把好复习“三关”培养学生“三能”

2022-09-10

初中功课结束后, 必须对三年来所学内容进行梳理、系统复习, 中考英语复习不只是知识的复习, 课文、词汇和语法的单纯复现, 而要从语言学习的整体角度出发, 复习基础知识, 精练、巧练, 练中点拨, 增强语感, 提高能力。

我们的复习宗旨是:把好“三关”, 培养“三种”能力。

我们的复习方法是:分阶段复习法, 即三轮复习法。

一、第一轮基础知识的复习, 重点是词汇、句型、语法的复习。

这一轮复习是基础, 要充分认识它的重要性, 切实抓紧、抓牢、抓实

我们提出过好“三关”的要求。

(一) 词汇关。

从每册单词中选出一些大纲中要求学生掌握的“四会”常用和易考词, 要求学生熟记些单词。理解和领会其含义以及在特定语境中的意义, 学会运用词汇描述事物、行为和特征。在学习方法上把词汇和词组的学习结合起来, 做到“词不离组、组不离句”。如:复习“marry”这个词, 先让学生记住它, 不要和“merry”混淆, 然后扩展到词组:marry sb./marry sb.to sb./get (be) married (to sb.) 最后到句:They got married five years ago./They have been married for five years.

(二) 句型关。

对于中考的难点和热点句型要进行必要的讲解和分析。要求学生做好笔记, 掌握这些句型的用法, 特别是易考、易错点理解要透彻、区别要清晰、用法要明了、运用要灵活, 切忌死记硬背, 要在实际运用中精练、巧练、培养能力。如:

(1) It is+adj+of sb.to do sth.

(2) It is+adj+for sb.to do sth.

这两个句型for和of后的sb.都是不定式的逻辑主语, 表示“某人做某事是怎样的”, 但两者是有所不同的, 在句型 (2) 中, 形容词只修饰不定式的逻辑主语, 即不定式的逻辑主语与形容词没有逻辑上的主谓关系。

(三) 语法关。

近几年来, 中考试题的导向及布局对语法学习提出了更高的要求, 改变了以往人们认为学英语就是学语法的观点, 要求把所学语法知识作为我们运用英语进行听、说、读、写的指南, 在实践中逐步掌握, 在运用中逐步提高。这就要求我们在学习中, 特别是在初三总复习阶段对所学各部分语法知识有一个较系统同时又重点突出地把握。本着这一原则, 我们将初中语法知识重点部分进行分类整理, 打印出来, 供学生复习时使用。

二、第二轮复习是关键, 决定着明年中考的成败, 在第一轮复习的基础上, 着重抓好知识的系统性归纳, 全面性总结, 理论性提高, 培养学生综合运用英语的能力

我们提出培养学生“三能”的要求。

(一) 培养学生的阅读能力。

1、把握训练方向, 传授正确阅读技巧。

近几年阅读理解题的文章知识性、趣味性强, 信息含量大, 贴近生活。我们从这个角度选择体裁多样、题材广泛、设问多角度的阅读理解文章训练学生。再者, 训练时我们要求学生限时阅读, 限时做答。每周课堂限时训练五篇文章, 并作难句分析, 同时要求学生掌握解题技巧。第一, 抓住中心思想;第二, 掌握细节内容;第三, 进行必要的逻辑推理和联想;第四, 要学会猜测新词义。

2、

除了课堂上进行限时训练外, 我们要求学生每天还要配合一定量的泛读。一是为了扩大词汇量, 二是扩大知识面及培养阅读速度。

(二) 培养学生的书面表达能力

1、议题。

在学生审题的基础上, 教师要求学生围绕这一主题用“头脑风暴法” (brainstorm) 开展议题活动, 各抒己见, 通过集体讨论抓住有用的信息并形成思路, 让学生各自说说对写作主题的理解及自己是怎样构思的, 要求学生相互比较并讨论各自的看法, 使学生达到“I know what I’m going to say and write about the topic.”这样一种境界。

2、起草。

经过审题, 议题之后, 接下来就是着手用英语进行写作。学生要考虑文章开篇的交代句和结尾的点题句, 将要点扩展成句, 再将主题句通过添加支撑句 (supporting sentence) 扩展成段落, 并要把各段按照时空顺序或者逻辑顺序连成一个有机的整体, 形成一篇语义基本连贯、有一定层次的初稿。

3、自改。

完成初稿后, 学生要十分仔细地重读一遍, 看看有无需修正改进之处。这是个再加工的过程, 教师应引导学生逐一从以下六个方面进行差错修改:

(1) 所写文章的主旨大意是什么, 是否切题;

(2) 要点是否写全, 有无遗漏;

(3) 有无开头、结尾, 条理是否清晰, 布局是否合理, 格式是否正确, 内容是否连贯;

(4) 有无主谓一致, 人称一致、时态、语态、冠词、句词单复数等方面的错误;

(5) 有无句型、习语、固定搭配等方面的错误;

(6) 有无单词拼写、大小写、标点符号等方面的错误;

4、互改。

互改在写作训练过程中十分重要, 因为它符合新课程所倡导的合作、交流和探讨的学习方法, 也是合作学习在写作教学中的实际运用。学生将经过自己初步修改的稿子交给自己的伙伴 (partner) 看一看或者在小组中传阅, 由这些学生根据上一步骤中的六个方面提出他们各自的意见, 然后再由作者在听取他们意见的基础上对文章作进一步修改。学生在小组合作中相互倾听、相互帮助、同学之间的讲解比较容易接受, 常可起到教师所达不到的效果。特别是在写作训练中, 由于教师很难做到每个学生的习作都全批全改, 此时采用学生互相找错、互相改错的方式不失为一种操作性强而效果不错的补救方法。

5、评价。

学生互改后, 教师可以对学生的修改稿进行提示性的批阅或批改, 针对不同层次不同基础的学生的习作, 采用不同的批改方式;学生自己改正不了的错误可帮其改正;学生自己有能力改正的错误则只用红笔划出其需要修正的地方, 不直接帮其改正, 让学生思考后自己加以修正, 重在提示、启发, 以培养学生自主学习的能力。

(三) 培养学生的听写能力

近几年听力测试大都有以下特点:

1、考试时间短。

考查时间一般限在15分钟内, 无复查余地。一旦听力测试结束, 学生除能查一下是否有笔误外, 没有其它的复查余地。

2、考查内容广。

录音是用地道的标准语音语调录制而成。它涉及内容广泛、用学过的词汇和语法等英语知识, 考查语音、对话、词汇、句型等。

听力测试成绩比较好的学生, 平时的听说能力也较强, 也掌握了一定的答题技巧;相反, 有些学生听力测试不理想, 有的平时学习不够努力, 有的平时不太重视听力, 有的虽经努力却存在着听力方面的障碍, 诸如文化背景知识、语音、篇章的理解能力、听力习惯及心理因素等。

三、第三轮复习在前两轮复习的前提下, 重点搞好两个“辅导”, 一个“训练”:即考前的“考能”辅导、“心理”辅导和“适应性考试训练”

(一) “考能”辅导。

首先让学生先审好题, 按照要求答题, 培养学生的答题技巧, 目前的中考题看来简单, 实际上一题不止考一个语言点, 而是多个语言点的结合。如:H e d i d h i s homework________ (care) , so he made many mistakes.学生上来就写“carefully”, 后一句根本没读.所以在讲解这类型的题时, 一定要告诉学生, 根据“did”所以一定是填副词.care的副词有两个“carefully, carelessly”, 又因为后一句是“犯了许多错”所以该是“carelessly”.同时让学生做题时灵活运用, 触类旁通, 举一反三。