《金属材料与热处理》教学方法探讨

2022-12-12

虽然《金属材料与热处理》是一门基础性的课程, 但是其与生产实际有着直接的联系, 也是提高中职学校学生实践能力的重要途径。当前, 很多中职学校中依然采取传统的教学方法, 不注重教学内容与时代发展的联系, 从而不利于学生综合能力的培养。我们将探索其中存在的不足之处, 并对提高《金属材料与热处理》课程的有效性进行分析。

1.《金属材料与热处理》教育中存在的问题

1.1 教学方法无法顺应时代潮流

在很多中职学校中, 《金属材料与热处理》都是重点学科, 在机械专业中占有非常重要的地位, 能够为其他后续课程奠定良好的理论基础, 帮助学生拥有较强的实践能力。但是在教学过程中, 很多教师只是按照教材、大纲中的内容、延续传统的教学方法进行教学, 而没有认识到时代发展背景下课程内容的变化, 也没有重视学生学习水平和能力的变化, 使得教学内容和方法与当前形势存在着较大的区别, 无法满足职业院校“培养当今社会高新人才”的需求。

1.2 没有将理论教学与实践教学结合

有的教师比较习惯对《金属材料与热处理》理论方面的教学, 忽略了中职教育的本质不仅是为了掌握基本的理论知识, 更多的是能够在实践中掌握分析问题和解决问题的能力。《金属材料与热处理》课程缺乏实践教学, 操作课时不足, 使得学生无法掌握最基本的操作能力, 也无法将课本中的理论知识转化成为自己的实践能力, 限制了学生在机械操作能力上的发展。

2. 如何提高《金属材料与热处理》课程的有效性

2.1 做好第一节课的入门教学

所谓良好的开端是成功的第一步, 一门课程的开端也是学生认识这门课程内容的窗口。在学习《金属材料与热处理》这门课程之前, 学生对于这方面知识了解不多, 大部分都处于空白阶段, 因此教师的引导就显得尤为重要, 能够帮助学生打下课程学习的基础。如果教师在一开始就对很多基本理念进行讲解, 就会使学生丧失了对课程的兴趣, 认为课程非常枯燥、难懂, 给自己的学习树立了很大的障碍。因此, 教师可以转换教学思路, 深入浅出地进行讲解, 使学生能够慢慢进入金属材料与热处理的世界, 从而慢慢感受到课程的趣味性。例如, 教师可以在开课前对材料的发展历史进行讲解, 让学生根据教师的思路, 从古代一直延续到现代, 认识到金属材料的魅力, 也了解其在人类生存过程中发挥的重要作用, 从而对金属材料产生了兴趣。

2.2 使用案例教学法

由于《金属材料与热处理》这门课程比较抽象, 与学生的日常生活没有密切的联系, 很容易使学生的注意力发生转移, 因此, 教师可以适当采用案例教学法, 为学生列举一些有关金属材料和热处理的故事, 让学生在倾听案例、分析案例的过程中学习到更多的金属材料知识。例如, 教师可以让学生对成语“趁热打铁”进行分析, 研究铁为什么在热的时候比较容易塑形。学生对铁这种金属的特点进行了分析, 发现铁的熔点是1538摄氏度, 在温度较高的时候, 铁会产生变形的现象, 在外界的击打下, 能够发生形变, 从而塑造出满意的形状。

2.3 将课程内容与生活实际相结合

由于很多教学内容与学生的日常生活距离比较远, 因此学生会产生畏难心理, 认为《金属材料与热处理》课程非常难懂, 不愿意在课程上进行深入的研究和探索。但是, 《金属材料与热处理》课程与生产实际其实有着很密切的联系, 而该课程的最终目的也是为了能够使学生了解金属材料的性质和特点, 并且能够将其应用到机械专业相关实践中。因此, 教师可以将教学内容与生产实际相结合, 从而让学生认识到《金属材料与热处理》教学内容在生活中的应用, 从而产生学习的愿望。例如, 在讲述金属材料力学性能时, 教师可先分析北京众多雄伟壮观的宫殿, 广州的中山纪念堂等古建筑都靠木材这种脆性材料支撑起来的事实后, 点出“立木顶千斤”, 继而引出铸铁等脆性材料抗压性能远比抗拉性能好, 故脆性材料常作受压件的实质内容。

2.4 在教学中应用多媒体技术

当前, 很多科学技术对教学内容、教学方法产生了创新和变革, 尤其是多媒体技术在教学中的应用, 拓宽了教学的宽度, 挖掘了教学的深度, 使教学能够以更加直观的形式表现出来, 能够帮助学生对抽象的内容进行理解、吸收和应用。当前在《金属材料与热处理》教学中, 有的教师也应用了多媒体技术, 将抽象的概念用图像、视频等方式进行展示, 将课本中静态的热处理步骤转变成为了计算机中动态的影响, 从而使学生更加深刻地对教学内容进行了解。例如, 铁碳合金相图是《金属材料与热处理》课程中重要的章节, 是本课程的核心, 它既有较强的实践性又有很深的抽象理论, 学生在学习中普遍认为概念很难理解。在铁碳合金重点章节教学中, 要充分注重图形结合, 教师可打乱教材章节内容的编排顺序, 挂出铁碳合金相图, 引导学生学习五种金属组织及性能, 分析一定含碳量的合金在温度变化时的相变过程。