素质教育与《金属材料与热处理》教学

2023-01-13

1 素质教育

素质是人身心发展的心理条件, 是人在社会实践中逐渐发育和成熟起来的生理、心理内在的基础条件, 其结构是一个稳定的开放系统。结合教育的本质作用可见, 素质教育是以人类自身的心理素质为对象的再生产和再创造;是人类用自身创造的物质、精神文明的历史成果去开发、塑造、完善年轻一代身心结构与功能的社会实践活动。

教育的目标、方针总是随着社会的发展而变化的。在跨入二十一世纪的今天, 我们每个教育工作者, 必须认清世界经济发展的趋势。本世纪的世界经济中知识经济将处于主导地位。在知识经济时代, 知识将成为最大的资本;知识和信息的再生产将在社会发展过程中产生深远的影响。因此一个国家国民素质的高低、掌握知识的程度、知识创新和技术创新的能力将成为决定一个国家、一个民族在国际竞争中地位的关键因素;而国民素质的提高, 创造性人才的培养, 主要依赖于素质教育。所以, 从我国现代化建设和我国在二十一世纪的国际竞争中处于主动战略地位的需要出发, 我党将贯彻素质教育作为新的历史时期的一项重要国策。笔者认为:当前素质教育的核心任务就是: (1) 着眼于受教育者的潜能开发, 为学生的终身发展打好基础让学生学会学习, 使人力资源具有可持续发展的潜力; (2) 要培养学生对国家、社会以及周围事物的积极态度, 学会关心, 学会负责; (3) 培养学生优良的思想品质、个性品质、形成科学的世界观;四、培养学生掌握科学研究的方法、思维方法、开拓创新的能力和科学务实的作风。

2《金属材料与热处理》教学需要素质教育

《金属材料与热处理》的研究对象是金属材料的牌号、成分、加工方法、组织、性能、用途间的关系和变化规律。

它是一门从生产实践中发展起来, 又直接为生产服务的专业基础学科, 具有很强的实践性。《金属材料与热处理》的这一特点决定了它必然成为现代职业教育培养机械类专业应用型人才的重要阵地之一。同时也要求学习者具有理论联系实践和科学务实的学习作风, 学会关心周围事物;学会从生活、生产实践中体会科学知识的力量与发展;学会从实践中提高理论学习的水平;学会怎样将理论知识应用于生活、生产实践。

另一方面, 由于材料的种类繁多, 其性能千变万化, 因此课程涉及的术语多, 概念多、而且较抽象, 学习起来有一定的难度。

因此, 要求学习者具有较强的学习能力、良好的个性品质、掌握科学的研究方法和思维方法。因为只有掌握了科学的研究方法和思维方法, 才能从复杂、多样的实际现象中, 有目的、有计划的获得丰富、真切、全面的感性认识;并通过比较分析、综合判断、概括抽取最本质, 最普遍的规律;理解、掌握《金属材料与热处理》的基本理论;只有具备了良好的个性品质, 才能以积极的态度, 强烈的责任感, 满腔热情投入学习活动, 以坚强的意志去克服困难, 持久、有效地朝着预定目标不断努力, 从而实现《金属材料与热处理》理论体系的内化。

由此可见, 素质教育不仅是时代发展的需要, 也是《金属材料与热处理》教学本身实现现代教育功能的需要。

3 素质教育在《金属材料与热处理》教学中的贯彻

《金属材料与热处理》教学任务是使学生掌握金属材料与热处理的基本理论和基本知识, 初步了解金属材料的应用及零件设计时的合理选材, 初步掌握正确运用热处理工艺、合理安排零件工艺路线的方法。那么, 怎样在实现这一教学任务的过程中贯彻素质教育呢?

3.1 教学生学会学习

每一门学科都有自己的研究对象和一些特定的研究方法。因此, 只有让学生学会并运用正确的学习方法, 才能获得良好的效果。

在教学中要充分强调这一规律的重要性, 让学生将本课程的学习作为范例学会:如何获取以上的相关信息、掌握学习方法。例如:将一般学生不重视的《绪论》学习, 置于重要的教学地位加以强调。通过《绪论》的教学不仅让学生获得, 本课程的研究对象、特点、为什么学、学什么、怎样学等信息;还应在激发兴趣的基础上, 使他们切实体会到《绪论》对本课程学习的指导意义。

通过后续教学中各种方法的应用, 了解基本理论、基本知识和金属材料的应用、零件设计时的合理选材、运用热处理工艺、合理安排零件工艺路线的关系, 增强学生对《绪论》重要性的认识并学会学习。

3.2 教学生学会关心和负责

素质教育的第二个核心任务是培养学生对国家、社会以及周围事物的积极态度, 学会关心, 学会负责。

由于《金属材料与热处理》是一门从生产实践发展起来, 又直接为生产服务的专业基础课, 具有很强的实践性。因此, 在教学中不仅要搞清金属材料与热处理的基本理论和基本知识的由来, 更要掌握它的应用, 以及它对国家的建设、社会的技术进步、人们生活水平提高的影响, 更重要的是在许多情况下金属材料与热处理方法选用不当, 将会对国家财产和人身安全造成严重的威胁。

因此, 在本课程教学过程中应采用从生产生活实践入手、组织学生到生产现场参观学习、观看教学录象等手段, 丰富他们的感性知识、促进对理论知识的理解, 让学生在学习中养成关心国家、生活及周围事物的积极态度, 学会关心, 学会负责。

3.3 促进素质教育第三、四个核心任务的贯彻

我国金属材料与热处理技术研究应用的悠久历史具有丰富的素质教育素材。如:八十年代出土的春秋时期的莫来剑、鱼肠剑仍然锋利无比;西汉末年的球墨铸铁, 西欧国家1 8世纪才研究生产;东汉时期的生铁炒炼, 西欧国家18世纪中叶才在英国出现和现实生产生活中的实例与人物的介绍, 不仅能激发学生的学习兴趣, 而且有利于培养学生的爱国主义精神;有利于培养学生热爱劳动、热爱劳动人民的良好品质;有利于培养学生实事求是思想品质;有利于学生科学世界观的形成。

学习过程中将种类繁多的材料、千变万化的性能、抽象的术语、概念有条理地加以理解、掌握, 形成完整的知识体系, 有利于培养良好的个性品质和克服困难的意志。

同时, 还能促进素质教育第四个核心任务的完成。例如:在教学中始终抓住为什么学 (理解掌握用途、性能、组织、加工方法、成分、牌号的关系;学会正确、恰当的选、加工、使用金属材料;学会正确选用热处理方法) 、学什么 (基本理论和知识;金属材料;热处理) 、怎样学 (牢牢掌握金属材料分类这一“骨架”, 灵活应用用途、性能、组织、加工方法、成分、牌号关系这一“神经系统”;理论联系实际, 善于大胆合理想像;及时预习复习巩固) , 并采用各种教学手段和方法, 始终使为什么学、学什么、怎样学的具体目标、内容、方法相互对应, 融为一体。可以使学生真切地感受到每天的学习正在带领他们不断逼近最终目标;更体会到科学研究的方法和思维方法是攀登科学知识高峰的云梯。促进学生对科学研究方法、思维方法的掌握应用;培养学生勇于探索、科学务实的精神。

4《金属材料与热处理》教学贯彻素质教育, 必须解决的几个问题

4.1 素质教育的再认识

在分析认清以“学科为中心”的弊端时, 要防止走向“兴趣中心论”的极端, 那种认为素质教育就是现代人本教育, 就是“学生中心论”的教育同样是错误的。

人本主义教育认为人的发展主要靠人的本能, 而素质教育承认人的先天遗传作用, 但更强调社会和教育对人发展的巨大影响;人本主义教育强调教育必须以学生为中心, 而素质教育则在充分发挥学生主体作用的同时更强调教师的主导作用, 更注重人的个体和集体的统一、协调发展。

4.2 正确处理理论教学与实践教学的关系

在职业教育中理论教学与实践教学如何高效科学的结合, 至今在许多学校仍是一个没有解决好的问题。

但可以肯定的是无论是理论教学还是实践教学都必须从专业岗位的实际出发, 并最终在实际岗位中落实。

因此, 笔者认为对于缺乏生产经验的中职学生, 最好采用“实践—理论—实践”螺旋上升的教学模式, 进行相关专业课的教学。先组织有针对性的实践教学, 使学生在实践中发现问题、提出问题, 再通过理论学习解决问题, 再回到实践验证理论、用理论指导实践、提高实践水平, 再在实践教学中发现提出新的问题、充实理论, 如此往复螺旋上升。

有一些学校在这一指导思想下, 在经费方面开源节流, 努力建设专业教室, 将以往相互割裂的理论课堂教学、实验教学、实习教学、参观教学有机融合于专业教室教学中, 大大提高了教学效率和效果, 较好的实现了现代职业教育的功能。

综上所述, 素质教育是我党面向二十一世纪, 为使我国在日益激烈的国际竞争中处与主动战略地位, 实现人力资源可持续发展的一项重要国策。为此《金属材料与热处理》教学工作者必须更新教学观念、扎实开展教研教改, 为素质教育在《金属材料与热处理》教学中的贯彻;为全体学生全面主动发展、创新能力、实践能力的提高, 作出应有的贡献。

摘要：素质教育是我党在新的历史时期, 从整个民族的长远利益出发, 而制订的一项重要国策。《金属材料与热处理》教学目标的实现需要素质教育。《金属材料与热处理》特点决定了她的教学必然成为素质教育的阵地之一。为此, 《金属材料与热处理》教学工作者必须更新观念, 从社会发展的需要出发, 勤于科研为素质教育在《金属材料与热处理》教学中的贯彻落实做出贡献。

关键词：素质教育,可持续发展,《金属材料与热处理》教学