小学语文古诗词教案

作为一位无私奉献的人民教师，可能需要进行教案编写工作，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。那么应当如何写教案呢？下面是小编精心整理的《小学语文古诗词教案》仅供参考，希望能够帮助到大家。

第一篇：小学语文古诗词教案

新课标小学语文古诗《江雪》教案

教学目标：

1、理解整首诗的意思，认识冬日江雪的壮丽，感悟诗人孤傲不屈和不愿同流合污的个性。

2、体会诗人丰富的想象力，从而感受到诗歌美的意境。 3、会背诵课文。

教学重点：理解整首诗的意思，体会诗人的思想感情。 教学难点：懂得古诗的写法，理解江雪的意境。 课前交流：

1、之前没见到老师前，有没有想过老师是什么样子?现在看到了，有什么印象?

2、现在是什么季节?说到冬季哪些词语跳到你的面前?喜欢冬天吗?说说喜欢它的原因。 课堂流程：

一、激趣导入，初读诗句

1、(课前聊“钓鱼”)刚才，我们聊到了钓鱼。谈到钓鱼，我想起了一本书，想到了一个人，这本书就是——《封神演义》。书中有一个特别聪明，特别令人敬重的人，他就是姜太公。有这样一句话：姜太公钓鱼——愿者上钩。唐代大诗人白居易根据这个故事还创作了一首诗《渭上偶钓》：昔日白头人，亦钓此渭阳。钓人不钓鱼，七十得文王。

2、简介《渭上偶钓》

3、过渡：今天我们要学习的这首诗中也有一个老渔翁，他又在钓什么呢?

4、板书：江雪。自读诗歌。

5、指名读诗，相机讲解“蓑、笠”。

6、指导读出诗的节奏。

7、学生齐读。

二、想象画面，解读诗意 想象画面：

1、板书：诗中有画(一首诗就是一幅精巧的画)

2、结合插图和自己的生活，发挥想象，将诗读成一幅画!

3、指明全班交流。

4、想象画面，齐读。 体会环境寒冷凄凉：

1、说说看，这幅画面让你产生了什么感受?

2、诗里什么地方让我们感受到寒冷和凄凉呢?根据学生的回答，引导学生聚焦

一、二两句。

3、引导理解“千山鸟飞绝，万径人踪灭。” 引导理解“绝”“灭”的表达效果。

4、通过朗读读出理解。

三、知人论诗，体会情感

1、诗读到现在，有什么问题想问问这位孤独的老人吗?

让学生充分展开想象，并联系生活大胆说出自己的见解。

2、老师还有个问题，是真的有这样一个老渔翁独自一人在这样寒冷的江面上钓鱼吗?如果有，他是谁?他又在钓什么?我们来看看柳宗元的生平，相信大家有新的见解。

3、老师讲柳宗元的生平，然后引导学生交流刚才的问题。

4、师小结，揭示“诗言志”，引导学生感受柳宗元坚韧不拔的精神。

四、品析诗句，领悟表达 了解藏头诗的形式

1、你觉得诗中什么地方让我们一眼就能看出诗人内心无限的孤独?

2、把这首诗每句第一个字连起来读，你们有没有新的发现?

3、读出诗人的孤独。 体会入声的表达效果

1、再看看句尾，这里我要告诉大家一个知识——“绝”“灭”“雪”这三个字在古音中读“入声”，这首诗押的入声韵。诗中三句的结尾用入声，正是要表达诗人孤独、悲愤的感情。

2、三次引读《江雪》。 欣赏吟诵

播放《江雪》吟诵调。

五、比较阅读，拓展延伸

1、齐读李白诗《独坐敬亭山》。

2、了解诗的大意。

3、小结：人的一生不可能永远一帆风顺，当我们身处逆境时，我们该怎么办呢?希望柳宗元和李白能给大家带来启发。

4、齐背《江雪》，再次感受柳宗元内心的孤独寂寞。

六、作业(略)

第二篇：小学语文五年级古诗三首教案

5 古诗词三首

(五年级下册2单元第五课)

一、教学目标

(一)知识和能力：诵读诗词，理解诗句的意思，能用自己的话表达诗词的意思。

(二)情感态度和价值观：体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐。

(三)过程和方法：认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思，背诵和默写课文。

二、教学重点：理解诗句的意思，能用自己的话表达诗词的意思。

三、教学难点：从诗句中感受童年的快乐。

四、教学准备：多媒体

五、课时安排：2课时

六、教学过程 第一课时

(一)导入语

有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。今天，同学们就和老师一起来读一读童年这首诗。

(二)初读诗文，展现画面

1.今天我们来学习两首描写儿童生活的诗。请同学们朗读两首古诗。 2.在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中，你分别看到了怎样的画面? (三) 精读诗文，走近画卷

1.你最喜欢哪首古诗?选一首自己研读理解。

2.自由组合小组，合作探究，选择一首诗进行研读，了解诗意，理解字词，逐句解决。 3.老师参与学生的研究。

(四)品读诗文，走进画卷 1.学习第一首诗。 (1)作者介绍

大家听说过“八仙过海”的故事吗?谁知道“八仙”是哪八个人?今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，是唐代人。吕岩考过科举，做过县令。后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。

(2)识字

牧：mù，“牛”撇要短，竖长而挺拔。组词：牧童、牧场、放牧 蓑：suō，中间横左右出头，下部笔画舒展，下部是衰，不是哀。 组词：蓑衣、蓑笠 (3)课文详解

①“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”你感受到了什么?朗读。 释义：六七里方圆的原野铺满了青青的野草，三四声悠扬的笛声和着微微的晚风传来。“弄”：逗弄(“六七里”和“三四声”不是确指的数量，而是为了突出原野的宽阔和乡村傍晚的寂静)可以感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。

②“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”你看到了什么?说说感受和意思 然后朗读。

释义：牧牛回来已到黄昏，晚饭吃得饱饱的，无忧无虑，还没脱下蓑衣就躺在院子里，悠然自得地看那渐渐升起的明月。

没有家人聚集的场景，没有伙伴嬉戏的场景，吃饱了饭的牧童，连蓑衣都不脱，就躺在越野里的草地上。诗人似乎只把他之所见如实的写了下来，却让读者不仅浮想联翩。由此我们可以感受到的孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是无忧无虑，非常惬意。

(4)主题思想

《牧童》这首诗向我们描绘了黄昏牧童归来后休憩的场景，表达了诗人对远离喧嚣、安然自乐生活的向往和追求。

(5)整体感知

大声朗读《牧童》这首诗，说说整体诗意，想象诗中描绘的画面( 句中描写了牧童归来后的场景，你看到了一个怎样的牧童?从哪里看出来的?)：

一个“弄”，一个“卧”。(可爱、调皮、疲倦) (6)从《牧童》这首诗中，你能感受到什么?

《牧童》一诗不仅让我们感受到“日出而作，日落而息”安然与恬静的生活，也让我们感受到了牧童心灵的无牵无挂、自然放松。同时，我们也看到作者心灵世界的一种追求：对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的向往。

2.学习第二首诗。 (1)作者介绍

杨万里，字廷秀，号诚斋，南宋杰出诗人。与尤袤、范成大、陆游合称“中兴四大家”。代表作：《诚斋集》

(2)识字

篙：gāo，撑船用的竹竿或木杆。“⺮”字头，上下结构，组词：长篙 棹：zhào，船桨。木字旁，左右结构，组词：棹夫

遮：zhē，掩盖。“庶”写紧凑，四点相协调，组词：遮盖、遮挡 (3)课文详解

①“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”说说诗意，你好象看到了什么? 释义：一只小渔船上坐着两个小孩子，他们把篙收了，棹停了，坐在船上。 ②“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感受到了什么?

释义：十分奇怪为什么没有雨，他们也把伞张在那儿，原来他们不是在遮雨，而是别出心裁，用伞试风。(怪生：怪不得)

这里省略了看到的两个孩子撑伞的事，也省略了作者心中由此产生的疑问，而直接把疑窦顿解的愉悦写了出来。“张、使风”描绘出两个淘气、可爱、天真的孩子。

(3)主题思想

《舟过安仁》描写了两个无忧无虑的小渔童充满童稚的行为，展示了儿童特有的奇思妙想，表达了诗人对儿童的喜爱，同时也赞美了他们的聪明伶俐。

朗读诗句，读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面，感受意境 。 1.较两首诗的人物，你更喜欢哪位诗人笔下的“顽童”?为什么? 2.诵古诗。

(五)拓展延伸，想象画卷

1.选择其中一幅画面，进行想象，改写成一篇有趣的记叙文或者散文。 2.默写《牧童》。

第二课时 教学过程

一、揭题，初知“美”

复习导入，引入新知。上节课，我们学习了《牧童》和《舟过安仁》两首诗，哪个孩子给你留下了最深的印象?这节课，我们再来认识另外几个男孩，走进他们的生活。

今天我们一起学习南宋词人辛弃疾写的一首词《清平乐•村居》。

(一)作者介绍

辛弃疾,字幼安，号稼轩。南宋爱国诗人、军事家和政治家。代表作：《稼轩长短句》

(二)识字

醉 ：zùi，左右同宽，“酉”写的略长。组词：醉酒、陶醉 媚：mèi，左窄右宽，“眉”字撇写的舒展些。组词：明媚、献媚

(三)释题

1. 简介宋词以及词牌名：清平乐。

词，诗歌的一种。每首词都有一个调名，叫做“词牌名”，即曲调。清平乐(yuè)即是词的词牌名。

2. 村居，词的题目。“居”什么意思?(居住) “村居”呢?(居住在乡村)

二、初读，走近“美” 1.听朗读录音，看图画。 2.请同学自由地来读这首词，把它读正确，流利。做到字字读准，句句通顺。

3.读得怎样?请你的同桌来评一评，你读给我听，我读给你听。 4.生再读。读读、看看、想想。读懂的记下来，不懂的做记号。 5.出现了这么多疑难之处我们应该怎么办呢?

请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究，可以查字典，可以找资料，可以相互讨论，可以看图、可以联系上下文，也可以向老师请教。

三、品读，感受“美”

(一)通过刚才的学习，说说自己的收获。(注意说话要有条理，先说字意、词意、再说句意。)

1.“茅檐低小，溪上青青草。”你感受到了什么?(简朴的乡间生活，但很美。特别是青青草让人想起了春天踏青的美好感受。)学生朗读。

2.“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”(学生自由的轻声读这句，感受到了什么：一对头发花白的老夫妇满脸通红，大概刚喝了酒，他们亲热相待，用乡音聊天说话。)( “相媚好”：这里指相互逗趣、取乐)仅仅是酒让他们醉了吗?如此温馨、幸福、美好的生活，怎么不令人醉呢?

3.一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天，他们为什么感到这样幸福呢?请同学们细细阅读下片。

4.追问：作者是怎样写出孩子们的可爱的呢?(大儿子在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，最喜欢的是顽皮的小儿子，在河边伏着剥莲蓬取莲子。)( 亡赖，同无赖，指顽皮淘气。)

5.读读看，从读中感受到了什么呢?

6.同学们读得真好!是的，这户人家虽然住的是——“茅檐低小”，但是周围的环境很美——“溪上青青草”，这户人家翁媪之间——“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻陶醉了。

(二)用生动的语句将你欣赏到的这副画面描绘给大家听听。

(三)你能用朗读把词中的情趣表现出来吗?(他的朗读仿佛让老师和同学们亲眼目睹了那充满情趣的乡村田园生活)

(四)主题思想

《清平乐·村居》描绘了一幅优美闲适的乡村生活图表现出词人对农村和平宁静生活的喜爱，同时也展示了词人那极富人情味和生活情趣的内心世界。

四、再读全词，回味“美”

(一) 想一想，这对白发翁媪生活在这样的环境里，又有勤劳可爱的儿子，心情怎么样?(要求找出词中的“醉”字进行品味。)

(二)作者偶尔看到了白发翁媪的生活环境，心里又想些什么呢?(继续品味“醉”字。)

(三)那对白发夫妻陶醉了。作者辛弃疾看到此情此景，也陶醉在这样的画面之中。

五、作业

(一)会背会默写三首古诗

(二)完成课后习题

六、板书

牧童·吕岩

牧童卧

黄昏

月明

草、笛、蓑衣

舟过安仁·杨万里 渔童

无忧无虑

童稚

清平乐. 村居 大儿——锄

翁媪

中儿——织

小儿——剥

第三篇：小学语文：《古诗三首》教案(一)(语文S版四年级下)

教学设计1

【内容简析】

这篇精读课文是三首古诗：《江畔独步寻花》《寒食》和《泊船瓜洲》。这三首古诗分别从不同的角度，用不同的方式描写了春天的美景，各具特色，值得细细品味。 【设计理念】

这三首古诗的语境和意境都很美。根据古诗特点，教学设计中努力体现以读为本的教学思想，引导学生在读中感悟，读中想象画面，读中品情;力图通过各种方式引导学生去体验、感受、升华、拓展;通过创设情境，引导学生自主读书，品读品情，体会诗人的思想感情，感受大自然的美和春天的生机勃勃。 【教学目标】

1.有感情地朗读课文，背诵课文。

2.边读边看插图和注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景象和作者表达的思想感情。

3.会认会写本课的生字新词。 【重点难点】

1.指导学生朗读、背诵课文，用自己的话说说诗句的意思。

2.抓住重点词句体会作者的思想感情。 【教具准备】

音乐和图文资料。 【教学时间】

三课时。 【教学流程】

第一课时

教学内容：《江畔独步寻花》。

一、吟诗颂春，导入新课

1.教师深情诵读《春晓》。

2.春天是四季中最美的季节，万紫千红，鸟语花香，万物复苏，生机勃勃!今天，咱们将继续学习三首描写春天的诗篇。首先学习第一首《江畔独步寻花》。

二、读题释题，理解“畔”“独步”“寻”的意思

三、介绍诗人和相关的背景

四、初读求通

1.指名读诗，注意纠正字音，指导识记“蹊”“畔”“莺”“啼”等字。

2.练习朗读，辐射全班。

3.展示朗读。

五、再读知意

1.踊跃发言，小议学法。学习古诗，除了会读，还要用什么方法来学?

2.观察插图，你看到了什么?

3.回归文本，自由认真读诗，边读边思考：从这首诗你读懂了什么?还有哪些东西不明白?

(学生自由读，可以在小组内讨论，再进行交流。)

4.提出不懂的问题，师生交流。

(注意引导：“千朵万朵”泛指很多花，数不清。)

5.结合注释，用自己的话说一说诗句写了什么意思。

六、细读悟情

1.指名朗读，读准节奏，感受节奏美。

2.配乐教师范读，学生想象画面。

3.默读，画出描写了那些景物，哪些描写繁花似锦，哪些描写蝶舞莺啼。

4.投影花景，说说观后的感觉。(引导理解“压”字，写出了花的繁密和灿烂。)

5.有感情地朗读前两句诗。(指名读，对比读，齐读。)

6.刚才是路边看花，现在让我们走进花丛中。你看到了什么?又听了什么?引导读书。

7.思考：“留连”“自在”是什么意思?你从中体会到什么?与其说蝴蝶留连，不如说是诗人陶醉，说是娇莺自在，实是诗人心情愉悦。

8.这是一个怎样的“留连”?这是一个怎样的“自在”啊?有感情地朗读后两句。(指名读，评读，比赛读，齐读。)

9.配乐朗读全诗。

七、熟读成诵

1.练习背诵。

2.展示背诵情况。

八、总结全诗

九、布置作业

搜集杜甫的诗歌，背诵其中的几首。

板书设计：

第二课时

教学内容：《寒食》。

一、读题，释题

我们在三年级曾经学过一篇课文《清明节的由来》，那篇文章中提到过寒食节。寒食节是古代的一个传统节日，时间是清明节前的一两天，是晋文公为怀念抱木焚死的贤臣介子推而定的。古人从这一天起，三天不生火做饭，所以叫寒食。按当时风俗，寒食节折柳枝插门，以表示纪念。

二、了解诗人及时代背景

三、初读求通

1.指名读诗，注意纠正字音，指导识记“御”“暮”“侯”等字。

2.练习朗读，辐射全班。

3.展示朗读情况。

四、再读知意

1.观察插图，用自己的话说一说图中之景。

2.回归文本，认真读诗，思考：你读懂了什么?有哪些不明白的地方?

3.交流读懂的内容，提出不懂的问题。教师要重点引导理解“飞花”“御柳”“汉宫”“五侯”和“传蜡烛”等术语和风俗。

4.结合注释，用自己的话说一说诗句的意思。

五、细读悟情

1.自由朗读，读准节奏。

2.展示交流，感受节奏美。

3.指名朗读水平较高的学生朗读，学生想象画面。

4.默读，画出诗中描写的景物。思考：哪些句子写春意?

5.朗读诗句，想象画面，体会：这是一片怎样的春景?给你印象最深的是哪些字词?重点引导理解“无处”。通过品读交流，了解长安城以及皇宫的春意浓浓，热闹非凡。

6.感情朗读。

7.教师导语：寒食节那天全国禁火，夜幕降临后，天下一片漆黑。但在皇宫里却出现了一个怎样奇特的景象呢?是谁可以享有如此特权?自由读诗，思考问题。

8.读诗。思考：从一个“传”字你仿佛看到了什么景象?皇城外又是一番怎样的景象?你有什么感想?

9.交流读书所得，体会诗人的轻蔑和不满。

10.有感情地朗读。指名读，评读，比赛读，齐读。

六、熟读成诵

1.练习背诵。

2.展示背诵情况。

七、回顾全诗，总结全文

八、布置作业

继续搜集寒食节的相关资料。默写古诗。

板书设计：

无处不飞花

白昼

寒食

汉宫传蜡烛

夜晚

第三课时

教学内容：《泊船瓜洲》。

一、导入新课

讲述贾岛作诗“推敲”的故事，激发学生兴趣。

二、读课题，理解题目。注意理解“泊”的意思

三、了解诗人和历史背景

四、初读求通

1.指名读诗，注意纠正字音，尤其是“间”“数”“还”的读音。

2.练习朗读，辐射全班。

3.展示朗读情况。

五、再读知意

1.观察插图，说一说图中画了什么。

2.回归文本，自由朗读，思考：你知道了些什么?有哪些不明白的地方?

3.交流读懂的内容，提出不懂的问题。

4.师生交流，并让学生用画画的方式，理清京口、瓜洲和钟山的地理位置，让学生明白，诗人的家乡并不远。教师注意引导学生理解“间”“数”“绿”“还”等重点字词的意思。

5.结合注释，用自己的话说一说古诗的意思。

六、细读悟情

(一)品读，体会情感。

1.男女学生指名读，引导读准节奏。

2.练习朗读，感受诗歌的节奏美。

3.自由朗读第

一、二句，抓住“一水间”和“只隔”体会。教师板书：靠家近——很想还。

4.自由读诗，哪句诗最能体现诗人的感情?你从哪些字词体会到?(抓住“又”“何时”两词体会。)教师板书：离家久——何时还?

5.指导朗读，读出迫切的思乡之情。

(二)赏析，体会妙处。

1.自由读诗，说说你认为诗中写得最准确、最精妙的一个字是什么。

2.引导学生学习“学习链接”，了解王安石修改的故事。

3.小议：王安石此前先后改了“到”“过”“入”“满”等字，请同学们思考：为什么王安石不用别的字，而最终选择了“绿”字?相比之下，“绿”字究竟有什么妙处呢?

(“绿”写出了春风吹拂下大地的巨大变化，万物复苏，生机勃勃，充满了春的气息。)

4.指导读好“绿”字，读出惊讶，读出喜悦。

5.“绿”如画龙点睛，妙笔生花。一个字竟有如此威力，同学们有什么感想呢?

6.配乐、有感情地朗读全诗。

七、熟读成诵

1.练习背诵。

2.展示背诵情况。

八、小结三首古诗写作特色，指导习作

《江畔独步寻花》抓住繁花、戏蝶和娇莺这种最具春天特点的景物，动静结合，有声有色，表达了诗人对春天的赞美。

《寒食》先写白昼的“无处不飞花”，再写晚上的“汉宫传蜡烛”，写出了诗人对封建统治阶级耍弄特权的不满和讽刺。

《泊船瓜洲》先写远眺京口，触景生情，用一个“绿”字写出了江南春景，更道出了诗人浓浓的思乡之情。

九、布置作业

搜集王安石的资料，默写古诗。

板书设计：

泊船瓜洲

靠家近——很想还。

离家久——何时还?

第四篇：小学四年级语文教案“古诗擂台赛”活动课设计1732

“古诗擂台赛”活动课设计

广东 梁华玲

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活动目的

1通过积累、感悟和运用古诗，使学生充分感受古诗的意韵美，养成背诵古诗的良好习惯。

2培养学生的观察、分析、想像、记忆等能力，培养竞争意识与合作精神。 活动方法

1把学生分成四组，每组选四位主要参赛选手，其余则为观众，答对一题得10分，按得分高低设金、银、铜奖及鼓励奖。 2教师做主持人，负责评分并为获奖组颁奖。 活动过程 (一)导入 1播放歌曲《春江花月夜》，师生共同欣赏。

2师述：多好的诗啊!多美的意境啊!同学们，我们记忆的仓库中已储存了许多古诗，今天，让我们打开记忆之门，一起来猜一猜、填一填、背一背、画一画，进行古诗擂台赛，看看哪个组能获得本次擂台赛的金奖，好吗?

(二)竞赛

1猜：(画面上描绘的是哪首诗的内容)

(1)课件出示白鹅戏水图。要求第一组背：骆宾王《咏鹅》 (2)课件出示登鹳雀楼图。要求第二组背：王之涣《登鹳雀楼》

(3)课件出示红豆树下一女子沉思图。要求第三组背：王维《相思》 (4)课件出示慈母灯下缝衣图。要求第四组背：孟郊《游子吟》

2填：

(1)在空白处填一种动物名称： ①月黑飞高， 单于夜遁逃。 ②意欲捕鸣，

忽然闭口立。

③小荷才露尖尖角， 早有立上头。

④两个黄鹂鸣翠柳，

一行上青天。

(2)在空白处填一种植物名称： ①仙人垂两足，何团团。

②羌笛何须怨，

春风不度玉门关。

③接天莲叶无穷碧， 映日别样红。 ④借问酒家何处有， 牧童遥指村。

3联：(写出诗的上句或下句)

①醉卧沙场君莫笑，。

②，天下谁人不识君。 ③洛阳亲友如相问，。 ④，同到牵牛织女家。 ⑤采得百花成蜜后，。

⑥，多少楼台烟雨中。 ⑦欲把西湖比西子，。

⑧，明月何时照我还?

4背：

(1)背一首李白的诗： ①第一组：《望天门山》 ②第二组：《望庐山瀑布》

③第三组：《早发白帝城》

④第四组：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 (2)背一首颂春的诗： ①第一组：朱熹《春日》 ②第二组：杜牧《江南春》 ③第三组：贺知章《咏柳》

④第四组：叶绍翁《游园不值》

5找：(写在答题板上，多找一句加10分) (1)找一找写有“桃花”的诗句。

如：①竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。②桃花潭水深千尺，不及汪伦送我

情。③西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。④桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红。 (2)找一找分别以“千山万水”四个字为开头的诗句。

6画：(根据诗意作画)

①第一组：君看一叶舟，出没风波里。范仲淹《江上渔者》 ②第二组：夕阳无限好，只是近黄昏。李商隐《乐游原》 ③第三组：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。杜牧《山行》

④第四组：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。高鼎《村居》

(三)总结

教师宣布成绩，为各小组颁奖。

第五篇：2018年小学六年级语文上册 4古诗两首教案 苏教版

4、古诗两首

一、教材分析

这篇讲读课文包括两首抒发爱国主义思想感情的古诗。一首是陆游的《示儿》，这是诗人临终前的诗，相当于遗嘱。另一首是杜甫的《闻官军收河南河北》。公元763年正月，唐代安史之乱的叛军头子史朝义(史思明的儿子)兵败自杀，河南河北相继收复，当时诗人在梓州，听到胜利的消息后，写下这首诗。

二、教学目标

了解诗的写作的时代背景，体会诗中抒发的强烈的爱国情感。通过学习，对诗这种体裁的特点，如感情丰富，语言精练，讲究节奏和韵律等，有较具体的体会。

理解诗句，了解内容。背诵《闻官军收河南河北》。学会生字，能正确读写下列词语：乃翁，正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文并默写本诗。体会诗中表达的强烈爱国情感。

三、教学重、难点 体会诗中表达的强烈爱国情感。

四、课时安排 2课时

第一课时

教学内容 了解诗的写作的时代背景，体会诗中抒发的强烈的爱国情感。

教学目标 通过学习这道诗，对诗这种体裁的特点，如感情丰富，语言精练，讲究节奏和韵律等，有较具体的体会。

教学难点 理解诗句，了解内容。

教学重点 背诵《闻官军收河南河北》。

教学过程

一、导入

前段时间我们学习了一首杜甫写于战乱时期的诗，《春望》还记得吗?背一背(生背)，背得真有感情，仿佛使我看见了诗人在八年的安史战乱中，过着流离失所的生活，感时与恨别交织着满腔愁情，作为一个热爱祖国而又饱经忧患的诗人，当他听到“安史之乱”接近平息的消息，诗人惊喜若狂，冲口唱出了他生平第一首快诗。

1.出示课题(指名读，解题)

2.齐读课题(课题读得真好，我相信这首诗你们一定能学好，读好)(闻官军收河南河北)这首诗是杜甫生平第一快诗。诗歌讲了哪些内容，表达了作者怎样的心情，这是我们要学习了解的。

二、初读，了解大意

1.正确朗读诗

①在预习时老师要求同学们能正确朗读这首诗，做到了吗?请一位同学读一读。

②生评价。

③指导读“妻子(zǐ)”生读，师读，比较

④齐读(可以读慢点，要读正确)

2.在诗句中理解词语

①读中体会

(忽传、初闻、涕泪、却看、愁何在、漫卷、青春)

②师生讨论

3.你们认为诗中哪个词语最能表示诗人当时的心情(喜欲狂)

板书：喜欲狂

三、细读，品诗

1.过渡：是的，忽传的佳音，使诗人惊喜欲狂，情绪也在不断的变化，诗中诗人有哪些表现，哪些诗句，哪些词能让你体会到诗人当时的喜悦之情呢?我们怎样才能在诗中体会到一边读一边闭着眼睛去想像去体会诗人的喜悦之情?

2.学生自由体会

3.学生自由表达

4.出示画面，想象最后两句的情境

小结：全诗连用六个地名，因为他始终贯穿着诗人喜悦心情，并不感到丝毫累赘，相反使人读来感到格外真切、真实，诗人爱国、思乡之情也自然流露出来，也是诗人高明之处。

5.过渡：通过同学们刚才的体会，诗人的喜悦之情跃然纸上，怎样把你体会的情感读出来?(自由有感情朗读)

6.指名读

7.背诵(师引背齐背)

四、联系生活，激情练笔(指导课外阅读)

板书设计

闻官军收河南河北

泪满裳 愁何在 喜欲狂 须纵酒 好还乡

第二课时

教学内容

教学这首诗，要引导学生自读自悟，然后在学生熟读的基础上，引导学生讲讲自己的感受和体会。《示儿》，可以让学生先说说，从诗中体会到了什么，是从哪些诗句、哪些词语中体会到的。

教学目标

1.学会生字，能正确读写下列词语：乃翁

2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文并默写本诗。

3.体会诗中表达的强烈爱国情感。

教学重难点

背诵并默写古诗，进一步感悟理解古诗的方法。体会诗人的爱国情怀，激发学生的爱国热情。

教学过程

一、导入新课

同学们，在我国历代的许多诗歌作品中，有一首诗深深的打动了我的心。这首诗就是我国宋代爱国诗人陆游在临终时留给儿子的遗言。让我们一起来学习这首《示儿》。(宋代大诗人陆游一生创作很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政治抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想感情。他在临终前作了一首诗《示儿》。示：把事情摆出来让人知道。“示儿”在这里指对儿孙们有个交代，相当于遗嘱。陆游在临死之前最牵挂的是什么呢?这是我们这节课要学习的内容。(板书：示儿))

二、质疑

(一)、轻声的读这首诗，想想你有什么问题要你要提的吗?

学生可能提的问题有：

1.这首诗的作者陆游是怎样一个人?2.这首诗是在什么样的情况下写得?

3.对这首诗中的理解上的一些问题。4.这首诗表达了诗人怎样的思想感情?

三、网站导航

1.同学们想知道的可真不少，今天我们通过网络来学习这篇课文，大家有没有信心来学好一课?我们先来看一下今天的网络课件里有些什么内容?

2.你准备怎样来学习这篇课文呢?你能告诉大家你准备先做什么，第二步做什么，第三步做什么?

3.教师归纳

第一步：把这首诗读正确。

第二步、能过重点的词语理解这首诗的意思。

第三步、体会诗句中表现出来的思想感情。

第四步、进行有感情的朗读。

四、学生自主学习

五、学生交流学习的结果

1.指名诗本诗，读后评价有无读错的地方。

2.交流你读懂了什么?你想说些什么话?

(1)说说诗的意思。(2)你还想说些什么?(3)你能把它读好吗?

六、反复品读，感情诗歌表达的爱国主义情感

当时北宋被金兵占领，南宋小朝廷无意北进收复故土，北宋人民处于国破家亡、水深火热的空难中，日日盼宋军收复失地，统一国家。伟大的爱国诗人陆游在临死前也不忘收复中原，同学们谈的体会真好，能不能把你的体会用朗读的形式表现出来呢，让我们一起来试一试，教师配上音乐。

1.自由读

2.小组内相互读，然后选一个读的最好的同学代表本组来进行表演。

3.小组代表读，读后评议

4.全班读

5.指名背诵

6.全班背诵

七、引导学生找出这两首诗表达情感的异同点。

同学们，此时此刻陆游的儿子会想些什么，会说些什么呢，现在你就是陆游的儿子，请把你要说的话发表在作品栏里。

相同点：均表达了诗人爱国之情。

不同点：《示儿》是通过“悲”来表达的，写作者临终前的牵挂，他所念念不忘的是没有见到“九州同”。而《闻官军收河南河北》是通过“喜”来表达的，写作者听到祖国重归统一的极度的喜悦和急切还乡的心情。

八、测试

读下面的短信，用诗填空。

台湾小朋友：

改革开放以来，我们的祖国日益强大，香港、澳门回到了祖国怀抱，可你们远离祖国母亲，我们多么盼望你们早日回到祖国妈妈身边!这里，我只好用陆游的一首《

》来表达我这时的感受：“(

)，(

)。(

)，(

)”我深信：以后我们会团圆的，这也是我们全体大陆小朋友的愿望!

欢迎到我们家乡玩! 板书设计

示儿 万事空 悲九州 定中原 告乃翁

课后札记

教师通过情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足，从而更好的为实现教学目的服务，反之亦然。而我的这节课的失败从某种意义上说就是由于我的语言不能吸引到学生们，并且语言过于重复，唠叨，造成无法有效的调动起学生的积极性来，更是使师生不能有机的结合起来，在很大程度上影响了师生互动的效率。从这节课中使我充分认识到一堂课教师的课堂语言仅具高度知识性和大容量性是不够的，因为我们面对的是生性好动、好奇的小学生，他们在一堂40分钟的课中仍认为听讲是一种难耐的“煎熬”。教师只有正确驾驭好课堂语言，尽量用生动、有趣的课堂语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。如果能做到使自己的语言尽量做到高低起伏，长短相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，声情并茂，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，定会提高课堂教学效率。我想这就是我以后努力的方向。