教师教学效能感的研究进展

2022-09-11

教师教学效能感概念源于Bandura的自我效能概念, 是教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断, 包括一般教学效能感和个人教学效能感。最早对教师教学效能感进行研究的是Barfield和Burlingame (1974年) , 他们认为效能是一人有效地与世界相处的个性品质, 并将政治效能量表用于教师效能测量。以心理学为基础的教师教学效能感的研究则是由Armor (1976年) 和Berman (1977年) 发起的, 他们的研究发现教师教学效能感是学生学习成绩好坏的重要预测变量。本文主要从教师教学效能感的结构、特点、影响因素、培养等几方面对教师教学效能感的研究进行综述。

1 教师教学效能感结构的研究

RAND机构根据Rotter的社会学习理论编制了两个项目测量教师教学效能感。项目一揭示了教师对家庭环境等外部因素影响力大小的信念以及教师自己对学生的影响力大小的信念, 即一般教学效能感;项目二揭示了教师对自身应具有的教育教学能力的信念, 即个人教学效能感。在以Rotter社会学习理论为基础的研究发展的同时, 以Bandura自我效能感概念为基础的教师效能感研究也在迅猛发展。之后, 研究者们在运用Bandura的理论时, 改进了研究方法, Ashton&Webb扩展了Armor等人所用的问卷, 还运用深度访谈法和课堂观察法对教师效能的结构做了研究;在Ashton等人研究的基础上, Gibson&Dembo进一步根据访谈法和文献综述法所提供的资料分析教师效能感的结构。我国学者俞国良等人 (1995年 (采用教师教学效能感量表对382名师范院校在校生及中学教师进行测查, 从而分析教师教学效能感的结构。以上这些研究所测得的教师教学效能感的结构是一致的, 均为一般教学效能感和个人教学效能感。

综上所述, 一般教学效能感是教师对其教学活动对外影响能力大小的信念, 个人教学效能感则是教师对自身所具备的专业知识、教学水平、教育能力的信念。目前国内对教师教学效能感结构的研究还很少, 已有研究基本上是在验证已有的教学效能感结构, 即一般教学效能感和个人教学效能感。而教师的教学活动、教学行为对自己的影响能力有多大, 教师对这种能力大小的信念是否可以纳入教师教学效能感的结构?

2 教师教学效能感特点的研究

不同学历的幼儿教师教学效能感水平存在差异, 由高到低依次为:大专、中专、高中;高中学历的幼儿教师教学效能感呈由低—高变化的模式;中专和大专学历的幼儿教师教学效能感呈由高—低—高变化的模式;不同学历的幼儿教师教学效能感随教龄增长呈现出不同的模式, 存在教龄和学历的交互作用。

不同学历水平下, 教龄对小学教师教学效能感 (包括一般教学效能感和个人教学效能感) 的影响模式不同;并且初高中学历组和中师学历组表现出较为类似的教龄特征;教师的一般教学效能感显著高于其个人教学效能感。

中学教师的个人教学效能感高于总体教学效能感和一般教学效能感;教师教学效能感的性别、学校类型差异不显著;随着教龄的增加, 中学教师的一般教学效能感大致呈下降趋势;10年教龄可能是教学效能感的重要时期。

专家型教师的个人教学效能感高于新手型教师, 新手型教师的一般教学效能感高于专家型教师。

体育教师的个人教学效能感高于一般教学效能感;性别对教师教学效能感各项均无显著影响, 学历因素对个人教学效能感有显著影响;不同学历水平下, 个人教学效能感随教龄的增加呈上升趋势, 一般教学效能感随教龄的增长表现出高-低-高的变化趋势;体育教师与文理科教师的一般教育效能感和个人教学效能感存在显著差异;教龄对体育教师和文理科教师的一般教育效能感和个人教学效能感有显著影响。

(1) 边疆地区中学教师的教学效能感处于中间水平, 个人教学效能感高于一般教育效能感和总体教学效能感;中学优秀教师与一般教师的教学效能感存在显著的差异, 优秀教师的总体教学效能感以及个人教学效能感, 一般教学效能感均高于一般教师, 其中, 总体、个人教学效能感两类教师的差异教显著;边疆地区中学优秀教师、一般教师与内地的专家型教师、新手型教师存在着共同性与差异性。 (2) 随着教师教龄的增加, 总体教学效能感、个人教学效能感、一般教育效能感均呈小波浪式的上升。 (3) 不同的性别、年级、是否班主任、民族在教学效能感上差异不显著。 (4) 在效能感总体水平上城区教师高于山区教师。

通过以上资料的分析, 可以看出, 在被试的选取上, 所有研究的被试几乎均为普通中小学教师, 对大学教师教学效能感特点的研究较少。随着教育产业化步伐的加快, 越来越多的专业培训机构随之诞生。这些机构的教师比普通院校的教师要承受更大的来自残酷的市场竞争的压力, 其教学效能感特点很值得研究。除此之外, 专业培训机构教师教学效能感特点与普通院校教师教学效能感特点的对比研究也值得进行。在教师的专业上, 除了体育专业教师外, 对其他不同学科教师教学效能感特点的研究几乎没有, 各学科教师之间教学效能感的对比研究也很少。

3 教师教学效能感影响因素的研究

西方的研究认为影响效能感的因素有四个, 它们分别是言语劝说, 替代性经验, 生理唤醒、成功经验。盛建森通过理论分析认为影响中小学教师教学效能感发展的因素主要有教师教育、学校管理和教师个人等三方面。其中教师的职前教育、入职教育和职后教育为其教学效能感的发展奠定发展。学校中的工作环境、工作安排和工作评价对教师教学效能感的发展有重要影响。教师个人对工作成败的正确归因、自主学习和行动研究对教学效能感的发展起关键作用。吴芳将影响教师教学效能感的因素归纳为外部环境因素和教师主观因素。其中外部环境包括社会文化背景、学校特点、人际关系、学历因素以及其他人间接经验等;主观因素最重要的是教师的价值观、自我认识和直接经验。

总的来说影响教师教学效能感的因素有教师自身的因素, 以及教师以外的因素。教师自身的因素包括其成长环境、受教育背景、性别、年龄、教龄、价值观、自我认识、直接经验、所教授的学科种类等;教师以外的因素有学校因素、社会大环境的影响、学生及其家庭因素等。已有的研究中, 对教师的价值观念、学生及其家庭的影响探讨较少。

4 教师教学效能感的培养

教师教学效能感不是先天形成的, 而要在不断地教学过程当中逐渐形成、发展起来。刘杰对于教师教学效能感的培养指出:教师教学效能感的形成是多种因素综合作用的结果, 因此提高教师的教学效能感也要从多方面入手。俞国良等人认为, 在教师培训中, 缩小专家型教师与新手型教师差异的一个有效方法, 便是可以通过培养新手型教师的教学效能感, 来提高教师的教学监控能力、教学能力。

对于这一问题, 归纳起来, 主要有以下几点: (1) 转变教师角色, 澄清思想认识。 (2) 立足管理, 优化学校环境氛围。 (3) 采取有效措施, 充分调动积极性, 让教师多体验成功。 (4) 引导教师进行良好的归因。 (5) 引导教师进行良好的归因。 (6) 提高教师的元认知能力。 (7) 建立良好的师生关系。

但是目前关于教师教学效能感培养只是从理论上进行论述, 关于培养的研究还很少见, 加强这方面的研究从实际意义上来说, 是必要的。

5 教师教学效能感研究的展望

已有的研究大部分是相关研究, 因果研究很少。对教学效能感的实证研究较少, 很多研究仅停留在对国外研究成果的介绍。而且对教师教学效能感进行的纵向的追踪研究较少, 如可以关注教师教学效能与认知、情绪的密切关系, 将教师教学效能感放在动态的、整体的结构中考察其发展变化的机制。应重视现有研究成果在实践领域的应用研究, 探讨提高教师教学效能感的途径、策略, 并与理论研究相结合, 扩宽研究思路。

摘要：教师教学效能感是教师对自己影响学生学习能力的信念。本文对教师教学效能感结构、特点、影响因素及培养的研究进展进行总结, 指出当前已有研究所存在的问题, 并对未来教师教学效能感研究的发展趋势做了展望。

关键词：自我效能,教学效能感,一般教学效能感,个人教学效能感

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