软件专业基础课程教学方法的改革与实践

2023-02-07

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标, 完成共同的教学任务, 在教学过程中运用的方式与手段的总称。对此可以从以下三个方面来理解。

(1) 一是指具体的教学方法, 从属于教学方法论, 是教学方法论的一个层面。教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。

(2) 教学方法包括教师教的方法 (教授法) 和学生学的方法 (学习方法) 两大方面, 是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法, 否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位, 所以在教法与学法中, 教法处于主导地位。

(3) 教学方法不同于教学方式, 但与教学方式有着密切的联系。教学方式是构成教学方法的细节, 是运用各种教学方法的技术。任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成, 可以分解为多种教学方式;另一方面, 教学方法是一连串有目的的活动, 能独立完成某项教学任务, 而教学方式只被运用于教学方法中, 并为促成教学方法所要完成的教学任务服务, 其本身不能完成一项教学任务。

为了顺应“围绕市场办学校, 依托行业设专业, 根据岗位设课程”的人才培养需求, 工科院校必须在改革各专业基础课程体系的同时, 改革教学方法。

1传统教学方法存在的问题

长期以来, 传统的基础课的教学方式都是侧重理论教学, 不重视实践教学。一般都是采用的是课堂教学为主, 实验为课堂讲授服务, 这样的弊端主要表现在以下几点。

(1) 理论教师根据课程的进度安排实验, 实验时间上存在局限性。有些实验不可能在较短的时间内做完, 老师为了实验只能选作部分, 这样不利于学生体验实验的全过程, 不利发挥学生的主观能动性, 也不能激发学生的创造性思维。

(2) 实验涉及知识点的局限性, 理论教学中涉及的知识点很多, 实验不可能把所有的知识点都包括, 只能选择的部分典型来做实验, 这样不利于学生对知识的理解。

(3) 实验教学仅仅为理论教学服务, 不利于学生对实验的兴趣和主动性, 使得学生动手能力比较差, 不能适应社会工作的需要。

2教学方法的改革

科学的教学方法是通向成功的桥梁。在新的教学方法中突出了“以人为本, 全心全意培养学生成人、成才、成功”的理念, 强调在教学活动中以学生为主体。教师不仅要注意培养学生的“智商”, 更要发展学生的“情商”, 即非智力因素, 充分调动学生学习的需要、兴趣、动机, 引导学生进行科学的思维, 包括形式逻辑思维、形象思维、灵感思维等。以培养学生独立思考问题、提出问题和解决问题的能力。即所谓“既要授之以鱼, 更要授之以渔”。

(1) 建立多维教学手段。

要实行新的教学方式, 就要突破传统的语言+板书。在教学手段上可以构建视频、录像、多媒体课件和网络课堂为一体的教学平台, 这样可以激发学生的学习兴趣, 提高了学生的形象思维和创造性能力, 极大地提高了课堂的信息量。

(2) 引入案例教学。

案例教学主要分为两个部分:课堂案例教学和实践案例教学。将案例引入课堂教学中, 可以提高学生对程序设计流程的认识, 培养学生的分析问题、解决问题的综合素质, 培养学生动手操作能力和团队精神。传统的教学都是按照教材的编排顺序进行填鸭式的教学, 抽象、枯燥、不易理解, 这样往往不能激发学生的学习兴趣。讲实际的案例引入教学课程中, 使得书本中的知识点与实践应用结合起来, 使得复杂问题简单化。尤其是我们在这门课程的第一节课就引入案例, 等于给学生进行总动员学生会因为你所引入的这个案例, 对你这门课程产生极大的兴趣, 学生的学习由被动变为主动。教师的教学重点从讲语法和方法的细节, 转向讲概念、思路、总体设计思想上, 学生掌握的整个模块的完整的知识体系, 而不是一堆零散的知识点。

实践案例教学就是根据教学内容和学生的认知情况, 以任务驱动教学法培养学生的动手、动脑能力, 训练学生的职业态度。实践案例教学的优点就是学生通过完成教师布置的任务, 将自己所学知识与技能进行内化。学生在完成任务的过程中不断的提出问题、解决问题, 实现知识点的学习和掌握。

(3) 增设专题讨论课。

布鲁姆曾说过:“人们无法预料教学所产生的全部范围。没有预料不到的成果, 教学也就不成为一种艺术了。”因此教学目标的整合要注重知识、技能、过程、方法及情感、态度、价值观的整合的细节。把学生看作整体的人、发展的人、独特的人, 关注学生的生命, 让课堂成为焕发师生生命活力的主阵地。

以学生为主体的教学过程是教师与学生互动共生的过程, 它是在师生相互作用和生生之间多维互动的情境中, 不断生成课内外教学经验的过程。增设专题讨论课就是为了实现师生之间、生生之间交互的手段和过程, 它是强化教学效果、发展学生个性的一个重要教学环节。教师可以在上讨论课前, 将讨论题目提前告诉学生, 让学生自由准备。讨论课上, 学生跟自己的见解和思考各抒己见, 互相争论, 最后由教师作总结和点评。讨论课可以使得每个学生发言的机会, 不仅培养口头表达能力, 而且培养学生的批判性思维, 加深了学生对知识的理解, 极大地调动了学生的学习兴趣。

(4) 实施研究性教学策略。

心理学研究结果表明, 如果学生在学习书本知识的同时注意做到密切联系实际, 则易于获得关于客观对象的比较完整的认识。因此, 在重视通过书本知识教学使学生获得系统的基础知识的同时, 必须加强基本技能训练, 使学生把所学知识运用于实际。除此之外, 还要加强对学生自学能力的培养, 培养学生利用已知知识获取未知知识的能力。研究性教学有三个显著的特征:主体性、研究性和全员性, 这可以从根本上消除传统教学中的“照本宣科”的弊端, 有利于学生对知识的深刻把握。

在科学技术高速发展的今天, 作为结果的知识是不断发展、更新的, 发现真理、探求结果的方法才是更重要的。知识本身并不是教育的目的, 而是建立科学方法的工具和手段。教师的工作必须实现从“教会知识”向使学生“学会学习”转变;使传授知识的过程成为掌握科学研究方法、开发学生智慧的过程。研究性教学的目的就是让学生学会学习、学会研究。研究性教学策略情景下学生研究性学习不同于学生在完全自由自主条件下的研究性学习。学生要开展研究性学习活动, 必须进入运用研究性学习方式的学习状态。一般来说, 如果教师不实施研究性教学策略, 学生就很难进入研究性学习状态。因为研究性教学策略是一种教学策略, 在教学过程中首先关注“程序性知识”, 即如何进行创造性学习、如何进行尝试性的探索和研究。具体来说科学研究的课题设计、分析论证、操作步骤、技术规范等。教师要充分发挥学生的主动性与创造性, 引导他们利用已知的知识和技能去探求对他们来说是未知的知识, 鼓励他们用新的实验方法、新的思路去完成实验项目, 做到由已知到未知的统一。其次, 紧密联系当前科学技术的最新动态, 激发他们学习最新的知识解决实际问题, 使他们掌握科学的学习方法, 形成终身学习的意识和能力。

总之, 教学有法, 教无定法, 只要教学得法。实践证明, 在教学过程中, 学生知识的获得、能力的培养、智力的发展, 不可能只依靠一种教学方法, 必须把多种教学方法合理地结合起来, 并根据教学过程的实际情况, 灵活地、创造性地掌握教学过程, 以争取获得最大的教学效果。绝不能离开教学内容和教学目标、脱离学生的知识背景和认知规律。采取符合学生认知规律的、科学的教学方法, 必然会提高教学效率, 取得事半功倍的效果。在充分发挥学生学习积极性的前提下, 按照学生的认知规律组织教学, 一切可行的教学方法都可以在我们的教学过程中加以运用。

摘要：通信技术、计算机技术和网络技术的发展有力地促进了信息技术的现代化进程。通过对教学过程中遇到的问题进行反思, 软件专业基础课程在教学内容、教学方法等方面亟需改革。搞好教学工作涉及的因素很多, 既要考虑计算机软件设计发展的方向和需要, 又要考虑学校、教师和学生的实际情况, 更要重视采用合理、有效和先进的教学方法。通过理论思考并结合自身的专业知识和教学经验找到一种比较新颖而且行之有效的教学方法。

关键词：基础课程教学,教学方法,改革与实践