小学语文课堂提问应“五重”

《语文新课程标准》指出:小学语文教学, 应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在语文教学过程中, 教师作为课堂的引导者, 不能越俎代庖, 应以学生为主体, 充分调动学生的学习积极性、挖掘学生的学习主动性, 让学生快乐自主的学习。为了让学生能更好地自主学习, 在语文教学过程中, 教师应根据具体的教学实际, 注重课堂提问能力的探索。这样, 才能更好地调动学生的学习积极性, 提高学生的语文素养。

语文课堂的提问能力, 是一项随语文教学活动发生就存在的教学技能。这一领域的研究对语文教学有很强的现实意义。教师提问能起到设疑、解疑和反馈的作用, 能指明方向、承上启下、启发思维和调节气氛。因此, 在教学过程中, 提问成为联系师生思维活动的纽带, 开启学生智慧之门的钥匙。为提高课堂提问实效, 应从以下五个方面入手。

一、课堂提问应重精

课堂提问不仅要讲求科学性, 还要讲究艺术性。“精问”是指教师注重提问的科学性和艺术性的结合, 精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性, 富有价值的问题, 引导学生思考方向, 扩大思考范围, 提高思考层次。没有思考价值的“浅问题”不提, 问题太浅, 表面上学生对答如流, 实际上起不到应有的作用;同样若是问题过难, 超出了学生的“最近发展区”, 学生望“问”兴叹。也是不能达到目的的。随着课堂环境的随时变化, 使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。如何才能使提问“精炼”呢?教师只有抓住教材的重点和难点, 以及学生的认识结构, 从根本上形成对课堂提问的正确观念, 精心设计课堂提问、巧妙使用, 才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性。

二、课堂提问应重度

教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。教师所提的问题应符合学生实际的认识水平和想象能力。《学记》中说:“善问者如攻坚木, 先其易者, 后其节目。”课堂提问最重要的是把握好“度”, 要善于在“度”的多层次中选择最佳切入点。

首先, 要有一定的难度。教师根据教学大纲, 结合具体课文及教学的重点和难点精心设置问题, 其问题要有一定的难度, 有一定的思维量, 而不能是简简单单的用“是”、“对”、或“不是”、“不对”来回答的问题。

要使问题有一定难度需要注意三点:一要紧紧围绕教学内容, 有的放矢;二要有新意, 有一定的开放性, 给学生提供展示个性自由发挥的空间, 不要刻板僵化;三要有一点思维含量, 一般直接在课本中可以找到答案的问题要少些, 让学生经过思维加工后找到答案的问题多些。

其次, 要有一定的梯度。课堂教学中, 教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题, 要针对不同层次的学生提出不同类型的问题, 难易应各各不同, 引导学生由浅入深, 由已知到未知, 层层推进, 步步深入, 最终抓住事物的本质。教师提问时就要注意由易到难, 由浅入深。

最后, 提问要有一定的广度。“语文学习的外延与生活的外延是相等的”这是大语文观, 也是新课改所要求的。因此, 课堂提问也应该紧密结合学生的生活实际和社会实际而充分展开, 不失时机的拓展学生的思维, 挖掘学生的内在潜能, 培养学生多角度看问题, 使学生学有所用, 让学生在解决实际问题中去运用知识和掌握知识, 培养学生的发散思维能力。比如, 在讲《神奇的玻璃家族》这篇课文时, 首先让学生口头描绘一下我们日常生活中见到的玻璃, 然后与课文中写的新型玻璃进行比较, 找出现有玻璃的的不足。有位教学家说得好:“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”学生只有通过自己的思维劳动取得成果, 才能感到由衷的喜悦, 激发学习的积极性和主动性。

三、课堂提问应重情

提问既要重视知识点的落实, 达到教学目的, 又要注意提问的艺术性、情感性, 从而实现情趣教学。一篇文章就像一个窗口, 通过它可以洞察世态万象。因此, 把握一篇文章的思想感情是上好一堂课的关键。把这种感情溶进到你的言语中, 感染学生。造成一种情感的传递, 在课堂制造一种情感的氛围, 以此来感化学生。要做到这一点就要教师对教材进行深入的钻研, 善于发现其中掩藏的情感因素, 细致的。教师要善于思考, 善于挖掘文中的情感因素, 趣味因素。不可三言两语, 轻描淡写的走过场。对于一个典故, 你可以就此讲一个故事, 学生都喜欢故事。这样, 就可以很好的引起学生的兴趣和注意力。通过教师的引导, 激发学生学习的积极性, 调动学生的参与意识, 使学生真正成为学习的主人, 学得轻松, 愉快。

四、课堂提问应重效

有效的课堂提问应关注学生的思维品质, 在真实、巧妙、具有挑战性的开放的问题情境中, 引导学生参与听、说、读、写的训练。有效教学提问是教师提升学生语文素养、评价教学效果的基本控制手段。

五、课堂提问应重评

教学评价是课堂教学的重要组成部分。提问手段本身, 能鼓励和督促学生对课程进行及时的消化, 认真复习。提问的效果则又优化了学生原有的认知结构。回答对的, 其原有的认知结构就得到了肯定和强化;回答不对的, 就能及时调整改变有欠缺的认识结构。好的教学评价, 能激发学生兴趣, 启迪学生心智, 拓展学生思维, 调动学生情感;能激活课堂教学气氛, 优化教学过程, 提高教学效率。

总之, 在语文教学过程中, 正确运用课堂提问技巧有助于积极开展教与学的双边活动, 使学生更加牢固地掌握知识和技能, 养成勤于思考的习惯, 有助于学生创新能力的提升。在小学语文教学过程中, 教师如果能做到“重精”、“重度”“重情”、“重效”“重评”这“五重”, 就一定能提高课堂提问的实效性。