供借鉴。比如让学生思考不同的用光有什么不同的拍摄效果？拍摄的距离不同、姿势不同产生的效果有何不同？从实际活动看，由于教师在观看照片前并没有告诉学生这些问题，只是让学生观看上期学生的照片，看完后学生的回答就不尽如人意，他们也只是回答了有什么不同，而由此产生的效果有何不同则没有涉及。再比如在学生拍摄阶段，由于教师没有告诉学生如何拍照，所以从最后的拍照效果看，随意拍照的还是比较多，高质量的照片不多。教师可否在活动前给各小组说明，每个小组要用顺光、逆光、侧光、侧逆光各照一张照片，距离远近各照一张照片，站、蹲、仰各种不同的姿势各照一张照片，拍照时把拍照的主角放在九宫格的适当位置，看哪组照出的高质量照片多，这样学生有了目标后，活动的方向性就增强了，相信效果会好些。

4、教师要充分利用学生已有的经验调动学生的积极性。对于摄影，无论是相机的把持方法、如何对焦、如何按快门等知识，不能说所有的学生都会，但也不能说所有的学生都不会，即便所有的学生都不会，我们也可以让学生往前边试着做这些事，在做的过程中出现的问题，也可能是学生容易出的问题，这样教师再讲时，学生听的可能就自觉多了，如果学生会做，一是增强了该同学的自信，同时也激起其它同学学习并超越该同学的愿望。比如在用光时，可根据学生对不同光线的理解，让学生上台前模拟对不同光线的运用。

5、充分运用活动器材调动学生的活动积极性。摄影专业的活动器材是相机，学生看到相机后也很想用相机照相，教师可以利用学生这一心理，让尽可能多的同学利用相机学到相关知识，而不要光用教师的讲解和演示来让学生理解和掌握，因为他看的再清楚也不如让他自己亲自实践一回。老师也说看起来简单做起来难，既然如此，为何不让学生通过操作相机来达到学习知识的目的呢？