众人拾柴火焰高集体智慧利创新——阅读课堂学生高度合作的思考和实践

平时的阅读教学, 我们总有这样的困惑, 为了学生阅读感悟乃至就是比较创新意义上的感悟, 也动用着学生合作探究的武器, 但往往就是消灭不了学生阅读感悟中所遇到的一个个大敌, 这不是因为学生不愿意合作, 而是我们在引导学生合作学习时, 运用的策略有一定的问题。

1阅读课堂学生高度合作需奠实学生自主探究的基础

我们应当认识到的问题是, 学生合作探究的过程, 应当就是学生个体之智慧相互碰撞产生强烈共振的过程。 这里应当要求学生个体需要有一定的阅读感悟上的智慧, 离开了学生个体之智慧的发挥, 那合作探究正如是纸上谈兵, 徒有虚名, 起不了真实意义上合作探求的效果。 对于学生所合作探究的具体内容而言, 则应当是学生自身所对教材文本的自主性感悟。 针对这样的情形, 我们所得出的结论当是阅读课堂中, 学生高度合作需奠实学生自主探究的基础。 目前我们所时兴的做法是让学生进行前置性的学习, 但学生的前置性学习是否就真是学生在进行着自主性的探究呢? 应当说好的导学案是可以的, 一些不假思索的, 简单拿来是根本也不可能形成学生自主学习效果的。不少的导学案, 没有能够引导学生从整体介入文本进行探究, 而是比较提纲系列化地告诉了学生具体段落写的是些什么内容, 然后让学生从文章中找出具体描写这些内容的段落或者文字。 这样的前置性学习其实质还不是学生的自主, 而是我们在画地为牢地让学生不得越雷池半步。 实际上, 这在小组乃至班级的合作学习中, 仅就是将学生的某些答案会合会合, 看看答案是否就是那样的完整、完全。 因此, 实现阅读课堂学生的高度合作, 首先必须牢牢奠实学生自主探究的基础, 这不光是前置性的学习, 就是课堂上的集体性学习, 都需要去认真而颇具实效地把这项工作做好。

2阅读课堂学生高度合作需形成学生合作探究的兴趣

初中学生应当说是喜好于合作学习的, 但需要看具体的合作学习情形, 如果对学生没有任何意义上的效果, 那学生对这样的合作也是很不感兴趣的。 这就从相关意义上告诉我们:任何一种教学模式, 调动学生的参与兴趣是极为重要的。 合作都是以小组形式先行实施的, 一个个小组如果不预先组合好, 如果不选配好领头羊, 那小组合作则完全是一般意义上的一盘散沙。 所以, 为了实现阅读课堂学生高度合作则必须形成学生合作探究的兴趣。 首先必须优化组合好学习小组, 对初中学生语文学习小组的组合, 必须坚持男女搭配, 因为男生比较好于表现, 需要他们去充当鲶鱼, 也因为女同学比较细心, 合作中容易比较冷静地进行思考, 多发现合作探究中所存在的问题;对初中学生语文学习小组的组合, 我们还需要配备好小组长, 且需要精心培育小组长。 不是把那些阅读感悟能力比较强的学生推举到小组长的岗位就可以是完全了事的, 如果简单这么以为, 小组合作探究之效果还是不可能完美地体现出来的。 所以, 在平时的教学中, 笔者经常去过问小组长, 在带领小组合作学习中经常会遇到哪些具体困难, 又遇到哪些自己所不能解决的问题;也经常和小组长进行推心置腹的交流, 切磋引领小组进行有效甚至高效合作探究的策略。 平时的多互动, 让我们的小组长比较有意识地感到, 尊重小组中的每一个组员是相当重要的, 合作探究中让每一个组员都有充分表达自己见解的机会也是十分必需的。 只有这样, 学生才不至于就是合作学习中的旁观者, 而是理想意义上的积极参与者。

3阅读课堂学生高度合作需促成学生合作探求的成功

学生在合作, 尤其是一组学生在进行合作探求时, 那不是我们老师的闲暇时刻, 教师不能在讲台旁等待学生去探究的成功。我们不能置自身于学生合作学习之外, 充当作壁上观者, 也应当参与到小组合作学习中来。 老师参与到小组合作学习中, 容易促使学生探究的成功, 因为有着老师的参与, 那老师可以在小组合作中进行点拨和引导, 那老师可以在合作中进行相关意义上的调控。 对于老师该参与到那个小组, 则是可以任意的, 但也不能完全就是随意的。 教师需要蹲到那些合作学习处于薄弱地位的小组中, 需要蹲到小组长感召能力不是很强的小组中。 但也需要做到的是, 不要让学生自感老师有厚此薄彼的现象, 要能够比较理性地保证课堂教学中老师必须参与到每个小组中, 配合小组组员进行合作探究。 当然也不求一堂课每个小组都要到, 那也是不符合现实的, 那种走马观花的配合也是不可能获取配合效果的。 对于促成学生合作探求的成功, 我们必须建立学生这样的理念, 对于阅读感悟其合作是可以获取成功的, 而且也应当就是普遍意义上的多成功, 但合作不可能获取成功也是比较正常的。 要求小组合作时, 对不能获取的阅读感悟, 不要去硬钻牛角尖, 可以将不能探究的问题暂且搁置一旁, 到了大组合作时某些不能解决的问题也就能够迎刃而解的。 对学生的合作探究, 我们需要形成学生的问题意识, 更需要让学生掌握一定的发现问题的策略, 善于引导学生去发现是完全重要的, 只有在比较理性发现的基础上, 才可以获取合作探究的多成功。

总而言之, 让学生去合作探究, 是我们学生语文学习阅读感悟的必然趋势, 作为教学必须遵循语文教学的特点, 必须满足学生阅读感悟的需求, 必须遵循学生身心发展的规律, 多运用合作探究的学习方式, 多用好这样的学习策略, 但切不可以学生的讨论去完全替代学生们的个性化阅读。

摘要：积极倡导自主、合作、探究的学习方式是基础教育课程改革的基本理念, 尤其是学生的合作学习业已开始引起人们的高度重视体现学生合作意识的教学模式应运而生。本文对阅读课堂教学中, 学生高度合作的意义及策略进行了简要探析。

关键词：阅读课堂,高度合作,思考实践

参考文献

[1] 成向阳.送语文回自然[J].语文教学通讯, 2015.2D.

[2] 叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革的深化[J].教育研究, 1998.

[3] 教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社.