第一篇：让学生乐于作文范文
浅谈如何让学生易于动笔 乐于作文
作文在教学中，是学生语文的素养集中体现。但每次作文课时，几乎所有的学生都冒出这样的一句话来“又要写作文„„”。可想而知，作文成为许多小学生最头疼的一件事，学生对作文的态度是厌烦﹑讨厌﹑胡编乱造。久而久之，一提起作文就害怕，把写作文当成是学习中的头等苦差使，作文能力提高就很困难了。照例说小学生的生活是丰富多彩的，每个学生都有自己的喜怒哀乐，可为什么有些学生作文难于起笔，无话可说呢?针对当今作文的这种教学状况，如何引导学生易于动笔，写出别具一格的作文呢?现就谈谈我自己对此所作的初浅的探索。
一﹑培养学生作文兴趣，激发学生写作的欲望。
“兴趣是写作最好的老师”。浓厚的学习兴趣可以使学生学习产生强烈的求知欲，让学生逐渐懂得写作是自我表达和与人交流的需要，是个人发展的需要。让他们放开手脚去写，易于动笔﹑乐于表达。学生之所以怕写作文，是因为没有东西可写，这就需要指导学生作文从内容入手。那么，内容从何而来呢?我鼓励学生每天养成记日记的习惯，把自己一天中听到﹑看到﹑做到﹑想到的选择其中有意义的事记下来。因为平时游戏作为小学生主要活动之一，伴随着他们时时刻刻。在游戏中孩子们的心情是快乐的﹑语言是流畅的，让他们游戏后把它写在日记里，就不会无话可说，无内容可写了。写作文时才会文思泉涌，得心应手。除此之外，不单从学生原有的兴趣出发，同时在教学中利用现代化教学手段，让多媒体进入课堂。相机向学生介绍一些科学知识、有趣的或感人的故事﹑童话等等。让学生改变过去把作文当成是一个沉重包袱的畏惧情绪，学生在课堂中接触到了外面世界，从而促进与激发了学生求知欲﹑好奇心，使学生主动积极地在广阔的思维空间驰骋，写出更好的文章。如在写一篇表扬稿时，因为当时这种体裁是五年级学生是第一次接触，不知如何入手，于是我把学校班级里有关拾金不昧﹑献爱心﹑为周边老人送温暖﹑无名给学校花草树木浇水等场面做成课件重现在学生面前，同学心中除了敬佩之意，同时表示要写一份表扬稿来表扬这些好榜样，那这篇文章让学生产生了写作的欲望。作文在一节课中很容易的解决了。又如学校大队部组织要给灾区小朋友写一封信，他们着手写就不知怎样动笔，不知到底对灾区小朋友说些什么，我同样采取了多煤体，把灾后的一些图片与资料放映出来，看完之后除了泪水之外就是一篇篇交上来的优秀作文，出乎我意料的竟连平时不写作文的学生都在这次习作中表达了自己的心痛和愿望。由此看来。兴趣对写作是如此的重要。 二 ﹑写作之前，注重培养说话能力。
叶圣陶先生曾经提出：“用几句话说一件事，讲个故事，打个电话，传个通知，说明一幅或一套看过的画，描述观察或参观所见的自然景物或劳动场面，叙述一篇作品内容，介绍一本课外读物，讲述一篇儿童报纸的论文或新闻，直到独立的发言﹑演说﹑报告等都可以是口头作文，并写下来”。同时，文章应该是在想说是才写，是心声的表露，只有当有真情可表﹑有真感可发时，作文才是需要。可见，说话是多么的重要。因此，写作文就是写话。我在教学中，注重培养学生说话能力。让学生仿说﹑多说﹑自由说﹑小组说﹑个人说等方式让学生练习用语言文字来描述情境﹑表达情感。在人教版课本中每单元习作之前有一个“口语交际”，其实安排“口语交际”就是为本单元的习作打基础。一般情况下“口语交际”与“习作”是密切联系的。所以我很重视利用口语交际说的素材为写打下良好基石。让学生通过不同的方式把自己想说的表达出来，哪怕仅有一句话，每单元的口语交际都能让学生交流彼此的思想，同时展开讨论。对于说的不具体的同学养成一种习惯就是给予补充。从开始不敢说到最后说的滔滔不绝，从作文写的不具体到最后的具体﹑通顺。如人教版第八册第二单元的习作“童年趣事”。首先我让同学们回忆自己的童年，然后让学生说一说自己童年都有那些趣事，不到几分钟时间，班级里多数同学都举起了手，可见学生有话可说，自己有故事可讲。这一次采取小组交流，一位同学发言其他同学认真听，思考到底有趣在哪里，同时我也参与其中分享他们的趣事，并适当及时给予必要的点评，每人说完之后再提笔写就比较容易了。让学生说后再写，活跃了他们的思维，丰富了他们的想象，在说的过程中，学生既是“演讲者”，又是“听众”。角色的转换，让他们互相沟通，互相启发。
三﹑把作文教学渗透到五彩的生活中去。
“生活，作文的源泉”。应引导学生从生活中﹑实践中取材。仔细留心观察生活中的人物﹑事物。从而，新的内容就从生活中有了发现，让学生紧密的联系自己的生活实际，让作文成为学生自己生活中的需要和快乐，这种生活需要，而不仅仅是一种学科作业，更不是负担。而应把习作活动渗透，融于学生的生活中去，使他们可以在愉快的心境下去寻找生活中的写作素材，减轻了作文的压力，同时，打通作文课和其他学科的通道。创设和尊重学生个性化的生活与学习空间。通过多种形式的习作深入指导学生的个体生活，增强学生习作的愿望。如在习作“第一次_”，我让学生在生活中找题目。看看你都第一次做过什么。最后大部分学生习作的题目都源于生活。有《第一次养蚕》《第一次做饭》《第一次帮别人》„„这些文章中的《第一次养蚕》，小作者写了养蚕的准备﹑过程﹑结果。写的很详细。更多的透露出在养蚕的过程中的困难及通过老师帮助而最终解决了，体现了其中的快乐，其实这种快乐来源于对生活的体验。
四﹑注重大胆的想象，获取写作的灵感。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着社会进步，它是知识进步的源泉。”老师要善于激发学生的想象，让学生大胆﹑无拘无束的想象，并由此进行个性化的语言表达。但我们的学生缺少想象力，写出来的作文大多雷同，写出来的作文仅是自己看到的，使读者觉得文章有骨无肉。“想象是作文的翅膀”。想象能创造出新的形象，可以使人浮想联翩，使文章更加的充实，主题更加深刻，文章题材更丰富，思路更加广阔。没有想象的作文似乎无味。因此在作文训练中，引导学生大胆的想象，促进学生思维的发展。通过想象使静物变动变活了，让学生由眼前的事物联想到相关的其他事物，联想到事物的昨天，明天或假设事物在某种环境，条件下的状态和发展趋势。在平时的作文指导中，启发学生仔细观察的基础上，引导学生多提几个“这像什么”“看到这些你想到什么”等问题。如在教学人教版第十二册课文《去太空旅行》，课文要求学生学完课文做画，是为了培养学生的想象力，我要求在做画的基础上，在学生了解太空的基础上，写一篇同类的作文，大胆想象在太空里游的工具及情景、开发太空建造、怎样建筑等等。由于想象能力不同，他们描绘的太空世界各式各样，多姿多彩。使学生把作文很好的完成了。
因此，作文教学不应封闭于课堂上﹑学校内，应该为学生开辟广阔的学习天地，让学生的思维空间更加丰富﹑充实，才能更大限度地发挥学生的作文能力，给学生多创造机会，打开学生的心扉，活跃学生的想象力，让他们畅所欲言，自由表达。
第二篇：作文应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达
一提到写作文，大多数小学生往往是唉声叹气，不爱写。为什么?因为不会写。作文难，难在哪里?难在无话可说，无事可写，无情可抒。造成这种现状的主要原因是我们在以往的作文教学中，不厌其烦地将一些作文知识和作文方法公式化地塞给学生，让学生死记硬背，套用现成的模式。这种僵化的训练，在相当程度上漠视了学生的个体化体现，无视课堂教学资源，致使老师、学生都成了单独的个体，只会闭门造车，造成了学生厌写，教师厌教的不良局面。
《语文课程标准》指出;“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”这一教学理念的提出为解决作文难题找到了出路，指明了方向。什么是贴近学生实际?顾名思义，就是写作教学要加强与学生生活的联系。叶圣陶老先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，源泉丰盛而不衰竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”叶老的这句话形象地说明作文与现实的关系。
那么作文教学究竟怎样才能贴近学生实际呢?
一、作文教学要立足于学生生活，少写或不写那些让学生无话可说，无事可写，无情可抒的命题作文。提倡学生多写些日记，多写些练笔。因为日记和练笔是学生生活的直接反应，学生写起来束缚少，自然就容易动笔，乐于动笔，不愁无话可说，无事可写，无情可抒了。
在我执教的班里有一个叫黎逸的学生，他平时写书上要求训练的作文时，写出的作文总是支离破碎，东一耙子，西一扫帚的，他很怕写作文。但自从我要求写日记写练笔以后，他的写作热情高涨。为什么呢?因为日记和练笔不受内容和形式的约束，可以写自己感兴趣、自己熟识的事物来写。这个同学爱好打网球，假期里他参加了去英国的网球夏令营。他把他参加夏令营时的所见、所闻、所感都生动形象地描述下来，使我这个没去参加网球夏令营的人读了之后，如身临其境。我批改了他的日记之后，马上在作文课上把他写的这篇日记读给全班同学听。同学们听了之后都啧啧称赞，仿佛他们自己也参加了这次网球夏令营。从此之后，黎逸同学的写作热情一发而不可收拾，就连学习态度都比以前认真了。
所以，我们如果能这样长期以往地训练下去，学生的写作兴趣势必被激发起来。
二、要使学生善于和注意及时捕捉生活中的闪光点。因为小学生受生理因素的制约和影响，他们的有意注意还处于萌芽阶段，往往缺乏主动性的观察和发现。生活中的许多闪观点就如流水一般在他们身边悄悄流走。为了培养学生善于发现身边事物的主动意识，老师首先要做捕捉素材的能手，要引导学生观察生活，体验生活，感受生活。
我在教学完《荔枝》这篇课文之后，根据课后选做题的要求，布置学生回家帮妈妈做些家务活或用自己的零用钱给妈妈买一件小礼物，然后仔细观察妈妈的动作、语言、神态等写一次练笔。学生因为有了有意注意，所以观察得比较仔细、具体，感受自然也就深刻了，写出的练笔内容更是具有强烈的感染力。我们班里有一个叫马侠江的同学，他在练笔中写到，自己为了完成这次练笔，星期日的早上7点钟就起床帮妈妈做家务。虽然很累，但一想到妈妈会夸自己是她的小帮手，心里还是美滋滋的，便迫不及待的等妈妈起床。谁知妈妈起床后，看到地面不干净，桌椅也不整齐时，便皱着眉头问保姆是怎么搞的卫生，要重新做一遍。 当他怯生生地告诉妈妈这些活是自己做的之后，妈妈又是安慰儿子等这一系列的动作、神态、语言，被马侠江同学描写得淋漓尽致，最后这个同学发出一声感叹：“知子莫如母”啊!
学生因为及时捕捉到了生活中的闪光点，从而发现了生活之美，生活之乐，生活之味。笔下自然也就流淌出潺潺的清泉。
三、老师要做作文教学资源的开发者。开发学校生活，联系家庭生活，抓住社会生活等来设计写作练习。如在班级内开展“迎十
一、办小报、评小报”的活动，然后让学生动笔;“非典”时期，不但要让学生懂得如何预防“非典”，还要让学生多看报，了解“非典”与人与大自然的链条关系，然后让学生动笔;多看电视新闻，开展“美伊大战”的评点，然后让学生动笔;结合深圳市读书月活动，畅谈“神舟”载着我的梦飞翔，然后让学生动笔等等。要先让学生“心动”，再让学生“笔动”，这样学生才能有话可说、有事可写、有情可抒。
因此，如果我们的作文教学能够贴近学生实际，学生自然就易于动笔、乐于表达了。
第三篇：让小学生乐于写作
记得小时候，每逢写作文时，同学们都在念叨一句打油诗：“作文作文，头作生疼。”作文怎么写呢?怎样才能写出一篇好文章呢?尽管我从小就偏爱语文，尽管老师一直夸我的作文写得不错，但面对作文还是底气不足。耕耘教坛十几年，如今渐渐有所悟，有所得。
第一步：消除学生对习作的恐惧感和神秘感，激发习作兴趣、培养学生习作能力。
在低年级的教学中有目的地进行说话和写话训练，灌输写作知识。小学生写话和习作的良好心境的养成，依靠教师训练时不断培养学生的习作兴趣，不断激发学生的良好心情，并使之长久，进而使学生形成良好的习作心境，不再有思想压力和畏难情绪。
我要求班上的学生从一年级下学期起就学习记日记。日记不要求写得多么好，内容一句、两句均可，关键是长期坚持，养成习惯，“我手写我心”。关键是有内容，写出真情实感，避免写空话，套话。年复一年，日复一日。长久下来，学生感觉作文就像写生字一样正常，不是为了作文而作文。
第二步：积累。
我最初理解的积累是让孩子积累好词佳句，增加自己的词汇量。但听了于永正老师的讲座，我明白积累有三种：语言的积累。教师要改进阅读教学模式，教育学生通过朗读的渠道去积累，让学生少做题，多读书，好读书，读好书。当学生的知识储备到一定的程度，写作就会行云流水，水到渠成。生活的积累。多举办一些有益的活动，让孩子参与生活，写自己生活中的所见、所说、所听、所想，时时写，处处写，养成经常写的习惯。感受的积累。写出自己学习的感受，生活的感受。在习作教学中主动创造各种机会，让学生进行各种练习，降低习作难度。
第三步：进行系统的习作训练。
从三年级开始，逐步学习一些写作方法和技巧，要围绕“有顺序、抓特点、突重点、勤想象”四个基本方面，逐步学会观察、学会表达，学会想象，学会把积累的语言灵活运用，领悟修辞的妙用。重点是培养学生的创新能力和想象能力。把它应用到自己的习作中，把习作写得好一些，更好一些。要做到文从字顺，养成“有内容”“会写作”的习惯。
第四步：观念的改变。
改进评改方式，不再让老师牵着孩子走，让学生自改、互改，用自己眼光去寻找，去发现，找出文眼，找出诗意的语言。及时表扬和指正，扬长避短，与学生共享作文成功的喜悦。同时要引导学生欣赏别人的习作，学习别人的习作。因此，一定要给学生发表自己习作的空间，分享习作的快乐。经常组织展示和交流是促进学生养成“乐于写”“会写作”习惯的重要措施，进行小范围的习作评比，组织学生自己办习作小报是展示交流开展日常评价的一个好形式。展示交流既可以促进学生“乐于写”，又可以评价出真实的写作能力。
第四篇：如何让学生乐于开口说英语
关键字：如何让学生乐于开口说英语 摘要：如何让学生乐于开口说英语 主备人：
集备人：
让学生大胆开口说英语，不是一件容易的事。学生因各人的气质、性格不同，参与开口讲英语的程度也不同。教师在教学中要特别关注那些存在怕说、缺乏自信心的学生。著名教育学家布卢姆认为，一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越强。学习成功是建立在学习自信心的基础上的。因此教师要帮助这些学生克服思想和心理障碍，要多给予鼓励和表扬，肯定其点滴甚至是微不足道的进步，进行个别耐心具体的辅导，设个坡度，扶着前进，不要急于一步到位，让他们在口语练中有所得，感受到成功和欢乐，以增强其说英语的自信心，激起其说英语的内心欲望。
学生在讲英语时，教师最好别去打断，应允许学生暂时存在某些语言错误，待讲完后，教师再指出并纠正。这样做，不干扰学生说话的思路、意念表达，不挫伤其说话积极性，又能帮助其提高言语水平。在大胆开口讲英语的基础上，教师要引导学生注意讲话音量适度、仪表大方。树童班说英语，我们会要求学生大声讲英语，随着年级的升高，要求学生根据不同场合，调整自己的音量大小，声音高低，对于活动、小组操练宜轻声些，班上发言得响亮些，让全班同学都能听到。有的学生急于发言，在连续说英语时，停顿过长，还常加“嗯”。此时，教师要注意多留给学生一点思考时间，要求先想后说，想好再说。另外，教师要提请学生注意，说话时不要低着头，或眼望天花板，或视窗外，要面对听者，举止要自然，不拘束，从小养成良好的说的习惯。 以下是让学生大胆说英语的一些方法：
1.全英教学教师坚持用英语讲课，使课堂成为一个小小的英语世界，可以大大增加学生听说英语的机会，使每一个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，促进听说能力的提高。说起用英语教学，有些教师可能会有顾虑，认为学生所学的英语语法知识有限，词汇量不够，是一件力不能及的事情。其实不然。教师一方面要在教学中坚持用学生已知的语言教授新课，另一方面，要充分相信学生的认知能力。如果总是不相信学生，不敢用英语与学生交流，培养学生的听说能力又从何谈起呢? 在全英教学中，要用学生已知的英语通过现实生活中的实例、具体的实物以及恰当的表情动作，由浅入深、循循善诱，用英语解释生词，讲解课文，让每一个学生都能积极参与，活跃课堂气氛，才能顺利地完成了教学任务。这样的话，学生不仅借助英语学到了新的知识，还能感受到“学了英语就 能用”的乐趣和信心。当然，必要的时候使用汉语辅助英语教学，通过汉语对英语的正迁移，也可促进学生的英语学习。特别是对刚到中心学习的学生，还是要用中文教学的。 2.创造英语氛围, 激发表达欲望人的情绪和情感是在一定情境下产生和表现的。"触景生情"，说的是环境对人的情绪的影响。一个良好的适合学生说英语的环境，能消除学生说英语的恐惧感和紧张感，唤起他们说英语的欲望。
2.1 教室布置尽量英语化。为了给学生营造一个全方位的说英语的环境，教室的布置尽量以英语的形式出现，使学生在耳濡目染中接受英语知识，增加对英语的亲切感，为开口说英语作好铺垫。
2.2 利用下课，让学生欣赏英文诗歌，搞笑的英语视频，学唱英语歌曲。欢快活泼的“Jingle Bell”，热情奔放的“Hand In Hand”，优美抒情的“You and Me”，把学生带进了一个语言美与音乐美交相辉映的美妙境界，在那里，学生们得到了美的享受、语言氛围的熏陶，也锻炼了学生的口语。
3.融洽师生关系，创造轻松的课堂气氛 心理学研究表明，宽松、和谐和民主的学习氛围能够激发学生积极参加语言实践活动的热情，尤其能消除那些性格胆怯或有自卑感的学生的心理障碍，增强其自信，使他们产生一种“I can speak English. I can do well.”的感觉。教师在课堂上应克服“教师本位”的权威心理，本着多鼓励，少批评的原则，以热烈的情绪、真挚的感情、和蔼的态度、生动的语言来吸引学生，努力为学生营造出一种让学生敢于开口说英语的愉悦课堂氛围。创造宽松和谐氛围的关键是学生对教师有亲近感。英语有句谚语说得好：“Love me, love my dog.”。当学生喜欢某位教师时，也会连带喜欢他所教的学科，并克服种种困难把这门功课学好。在教学中， “爱”是情感诱导的根基，教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、欣赏、尊重的情感信息。教师要重视对学生的“感情投资”，不要老是以权威、监督者的形象出现在学生面前。课堂外对学生的一声问候、与学生开一个有分寸的玩笑、一同聊聊他们感兴趣的话题如英超，NBA，流行歌曲排行榜，或和他们打乒乓踢足球下五子棋等，这些会让学生倍感亲切，拉近师生之间距离，建立起相互信任、尊重的融洽关系。学生就会由“苦学”英语变成 “乐说”英语，直至最后自己寻找各种语言练习机会 我们经常对孩子说要大胆开口说英语。却知道，有时教师的严肃表态与浓密的课堂将孩子的敢于表达的欲望给束缚了。我们都这样教孩子有话说时要举手说，不能随便地讲话。请注意这里有个词是“随便”。但如何能更多地满足孩子表达的需要呢?我想如果能有即活跃又有规矩的课堂，也就是我们说的动静结合的氛围，孩子能灵活说的可以更多。记得孩子们改编时，他们会聪明地把rhyme里面的名字改为同学们或老师的名字。A big Miss Wu digging~于是全班的气氛就开始跳动起来。有同学还经常跟我开玩笑。我觉得这里孩子的语言转换能力值得表扬。当然我们可以对孩子的有趣语言做出及时的回应。这样就会拉近了师生之间的距离。那为什么孩子能这么轻松大胆地运用这种能力呢?我想教师给以学生的亲和魅力与课堂的轻松愉快氛围有相当大的影响。 4. 改进教学方法，提高教学效果
4.1.游戏法：充分利用学生好动好玩的心理，让他们于游戏中学英语，在学英语中游戏。 4.2.竞赛法：充分利用学生的好胜心，让他们积极主动地说英语。
4.3.简笔画法：简笔画既生动又形象，是全英课堂上的好帮手，使学生能将理论和实际联系起来。
4.4.情景会话法：故事班的口语板块。one day one English。平常的问候，电话教学。
4.5.唱歌，故事表演法：充分利用学生的好表演，把他们带进童话世界，让他们积极表演故事。
请学生听歌，让他们自己总结音乐的种类，说出一些著名音乐家和歌手的名字，学生兴致盎然，积极发言，课堂气氛热烈。 这样，让学生们在一个很轻松愉快的环境下学习英语，再配以符合他们年龄需求的教学教育方法，使单纯的语言教学变成生动的情景教学，调动他们的所有的感官来学习，使他们感受到不是如白开水的语言，而是有血有肉的东西时时存在，不是让他们为学习而学习，从而激发他们学习英语的兴趣，使他们大胆开口说英语。
英语教学应侧重于培养学生学习兴趣和英语口语能力，但要做到人人大胆开口说英语，不是一件容易的事。学生因各人的性格不同，参与开口讲英语的程度也不同。尤其是那些英语学困生，由于基础知识薄弱，技能缺乏，学习策略与经验不足导致缺乏自信心，不敢举手、不敢参与。课堂上我常常看到这样的情形：当老师提问他们问题时，他们一言不发;当同学们做口语对话时，他们在一旁只是观看，默不作声...... 当面对班上程度不同的学生我们可以采取这些方法。
一、分层对话，成功展示,给学困生搭建开口说英语的平台。 针对不同程度的学习，采用“对话分级”形式，同一个话题，对不同程度的学生，提问的形式也不一样。
例如，老师提问“what’s your name?”程度好的要求回答完整“My name is ~”程度稍弱的可要求直接回答名字。
二、分工合作，成功表演, 给学困生创设开口说英语的情境。 汇报表演的时候，可以有个人表演，也可以通过分角色把故事表演完整。
三、 家校合作，拓展空间，给学困生创设更多的开口说英语的环境。 多与家长沟通，让孩子在家里也有说英语的环境。
总结：学生要养成良好的学习习惯不仅与教师、自身以及所处的环境密切相关，而且与家长也密不可分。
第五篇：如何进行拼音教学 如何让学生乐于写作
如何进行拼音教学
汉语拼音是学生学习语言不可缺少的工具，是一年级学生入学后的首要学习内容。要把汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有机整合，千方百计调动学生的兴趣，力图取得最佳学习效果。全日制义务教育语文课程标准在“教学建议”中指出，要“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”。还具体提出，汉语拼音教学尽可能有趣味性，与学说普通话、识字教学相结合，同时强调了要充分利用儿童生活经验等。这些好建议启发我们，要正确理解和使用新教材，赋予课堂活力，树立“以学生为本”观念，创造性地开展教学活动。那么，怎样才能使学生有兴趣地去学习和掌握汉语拼音呢?
一、创设情境、观察图画、学习拼音相结合。
六、七岁的儿童特别好动，自制力差，注意力难以持久。由于儿童无意注意占优势，所以，在教学中可以采用插图、儿歌、念口诀、做游戏、猜谜语、竞赛等方式集中并保持学生的注意力，激发学习兴趣。如项老师在上课开始时，就创设了一个带小朋友去拼音王国旅游的情境，并且编了一首儿歌，一边拍手一边念，不但激起了学生的学习兴趣，集中了学生的注意力，而且创设了一种特定的情境，学生兴趣盎然。，在教学过程中，教师应充分注重教学内容的具体性和直观性，选择合理的教学方法，以期收到最好的教学效果。如项老师在教学字母时，就充分发挥情景图的作用，巧妙地分解插图，利用插图表音、表形的特点，启发学生掌握声母学习g时出示鸽子叼着柳枝的画
师：谁来跟鸽子打个招呼?生：鸽子，你好吗?鸽子，你好„„
师：名字会叫了，再看看他的样子，你有什么发现?它嘴里叼着
的 柳枝花环就是字母g, 如果把你的发现编成顺口溜就更好了。
生1：像个9字g、g、g。
生2：像个花环g、g、g。学生通过说说自己的发现，即激活了的创造性思维，又锻炼了他们的口语表达能力，还让学生在不经意间记住了形，最重要的是让他们品尝到成功的喜悦，从而树立起学好拼音的信心。另外，还要注意声母发音与课文插图的整合新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。如学习g这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么?学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“ g”，学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”(ge)，然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、y、w，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。如项老师在教学k 时，不但利用了图画的象形特点，而且调动了学生的生活经验，很容易地记住了拼音的字形。此外，还可以用实物演示法，用实物来帮助学生掌握某些字母的音和形，例如，在教学声母t和f时，就可以一根带短柄的拐杖做教具，b和p教学时，就可以采用一张薄纸作为教具，把它放在嘴边，有意识的发出bp音，让学生直观地观察送气的情况。
二、重视拼读过程，以多种形式加强巩固与训练。
幼儿园的生活是以游戏为主的，在一年级学拼音这个阶段，特别要注意衔接，心理学研究表明，一年级学生的注意力集中不超过10分钟，好动是他们的天性，所以在课堂中宜采用形式多样的练习。项老师的这一堂课尤其注重这一点。在学习了3个字母后，设置了 课中操，学念儿歌。
哥哥有只小白鸽，小白鸽爱唱歌，
咕咕咕，咕咕咕。哥哥听了笑呵呵”
在这里，设计“动作表演念儿歌”，一来可以激发学生的学习兴趣，避免了学拼音的枯燥泛味;二来可以把刚学得的声母g、k、h 在儿歌中进行复现以达巩固的目的，在巩固这节课所学的声母和音节时，采用闯智慧宫和摘智慧果的形式。游戏的过程中，创设尽可能多的机会让学生拼读，跟读、接读、指名读、小组读、开火车读、小老师领读，比赛读等等，学生的积极性得到了最充分的调动。另外，我觉得拼读音节与生活经验的整合，六岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草(cǎo)，却不会将草(cǎo)分出声母c，韵母ao。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音(音节)的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作课件或图片，依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称(实际上已调用他们原有的“语音储备”)，然后引导学生：想一想，它们(指这些事物)是怎么拼出来的?当学生理解有困难时，再分解示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗?再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说(说出双音节词或一句话即可)。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。教师要充分利用新教材拼音部分出现的209个音节。为了增加学生拼读兴趣和效果，从学生最熟悉的口语入手;从学生日常生活用品入手;从学生使用的学习文具入手;从学生最乐于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。除此外，巩固拼音还可以延伸到课外，如读拼音小报、给家具贴标签、用拼音写名字等方式进行。让孩子感受到不用大人教就可以自己识字的那份成功感是妙不可言的。
三、在儿歌和顺口溜中读出情趣。
儿歌和顺口溜有一定的情趣，而且节奏明快，能克服拼音学习中的枯燥和单调。实验教材中有许多孩子们喜欢的儿歌，平时他们就爱读，通过读儿歌和顺口溜，不仅使学生的口齿得到锻炼，纠正了错误的读音，提高发音的质量，而且还在儿歌中认识了汉字。例如《过桥》：“计算题，三四道，一排等号像小桥„„”学生读起来朗朗上口，又巧妙地把数学课的知识结合起来。我们还可以编选一些相应的儿歌帮助学生熟记拼音。如：“月儿圆，树叶绿，一家一块吃月饼。”就把韵母īe、e、er包含了进去，既练习了韵母的发音，又联系了儿童的生活，使韵母富有了实际的含义。读顺口溜也很有趣，记各个字母形体，可配上顺口溜，如单韵母：“张大嘴巴ɑ、ɑ、ɑ，拢圆嘴巴o、o、o，嘴巴扁扁e、e、e，牙齿对准i、i、i,嘴巴突突u、u、u，口吹哨子。”声母“右下半圆b、b、b，右上半圆p、p、p，两个门洞m、m、m，一根拐棍t、t、t。”通过顺口溜的教学，激发学生的兴趣。
四、讲故事，让学生有趣地学拼音。 汉语拼音是一串枯燥无味的字符。要想让学生有趣地学，就要充分利用教材，联系生活，编故事，讲给学生听。小孩子对故事充满了兴趣。我教学bɑ的四声时，就是用故事穿插的，故事主人公是阳阳。
教师说：“老师知道小朋友有的喜欢唱歌跳舞，有的喜欢画画，还有的喜欢玩。一位可爱的小朋友叫阳阳，他最喜欢画画了，他画了一幅猪八戒的图。”(出示插图和音节bā)，以多种形式练读。“阳阳画完了猪八戒，就出去玩了，走到了院子旁看到了什么呀?”(多媒体显示小女孩打靶画面)。又以多种方式练读bǎ。“阳阳继续走啊走，又看到了什么呢?”(多媒体显示小男孩拔萝卜)再以多种方式续读b。“最后阳阳来到大坝前看流水。”(多媒体显示大坝画面)。一个故事讲完，学生学得兴趣盎然，bɑ的四声也就学会了。同样，我在教学声母ɡ、k、h时，也是以故事导入。一开始上课时，我就让孩子们闭上眼睛听我讲故事，边听边想象画中的情景，然后，声情并茂地说：“小朋友，在一座美丽的公园里，有一片绿油油的草地，草地边有一条清澈的湖，湖里有一群可爱的小蝌蚪游来游去，天空中一只雪白的鸽子叼着一根根奇怪的草展翅飞翔，草地上摆着一条长椅，两个小朋友坐在长椅上边喝水，边聊天，你们说这样的情景美不美，学生们马上大声地回答美，并找出它就是书上的一幅图，在看图中就感知了ɡ、k、h三个声母的字形、字音了。
兴趣是最好的老师，我们将继续通过充分利用和挖掘教材中的趣味因素，设计出更多更新的教学形式和方法，更充分地调动学生主动学习的积极性，轻松愉快地把汉语拼音学好。
如何让学生乐于写作
学生对于作文，大多不感兴趣，觉得无话可写，不少学生单纯地认为，作文是教师交给的任务，完成作文是为了向老师“交帐”。这种为作文而作文的指导思想严重抑制了学生的积极性。结果学生越写越怕写，教师越教越难教。为了改变这种现状，我用学生周围一些看得见，摸得着的事例，唤起学生的作文兴趣，收到了良好的效果。
一、创设情景，引发兴趣
创设问题的情境，是指教学中给学生提出一定的课题，即“问题情境”使他不能单纯地利用原有的知识经验去解决，从而激发学生的积极思维和求知的需要，使学生进入“心求通未通，口欲言而未而的境界”。由此而产生的矛盾、疑惑、惊讶，最能引起他们的求知识欲望，促使他们产生学习的强烈欲望。
我刚接任三年级时，第一节课就创设了这样几种情景，让学生开展讨论-- 你的外公具有丰富的耕种经验，种的庄稼年年丰收，有关部门要他认真总结一下经验，你外公由于没有文化，要你帮助他把口述内容整理成文，你必须具备什么能力才能完成?
你的表哥在工厂里当干部，需要订一份工作计划，可他怎么也写不好，是什么原因造成的呢?
你的舅舅在外地工作，给你来信，详细询问你在学校的情况，要你回信告诉他，你该怎样写好这封信呢?
生活中的例子比比皆是，通过讨论，学生受到了启发。学生明确了作文的用处真不小，懂得了只有掌握了这方面的基本功将来才能交流思想，交流经验，才能写信，才能为工作服务。目的性明确了，积极性也来了，作文兴趣也就浓了。
二、组织游戏，增强兴趣
鲁迅先生说：“游戏是儿童最正当的行为;玩是儿童的天性。”在儿童的天地里，学习和玩常常是分不开的。在玩中，创设欢快的情景，使学生的作文既具有真实感，又富有深厚的生活气息，是小学生作文游戏的目的所在。我在尝试“愉快教学”中，把游戏引入作文教学课堂，寓作文教学于游戏之中，让学生通过开展饶有兴趣的游戏，来增强作文兴趣。我常开展“老鹰抓小鸡”、“见面会”、“同堂献技”、“吹鸡毛比赛”、“哑剧表演”等游戏。通过游戏，学生既感到有趣，又觉得作文有内容可写。的确，游戏是提供最佳习作素材、铺设由看图说话到命题习作的桥梁。把游戏引入课堂充当学生观察表达的训练素材，符合儿童的认识特点，有利于三年级学生的习作教学。这种游戏比低年级学生看图说话、写话明显提高了训练难度和要求。它不是静止的可以慢慢反复观看的图，而是活动的、连续的游戏，稍一疏忽就会遗漏观察的情景。要求学生不仅要学会有顺序的观察，还要迅速地有重点地观察。游戏局限于课堂，局限于一定的时间，有教师指导下的观察、表达训练。不存在独立命题审题、选材的问题，不存在“无话可说”、“无事可写”的困难。因此，组织游戏提高了学生写作文的兴趣。
三、引导观察，发展兴趣
作文的源泉在于生活。学生在作文前不亲自感受、亲自体验，是写不出好文章的。如让学生写篇游览长城的游记，首先要让学生见到雄伟壮丽的长城;如果要让学生写大海，首先要让学生听到汹涌澎湃的海涛声;如果要让学生写一个人，首先要让学生与要写的这个人有不断的交往，这样才会对要写的人有较多的了解，产生浓厚了情感。
走出校门，让学生认识大自然，了解大自然，了解家乡的名胜古迹，地理位置，生产情况等，使学生在实地观察中接受教育，陶冶情操，获取作文素材，是发展学生作文兴趣的有效途径。
我常常利用课外活动，节假日带学生到学校附近的凤凰山公园、儿童乐园、枫树湾、花圃、狮山等地参观访问。通过实地观察，学生们了解到家乡可爱，从而激发起热爱家乡的感情。我还配合自然常识课开展采集标本活动。这些活动使学生不仅开阔了眼界，还增加了写作的材料。如：首届中国木制节在云和县城召开，我就抓住这个契机，组织学生参观有关活动，让学生掌握第一手材料。活动结束后让学生写作，一篇篇构思新颖、内容丰富的作文出自于学生之手。孩子们在社会上，在大自然的课堂中，容易理解和记住有关知识，还因自己的发现了许多大自然的奥秘而欣喜，他们认识到大自然和社会中有许多新鲜事物值得写，值得赞美。
四、学文促写，培养兴趣
在学习课文时研究作者是怎样写文的，通过研究作者的写文来指导学生的写文，充分利用教材汲取写作素材，让学生学习作者是怎样观察事物，思考问题和表达思想的方法后，再进行练写，则是一条非常有效的途径。
如学习《艰苦的岁月》第二小节，对应画面的内容，学习本课应学习作者有顺序地观察静止事物，引发联想的训练上。因此，我根据背景与对象的转换规律，培养学生细致观察事物的能力。教学中我充分利用挂图，让学生分别观察，重点观察表情和衣着。最后图文对照从中体会作者的观察方法，并设计问题，巩固观察方法：作者观察老红军的外表，主要是观察了他的衣着和面部。对他的衣着作者主要观察四方面，作者抓住这些部位的观察，突出了岁月的艰苦。学习结束后，运用迁移规律，让学生通过衣着和表情写一个人的外表，以培养学生观察写作技能，巩固训练成果。
其中有一位这样写：他个头不高，扁扁的头，国字型脸蛋，浓密的头发常梳理得油光发亮。眼睛不大却炯炯有神，笔直的鼻梁下长着一张能说会道的嘴巴。他常喜欢穿一套青色运动服。当他思考难题时，两手拖着下巴，眉头紧锁，眼珠在眼眶里骨碌碌直转;当他思考出来时，便猛得从椅子上跳起来，手舞足蹈的，脸上露出了喜悦的神情。不用我告诉你，你也能猜出来吗?他就是我班的杨伟华同学。
这位同学就按观察顺序写了身材、脸蛋、头发、眼睛、嘴巴，写出了他爱思考的特点。
学文时研究写文，学文和写文有机统一在一个学习过程中，不但可以了解作者是怎样写此文的，也知道了此文写的是什么，同时帮助了学生了解了课文的主要内容，更训练了学生的写作能力，也激发了学生写作兴趣。
五、动手创造，升华兴趣
学生要取得良好的写作效果，还要大力提倡创造精神，鼓励他们动手创造，让孩子们在动手创造中发现素材。我结合教材的内容常叫学生做贺年卡、书签，利用可乐瓶制作花篮、小秤等。同时还鼓励学生自编手抄报。先讲清编报的目的意义，再给以具体指导，指导他们如何定报名，如何组稿，如何排版，如何设计栏目，如何美化版面等等。通过这一系列的创造性活动，让学生品味到每件作品付出艰辛的滋味，同时由于学生经过自己亲手创作实践而获得作文素材。学生由被动变成主动，增强了责任感，主动性，因此作文的兴趣特别浓厚。
六、改变评价，提升兴趣
有的学生说：“我认真写成的作文，满怀期待地交给老师，结果发下来一看却发现被经常改得面目全非，老师将他的思想强加于我上，我真觉得心灰意冷。”其实，儿童有他独特的观察视角，有他的独特的童语，教师应善于站在学生的角度进行评改。讲评学生写成的作文时，要经常提醒自己善于发现他们习作中的“闪光点”，坚持表扬、鼓励为主的原则，注意培养他们的兴趣，不挫伤孩子们写作的积极性。因为“评价批改有双重任务，不光输出知识信息，疏通行文，指点布局的优劣，还得输出情感信息和学生交流思想，让每次批改成为师生心灵的交流。要变教师一人改为多渠道批改：学生自批自改，同学互批互改等” 对于优秀习作在讲评中可以向全班学生推荐并在课堂上朗读、评析;对中等习作采取师生共同评议、修改的办法，表扬写得精彩的地方，指出不足之处并提出改进的方法，让大家想想、议议、改改;对差的习作则启发反复修改，多给这些学生以正面鼓励，指出习作中的点滴进步，让他们心情愉快地接受意见。这样，不仅减轻了教师负担，而且让习作与生活联系，让习作成为沟通师生、伙伴的桥梁，不仅强化了写作知识的迁移，也训练了学生的思维品质。
兴趣是学生学习作文的内在动手，在教学中重视培养学生的作文兴趣，常常能收到事半功倍之效。作文教学如果方法得当，就能培养学生良好的作文习惯，提高学生的素质，使学生像小树苗一样茁壮成长。
如何进行拼音教学
李英慧
河南省新乡市一师附小
如何让学生乐于写作
李英慧
河南省新乡市一师附小