网络教学平台的教学探讨

2022-09-11

在过去人们要获取信息只能从广播、报纸、有关专业书籍和杂志等途径来获得。现在随着计算机的普及和网络技术的发展, 人们获得信息的手段越来越多, 如互联网、email、QQ、MSN数字期刊等, 特别是互联网是人们现代生活不可缺少的。因而, 网络教学也是网络技术发展到一定阶段的产物, 同时粉笔与黑板的传统教学模式已经不再适应现代的教育模式, 构建主义理论的提出, 更加确定了学生自主学习的过程及相应学习环境的搭建, 更好的提高学生的自主学习能力和创新能力。

1 建构主义的教学模式与教学方法

建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的以学生为中心的学习;建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素这样, 我们就可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为:“以学生为中心, 在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用, 利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神, 最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”[1]在这种模式中, 学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者促进者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容, 而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段和方法, 而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流, 即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显然, 在这种场合, 教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比, 各自有完全不同的作用, 彼此之间有完全不同的关系。但是这些作用与关系也是非常清楚、非常明确的, 因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式, 即建构主义学习环境下的教学模式。

2 网络教学模式

2.1 网络教学简介

网络教学是以校园网络为支撑的一个平台, 按不同的身份分为管理员、老师、学生。管理员的权限最高, 管理整个平台——功能的增减订制, 帐号的修改与查询, 课程的添加与删除等。老师的权限有授课、布置作业、批改作业、回答问题、与学生的沟通等都不再受到地域的控制。利用校园网, 学生与老师在校园的不同地方也可以互动学习, 学生可以及时提问, 老师也可以在网上答疑。学生利用教学平台作为学习手段的, 网络教学模式生动直观, 有效地提高了学生的学习兴趣, 使学生的视、听、说能力都有所提高, 并从过去的被动学习模式变为主动的学习模式。当学生登陆学习平台后, 学习的过程是一个自主的学习过程, 不是在老师的监控下进行学习。学生的学习过程全是自己支配, 先做什么后做什么, 都没有老师干预, 全是学生自主掌握。但学习平台也是围绕着专业与学科而设计的, 因而老师在平台中的引导作用是不容忽略的。老师在平台中布置作业或分配任务给学生, 学生在平台中完成作业和任务, 并根据所学习内容写学习日记, 发表文章;老师在论坛中提出主题, 学生在论坛中发表自己的见解, 同学与同学之间相互讨论, 充分发挥学生的自主学习能力。

2.2 网络教学模式与传统教学模式的比较如表1所示。

2.3 网络教学平台的应用实例

网络教学平台为学生搭建了一个虚拟的学习环境, 如我校的4 A学习平台, 主要是为英语教学的改革而设立使用的, 使用网络教学模式使我校英语教学走在了同类学校的前面, 为我校学生的大学英语学习建造了较好的视听说环境, 提高了学生的学习兴趣, 使学生们的英语听、说、写能力都有大大的提高。

网络化学习模式 (E-Learning) 与协作学习模式 (C-Learning) 相结合。“4A学习平台”的在线讨论、答疑中心、资源共享、优秀作业、B B S主题讨论等栏目很好的锻炼了学生的交互性、协作性。网络学习环境可以弥补课堂外语教学环境下的缺陷与不足, 给学习提供真实的语境和语言资料。

2.3.1 4A网络教学平台简介和主要功能

4 A网络教学平台不仅可以作为网络教学的强大支撑, 也可以作为课堂教学的有力辅助, 为教师开展教学提供全方位的支持, 使得教师能够集中精力于教学, 也使得网上教学从简单的教学信息发布变成一个充满交互与交流的虚拟学习社区。传统教学过程中一些保证教学质量的关键环节, 如作业、考试、图书馆、笔记、学习过程跟踪等, 都在4 A网络教学平台得到了很好的支持和发展。

熟悉和掌握4 A网络教学平台的各项功能, 教师能充分利用教学资源, 提高教学效率。如果教师能够在掌握平台功能的基础之上, 结合自己的学科特点和实际教学经验, 灵活运用这些功能, 更能达到理想的教学效果。

而对于学生本身而言, 4 A网络教学平台是一个功能强大的虚拟学习社区, 主要支持学生进行课程学习、自主学习、讨论交流等多种学习活动。熟悉和掌握4 A网络教学平台的各项功能, 能帮助学生们充分利用学习资源, 提高学习效率, 达到最佳的学习效果。平台为学生用户提供的功能有。

课程中心:选择学习的课程, 参与平台学习活动;

作业中心:完成教师布置的作业;查看成绩:联机测验;

答疑中心:提出问题和解答的回复;

资源中心:学习资源的上传和下载;

讨论交流:可以在老师的指导下讨论, 也可以学生之间相互讨论;

我的日记:记录课程的学习信息和学习心得;

日程安排:设置个人在4 A网络教学平台中的学习计划, 管理个人的学习活动;

上述功能是系统默认对学生用户开放的。在实际教学过程中, 管理员还可以根据学科的要求, 对平台功能进行定制。学生用户将拥有管理员定制后的功能。随着网络教学平台功能的不断完善, 操作不断人性化, 使学生的兴趣不断增加, 自觉性不断提高, 对于英语水平的提高具有很明显的作用。

2.3.2 4A网络教学平台的应用与成效

从2003年9月起, 将4A网络教学平台应用于大学英语课程, 对大学英语教学进行改革。经过三年的不断探索, 不断改进, 不断完善, 以4 A网络教学平台的大学英语教学改革取得了一定的成效。学生们的积极性不断提高, 英语的听、说、写能力得到综合发展, 综合素质也得到了一定的煅炼。特别是大学英语四级的及格率, 由较大的提高, 从表2的这组数字很好的说明了情景教学的好处。

3 存在的问题

网络学习除了老师要求必须完成的任务外, 同时要求学生有自觉的学习性, 自觉挖掘学习的信息, 但学生的自觉能力因人而异, 如何培养学生的自觉学习还是有待探讨;平台的资源还有待丰富与完善, 更新要及时;同时教学平台的功能还要不断的完善, 提高人机对话的效果, 增加互动的友好界面, 吸引学生的学习兴趣, 增强人性化操作等, 这还有待在使用中慢慢完善和改进。

摘要：本文以建构主义 (constructivism) 学习理论为指导, 运用计算机网络技术, 利用互联网与校园网上的资源, 培养学生的自主学习能力, 并探讨了网络教学平台中学生个性化自主学习模式的作用。

关键词：建构主义,自主学习,校园网,教学平台