让小学《品德与社会》教学同生活牵手

《品德与社会课程标准 (实验稿) 》明确指出:品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础, 促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。

陶行知先生主张“生活即教育”。儿童的品德形成和社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟, 因而品德与社会课程的教育活动必须以儿童生活为基础。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活, 反映儿童的需要, 让他们从自己的世界出发, 用自己的目光观察社会, 用自己的心理感知社会, 用自己的思想研究社会。教师要帮助学生寻找生活世界中的教育主题与内容, 注重学生对生活的感受和体验, 引导学生热爱生活, 树立正确的人生观、道德观与价值观。为此, 笔者谈谈自己在教学中的一些做法。

一、重视儿童学习生活经验

学生大部分学习时间是在学校里, 因而会发生很多故事, 他们往往会发现一些现实生活中的现象, 会出现在课堂里和书本上。在教学中, 我们要重视儿童已有的学习生活经验, 找准教材内容与儿童生活实际的联系点, 让文本与学生生活实际紧密联系。例如, 小学六年级下册《品德与社会》第一课“男生和女生”所选取的事例来源于学生的学习生活, 比如“闹矛盾”、“结帮派”、“打小报告”等等。课文教学意图, 是考虑到十一二岁的儿童逐渐进入青春期, 他们的自我意识在不断提高, 有了更多交往的需求, 对异性同学有了模糊的认识, 也遇到了如何处理男女生关系, 如何建立真正的友谊等困惑与烦恼。这时, 教师就要引导学生联系自己的生活实际, 回想“你关注过异性同学吗?”“你和谁发生过矛盾?是什么原因?”“你和谁是朋友, 他哪些方面吸引你?”“什么是真正的友谊?”等等, 同时, 帮助学生讨论、分析。教师点评, 让学生懂得:同学、朋友之间要真诚相待, 相互理解, 要建立真正的友谊, 男女同学之间要友好交往, 相互尊重。

二、关注儿童社会生活经验

陶行知先生说过“社会即学校”。学校不是真空, 教材不是教学的唯一资源。学生离不开社会、父母和家人。这些都在潜移默化地影响学生, 有积极进步的因素, 也有消极落后的原因。这对儿童的品德形成和社会性发展起到很大的影响。例如, 思品课上学了遵守社会公德, 乘坐公共汽车不拥挤, 给老弱病残让座, 可在现实社会中常常会遇到一些人争抢座位, 对老弱病残者视而不见。教师要引导学生分析、辩论, 明辨是非、正误。我们必须正视这种社会现实, 坚持正面教育, 弘扬正气, 多列举社会新风尚, 先进人物事例, 引导学生树立正确的人生观、价值观、非观念。否则, 品德与社会课就失去了思品教育的真正价值

三、为儿童创设生活情境

在课堂教学中, 教师要善于根据课文目标和内容, 为学生创设一种供其活动的生活情景, 使他们感同身受, 体验生活, 提高认识, 指导行为, 更好地理解并吸收教师所讲解的内容, 激发兴趣, 培养能力, 提高教学效果。例如, 教学《父母的疼爱》一课时, 可以让学生来扮演自己的父亲或母亲是怎样关爱自己的, 进行亲身体验, 有如身临其境之感, 充分体会到父母之爱的伟大与无私, 深切地感受到人与人之间的情感互动, 从而使学生孝敬父母、尊敬长辈的想法油然而生。

有些生活经历和生活现象, 是学生无法亲身体念的, 这就需要利用实物、多媒体等条件创设生活情境, 让学生去感知。如教学《震惊中外的南京大屠杀》时, 可以播放南京大屠杀影视, 再现南京大屠杀血腥惨剧, 激发学生爱国热情和对日本侵略者的仇恨。

四、组织儿童生活实践

有识之士提出“让学生在活动中学习品德与社会”。品德与社会课程的教学应注重课堂明理, 课外导行, 除了课内教学, 校内训练, 还要有意识地抓住各种教育时机, 组织学生进行实践活动, 做到知行统一, 从而获得丰富的感性认识, 形成道德评价的能力, 促进道德素质的提高。例如, 教学《地球变脏了》时, 先通过课堂教学, 让学生了解到人们在生产和生活中, 产生的大量废气、废水和废渣, 不加处理被排放到大气、河流和土壤中, 污染了天空、河水和土壤, 教师接着组织学生来到集镇、河边、田间, 亲身考察污染情况, 让学生有了更直观、更感性的认识。在考察活动中, 学生们自觉地清理垃圾了。

总之, 在品德与社会课程的教学中, 我们要树立“生活即教育”的观念, 让品德与社会课同儿童生活牵手。一方面, 要“让教学走近儿童的生活”;另一方面, 要“让儿童走进社会生活”, 帮助他们在生活体验中学习提高, 从而促进良好品德形成和社会性发展。

摘要：本文就如何让品德与社会课程教学同儿童生活紧密联系, 从重视儿童学习生活经验, 关注儿童社会生活经验, 为儿童创设生活情境, 组织儿童生活实践等方面进行了深入阐释。为品德与社会课程教学提供有益借鉴, 为培养儿童良好行为习惯和个性品质找到有益方法。

关键词：品德与社会,生活,实践,教学方法