条码技术论文范文

2022-05-10

想必大家在写论文的时候都会遇到烦恼，小编特意整理了一些《条码技术论文范文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要对近年来政府有关职业教育及人才培养方面文件的梳理发现，技术技能的创用在我国有着必然的历史逻辑，其涵义有着多维的解读角度。

第一篇：条码技术论文范文

浅析通信技术与计算机技术融合技术

【摘要】现今社会已经转变为知识信息时代，高新技术飞速发展，没想科技技术之间都有着相互的联系，它们之间有着紧密的沟通。这其中最主要的就是电子计算机技术以及通信技术的结合。最近几年中，国内经济有了较高的提升，人们生活水平有着很大程度的提升。现在电子计算机已经是家家必备的通信设施，这样的环境下，对于新的技术的产生也是一种促进。本文主要是结合现阶段内通信技术以及计算机技术进行分析阐述，对于后期发展进行展望设定。

【关键词】通信技术;计算机技术;网络通信

0 前言

上世纪出现的第三次科学技术革命的影响是深远的，一直到今天此种影响都未消除。第三次革命给人们的生活、乃至生产都带来极大的帮助。就比如说：电话的发明使用，缩短了人与人之间的距离，为人民之间的沟通奠定了桥梁;电视机的发明使用，开拓了人们的视野，人们通过电视更好的了解的到外面的世界;电子计算机的发明使用，在一定的程度上促进了社会生产力的提升，全球化经济进程有所提升。

经过人们对于通信技术以及计算机技术不断的研究分析，电子计算机技术到现今已经得到了较大的完善。同时两者之间能够保证完美的结合。随着经济全球化的发展，人们不论是在生活还是生产方面，都希望能够达到资源共享，这样的要求就需要计算机技术以及通信技术能够更好的发展，此点也是本文主要的研究的内容。

1 电子计算机技术飞速发展

电子计算机技术所指的是电子计算机中所应用到的技术方式以及手段。这其中所包含的内容较为广泛，可以分为下面几个方面：

1.1电子计算机系统技术

电子计算机系统是计算机中较为完整的一项系统使用技术，这其中包含着结构技术、管理技术、应用技术、维护技术。每一个不同的技术方式有着各自不同的功能：系统结构技术主要是为了提升电子计算机解题效率，同时需要满足较强的科学性价比。电子计算机做具备的功能主要是通过操作人员对于设备操作所实现的。这也就是我们说的系统功能，通过电子计算机系统功能得事先，能够将计算机系统解题时效有所提升，电子计算机的操作更加方便。同时提升了电子计算机系统的可靠性。

任何设备在使用的过程中，都是需要不断的进行维护的，电子计算机也是一样的。对于系统进行维护，主要是通过对于电子计算机进行实时性的监控，要是计算机系统出现一定问题的情况下，需要及时的对于所出现的问题进行解决，这样才能保证系统正常工作。

1.2电子计算中所涉及到的机器件技术

不同的电子器材经过组装之后才组成电子计算机，不同的电子器材是电子计算机的物质基础。电子计算机是通过一系列复杂的逻辑促成的，这其中高级线路落是通过电子器材所实现的。在电子计算机进行新的改革过程中都是通过对于器材改革实现所实现。

1.3电子计算机中所涉及到的部件技术

电子计算机系统是较为复杂的，包含一开始我们所提到的电气器材，同时还有众多的部件。这些部件有着较高的技术含量，同时包含也是较为广泛的。

1.4计算机组装技术分析

计算机电子元器件生产工艺随着科技的发展，也发生了一定的转变，组装技术又出现了较为的影响，计算机组装技术和计算机更新换代有着一定的协调性，并逐渐转变为微型化。

2.通信技术研究分析

在21世纪，电话以及手机等通信技术已经成了普遍性的存在，家家户户都有。而且这些通信设备更新换代的速度也是非常惊人。这样就侧面反映出国内通信行业发展势头是相当强劲的。通信技术的实质内容就是信息数据的传输，所具备的最大优势就是能够方便人与人之间的沟通，缩短了人们之间的距离。

历史上通信技术的发展过程为：在人类出现之后，就通过不同的方式进行沟通交流。在文字出现之后，沟通方式更加频繁。在奴隶制社会中，在战争过程中提现的最为明显。在战争过程中的，进行情报传递。主要是通过马匹以及人类之间的传递，在后期才逐渐的转变为邮驿方式。现代化的邮政制度是就由邮驿发展来的。

3.计算机技术以及通信技术两者之间的结合

社会的不断发展进行，不同的信息技术之间的沟通以及交流都更加的紧密。通信技术以及电子计算机技术之间的沟通和交流是最具有代表性的。信息的发展以及后期不断的完善。两者结合之后组成了蓝牙硬件平台，也就是现在所说的蓝牙接收器。其技术是现代高科技的指导。现代信息核心内容主要有：L2CAP、RFCOMM、SDP等部分。所运行的范围是比较广的，主要工作内容是完成设备，在服务的过程中所进行的信息开发、收集、处理、传递过程，不断的发展以及紧密的联系在一起，将数据进行的封装处理。在进行HCI接口过程中，要明确核心内容，通过知识以及信息资源收集、整理加工，组成信息的经济形势。所以说人们将其形象地将比喻成技术，对其发展历史和发展前景进行了简要的概括和总结。现代化的经济发展，时代的推进，对于电子计算机以及通信技术的要求都哟明确的要求，要是说，电子技术是现代社会中一个神经元，那么对于此细胞源需要不断的激活提升，这样才能保证人民所需的资源共享。计算机技术以及通信技术之间可以通过交换机、光纤网、卫星等技术进行沟通交流。电子通讯设备已经形成了全球性的网络覆盖，同时让人们对于此项技术有着较大的认可。

4.结语

对于电子计算机技术以及通信技术为了发展前景来讲，人们对于这两种技术一直在不断的进行发展与完善。发展至今，随着社会进程的加速，电子计算机技术以及通信技术都面临着一场新的改革。现阶段内电子计算机技术以及通信技术已经不能满足人们的所需，需要建立更加快速的电子计算机以及通信系统，此种技术的发展以及改革，需要工作人员不断的努力以及探索，更需要各行各业人们的大力支持。

参考文献：

[1]赵洪涛，浅议网络发展的应用，交通科技与经济，2010，2.

[2]吕延杰，電子计算机技术与通信技术发展，重庆邮电大学学报(社会科学版)，2009，3.

作者：陈波光　　刘姝姝

第二篇：技术技能：技术的技能还是技术与技能

摘要对近年来政府有关职业教育及人才培养方面文件的梳理发现，技术技能的创用在我国有着必然的历史逻辑，其涵义有着多维的解读角度。基于人才类型及其演进的视角，技术技能人才的原义是技术的技能人才，是技能人才演变细分的结果;从职业教育类型曲折复杂的演进视角看，技术教育在职业教育体系中的长期缺失给职业教育及经济建设带来的负面影响是深远的，技术技能的提出意味着技术教育的回归;在当前技术经济时代和社会文化融合语境下，技术技能作为技术与技能的深度融合，不仅具有坚实的理论基础，更具有积极的现实意义。为此，要充分认识技术技能产生的历史必然性，全面理解技术技能词语的多重涵义，建议政府有关部门尽快规范技术技能的使用。

关键词职业教育;技术技能人才;技术;技能;人才类型;教育类型

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发[2014]19号)提出“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才”，并要求“强化职业教育的技术技能积累作用”。这是政府以国务院文件的形式确认职业教育在人才培养目标上发生的变化，即由“技能型人才”变为“技术技能人才”，而且“技术技能”不仅是用在人才类型前的定语，还是可以单独使用的专业词语。此后，“技术技能”这一词语便铺天盖地般地出现在了几乎所有涉及到职业教育的各种媒体上。专家学者们从不同角度对技术技能进行了解读，有的从人才类型的视角认为技术技能人才是技能人才的一种类型，有的从职业教育类型视角认为技术技能的提出意味着对多年来技术教育缺失的纠偏。因此有学者指出，“如何理解‘技术技能’，是技术与技能，还是技术的技能”是两种不同的看法[1]。本文将按照人才分类决定教育分型、教育类型对人才培养类型也具有反作用的逻辑解读技术技能的涵义，并尝试从融合的视角考察技术技能的本质属性。

一、技术的技能：技能人才的演变

从技能人才的类型和技术技能人才提出的历史背景及演进过程看，技术技能人才的本义应该是技术的技能人才，是属于技能人才的一个类别，是技能人才演进细化的结果，反映出20世纪末至21世纪初我国经济发展和社会分工变化的价值取向对技能人才诉求的变迁。

(一)技术技能人才是技能人才的一个类别

学术界公认的观点认为，人才可分为两大类：一类是发现和研究客观规律的学术型人才;一类是应用客观规律为社会谋取利益的应用型人才。应用型人才又可再分为三类：一是将为社会创造利益的设计、决策、规划等转换成物质形态的工程型人才;二是在生产工作过程中利用技术来完成任务的技术型人才;三是在生产工作现场主要依靠操作技能来完成任务的技能型人才。根据国家人力资源和社会保障部有关文件的规定，我国长期以来一直把企事业单位中工人身份的职工认定为技能型人才，按技术等级从低到高分为五级：初级工、中级工、高级工、技师、高级技师。

随着经济技术的快速发展，社会生产对于技能人才的需求出现了规格、数量等方面变化，国家在21世纪初提出了高技能人才的概念。2003年，《中共中央国务院关于进一步加强人才工作的决定》(中发[2003]16号)指出，“着重培养造就大批适应改革开放和社会主义现代化建设的高层次和高技能人才，带动整个人才队伍建设”。2007年，劳动和社会保障部在《高技能人才培养体系建设“十一五”规划纲要(2006-2010年)》中对高技能人才作了具体规定，“高技能人才是在生产、运输和服务等领域岗位一线的从业者中，具备精湛专业技能，关键环节发挥作用，能够解决生产操作难题的人员”。主要包括技能劳动者中取得高级技工、技师和高级技师职业资格及相应职级的人员，可分为技术技能型、复合技能型、知识技能型三类人员。由此可以看出，技术技能人才最早是作为技能人才中的一个类别，高技能人才的一种类型出现的。

(二)技术技能人才是技能人才类型演进细分的结果

我国历史上是没有技能人才说法的，技能人才一般归属于技术人才。新中国成立后，技能人才一般指企事业单位中具有工人身份的职工。1980年，国务院在批转教育部《全国中等专业教育工作会议纪要》文件中正式确定了中等专业教育培养技术人才的说法。1988年，国务院办公厅转发了国家科委等五部门《关于从工人农民及其他劳动者中选拔和培养各种技术人才的意见》，指出社会主义现代化建设需要大量各级人才，不仅需要受过高等和中等专业教育的科技人才，而且需要从工人、农民和其他劳动者中选拔和培养大批具有实践经验和较高技能的包括能工巧匠在内的各种技术人才[2]。也就是说，我们长期以来把企事业单位中工人身份的职工看作技能人才，政府文件上将其归属于技术人才。

21世纪初，技能人才开始频繁出现在政府文件中。2004年3月，国务院批转的教育部《2003-2007年教育振兴行动计划》提出，“大力发展职业教育，大量培养高素质的技能型人才特别是高技能人才。技能型人才是推动技术创新和实现科技成果转化的重要力量”。从此，政府文件正式提出了技能型人才的概念。2011年，教育部在《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》(教职成[2011]9号)中指出，“中等职业教育是高中阶段教育的重要组成部分，重点培养技能型人才，发挥基础性作用;高等职业教育是高等教育的重要组成部分，重点培养高端技能型人才，发挥引领作用”。说明职业教育培养的人才类型都是技能型人才，并进一步明确了中等和高等职业教育对技能型人才培养类型的划分。

技术技能人才的提出是劳动和社会保障部为适应社会人才需求、应对技术进步的变化、促进劳动就业而将技能人才类型细分的结果。2002年，劳动和社会保障部在《加强职业培训提高就业能力计划》中提出，“加快培养技术技能劳动者”、“引导技工学校等职业教育培训机构结合企业技术进步的需要，调整专业结构，扩展教学内容，培养复合型技术技能人才”。2007年，劳动和社会保障部在《高技能人才培养体系建设“十一五”规划纲要(2006-2010年)》的附件中对高技能人才、技术技能型人才、复合技能型人才、知识技能型人才等专业词语进行了明确而具体的规定。

(三)提出技术技能人才的意义

2012年，教育部在《国家教育事业发展第十二个五年规划》中指出，“加快形成服务需求、开放融合、有机衔接、多元立交，具有中国特色、世界水准的现代职业教育体系框架，系统培养初级、中级和高级技术技能人才”。并进一步强调“中等职业教育重点培养现代农业、工业、服务业和民族传统工艺振兴需要的一线技术技能人才;高等职业教育重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型技术技能人才。完善高等职业教育层次，建立高级技术技能人才和专家级技术技能人才培养制度”。也就是说，技术技能人才的分类有两个维度：一是根据人才层级分为初级、中级、高级技术技能人才和专家级技术技能人才;二是根据工作性质分为一线技术技能人才和发展型、复合型和创新型技术技能人才。根据人才层级的分类在人力资源和社会保障部门认定其级别时具有很强的操作性，可以实现与现有技能人才等级体系的对接;而根据工作性质分类模糊的原则，只能供教育教学研究部门进一步研究制定具体的划分标准来增强人才培养的针对性。

技术技能人才的提出，顺应技术革命迅猛发展的态势并满足了经济社会对技能人才类型细分的要求。随着技术的不断进步，技术的含量在技能人才完成日常工作任务中的比重越来越大，技能人才类型被要求进一步细化，技术技能人才的提出便成为社会发展的必然结果。在技能人才培养体系中，技术技能型人才的涵义应该是技术的技能型人才。需要强调的是，技术技能人才是作为高技能人才的一种细分而提出的，体现出技术的进步对于人才类型演进的前导和引领作用，其涵义在不同文件中虽有细微变化，但始终在技能人才概念框架内部进行，并未超越技能人才概念的边界。

二、技术与技能：技术教育的回归

20世纪90年代中期以来，作为职业教育重要组成部分的技术教育逐渐淡出了职业教育工作者的视野，甚至离开了宏观的职业教育体系，给职业教育的全面发展带来了负面影响。人才培养类型决定教育类型。技术技能人才的提出，反映出职业教育对于技术革命影响社会人才需求变化的回应，技术教育的回归对于职业教育类型的完善及发展具有重要意义。

(一)技术教育是职业教育的重要组成部分

关于技术教育的涵义有两种：一种涵义起始于18世纪英、法等欧洲国家，称培养技术工人的教育为技术教育;另一种涵义起始于20世纪中叶，把培养技术型人才的教育称为技术教育[3]。培养技术型人才的可称之为技术教育，培养技能型人才的可称之为职业教育(技能教育)[4]。以今天国际上通用的标准来看，第一种涵义的技术教育培养的技术工人是技能人才，其实应该称为职业教育(技能教育)，第二种涵义的技术教育才能称为真正的技术教育。这也就是当前国际上职教领域一直存在着的两种教育类型，即职业教育(技能教育)和技术教育。联合国教科文组织1974年在第18届大会上通过了《关于技术和职业教育的建议》，把技术教育和职业教育合在一起，以“技术和职业教育(Technical and Vocational Education)”作为这类教育名称。

我国对于职业教育名称的使用一直是比较混乱的，政府的法律和正式文件中一般以“职业教育”为标准用法(如《中华人民共和国职业教育法》、《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》)，但政府颁布的《学位授予和人才培养学科目录》中“教育学”二级学科的名称却为“职业技术教育学”，职教学界的权威学术期刊刊名为《中国职业技术教育》、《职业技术教育》，官方研究机构为“教育部职业技术教育中心研究所”，专家学者和基层职业教育工作者的用法则更加随意。由于职业教育名称使用非常混乱，温家宝总理在2005年11月全国职业教育工作会议上的讲话“大力发展中国特色的职业教育”中不得不专门解释，“职业教育是个统称，它既包括技术教育也包括技术培训，既包括职业教育也包括职业培训”。其实，1996年《中华人民共和国职业教育法》颁布后，政府文件中的“职业教育”与国际上通用的TVET(Technical and Vocational Education and Training，技术和职业教育与培训)涵义是一样的，所包含的次一级教育类型有技术教育和职业教育(技能教育)。也就是说广义的职业教育应该是由技术教育和职业教育(技能教育)两大组成部分的，技术教育是广义的职业教育的重要组成部分。

(二)技术教育的回归是职业教育类型演进的产物

1949年后，我国仿照苏联建立起计划经济模式，随着“一五”期间重点工程建设项目的进行，与之配套建立起大批技工学校和中等专业学校来培养技术工人和技术员。这种培养技术员的中等专业教育应该是我国最早的技术教育，对促进经济建设和社会发展起到了积极作用。一直到20世纪70年代末期，培养技术员的中等专业学校仍然得到政府的重视和社会的青睐。1980年，国务院批转教育部《全国中等专业教育工作会议纪要》，文件强调“中等专业学校是在相当于高中文化程度的基础上进行专业技术教育，中专的高年级与大学低年级交叉，是介乎高中与大学之间的一种学校”。我们一般把培养技术工人类人才的教育称为“技工教育”，培养技术员类人才的教育则直接称为“中等专业教育”，如果二者归在一起就没有一个综合性的名称，有时只能借用苏联“技术教育”的提法[5]。其实，培养技术工人的技工教育应该是职业教育(技能教育)，培养技术员的中等专业教育应该是技术教育，因此，我国历史上的技术教育包括技术教育和职业教育(技能教育)。

1980年，国务院批转教育部和国家劳动总局的《关于中等教育结构改革的报告》指出，“我国中等职业技术教育的基础十分薄弱”，并要求“要使高中阶段的教育适应社会主义现代化建设的需要，应当实行普通教育与职业、技术教育并举”。政府最初从宏观层面提出的职业技术教育实际上包含了职业和技术教育的内涵，中等专业学校实施技术教育，培养技术员人才，而技工学校和职业高中则培养技术工人，工作岗位也基本分为两类，中等专业学校毕业生从事专业技术工作，职务归到技术职称系列，技工学校和职业高中毕业生从事生产和服务性工作，职务归到技术工人技术等级系列[6]。从20世纪80年代到90年代中期，我国职业教育在国家文件中的规范性表述都为“职业技术教育”。

但当时一些专家学者对“职业技术教育”的提法有不同意见，于是在学术界掀起了对职业教育名称是应该用“职业教育”还是用“职业技术教育”的争论。直到1996年国家颁布的《中华人民共和国职业教育法》采用“职业教育”名称才以法律形式确立了“职业教育”的官方地位，但同时也埋下了技术教育离开职业教育的伏笔。2002年，《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》要求将中等专业学校、技工学校和职业高中的名称统一命名为“××职业技术学校”。2005年，《国务院关于大力发展职业教育的决定》将所有职业学校的人才培养类型统一规定为技能人才。事实上，从1991年《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》提出的人才培养类型是技术工人和专业技术人才，到2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出的人才培养类型变为技能型人才和高技能人才，职业教育已经从既培养技术人才又培养技能人才演变为只培养技能人才(技能教育)，培养技术人才的技术教育已彻底离开了职业教育体系。

近代以来的“技术革命”将人类社会的发展和技术的进步深深连接在一起，我们很难想象离开了技术的现代社会会是什么样，有学者将我们这个时代命名为“技术的时代”[7]。在当前这个技术的时代，要想保持经济中高速发展水平就必须发展技术密集型经济，其本质是把经济发展从对自然资源的依赖转向对技术进步的依赖，但对技术理解的缺少、技术人才的缺乏、技术教育的缺失成为影响我国保持经济中高速发展的主要障碍。要想保持经济中高速发展，必须适应时代的需要，大力发展技术教育，培养大批技术人才。技术教育的回归迎合了经济社会发展对于技术进步的要求，是职业教育为满足经济社会对人才需要而演进的产物。

(三)技术教育回归的意义

职业教育不仅是一个包括职业教育(技能教育)和技术教育在内的复杂系统，也是一个由职业教育(技能教育)与技术教育相互作用形成的动态系统。在职业教育系统内部，技术教育离不开职业教育(技能教育)，职业教育(技能教育)也离不开技术教育，二者相辅相成、互动发展。国际职业教育发展的历史显示，在职业教育系统中，缺失任何一个组成部分，对于职业教育的整体健康和经济社会的可持续发展都会带来不利影响。

从发达国家的经验来看，保持技术型人才在整个社会人才结构中占有适当比例是其经济快速发展、产业长期处于中高端的法宝。美国人才类型的结构比例大体是：学术型和工程型人才合占11%，技术型人才占15%，技术工人和半技术工人合占70%，无技术工人占4%[8]。而我国由于技术教育长期缺失导致技术型人才培养出现断档，造成在企业一线生产现场技术型人才出现大量缺口，给我国由“制造大国”向“制造强国”转变带来了障碍，给经济社会健康可持续发展带来负面影响。因此，在技术经济的时代，面对高新技术革命的滚滚浪潮，技术教育的回归对于我国发展中高端产业，促进经济中高速增长具有十分重要的意义。

技术教育的回归不是对当年的缺失进行简单的纠偏，将其恢复到与职业教育(技能教育)平行并列的关系上，而是在新的技术革命驱动下，以基础性地位和统领性作用对职业教育体系全面升级发展进行深度介入和更新改造。

三、技术技能：技术与技能的融合

对技术技能的认识，必须基于对技术与技能概念的详细辨析和对技术与技能关系的准确把握，在技术经济和社会需求的背景下，必须遵循技术技能发展规律进行理性思考。在当今科学技术高度发展和融合的时代，谁又能划清科学与技术以及技能的界限[9]。因此，对于技术技能最准确的解读应该是技术与技能的深度融合。

(一)技术与技能辨析

要想深入理解技术与技能的整合的本质，必须先要准确地把握技术与技能二者的涵义、清晰地分辩其本质的区别。

1.对于技术的认识

关于技术的定义，目前没有权威版本。《辞海》对技术的解释是：“泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能。”有学者将技术的内涵分为两个层面：广义的总合的技术是“提供给社会的货物和服务之生产方法的总合”，狭义的专有的技术是“在利用自然物质和自然力并考虑自然法则的情况下关于产品、装置和工艺的创造性的工作”[10]。还有学者认为技术就是由工具(机械设备、仪器等)以及操纵和使用工具的方法、原理等知识构成的综合体[11]。技术可分为理论技术和经验技术，来自生产实践的为经验技术，来自自然科学原理的是理论技术[12]。

2.对于技能的认识

对于技能的认识有多种观点，代表性的有：技能是指个体运用已有知识经验，通过练习而形成的一定的动作方式或智力活动方式[13]。技能是运用已有知识，将一系列动作连贯、顺利完成任务的一种动作活动方式、知识运作方式和智力活动方式相结合的复杂系统[14]。狭义的技能即动作技能，广义的技能包括动作技能和智慧技能(又称智力技能或心智技能);智慧技能是指可以在人脑中完成的技能，可分为对外办事的技能和对内调控的技能(即认知策略)[15]。技能分为经验技能和策略技能，经验技能是初级技能，策略技能是高级技能[16]。

3.技术与技能的区别

技术与技能的区别十分明显。技术存在的载体至少有两种：一是人——承载经验、知识或技巧、技艺的个体，一是物——集成人类经验与自然效应并被对象化了的技术装备;而技能存在的载体只有一种：人——具备能力、技艺或才能的个体[17]。技术是一种外在于人的客观力量，技能则是一种内在于人的主观能力[18]。技术强调科学理性，技能强调实践经验;技术推崇科学理论的逻辑推理，技能要求细致观察与经验证据的收集。

(二)技术与技能的融合

技术与技能是密不可分且关联互动的。技能作为人所承载的技术形式，需要通过教育来培养和训练。人所具备的技能水平越高，就越能使技术创造出实在的社会价值。所以，技能不是低于技术的，二者之间不是层次的关系，而是随动、伴生直至互动的关系。技能是应用技术的能力，是对技术的开显[19]。先进的技术不仅会改变相关的工作模式，而且要求技能必须提高到一定水平。技术是生产力的实现方式，技术强才能国家强;技能是技术成为产品的实现方式，技能强才能产品好[20]。技术水平是衡量一个国家综合国力的主要指标，技能水平是衡量一个企业生产效率、产品质量的重要参数。

技术与技能融合具有坚实的理论基础。区分技术与技能的核心在于技术的分类，融合技术与技能的关键也在于技术的分类，在于把握经验技术和理论技术的关系。经验技术和理论技术并非互不联系而是相互结合的，很多理论技术都以经验技术为基础，两类技术的交界处是交叉的[21]。与来自生产实践的经验技术相比，来自科学原理的理论技术具有得天独厚的发展基础和优势，尽管在短期内还不能全面取代经验技术，但两类技术已呈现出边界模糊融合为一体的趋势。不能脱离个体而存在的技术常常被称为技能[22]。经验技术的获得是来自个体的实践，是不能脱离个体而存在的，从这个意义上来讲，经验技术是可以被称为技能的。因此，理论技术与经验技术的融合就是技术与技能的融合。

技术与技能的融合，不是技术与技能的简单合并，也不是经过物理作用而进行的整合，而应该是经过化学反应聚合后产生的新的共同体，是技术与技能各个组成要素之间深度紧密结合后形成的复杂体系。

(三)技术与技能融合的意义

技术与技能融合而成的技术技能，将会通过扩展技术概念的边界来丰富技术哲学的理论基础，进而对技能人才的涵义具有充实作用，与此同时也拓展了职业教育的发展空间。

1.丰富技术哲学的理论

技术哲学是职业教育的哲学基础。作为以技术为研究对象的哲学分支学科，技术哲学主要关注的是对技术活动反思。技术哲学通过对技术进行总体的哲学反思，达到人们全面认识技术本质、发现并掌握其发展规律，从而指导人们更加有效地利用技术来为社会服务。技术与技能的融合扩展了技术概念内涵和外延的边界，不仅会影响到对于技术本质的认知、对技术价值的判断、对技术方法的使用，更为重要的是将会影响到对技术发展规律的把握，这对于进一步完善技术哲学的理论架构、丰富技术哲学的理论内容具有重要意义。

2.充实技能人才的涵义

原来技能人才主要通过肢体动作来完成工作任务，但随着经济社会发展和技术进步，仅仅靠肢体就能完成的工作任务越来越少，含有各种技术性、综合性、知识性的工作任务越来越多，因此仅仅用技能作为描述人才类型的名称，变得越来越不能代表他们的工作特点。技术与技能的深度融合，给技能人才的工作手段和过程带来了与以往更多不一样的东西，可以更准确地体现出高新技术给技能人才工作带来的影响，更加充实了技能人才的涵义。

3.拓展职业教育的空间

技术与技能的融合，使得因应技术进步而同步提升的技能及职业教育(技能教育)就不再是终结性的教育，而是一种有着遵循自身规律的递升发展时空的教育[23]。美国学者桑德斯(M.Sanders)在实证研究的基础上认为，“尽管在过去的一个世纪中，一直努力把技术教育和职业教育区别开来，但本研究的大量证据支持刘易斯(Lewis)所暗示的某种‘边界跨越’”。在实践中，这两种教育的确呈现出融合趋势。其实，这两种教育在性质上一直是比较接近的，这就是国际上的教育分类通常把这两类教育归并在一起的重要理由[24]。技术与技能融合后的职业教育，具有了更加丰富的涵义，不仅完全覆盖了原来职业教育(技能教育)与技术教育的范围，而且将在拓展职业教育发展空间方面发挥更加重要的基础性作用。

四、结语

对技术技能的理解和使用，要充分认识技术技能产生的历史必然性，全面理解技术技能词语的多义性，政府有关部门应尽快提出技术技能使用的规范用法。

(一)充分认识技术技能产生的历史逻辑

技术技能是在新技术革命蓬勃发展席卷全球、经济社会快速发展对各种类型技能人才需求日益强烈的背景下提出来的。从人力资源和社会保障部门在人才类型中提出技术技能人才开始，逐渐影响到了培养人才的教育部门对于职业教育人才培养目标的改变，最终引起学术界专家学者对于技术技能词语核心涵义的深入研究。在技术发展和经济转型背景下，我国技能型人才先后经历了从技术人才到技能人才的变化，并逐渐演变为技术技能人才，满足了社会发展的需求;与之对应，职业教育类型在经历了由技术教育到职业教育(技能教育)变化后，如今技术教育的回归也是顺应了社会发展的规律;在理论上，从技术到技能再到技术技能，也反映出技术活动在服务和服从于经济社会需要方面的演变路径。技术技能的提出从人才培养类型和职业教育类型的角度回应了长期以来学术界对于职业教育类型及其人才培养类型的各种争论，显示出技术技能产生的必然性和发展的历史逻辑。

(二)全面理解技术技能蕴藏的多种涵义

中国语言文化博大精深，文字的不同排列组合在不同语境下分别具有不同的涵义，其指向的文化精神、价值取向、制度安排有着极大差异。在当前的社会文化语境中，“技术技能”这一词语具有多义性，要基于理性对技术技能词语涵义的价值指向进行重新定位，全面理解技术技能蕴藏的多种涵义。从语义学视角看，技术技能文字排列有以下几种涵义：一是技术的技能，技能的一种;二是技术和技能，二者的并列;三是技术与技能的融合，一种新的复杂系统。技术技能作为技术与技能的合称，在外延上包括技术和技能两者的涵义，应是技术与技能两个概念的整合。但对于任何概念的理解和解读，都不能脱离特定的经济技术和社会文化背景。技术技能人才的本义是技术的技能人才，代表的是“懂技术会操作”人才;技术技能教育是技术教育与职业教育(技能教育)，代表职业教育体系的完善和与国际的接轨;技术技能代表的是技术与技能的深度融合。因此，技术技能既是技术的技能，又是技术与技能的并列，更是技术与技能的深度融合。

(三)尽快完善技术技能使用的规范用法

尽管技术技能词语的创用已有很长一段时间，但在政府有关部门文件中使用的混乱给基层职教工作者对国家政策的理解和执行造成很大障碍。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出，“推动职业院校与行业企业共建技术工艺和产品开发中心、实验实训平台、技能大师工作室等，成为国家技术技能积累与创新的重要载体”，强调“开展职业技能竞赛”“完善企业工程技术人员、高技能人才到职业院校担任专兼职教师的相关政策”。上述文字说明在职业教育领域不是将“技术”或“技能”变成“技术技能”，将“技能人才”统一改成“技术技能人才”使用。《国家教育事业发展第十二个五年规划》指出，“加快形成服务需求、开放融合、有机衔接、多元立交，具有中国特色、世界水准的现代职业教育体系框架，系统培养初级、中级和高级技术技能人才”。带来的困惑是：“现代职业教育体系”用来培养“初级、中级和高级技术技能人才”，那么其他技能人才由谁来进行培养等。

技术技能在使用中出现混乱的问题刚露端倪，建议有关政府部门能够及时对此进行权威而令人信服的解读，并对技术技能的使用作出具体规定，以避免重蹈“科学技术”词语的使用给我国科学研究带来负面影响的覆辙。

参考文献

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Technical Skills： The Skills of Technique or Technique and Skills

Qiao Wei

Key words Vocational education; technical skills talents; technique; skill; talent type; education type

Author Qiao Wei， senior lecturer of He’nan Business Vocational School (Zhengzhou 450011)

作者：乔为

第三篇：心理学应用的技术基础、技术思想和技术手段

摘要：心理学应用的核心部分是技术基础、技术思想和技术手段。心理学应用的技术基础涉及到科学与技术之间的关系。科学与技术的目的、对象、语汇和规范都存在不同。这也体现在心理学学科中的科学与技术之间的不同。心理学应用的技术思想涉及到心理学的理论研究、方法研究和技术研究的顺序。心理学研究应有的顺序是技术、理论和方法，这是技术优先的思考。心理学应用的技术手段涉及到体证的方法与体验的方法。

关键词：心理学应用;技术基础;技术思想;技术手段

心理学研究包括了基础部分和应用部分。心理学的应用是通过技术的方式来进行的，这就涉及到心理学应用的技术基础、技术思想和技术手段。对于心理学的应用研究来说，强化心理学的技术考察是非常重要的学术目标，在心理学的方法论的探讨中，就包含了关于心理学应用技术的考察[1]。这涉及到心理学研究有关技术理念的生态学的方法论[2]，也涉及到心理学研究划分的类别与优先的顺序[3]。心理学的应用研究有特定的理论、方案和领域的问题[4]，心理学的技术研究有需要关注的核心问题[5]，心理学的技术应用有独特的途径和方式[6]，例如心理学研究中的体证和体验的方法[7]。

一、心理学应用的技术基础

科学是科学共同体采取经验理性的方法而获得的有关自然界和社会的规律性和系统化的知识体系。技术也是一种特殊的知识体系，一种由特殊的社会共同体组织进行的特殊的社会活动。不过技术这种知识体系指的是设计、制造、调整、运作和监控各种人工事物与人工过程的知识、方法与技能的体系。

科学的目的与技术的目的不相同。科学的目的与价值在于探求真理，弄清自然界或现实世界的事实与规律，求得人类知识的增长;技术的目的与价值则在于通过设计与制造各种技术工具或人工事物，以达到控制自然、改造世界、增长社会财富、提高社会福利、增加人类福祉的目的。

科学的对象与技术的对象不相同。科学的对象是自然界，是客观的、独立于人类之外的自然系统，包括物理系统、化学系统、生物系统和社会系统。科学就是要研究它们的结构、性能与规律，理解和解释各种自然现象。技术的对象则是人工的自然系统，即被人类加工过的、为人类的目的而制造出来的人工物理系统、人工化学系统、人工生物系统和社会组织系统等。

科学的语汇与技术的语汇不相同。科学与技术在处理问题和回答问题时所使用的语汇有很大的区别。在科学中只出现事实判断，从来不出现价值判断和规范判断，只出现因果解释、概率解释和规律解释，不出现目的论解释及其相关的功能解释。因而，科学只使用陈述逻辑，技术回答问题就不仅要使用事实判断，而且要进行价值判断和规范判断，不仅要用因果解释、概率解释和规律解释，而且要用目的论解释和相关的功能解释。

科学的规范与技术的规范不相同。科学与技术有不同的社会规范。科学共同体的基本规范有普遍主义、知识公有、去除私利和怀疑主义等四项基本原则，技术的发明在一定时期内却是私有的，属于个人或专利人。科学无专利，保密是不道德的，而技术有专利，有知识产权，泄漏技术秘密、侵犯他人专利、侵害知识产权等，都是不道德的，甚至是违法的。

有研究指出，技术哲学问题涉及下列六个方面的内容：一是技术的定义和技术的本体论地位;二是技术认识的程序论;三是技术知识结构论;四是常规技术与技术革命;五是技术与文化;六是技术价值论与技术伦理学[8]。

学术界一直存在着技术“中性论”与技术“价值论”之争，技术到底是价值中立的还是负载价值的，这是一直都没有厘清的问题。之所以有这样的争论，主要源于对技术本质的不同理解。换句话说，技术中性论者与技术价值论者眼中的技术可能是根本不同的，两者之间存在着“知识分裂”，这一点可能是造成技术中性论者与技术价值论者不能达成共识的根本原因。

在技术中性论者看来，技术即工具、手段。技术中性论者并不否认技术的应用和技术的应用后果是有善恶之分的，是存在价值判断的，但技术本身作为技术工具、手段却是价值中立的。中立的技术工具只有效率高低之分，而不应从善恶等价值尺度出发去衡量，即应该把技术本身同技术应用区别开。

技术价值论主要表现为社会建构论和技术决定论两种观点。从社会建构论者对技术本质的理解出发，自然会得出技术是负载价值的结论。现代技术自主地控制着社会和人，决定着社会发展和人类命运。技术成为一种强大的力量，左右着人类的命运，技术的发展和进步无须依赖人类的力量和社会的因素，技术有着自身独立的意志与目的，负载着独立于人的客观价值。

技术价值论主张内在价值与外在价值的统一。从过程论的观点来看，显示技术最初表现形态的技术发明不是单纯的手段，而是合目的的手段，手段承载了人的目的，因此也就承载了人的价值。体现在技术手段中的人的价值也是潜在的，是没有成为现实的价值，因此技术发明不仅体现了内在的客观价值，同时也体现了外在的社会价值。从技术发明到生产技术是技术形态的又一次转化，技术发明转化为生产技术的过程，是技术的社会价值实现的过程，即技术原理与技术发明中所承载的潜在价值转化为现实的过程[9]。

二、心理学应用的技术思想

关于现代科学心理学的不同研究类别和研究类别的不同顺序，研究者可以有不同的设想和设计，这决定了心理学研究的定位和发展。当然，在科学心理学的研究中，原有的关于研究顺序的理解和认识曾经给心理学带来了影响和促进，但也给心理学带来了不利和阻碍。所以，重要的是了解原有的研究顺序，并且给出应有的研究顺序。

在心理学的演变中，心理学的理论研究、方法研究和技术研究的顺序曾经有过不同的变化。首先是理论、方法、技术的顺序。在这个顺序中，理论占有首要的位置或支配的地位。理论的范式、框架、假设、主张、观点等，成为了心理学研究的核心部分。其次是方法、理论、技术的顺序。在这个顺序中，方法处于首要的位置。方法的性质、构成、设计、运用、评判等，成为了心理学研究的支配的部分。在这样两个不同的甚至是对立的研究顺序中，技术都处在末位。显然，技术被认为具有附属的性质，具有从属的地位。这在心理学的当代发展中，是应该受到颠覆的。

心理学研究应有的顺序是技术、理论和方法，这是技术优先的思考。心理学研究的技术优先，重视的是心理学研究中的价值定位、需求拉动、问题中心、效益为本。价值定位是指心理学研究者及其研究都应该有非常明确的价值取向。原有的实证主义心理学的研究，主张价值中立，或者价值无涉，研究者必须在研究中持有客观的立场。但是，技术中心则必然要有价值取向。需求拉动是指心理学的研究是人们现实生活的需要所拉动的，越是发达的社会，越是高质量的生活，就越是重视人的心理生活及其质量。满足人的心理需求，是心理学研究的根本目的。问题中心是指，心理学的研究必须要以确定问题、研究问题、解决问题为核心。效益为本则是指心理学的研究必须要考虑怎样以最少的投入获得最大的收益。在技术、理论、方法的顺序中，技术是由理论所支撑的，理论是由方法所支撑的。因此，所谓的技术优先并不是脱离了理论和方法的单纯的技术研究。

那么，心理学研究者关于心理学研究对象的理解，或者说心理学研究者关于心理学研究对象的定位，就应该有一个重要的根本转变，即从以心理现象为研究对象，转向以心理生活为研究对象。心理现象是已成的存在，心理生活则是生成的存在。心理现象的研究是研究对象与研究者的绝对分离，研究者通过自己的感官观察得到的就是心理现象。心理生活的研究则是研究对象与研究者的相对统一，研究者就是生活者，生活者通过自己的心灵自觉来把握、体验和创造内心生活[10]。对于心理生活来说，最为重要的是生活规划、规划实施和实施评估。人的心理生活是创造性生成的过程，是人建构出来的结果，是人自主创造出来的。

其实，人的心理不是自然生成的，不是遗传决定的，也不是固定不变的;人的心理是后天形成的，是创造出来的，也是生成变化的。把人的心理看做是已成的存在与看做是生成的存在有着根本的区别，心理学研究应该着重于生成的存在。或者说，人的心理意识不仅仅是已成的存在，更重要的是生成的存在，心理学的研究不应该仅仅着重于已经存在的心理意识，而更应该着重于创造生成的心理意识。在心理科学的推动下生成和创造出来的心理生活，才是合理的和优质的心理生活。

三、心理学应用的技术手段

有研究者认为，应该确立现代心理技术学的研究门类，即应用现代心理学原理及心理测验、测量、统计等技术手段，研究实际社会生活中个体和群体的心理问题。就个体来说，这是人员心理素质测评技术。人员心理素质测评是对人的心理属性的量化研究，就是运用心理测量、测验的方法对各类人员进行心理过程与特质的测量和评价。就群体来说，这是社会心理测查技术。社会心理测查是对群体的心理倾向性进行测量与调查。心理倾向主要包括社会需要心理、对人与事的态度、群体人际关系等。就个体和群体的心理失常来说，这是心理咨询与治疗技术。心理咨询通过心理商谈，使咨询对象的认知、情感、态度等有所变化，从而能适应环境并保持身心健康。心理治疗则运用心理学理论和技术，矫治心理和行为障碍、精神(心理)疾病。就经济是个体和群体的社会活动中心来说，这是经济心理技术[11]。

有研究者阐述了心理技术学的构成，认为心理技术学应该是一个完整的体系。它应该包括如下三个子系统：实验心理技术系统、心理测量技术系统和心理训练技术系统。实验心理技术系统的实验手段包括仪器、设备、器械、实验装置和相应的实验设计与数据统计方法，现代实验心理学除运用自身不断创造的先进仪器外，还广泛使用相关学科的先进仪器进行研究。心理测量技术体系包括智力测量体系、人格测量体系、非智力因素测量体系、能力倾向测量体系和神经心理测量体系等。心理训练技术系统又分为三个子系统：心理硬技术体系、心理软技术体系、心理技术经济体系。心理硬技术体系运用现代各种物质性技术手段，如物理、工程、生化、医学、生理、计算机等领域的物质手段，综合利用，构建心理学服务体系，提高服务的物质化水平。心理软技术体系是将心理科学知识转化为应用的技能与技巧，不能是经验的东西，而是要建构成套的完整技术体系。心理技术经济体系是要进行心理技术的开发，培育心理技术的市场，增强心理学自身的应用功能，增进心理学自身的发展动力。同时，心理技术市场机制的调节作用，又会提高心理指导和训练的技术水平[11]。

人的心理不是已成的存在，而是生成的存在。所谓已成的存在是指，人的心理就如同自然天成的产物，是现成如此的存在，是客观不变的对象。所谓生成的存在是指，人的心理不过是后天建构的结果，是朝向未来的存在，是共同合成的结果，是不断变化的过程。那么，如果从生成的方面来看，人的心理生活与人的心理现象有着根本的不同，心理生活是人自主建构的，心理现象则是自然天成的。所以，心理现象是已成的。生成心理生活的根本方式就是人的心理体验，心理体验不是现成接受的结果，而是心理创造的建构。

实证与体证是相互对应的，实验与体验是相互对应的。这就是说，现代科学心理学中的实证的方法是与本土传统心理学中的体证的方法相对应的，现代科学心理学中的实验的方法是与本土传统心理学中的体验的方法相对应的。科学心理学诞生之后，实证的方法和实验的方法就成为了确立和保证心理学科学性的最为基本的准则[13]。这成为考察西方心理学研究进展的一个重要方面[14]。实证和实验方法的运用也成为对文化心理进行研究和考察的核心。这体现在关于文化与自我的研究之中[15]，体现在文化心理学研究中的质化研究方法的运用中[16]，也体现在文化心理学研究的核心原则、基本理念和理论假设之中[17]。那么，除此之外的另类方法或内省方法则被列入非科学的范围之中。受到连带影响，传统心理学体验和体证的方法也就没有了存在的根基。因此，发展中国心理学的重要任务是对心理学的研究方法进行扩展。

中国本土的文化传统倡导天人合一、心道一体，即强调不要在人之外或心之外去寻求所谓客观的存在。道就在人本身之中，就在人本心之中。那么，人就不应该到身外或心外去求取道，而应该返身内求。所以说，人是通过心灵自觉或意识自觉的方式，直接体验到并直接构筑了自身的心理。中国本土文化中的心理学传统所确立的是内省的方式，这种内省方式的一些基本原则成为了理解体证或体验方法最为重要的内容。这就是内圣与外王，修性与修命，渐修与顿悟，觉知与自觉，生成与构筑。

但是，体验的方法则有所不同。所谓的体验就是人的有意识心理把握心理对象的一种活动。这不仅仅是关于对象的认知，不仅仅是关于对象的理解，也包含关于对象的感受，包含关于对象的意向。体验的历程也是人的心理的自觉活动、自觉创造和自主生成，人通过心理体验把握心理自身时，可以是一种不去分离感知者与感知对象，不去分离认识者与认识对象的活动。在这样的心理活动中，人是感受者，也是体验者。

体证或体验的方法体现了如下特征。首先，体验是一体性的。体验就是人的自觉活动或心灵的自觉活动，因此，体验并没有分离研究主体与研究客体。体验不同于早期西方心理学的内省。内省严格说来，仅仅是对内在心理的觉知活动。这是独立的心理主体对分离开的心理客体的所谓客观的把握，是把对外部世界的观察活动转换成对心理世界的观察活动。因此，体验实际上就是心理的自觉活动，通过心理体验所把握的就是心理自身的活动。其次，体验是真实的。实证的科学心理学一直强调研究的客观性，强调把心理学的研究对象当作客观的对象，甚至不惜把人的心理物化。体验实际上强调的不是客观，而是真实，真实性在于反对以客观性来物化人的心理行为。当然，体验应该是客观性与真实性的统一，客观性是对虚构性和虚拟性的排斥，而真实性则是对还原性和物化性的排斥。体验通过超越个体的方式来达到普遍性。再次，体验是生成性的。实证心理学把人的心理看做是已成的存在，或看做是已经如此的存在，心理学的研究就是描述、揭示和解说已成的心理存在。实际上，人的心理也是生成的存在，是在创造和创新中变化的存在。那么，体验就不仅是对已成的心理进行的把握，而且也是促进创造性生成的活动过程，正是通过体验，人能够创生自己的心理生活。最后，体验是整体性的。人的心理直接以个体化的方式存在，个体的心理是相对独立和完整的。但是，在心理学的研究中，这种个体化或个体性就变成了一种基本的原则，即个体主义的原则。这在很长的时间内支配着心理学的研究，包括对群体心理和社会心理的研究。实际上，人的心理的存在内含着整体的存在。在中国本土的心性心理学看来，道就内含或隐含在个体的心中，这就是心道一体的学说，是心性的学说。那么，体验或体证就是体道，就是证道，就是弘道。这是心理生成、心理创造、心理建构的历程。

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