网络教学的研究与探讨

2022-09-11

1 前言

多媒体与信息高速公路是推动人类进入信息时代的两个技术杠杆。网络的发展, 尤其是国际互联网的出现将信息时代的社会细胞 (多媒体计算机和掌握了计算机技术的人) 连成了一体, 实现了人类智慧的连网。

不少学校顺应时代需要建设了校园网, 并连入了互联网, 开始了网络教学的尝试。多年来, 学校计算机 (演示型) 辅助教学的推广应用无疑为提高课堂教学效率, 促进教师教育观念的转变起了一定的作用, 但传统的计算机辅助教育毕竟是遵循了行为主义的理论模式, 注重于学习指导, 解决教学重难点练习等, 其基本特点是以教师为中心呈现教学内容, 学生被动或机械练习, 个性化, 因材施教的效果不够理想, 而网络环境教学, 是教师指导下的学生建构学习, 是基于多媒体技术的网络技术下的新的学习理论, 这种理论是将学生看成是知识学习的主动建构者, 外界信息环境经过教师的组织、引导, 学生主动建构, 转变成为自身的知识, 也是发挥教学活动中教师、学生、媒体、教学内容四要素中教师学生这两个决定性的作用, 形成优化课堂教学模式和结构, 共同作用于教学过程, 产生协调作用。这种开放性、创新性的教育思想和模式, 有利于克服传统教学模式的弊端和固疾。

2 剖析网络教学

2.1 网络教学概述

网络教学首先是一种教学活动。既然是一种教学活动, 必然存在着一定的学习方式。所以凡是在过程中运用了网络技术的教学活动均可称之为“网络教学”, 无论你是通过网页发布教学内容;通过电子邮件与学生交流;通过网络传递视频信息, 将一堂讲授型的课共享给另外一个课堂的样式 (类似电视直播) ;还是基于网络信息资源的信息加工样式——如WebQuest, 以及基于网络应用的研究型课程等等都属于“网络教学”[1]。

2.2 网络教学的特点

多媒体计算机网络是集多媒体的长处于网络的优点于一身, 是当今科学技术发展的结晶, 主要有以下几个方面的特点;

(1) 网络教学过程的交互性

网络教学最大特点是它的实时交互性, 实时交互性是指在网络上的各个终端可以即时实施回答, 交互的方式有学生和教师之间, 学生之间, 通过课件还可以有效地获得图、文、声、像并茂的教育信息, 师生之间的交互可以获得教师的指导, 学生之间的交互可以进行协作学习。

(2) 教材的科学性

根据教学理论和传播理论, 充分利用网络的多媒体和超连接的特性, 网上教材将趋于多媒体化、非线线性化;更为重要的是网络教材更新迅速, 能够跟上时代的步伐。这将有利于学习者的意义建构和教学质量的提高。

(3) 学生主体化

学生由被动地接受知识变成了认知的主体, 从被动地学到主动地学, 从生搬硬套、死记硬背地学到带着任务解决实际问题的学习, 从按部就班的学习到自定步调自定目标的学习。有利于学生创新能力和信息能力的培养。

(4) 教学目标的多样性

学生的个体差异, 如学生的学习方法, 学习风格, 学习的起点等决定了教学目标的多样性, 在传统的“教学流水线”上难以实现因材施教, 网络教学克服了这些弊端。多媒体网络课堂教学, 带来了许多真实的情境学生的学习效率将得到提高, 有利于学生的身心健康。

3 如何开展网络教学

开展网络教学有一个渐进的过程, 或者说有一个由低级到高级、由点到面、由个别到一般的层次式的、逐步创造条件、逐步发展的过程。

第一层次:网络辅助教学管理。包括在网上申请入学、在网上修课/退课、通过网络发布课程计划和提供课程介绍, 使用网络查询成绩、进行学分管理、学籍管理等。在这一层次上, 国外高水平大学几乎无例外地都早就实现了。

第二层次:使用网络进行课程资源的建设、共享与管理。包括课程相关教学文件的发布, 讲稿、教材、参考资料、习题、考卷、网络资源等的建设与共享:同时, 也利用网络进行师生之间、同学之间的通信和交流, 包括作业布置与递交等。在这一方面, 国外许多学校都已有一批课程这样做了, 取得了很好的成效。例如, MIT、CMU、Harvard?Stanford等, 这些学校不仅在网络上提供了数以百计的课程教学相关的资料, 有些课程甚至在网上提供多年的教学材料, 供教师和学生参考。

第三层次:开设网上课程。利用网络作为教学传输媒体来补充或替代传统的面对面课堂教学, 以克服课堂教学方式受到时空限制的不足。

4 网络教学应注意的问题

人类创造了互联网, 互联网正在改变着人类的一切。但是, 我们应该看到, 互联网又是一把双刃剑。网络技术的发展给学校提供了各种机遇, 给优化教学提供了技术支持, 但同时也给学校教育带来新的挑战[2]。在网络教学过程中, 下面一些问题是我们应该关注的:

4.1 网络教学应以学生为中心

这意味着教学可以满足学生个性化要求。网络教学可以利用众多的计算机知识库, 通过教师的线上监控, 使得教学个性化 (Customize) , 根据学生程度, 从知识库中提取适合他程度的教材教法。计算机化结果是更有选择, 而不是一致化。老师的地位更重要, 因为实施个别差异的教学, 才是真正的因材施教。

4.2 安全问题也是网络教学过程中常碰到的,

病毒、黑客对计算机的侵略会导致电脑死机, 文件破坏或丢失, 有的可能是不可逆转的

这时需要教师平时一方面要做好文件资料的收集备份工作, 另一方面要注意网络的安全维护。如安装防火墙并注意不断升级, 当然要注意未必有了防墙就一定安全大吉了。如果在课堂上出现意外, 要有必要的补救措施, 以保证课堂教学的正常进行。

4.3 采用网络教学

学生自主学习在一节课中占的比重由原来的20~40%上升到80%;学习目标意义建构的绝大部分, 是由学生自主完成的;在网络环境下, 教师不再是知识的广播者, 教师除了主要起到教学资源的组织作用外, 还在教学中起辅导个别, 督促个别察看全体的学习过程, 毕竟完全放手让学生自己进行意义建构, 但必要时要进行适当的引导。

4.4 软件问题

目前各种软件较多, 但网络软件较少, 软件的发展已明显滞后于硬件, 作为教师要精心挑选, 要考虑到教学软件于多媒体网络教学的相互关系, 在排选软件时要特别重视教师和学生的交互性, 适合师生的需要。

5 结语

网络教学是学校教育面临信息时代的重大抉择, 网络教学的开展给学校教学带来了翻天覆地的变化, 学校应积极创造条件, 大胆涉足网络教学;但与此同时, 不应完全否定传统课堂教学的优长, 学校应充分发挥其特有的人文和情感氛围, 注重教学的优化设计, 寻求课堂教学和网络教学的最佳结合点, 优质高效地培养能够适应时代要求适合21世纪需要的新型人才。

摘要：本文从网络教学的概念和特点出发, 分析了学校开展网络教学的三个重要的阶段层次, 提出了当前开展网络教学的迫切需要关注的几个问题。

关键词：学校教学,网络,网络教学