探索写作教学新途径提高素质教育效益

写作教学, 是中学语文素质教育的重点与难点之一。可谓重中之重, 难中之难因为他要求学生运用所学语言、文学、政治、历史、天文、地理、社会伦理等诸多知识, 以及运用观察、表达、写作等技能技巧进行具体综合创作实践。他是综合各学科知识、技能素质的最高训练形式。

1 培养学生的观察能力, 引导其积累素材

写作的源泉来自生活, 要指导学生学会观察生活, 观察能力是否敏锐, 将直接对外界知识信息的接受与反馈, 也必须影响到形象思维能力, 想象能力、联想能力和创造性思维能力的训练与发展。指导观察的关键应遵循循序渐进规律, 从易到难, 从简到繁, 从浅入深, 激发学生兴趣, 观察的顺序可先引导观察自然景物、环境入手, 然后逐步引导观察家庭、邻里、学校生活。在引导观察社会人生。不少学生之所以害怕写作文, 感到作文难, 往往是因为感到“无米之炊”———既无材料可写。重要原因之一是不懂观察, 缺乏观察能力。

2 指导学生多读多思, 多练多写

常言说:书读百遍, 其义自现。熟读唐诗三百首, 不会作也会吟。多读, 要引导学生多读报刊, 《中学生阅读文选》、《中学生文学》、《少年文艺》等有益的课外读物。有条件的, 应进一步指导学生多阅读古今中外文学名著。只有多读, 才能培养兴趣, 培养语感, 积累词汇、语言才料, 不断丰富知识, 拓宽视野, 扎实文学写作功底。多读, 还应指导学生科学安排时间, 充分利用课余时间、双休日、寒暑假时间, 制定具体计划、目标, 坚坚持不懈地多读。

多思, 尤为重要。孔子说:“学而不思罔, 思而不学则殆”。要启发学生多思, 定期组织学生交流课外阅读内容吗, 从情节到结构, 从人物形象到思想内容, 从人物、场景描写到意境, 在交流中引导讨论, 在讨论中激发多思, 可避免囫囵吞枣, 生吞活剥, 促使学生在领悟中理解, 在理解中举一反三, 进入思维创新境界。

多练多写, 是提高学生作文能力的重要途径之一。俗言说:听过不看过, 看过不如做过。手能生巧, 能力实践中获得的。著名作家巴金说:“写吧, 只有写, 你才会写。”练写的形式可以灵活多样, 观察日记、周记可说是最基本的训练形式。它可随时观察到的信息内容或心得随想或及时笔录记述下来。除此以外, 课文或课外阅读提要, 精彩语段摘要, 看图书作文、仿写、扩写、缩写、改写、读书札记、读后感、命题作文、材料作文、观察情景作文等形式, 都要指导练写。总而言之, 大作文与小作文, 可搭配练习, 形式灵活多样, 不拘一格。万事贵在有恒。倘若能如此坚持不懈的练, 写作技巧及能力, 必然会这多写中潜滋暗长。

3 改进作文评改方法, 提高写作教学的效率

作文评改是为师者最乐趣而又最伤脑筋最烦恼之事。所乐之趣, 每当所教学生有独劈的见解, 有精彩的描述, 有独创的妙文佳句, 无不从内心由衷的高兴。所脑之事, 时间苦短, 作文批改难!每位教师任教两班, 共有一百三、四十几号学生, 假如每生每篇作文写两张作文纸 (六百字左右) , 单批该一次作文就有三百左右张作文纸, 进拟看一部分中篇小说, 光粗略浏览一 (批改周期长) 已成了一对矛盾。如何解决这一矛盾呢?

其一, 提倡粗线条略改法。所谓粗线条略改法, 即从大处着眼, 对作文的审题、立意、选材、谋篇布局。篇章结构、语言特色等角度批改, 可用点批、楣批、总批式指出学生习作的优缺点, 旨在启迪引导学生作文思路与技巧, 鼓励学生大胆创作。至于作文的语言、语句、标点、修辞等细节部分不必精雕细琢, 只需要在错处发出画上符号, 或简明点拨, 指出优劣, 引导学生多思, 作文的评分, 宜用模糊记分法:优、良、及格、不及格, 或甲、乙、丙、丁等级记分法。因为分数只不过是一种象征物并非等同或替代能力, 所以宜用鼓励为主, 增强学生的自信心。

其二, 提倡指导学生练习的改法。练习改法应在老师严格的指导下方能开展, 课采用跨班或跨组让学生对改作文, 作文对改前, 教师要作批改方法的具体指导, 教给学生批改的具体方法和步骤。例如, 先从细微处入手, 改错别字、标点、析病句, 改句式、修辞, 遣词造句中语言修饰与限制的准确性, 理清记叙及线索。然后从打出着眼:审题、立意、选材、篇章结构等, 要循序渐进, 由易到难, 由浅入深。

其三, 强化作文讲评课, 激发学生触类旁通, 举一反三。强化作文讲评课, 是作文教学的重要环节之一。它可增强学生对作文的规律的认识, 提高写作能力。作文讲评, 一般可采用两种方式、即教师为主的讲评和一学生为主的讲评。以教师为主的讲评课, 教师根据批改过程中记录的材料为依据, 写好讲评教案, 设计好讲评板书, 编号讲评提纲和程序, 有目地的, 有依据的、有针对性举例论证, 肯定优点, 剖析错误。注意抓典型例文 (优、中、差) , 通过典型例子揭示一般, 激发学生畜类旁通, 举一反三, 从而认识、掌握写作规律。

讲评课时, 把事先印好的各小组的例文分发给学生, 由各组主、副评讲手作中心发言, 然后引导全班学生各抒以见, 发言讨论、补充。通过剖析略文, 激促学生发现自己作文中存在的问题。最后, 由老师作总结性归纳发言, 画龙点睛的点拨, 让学生在认识上更上一层楼。同时, 要重视讲评后的同题作文的二次创作, 这对提高学生的写作水评大有裨益。

摘要：现在的作文已经走出了道德说教的藩篱, 开始正视生活, 贴近生活, 叙写生活, 演绎生活, 这正是当今作文乃至整个教育改革的趋势。在作文教学上, 我们要着重培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力, 发展思维, 激发情感, 让学生充分体验, 不断提高作文教育教学的有效性, 让学生有感而发, 展现睿智和激情。

关键词：写作教学,素质教育,观察能力,课堂效率