关于提高德育工作者队伍素质的探索

德育教育是高校的基本工作内容之一, 高校也属德育教育的专门机构, 从这个意义上说, 高校的全体员工都属于德育工作者。但是, 由于分工不同, 高校的德育工作者队伍主要包括思想政治理论课教师、心理课教师、辅导员、学校及院系党政领导和学校思想政治工作职能部门等等。加强和改进高校德育工作是一项重大而紧迫的战略任务。

在市场经济条件下, 高校德育工作所面临的环境是十分艰难的。首先, 市场经济追求利益最大化所导致的社会价值取向往往是金钱至上、个人利益至上等等, 这对于德育工作所倡导的集体主义观念、为社会做贡献等要求是一个严峻的挑战。其次, 改革开放后, 多元文化并存导致人们思想观念、生活方式多样化, 追求享乐成为时尚、潮流。此外, 政治信仰危机[据2005年在我校的一项问卷调查表明, 大学生中信仰马克思主义的仅占5%]导致社会道德基础动摇, 腐败等社会丑恶现象成为严重的社会固疾损害了党和政府及其教育的权威性, 社会贫富差距拉大、分配不公等问题对于学生的影响深刻, 经常使德育教育苍白无力、事倍功半, 增加了工作的难度。这些问题, 对高校德育工作者队伍的素质提出了全新的要求;但是, 当前高校德育工作者队伍的现状远远适应不了这一新的形势。

第一, 数量不足, 结构不合理。随着社会经济的发展, 高校学生数量迅速增多, 使得高校德育队伍在数量上和过去相比, 显得严重短缺。在结构上, 无论是年龄, 还是学历, 都存在着不同程度的不合理现象, 尤其是直接与学生打交道的共青团干部、辅导员、班主任, 普遍比较年轻, 既缺少思想理论功底, 又没有丰富的实践工作经验。

第二, 受各方面因素的影响, 高校的德育工作者也面临着自身缺失。如[1]自身信仰问题都没解决, 跟学生一样存在人生观、价值观问题;有的人格形象较差, 令学生厌烦。[2]理论上的盲点较多, 不能准确有力地回答学生提出的问题, 有的甚至错误解释, 消极回答, 教育效果可想而知[3]。知识面窄, 课讲的平淡枯燥, 没有说服力, 难以调动学生的学习积极性, 也难以取得好的教学效果[4]。学校总体德育教育难以形成统一的整体, 相互脱节, 各行其道, 各说各话[5]。不能很好地坚持“知行统一”的原则, 只注重课堂教学, 缺乏有创意、有实效的行为引导与行为考察。

可见, 无论是德育工作者所面临的环境还是自身状况都要求德育工作者尽快提高自身素质以适应德育工作的需要。笔者认为, 在目前形势下, 提高德育工作者队伍素质必须从以下几个方面入手:

第一, 坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导, 建设一支数量充足、结构合理、素质优良、热心本职工作的专业化德育工作者队伍。

第二, 鼓励教师勤于探索, 勇于实践, 不断研究解决高校德育工作中的新情况、新问题, 逐步提高德育工作水平。

相对于其它专业, 德育教育属于一个新的、独特的学科, 它没有多少艰深的理论, 不过是教导学生在集体生活、社会生活中如何把握自身的行为, 处理好人际关系。但是由于人与社会关系的复杂性, 使这看似简单的教育变德极为复杂而困难。所以必须高度重视, 下力气研究。目前德育教育从教材、教学方面以及考核评估方面都还处于初始阶段, 必须加强科研工作, 提高德育工作者队伍的整体水平。

第三, 必须解放思想, 大胆改革, 突破德育教育难的困境。

德育教育最根本的要求是“知行统一”, 而知并不难, 关键要求“行”。就是说掌握、了解道德规范不是目的, 目的是必须自觉地按道德规范为人处事。据此, 高校的德育教育绝不应该以课堂为中心, 而应该贯穿到学生高校学习生活的全过程, 辐射到生活的方方面面。要通过精心的设计, 把德育教育的内容渗透融合到学生的日常学习和生活中去。同时, 也要在学生的日常学习和生活中考察学习效果。

对学生思想政治理论课的成绩考核也应该包括学生的平时表现;课堂教学的主要形式应该是以学生为中心的讨论式教学, 以便从中发现问题和及时解决问题。

第四, 学习方永刚, 把政治理论教育提高到新水平。

方永刚老师堪称政治理论课教师的楷模, 但是, 只有一个方永刚是远远解决不了目前存在的问题的;只有使大多数教师都能以方永刚为榜样, 自觉地担当好思想政治教育的重任, 取得显著的教育效果, 才是解决问题的关键。为此, 必须坚持“以人为本”的思想, 确立行之有效的激励机制, 使思想政治理论课教师积极主动地开展教育教学研究, 不断提高自身的思想理论水平, 以适应政治理论课教学的需要。

第五, 把心理教育纳入德育教育的体系和基本教育内容, 增强德育教育的效果。

人的心理直接影响人的行为。作为规范人的行为的思想道德教育在相当程度上依赖心理健康教育。德育课教师乃至于所有德育教育工作者都必须学习掌握心理科学, 以指导行为科学, 搞好德育教育。同时要重视心理教学、心理咨询、心理调适, 帮助学生解决心理障碍, 增强心理健康。还要不断加强德育工作者队伍的能力建设, 使他们具有较高的思想政治素质、道德人格素质、业务能力素质、健康心理素质、科学思维素质和审美素质, 成为学生健康成长的指导者和引路人。

第六, 为人师表, 做社会主义道德的自觉践行者。

身教胜于言教, 作为行为教育的道德教育, 身教更为重要。良好的师德师风将对学生产生比说教更为有效的影响。因此, 学校应定期开展师德教育的宣传活动以及制定一系列教师行为规范制度, 鼓励教师为人师表, 做社会主义道德的自觉践行者。

此论文是辽宁省“十一五”教育科学规划课题。

摘要：在目前市场经济条件下, 德育工作者面临着十分艰难的环境和自身缺失;因此, 必须坚持“以人为本”的指导思想, 确立行之有效的激励机制, 调动德育工作者研究和工作的积极性, 采取鼓励教师勤于探索、勇于实践, 不断研究解决高校德育工作中的新情况、新问题等措施, 逐步提高德育工作者队伍的整体素质, 提高德育工作水平。

关键词：德育工作者,自身缺失,激励机制,提高整体素质