教育知识与能力材料题

教育知识与能力材料题（共6篇）

篇1：教育知识与能力材料题

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2016教师资格笔试备考：《教育知识与能力》材料分析题答题

秘诀

2016年01月05日

13:40:41 来源：宁夏中公教育

2016上半年全国教师资格证考试已经进入备考阶段，很很多考生对于《教育知识与能力》材料分析题不知道如何答题，那么今天就和大家分享一下吧。

首先，来看看材料题常考考点分布情况： 第一章 影响人身心发展的一般规律、因素;第三章 教学规律、原则、方法;第四章 学习心理;第五章 中学生发展心理;第七章 德育规律、原则、方法;二、六、八章考材料分析题的可能性很小，所以大家在备考时对上八个知识点进行针对性复习。

其次，我们来看看在考场上的材料分析题高分答题技巧，考场答题三步走： 第一步:看问题，明确答题范围。这里要注意做材料分析题，一定要先看题，然后带着问题，有针对性地读材料。

第二步：带着问题读材料两遍。第一遍看材料中的人和事件，第二遍分析材料中的行为，对应理论。

第三步：答题。1.明确观点。材料体现了/展现了„„ 2.理论+解释+材料分析

⑴„„(理论)，„„(对理论的阐述)，材料中„„(结合材料分析观点)。⑵„„(理论)，„„(对理论的阐述)，材料中„„(结合材料分析观点)。⑶„„(理论)，„„(对理论的阐述)，材料中„„(结合材料分析观点)。3.总结观点，谈启示。

那么，下面给大家呈现2014年上半年的一道材料题，看大家是否已经掌握了。材料：尼克胡哲1982年出生于澳大利亚墨尔本，他天生没有四肢，这种罕见的现象医学上称为海豹肢症，在尼克的成长过程中，他不仅要面对来自学习和生活的各种挑战，而且他还要与自卑和孤独作斗争。他会问，为什么我与周围其他孩子不同，为什么我一出生就没有手足。随着尼克的成长，在学校老师和父母的教育和指导下，他逐渐学会了怎样应付自身宁夏分校

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nx.offcn.com 的不足，而且开始独立去一点一点的做越来越多的事情。他开始适应他的生存环境，找到方法完成其他人必须要用手足才可以完成的事情。随着时间的推移，尼克开始热爱他的生活环境并从事更伟大的事情。在七年级的时候，他被选为学生会主席，与学生会其他人一起工作，处理地方慈善机构和残疾组织的各种事情。中学毕业后，尼克继续学习深造，获得了会计和财务策划的双学士学位。19岁 的时候，尼克开始实现他的梦想，他通过自己充满激情的演讲和自己的亲身经历去鼓舞其他人，给他们带去希望。2005年尼克被提名澳大利亚青年荣誉称号，现在，他的足迹遍布全身及，与数千万人分享他的故事和经历。

请结合材料分析影响人身心发展的主要因素及其作用。(18分)(1)个体的主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。尼克·胡哲尽管天生没有四肢，但是他有一种寻求发展的积极动机和渴望，他凭借顽强的毅力逐渐适应生存环境并挑战各种困难最终实现了自己的梦想。尼克·胡哲的成功正是因为其充分发挥了个体的主观能动性。

(2)遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性。天生“海豹肢症”的胡克无法像享受正常孩子的生活——但是遗传素质具有可塑性。虽然尼克·胡哲天生没有四肢，但是这种天生的缺陷并没有决定他的人生一事无成，而是获得了极大的发展。

(3)学校教育在个体身心发展中起着主导作用。学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。尼克·胡哲在学校接受教育的过程中，在老师的指导下，逐渐学会了应付自身的不足，并逐渐能够独立做事情，正是学校教育对人的身心发展起主导作用的表现。

(4)环境为人的身心发展提供了多种可能，是人身心发展不可缺少的外部条件。尼克·胡哲的成长经历恰恰就是利用外界环境并与环境相适应的过程。

总之，影响人身心发展的主要因素包括个体主观能动性、遗传素质、学校教育以及环境，四种因素对个体身心发展起着交互影响的作用。

以上就是中公讲师为大家介绍的《教育知识与能力》材料分析题答题秘诀。最后，祝大家考试顺利!

篇2：教育知识与能力材料题

1.简述皮亚杰7-12岁小学生思维发展的特征 2.简述学校联系的基本方式

3.简述教学研究中文检索的基本要求 【2014年上半年】

1.简述我国教肓目的的基本特征 2.简述小学生学习兴趣的特点 3.简述建立良好班风的基本措施。【2013年上半年】

1.简述影响个体发展的主要因素。2.简述教育报告的-般结构 3.我国第八次基础教育课程改革倡导自主学习，合作学习和探究学习，简述你对这三种学习方法的理解。【2013年下半年】

1.简述当前我国基础教育课程改革所倡导的学生观 2.简述班主任工作的主要内容

3.中学生在安全用电方面犯了哪些常识性错误?你认为小学教师应从哪些方面进行安全教育?

二、材料分析题

(一)材料分析题答题结构

1.总起：①这位老师(材料中)遵循了(违背了)、体现了、指出„„，这种做法有利于、不利于、促使、可以取得良好的教育效果„„;②或者直接用知识原理进行阐释。

2.分析：结合材料分点解析(知识点+材料解析，如材料体现几个知识点则分点作答)。

3.(总结)：对于整个分析进行一两句话的总结。(不做硬性要求)(二)材料分析题知识点积累 1.新课改内容

师生：教师主导与学生主体

学生观：学生是发展、独特、独立意义的人;学习方式：自主合作探究

教师：以人为本，“一切为了每一位学生的发展”;尊重、赞赏，帮助、引导。2.德育有关原理 ①德育四大规律：德育过程是具有多种开端的对学生的知情意行的培养提高过程;德育过程是促使学生思想内部矛盾的过程;是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程;德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。②德育的八大原则：导向性原则、疏导原则、尊重学生与严格要求学生的原则、教育的一致性与连贯性原则、因材施教、知行统一、正面教育与纪律约束、依靠积极因素克服消极因素的原则

③德育六大方法：说服教育法、榜样示范法、陶冶教育法、指导实践法、品德评价法、品德修养指导法 3 教学的原则与方法 ①教学四大基本规律：直接经验与间接经验相统一;掌握知识与发展能力相统一;教师主导与学生主体相统一;传授知识与思想教育相统一。② 教学八大原则：科学性与教育性相结合;理论联系实际;循序渐进、因材施教、量力性原则;直观性原则、巩固性原则、启发性教学原则。4 班级突发事件处理

原则：教育性原则、客观性原则、有效性原则、可接受性原则、冷处理原则 方法：沉着冷静面对、机智果断应对、公平民主处理、善于总结引导 5 课堂问题行为 产生原因： ①自身原因：小学生有意注意已经发展，但是有意注意总会受到其他周围事物的干扰;②课堂内容比较枯乏，没有根据学生的兴趣和爱好出发;③学生还没有养成认真听课的好习惯;④不适应教师的讲课形式或不喜欢任课老师，而影响听课;策略：

① 根据小学生的年龄特点组织教学，上课时多采用直观教学法比如新鲜、有趣、生动、形象的事物来吸引学生的注意力，多启发学生进行思考，激发学生的主动性;② 培养小学生的学习兴趣，激发内部动机。通过评价、外部奖赏来激发学生的学习动机，并给予及时积极的反馈;鼓励小学生积极主动提问题来激发学习动机和学习兴趣;③上课前帮助学生调整好情绪，有良好的精神状态，是听好课的基础;④引导学生养成良好的听课习惯。引导学生课前预习，把不懂的问题记下来，在课堂上带着问题听课。

⑤对于不认真听讲的小学生，平时应该给予较多的关注和辅导，小学生都希望得到教师的关注。马斯洛需求层次理论

生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要 7 成败归因理论

一个总是失败并把失败归因于内部的、稳定的和不可控制的因素(即能力)的学生会形成一种习得性无助。所以正确的归因应该是归因到内部的、不稳地和可控制(即努力程度)，教师要引导学生进行正确的归因，引导学生把失败或者成功归因到努力程度而不是能力。8 学习迁移理论

正迁移：一种学习对另一种学习起到积极的促进作用;负迁移：一种学习对另一种学习产生消极影响;顺向迁移：先前学习对后继学习产生的影响;逆向迁移：后继学习对先前学习产生的影响 9 新课程背景下的评价理念：

① 在评价功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重发展;② 评价对象上，从过分关注结果评价转向关注过程;③ 评价主体上，要评价主体多元化和评价信息多元化;④ 评价结果上，不仅要关注结果的准确公正，更要强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进;⑤ 评价内容上，全方面情况进行全面综合考察;⑥ 评价方法上，评价方式多样化

⑦ 评价者与评价对象关系上，要强调平等、理解、互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向。四 教学设计题

(一)分析本文的写作特点

(知识点：①修辞手法：比喻、夸张、排比、反问、设问、反复、衬托;②语言表达：准确鲜明、生动、简明扼要、连贯、得体;③写作特点：a表达方式的特点：记叙、议论、抒情、描写、说明;b语言特点：语言清新，朴素，平实，活泼，幽默，含蓄等;c结构的特点：前后呼应、首尾呼应、层层深入、开门见山、卒章显志、详略得当;d表现手法：联想、想象、借古讽今、对比、衬托、伏笔和铺垫、欲扬先抑、欲抑先扬等)(二)教学目标设计 ① 知识与技能：(核心知识与学科基本知识：字词句篇)答题示范：掌握几个生字，读准几个生字字音，抓住重点词句进行理解，注重语言积累，学会运用课文中的词语进行造句。有感情的朗读课文，及背诵哪个段落。② 过程与方法：(学习环境和交往、体验;自主学习、合作学习探究学习和具体的学习方式)答题示范：学习哪种写作手法的使用，正确朗读课文，了解课文内容，把握课文主体意思，学习和积累准确生动的语言;让学生分组讨论课文中的内容，通过合作和探究的学习方式掌握知识的同时获得与他人合作讨论学习的能力。③ 情感态度价值观：

【自然风光的描写】：通过对什么自然风光的学习，培养学生热爱自然的情感和欣赏美的能力，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。

【人物或者事件】：通过对„„的记叙或描写，表达出„„思想品质，学生掌握知识的同时也要学习和培养课文中的„„思想感情。(三)教学环节设计题

题型1：依据教学目标，设计三道练习题，并说明设计意图 设计题目1：用哪几个词语造句。

【设计意图】通过造句，帮助学生理解重点词语的意思，学会运用本课中的词语进行简单的写话。

设计题目2：让学生按照语文小组的形式讨论哪些段落，分别写了什么，有什么特点。

【设计意图】：通过小组讨论的形式讨论文章的核心段落，一方面段落了学生表达自己的能力，另一方面也掌握了文章的核心内容。设计题目3：学生课后查找与课文相关的内容和资料，并在下节课堂分享给大家。【设计意图】：培养学生搜集信息和自主学习的能力，通过探究学习，激发学生学习的主动性和积极性，拓展学生的知识面，同时陶冶学生的思想品德。题型2：设计教学环节(题目设置比如“根据重点设计环节、根据教学目标设计阅读环节或者是要求设计课堂导入环节”，要与课文内容相结合作答)第一环节：创设情境，激趣导入(导入方法：实物教具演示法、实验引导法、视听导入法、提问分析法、以旧引新法、悬念导入法、故事事例导入法、游戏活动导入法、歌谣谜语导入法等)(1)间接导入：通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题(2)直接导入：开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。

第二环节：初读课文，整体感知。

(1)读课文，找生字，指导学生识字、写字。

①借助拼音、查字典、问同学问老师等方式，正确认读生字新词，了解部分生字新词的意思。②根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句、记忆字型、指导写字的环节

篇3：教育知识与能力材料题

一、基于布迪厄教育知识生产“实践理论”及职业教育知识生产的内涵

1. 布迪厄知识生产“实践理论”。

法国著名社会学家皮埃尔·布迪厄认为, 职业教育知识生产作为一种实践活动, 他指出实践的关键特点是紧迫性。这种紧迫性即知识生产者在各种客观环境中能够利用各种资源, 运用各种策略主动采取行动, 而这里提到的“采取主动行动”即是知识生产者的知识生产实践能动性。

2. 职业教育知识生产的内涵。

职业教育知识生产即职业教育知识生产者共同体在一定的知识生产制度保障下通过科学研究、反思、顿悟等方式进行公共职业教育知识生产的活动。从知识生产的全过程看, 应该包括四个要素, 即生产主体、生产过程、生产制度和生产成果。具体内容为: (1) 生产主体:职业院校的教师与专业的职业教育研究者以及职业教育管理者一起, 构成了职业教育知识生产共同体, 成为职业教育知识生产者队伍中不可缺少的力量。 (2) 生产过程:职业院校的知识生产过程体现出极强的“实践性”特征. (3) 生产制度:职业教育知识生产制度包括知识生产成果的公开流动和评价制度、基金资助制度、知识生产者的再生产制度等。它是职业教育知识生产得以顺利进行的制度保障, 为职业教育知识生产的可持续发展提供经济和智力支持。 (4) 生产成果:从生产成果来看, 生产者主体不同可能会产生不同类型的职业教育知识。本课题研究的知识生产者主体, 主要是指职业院校的教师, 其关注重点在于“如何做”上, 所以职业教育实践理论知识是他们的主要成果类型。

从以上职业教育知识生产的四要素看, 在职业教育“生产制度”相对稳定的环境下, 职业教育生产研究的主要内容为职业“生产主体” (教师) 通过怎样的“生产过程”取得怎样的生产成果。国外职业教育课程模式中, 如德国的“双元制”课程模式、加拿大的CBE课程模式、国际劳工组织的MES课程模式、英国的BTEC课程模式以及德国的工作过程导向的课程模式均为“实践导向职业教育课程模式”。2它们都强调知识生产的“实践性”。正是在借鉴以上国外经验的基础上, 结合我国职业教育实际情况, 形成了我国“宽基础, 活模块”、“项目课程”和“工作过程系统化”的侧重培养“实践能力”的职业教育课程模式。由此可见, 不论是国外职业教育, 还是中国职业教育, 其知识生产的过程, 可以说是一种实践能力培养的过程。

二、职业教育知识生产过程中“实践导向”职业教育课程模式的构建

1. 模式建构的理论依据:

建构主义理论是职业教育实践导向课程建构的理论核心。激进建构主义认为: (1) 学习始于学生已有的知识、态度和兴趣; (2) 学习是通过学生已有的知识、态度和兴趣与新的经验相互作用而发生的, 这是一个学生从其自身内部建构其自己的理解过程。因而, 教学过程必须做到: (1) 从学生已有的知识、态度和兴趣出发; (2) 精密地设计能够给学生提供经验的教学情境, 这些经验应能与学生已有的知识有效地发生相互作用, 使他们能够建构自己的理解, 然后在教师的促进下, 由学生自己去建构自己的知识。建构主义的教学观把学习者完全置于了学习的中心位置, 主张在经验的基础上积极主动地建构知识, 从而突出强调了“学习者”和“经验”在学习过程中的重要价值, 瓦解了“理论记忆+机械应用”这一模式, 为职业教育课程展开的建构模式提供了充足的理论支持。

2. 模式构建的现实基础。

职业院校多数学生是“理论学习的失败者”, 长期的“失败经历”使他们对理论学习形成了恐惧心理和厌恶心理;如果用建构主义课程模式来开展课程, 先让学生进行一些离他们生活实际很近的职业实践活动, 使他们尽快进入职业角色, 可以激发他们的学习兴趣。同时, 由于职业院校学生擅长实践, 更容易让他们体验到久违的“学习成功感”, 因而更有利于激发其学习动机;而通过实践让他们深刻地感受理论学习的需要, 则可进一步激发起对理论学习的动机。

3. 模式构建的宗旨。

首先, 职业教育课程要形成自己独特的课程理论与实践模式;其次, 职业教育课程所选择的必须是实践中心模式, 而不能是学问中心模式, 这是由技术知识的性质与结构所决定的。把实践作为职业教育课程的逻辑核心, 就是要把“实践性”渗透到职业教育课程的各个环节, 重构职业教育课程理论与实践模式。第三, 职业教育课程的目标应是技术实践能力。尤其是在当今知识经济时代, 这种技术实践技能应从培养再造技能为主转变为培养创造技能为主, 从培养动作技能为主转变为培养智慧技能为主。其中, 创造性的问题解决能力的获得是职业教育课程的重心。

为此, 经过多年来的探索实践, 我国职业教育课程改革实践总体上实现了以下几个转变:在课程本质方面, 实现了从“知识本质观”向“实践本质观”的转变;在课程价值方面, 实现了从“知识传授价值观”向“能力培养价值观”的转变;在教学方法上, 实现了从“单项传授”教学观向“互动共建”教学观的转变。

三、基于“工作过程”的职业教育知识生产实践能力培养———以公共英语课程模块化实践教学为例

1. 基于“工作过程”实践性职业教育校本教材开发。

职业教育中, 公共英语课程和专业课程一样应循职业教育理论和教育目标, 突破学科体系框架, 融合职业教育的教学过程和学习过程, 更加注重培养学生实际应用语言的技能, 特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。以石家庄职业技术学院公共英语教学改革为例:为适应学院发展, 满足各专业发展要求及学生个性发展需求, 我院公共英语在第三学期实施专业入门教学模块, 随之进行了《行业英语入门》校本教材的开发。教材的开发紧密围绕“基于工作过程”展开。

2. 基于“典型任务”实践性职业教育教学内容设计。

在模块化教学内容设计上, 教材内容体现与行业接轨的实践特色。即每项语言技能都通过真实工作过程来设计, 通过一个完整的工作任务, 培养学生对语言技能、知识、情感、素质等全面训练。同时, 教材内容融合企业文化、相关企业职业道德及职业资格证书考核标准等。为学生可持续发展奠定良好的基础。

3. 基于“工作过程”职业教育专业能力教学设计。

“培养什么样的人, 怎样培养人”既是职业教育知识生产的目标, 又是知识生产的过程和手段。而目标和手段都要以学生发展为本, 以企业需求为宗旨, 因此, 在教学环节设计上, 应遵循学生职业能力培养的基本规律, 以真实工作任务和工作过程为依据, 根据学生的专业面向、就业岗位, 体现工学结合、理论与实践相结合的特点。

4. 基于“工作过程”的职业教育综合能力培养教学设计。

以典型工作任务为工作过程形成知识模块化教材设计, 按照职业能力目标构建教学内容, 在情景化任务教学中, 充分发挥学生自主性和创造性, 培养学生的创新能力, 包括团队精神、交际能力、合作能力、责任感、独立能力、解决问题能力、继续学习能力。这些能力只有在工作过程中体会、积淀, 从而在不断的实践训练中, 提高综合生产创造能力。

总之, 作为一种具有“实践性”特征的职业教育知识生产, 需要在借助国外职业教育经验的基础上, 剖析我国职业教育知识生产现状和存在的问题, 增加职业教育知识生产者共同体的学科危机感和自觉意识, 从学科的知识入手, 全面看待知识生产对于职业教育发展的作用, 通过“基于工作过程”的校本教材开发和“典型任务型”教学模式的改革, 坚持在实践教学过程中进行知识“生产”, 以社会需求为主导, 改进职业教育知识生产的现状, 提高职业教育知识生产的有效性, 进而促进我国职业教育制度的建设和完善, 提升职业院校学生的就业、创业能力。

参考文献

[1]皮埃尔·布迪厄.实践感[M].蒋梓弊, 译.南京:译林出版社, 2003:124.

[2]宋官东.发达国家高等职业教育的发展及对我们的启示[J].外国教育研究, 2002, (10) .

篇4：教育知识与能力材料题

关键词：设计人才培养知识结构教学研究

1引言

随着创意产业发展和企业对产品创新的越发关注，设计人才培养已经开始成为院校办学的一个热点，其人才设计能力的社会适应性更被视为一个焦点问题。社会对于设计人才需求的务实性与院校人才培养的理想化之间开始产生越来越大的差距，并逐渐形成一种难以协调的矛盾。以此为背景，笔者从设计人才社会需求直接切人，从探讨催生能力转化的知识结构角度，研究设计教育中的办学模式与课程体系设置，以期改善和提升设计人才培养的实效性，使设计办学真正能够服务于社会，推动国家创新产业的崛起。

2设计人才培养与社会需求之间的矛盾体现

2.1设计人才院校培养现状

就目前的设计人才培养而言，普遍存在的一种模式还是院校办学为主，而且可能在相当一段时间内不会有所改变。国内的现代设计教育始于20世纪70年代末80年代初，先是在少数十余所综合院校和美术院校开办工业设计专业，而后很快在全国范围内普及，到99年扩招后又整合增加了艺术设计等专业，一直至今，已经形成了“无校不办设计”的扩大局面。在这种情况下，设计人才培养也很快由早期开始时的师资充分投人，社会需求有限并能够承受再培养的精英教育，跨越式过度到目前的师生比过大，社会需求紧迫而人才输出欠缺的状态。

以当前的工业设计人才培养为例，主要的办学模式并没有脱离传统的课程独立设置，知识积累逐渐递进或分别学习，最终在少数实践中整合转化成设计能力。体现在教学体系上，就是课程按照不同内容设置，各自开展教学，在一定阶段(多在三年级后)开始，通过有限的几门实践课程进行汇总整合，转化成学生应该具有的专业能力，更多是一种形式化、程式化的设置方式。这种线性的知识传递，在有些技术性或逻辑思维为主导的专业能力培养过程中可能比较有效，因为纵向思维和研究能力提高更多要依靠递进式的知识积累。而设计则不同，它是一种综合性的思维和能力培养，知识的掌握与学习有时不一定完全遵守线性模式，而是可以参考以网络状的形式展开，由此产生的教学尝试将是课程不再以单独设置为主，而是以系统性的知识结构为依托，从整体性由浅入深去开展，每一门专业能力训练课程都包含着全部的设计活动内容(至少是主要环节)，而此类的每门课程之间，却是由浅入深，逐渐提高。也就是，知识学习与能力训练结合，遵循着“了解、熟悉、掌握、运用”这样一个轨迹，而每个环节又都是整体性的学习和练习。

2.2设计人才社会需求的主要特征

创意产业发展和企业创新趋势，都使得工业设计人才在社会范围内越来越走俏同时，也越发规范化和能力需求明確化，主要表现为以下几个特征：

首先，社会对于设计人才的需求开始由容忍接受生手培训，转变为要求毕业生到设计岗位能够很快、直接进入工作状态，甚至有一定的设计实践经验；

其次，设计人才的需求由原来的教育专业性，向行业专业性细分转移。具体来说，原来的工业设计人才就是以院校办学的工业设计专业概念来定义社会人才需求范围，而现在在技术发展和行业细分背景下，更多的是人才需求开始以行业领域发展为导向，如在工业设计与数字媒体等院校专业支撑下的社会人才需求有消费电子产品、医疗器械、家具、交互、Ul等等越来越繁多的内容，人才需求的专业性和专攻性越来越强。

最后，社会对于设计人才的需求开始由唯一关注专业，向注重人员综合能力转变。尤其受设计活动的特殊性影响，设计人才在很大程度上除了专业能力之外，还需要一定的沟通交流和表达展示能力，因为一个好的设计除了需要设计师去创想，更需要设计师去推广和说服，在某种意义上来说，这种能力是设计人才有别与一般技术型和艺术型人才的独特所在。

2.3培养与需求之间矛盾的不可协调性

明确了设计人才的院校培养与社会需求不同景况之后，其间的矛盾自然显现出来。第一，院校人才培养关注知识的传授和积累性掌握，在知识向能力转换方面由于受传统教学模式影响等各样原因，始终处于一种被动或者说顺其自然的一种状态。第二，设计人才知识的掌握是零散的，其系统性更多地是体现在教学培养计划的纸面文字框架上，缺少在实践教学中的实际组织整合，更谈不上有意识从整体系统角度进行课程设置和知识传递。第三，院校培养中过分强调知识学习掌握的表象，作业的好坏、成绩的高低，而忽视了在一系列过程中真正解决设计问题能力的提升与否，往往是成绩很高的同学设计能力并不一定强，设计创意或者表达能力很强的同学其它方面如沟通合作能力却又有所缺失，等等。

以上诸多培养与需求之间的矛盾性，在目前的设计教育模式下是很难协调的，为了提高设计人才培养的社会针对性和认可度，真正满足各种需求，设计人才培养的教学模式改革，尤其是课程体系探索，显得甚为关键。

3依托设计知识结构塑造搭建课程体系

3.1设计专业适应社会需求的主要知识结构

院校设计人才培养与社会需求之间产生较大差距的原因，主要在于教学体系和课程设置中缺少一种应有的转换，即知识学习向能力培养的转换。目前的教学模式中，课程设置更多关注于知识的传递和教授，而社会需求中是要让这些知识转变为可运用自如和解决问题的能力，以此为前提，知识的培养应服务于专业能力的塑造，并且是有侧重，分领域。笔者认为，对于综合设计能力，大致可以包含三个方面的内容：审美与创造能力、技术整合与沟通能力、表现与表达能力。与这三方面能力相对应，可以形成三个范畴的设计专业(针对能力培养)知识结构：美学、科技、表现。这三方面的知识体系基本可以勾勒出设计专业人才培养的课程设置轨迹。

3.2完善知识结构服务于实践设计能力培养

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(1)艺术知识与素养提升审美能力，积淀创造意识

艺术知识与素养的培养在设计人才综合能力塑造中往往被视为一个关键性的切入点。一方面，设计活动是一种带有审美性的创造活动，其从业者的审美标准与鉴赏力对于整个社会的趋势导向有着非常重要的引领作用，深厚的美学知识和艺术素养，可以提升设计创造中的审美鉴别能力。另一方面，艺术素质与品位的提高，在一定程度上还可以升华人格，拓展设计者的思维，增强感性的冲动，并以此带动创造力的发挥和对于社会问题的关注投人。“造之者富，随之者贫。”设计贵在创造，而艺术的本质和内在属性正恰恰是以此为基础，艺术知识和技法的获取绝不仅仅是一种手段或者感性经验的训练，更多则是审美能力与创造意识的提升和积淀。

(2)科技知识开拓专业视野，提升系统研究能力

技术知识在传统的设计办学中主要体现为机械、电子、市场等服务于设计研究的几个方面。但随着信息时代到来和科技飞速发展，这种以简单几门技术课程奢望解决设计问题的模式似乎已经不再可行。取而代之的应该是广泛了解科技的发展与前沿，将科技的发展与转化作为知识学习掌握重点，就如同材料学知识，设计师没有必要(至少一般不需要)牢记分子式，而应该更多地了解各类材料的应用情况与发展态势。多方面科技知识发展与应用的系统性了解，可以帮助学生拓展专业视野。而在不同门类技术知识的合作应用了解中，又可以潜移默化地促进学习者对于技术协调、系统研究的综合能力提升。

(3)美与技术多种知识融合，推升表达能力

设计活动不同于单纯的艺术或者科技活动，具有很强的交叉性和融合性，除去前面提到的艺术与科技的交叉，还更多体现在成果输出的表现多样性上。美学知识对于审美能力与素养的提升，可以使设计成果的视觉化更为清晰和形象；技术，尤其是现代计算机辅助技术的掌握，对于已有视觉化成果的艺术表现可以更加准确精细，甚至在相关的材料工艺、使用效率等更方面都能够给以较好的评价；多方面知识融合加之系统性的实践训练，还可以在成果输出形式上获得更多的恰当选择，并在创意沟通、语言文字等方面推升设计表达力。

4塑造工业设计人才知识结构的课程框架构想

知识结构的明确，可以提高设计能力培养成效，但更多也只能是宏观性的，关键还在于具体的执行课程设置。这里，以上述“能力一知识结构”为逻辑支撑的教学体系假想，对设计专业的主要课程框架和内容做了如下构想。

4.1精练和适时完成知识型课程教学，发挥培養计划的学习指导性

专业知识的传授型课程应在短期内结束，最好在一年级(最多不超过二年级)，其内容包括美学、科技、表现等几个大的方面。同时，知识的介绍与传授避免独立进行，至少是以这三大方面整体安排，比如，以美学为例，传统的素描、色彩、速写、构成以及艺术概论、设计史等多门课程，可考虑整合，以解决专业理解、审美常识和基本表达等方面为目标。因为这其中不乏重复的内容，加之现今社会信息发达，院校对于培养计划的定位也应该有所革新，可利用各类丰富的信息渠道使计划中的某些知识传授环节(尤其是常识性的)，转移为学生自学，教学计划真正变为学校、教师和学生共同去实施，合作完成的东西，对于学生学习的指导性更突显，而不仅仅是一个简单的课程框架。在这其中，还可以最大限度地调动学生的积极性和主动性。

4.2实践训练系列性设置，保证完整性和递进性

扩大实践，尤其是整体性的实践课程设置。其内容应侧重全面锻炼知识的整合运用，也就是综合设计能力的培养。此类课程系列性设置，由简单到复杂，在不断重复的完整设计训练中使学生设计能力和对于专业活动的把握由了解逐步到熟悉、掌握，以至最终的熟练运用，渐进提高和强化，从而在毕业之前达到或接近社会的需求标准。

4.3知识型与实践型课程前后分置，重新定位毕业设计标准

分置知识传授型和实践型课程体系，形成明显的先后关系，即“先磨刀，再砍柴”，将能力培养建立在知识构架健全，而不是二者交叉进行的基础上。这一点很重要，因为知识学习如果拖延时间过长，之间的串联困难就越大，其向能力的转化效率也越低。对于设计这种应用性很强的专业，先有整体认识(不一定很深、很系统)，然后在实践训练中逐步完善、深入的人才培养模式相对更适合。另外，对于毕业设计的定位也应该有所转变，有了前期比较多的实践环节，毕业设计的要求标准就要有所提高，其评判标准也应以达到社会人才需求为依托。只有如此，院校的设计人才培养才有可能与社会需求真正接轨。

5结束语

设计是一种实践性很强的创造活动，其人才培养也不能脱离合理的实践模式。单纯从专业办学的角度构架知识体系和课程设置，有时很难达到有效的人才培养目标。在院校的设计人才培养中充分关注社会需求的针对性，依托实务活动中的能力组成要求，将塑造学生的知识结构作为课程体系建设的出发点，以能力培养为最终目标，势必会摆脱现今院校办学的尴尬局面，逐渐融合社会，使越来越多的设计人才适应真正的社会需求，服务于创新产业发展。

篇5：教育知识与能力材料题

1．请认真阅读下文，并按要求作答。

和时间赛跑

读小学的时候，我的外祖母去世了。外祖母生前最疼爱我。我无法排除自己的忧伤，每天在学校的操场上一圈一圈地跑着，跑得累倒在地上，扑在草坪上痛哭。

那哀痛的El子持续了很久，爸爸妈妈也不知道如何安慰我。他们知道与其欺骗我说外祖母睡着了，还不如对我说实话：外祖母永远不会回来了。

“什 么是永远不会回来了呢?”我问。“所有时间里的事物，都永远不会回来了。你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一样小，现在再也不能回到你这么小的童年了。有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。”爸爸说。

2．谈话导入

台湾作家林清玄，不仅感受到了时间的流逝和宝贵，而且他还能和时间赛跑。下面，我们学习第13课一一《和时间赛跑》。3．质疑激趣

看到课题，你最想知道什么?

二、整体感知，朗读感悟

1．整体感知学生朗读全文，要求正确、流利。教师指导难读的语句。

如：“他们知道与其欺骗我说外祖母睡着了，还不如对我说实话：外祖母永远不会回来了。” 2．默读思考

学生默读，圈点勾画，思考品味。说说读懂了什么或哪里读不懂。

爸爸等于给我说了一个谜，这个谜比“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”还让我感到可怕，比“光阴似箭，日月如梭”更让我有一种说不出的滋味。

以后，我每天放学回家，在庭院里看着太阳一寸一寸地沉进了山头，就知道一天真的过完了。虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了。

我看到鸟儿飞到天空，它们飞得多快呀。明天它们再飞过同样的路线，也永远不是今天了。或许明天飞过这条路线的，不是老鸟，而是小鸟了。

时间过得飞快，使我的小心眼里不只是着急，还有悲伤。有一天我放学回家，看到太阳快落山了，就下决心说：“我要比太阳更快地回家。”我狂奔回去，站在庭院里 喘气的时候，看到太阳还露着半边脸，我高兴地跳起来。那一天我跑赢了太阳。以后我常做这样的游戏，有时和太阳赛跑，有时和西北风比赛，有时一个暑假的作 业，我十天就做完了。那时我三年级，常把哥哥五年级的作业拿来做。每一次比赛胜过时间，我就快乐得不知道怎么形容。

后来的二十年里，我因此受益无穷。虽然我知道人永远跑不过时间，但是可以比原来跑快一步，如果加把劲，有时可以快好几步。那几步虽然很小很小，用途却很大很大。

如果将来我有什么要教给我的孩子，我会告诉他：假若你一直和时间赛跑，你就可以成功。问题(一)：简要概括本文的中心思想及给我们的启示。

问题(二)：如指导中年段小学生学习本文，试拟定教学目标和教学重点。

问题(三)：根据拟定的教学目标和教学重点，设计课堂教学环节并简要说明理由。【参考设计】

问题(一)：本文中的“我”因外祖母去世而悲伤不已，爸爸妈妈为早日结束“我”的哀痛，告诉“我”外祖母永远不会回来 了。后来听了爸爸的一席话，看到太阳落山、鸟儿飞行等自然现象，明白了为什么要珍惜间，并在和时间赛跑的经历中，体会到了应该怎样珍惜时间。课文给我们以 深深的启示：虽然“光阴似箭，日月如梭”，虽然“所有时间里的事物，都永远不会回来了”，但是，“假如你一直和时间赛跑，你就可以成功”。

问题(二)：教学目标： 1.学会10个字，认识8个字。

2.有感情地朗读课文，摘抄文中含义深刻的语句，并试着把它们背诵下来。

3.理解课文内容，联系生活实际，领悟“虽然时间一去不复返，但 如果我们珍惜时间，就可以成功”的道理。

4.搜集、积累有关珍惜时间的名言警句，体会时间的意义，懂得珍惜时间的道理 教学重点：有感情地朗读课文，感受珍惜时间的意义。

教学难点：体会“假若你一直和时间赛跑，你就可以成功”的含义。问题(三)：

一、创设情境，谈话导入 1．感受时间

播放“滴答”的钟表声。你听到了什么声音?感觉到了什么?

3．朗读感悟

(1)“爸爸”和“我”对时问的理解。以第5自然段为切入点，联系上下文和生活实际，感悟理解时问“一去不回、过得飞快”，明白和时间赛跑的原因。

(2)指导朗读。通过具体事例知道和时间赛跑就是“珍惜时问”，懂得怎样和时间赛跑。

(3)一分钟实验，体会珍惜时间的意义。感悟中心句“假若你一直和时间赛跑，你就可以成功”，用换词法理解“假若”。4．归纳小结

照应开头，解决学生看到课题时的质疑。

引导学生用关联词语说话，获得珍惜时间的启示。“虽然……但是，假若……就……”

三、读书拓展，课外实践

1．交流搜集到的有关珍惜时间的格言。

2．课后，把自己喜欢的格言写下来做成小书签，激励自己一直和时间赛跑。[计划理由]整篇文章，按照如下意图进行设计：

(1)通过情境创设，激发学生的学习兴趣，主动、积极参与到学习中来；

(2)通过多种形式的朗读，突破教学重点，引导学生在读中理解、在读中感悟；(3)通过读书拓展，体会时间的意义，激发珍惜时间的意识。

2．请认真阅读下文，并按要求作答。

观潮

钱塘江大潮．自古以来被称为天下奇观。

农历八月十八是一年一度的观潮日。这一天早上，我们来到了海宁县的盐官镇，据说这里是观潮最好的地方。我们随着观潮的人群，登上了海塘大堤(di)。宽阔的 钱塘江横卧在眼前。江面很平静，越往东越宽，在雨后的阳光下，笼罩(zhao)着一层蒙蒙的薄雾。镇海的古塔、中山亭和观潮台屹(yi)立在江边。远处，几座小山在云雾中若隐若现。江潮还没有来，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首东望，等着．盼着。

午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。顿时人声鼎(ding)沸(fei)，有人告诉我们，潮来了!我们踮着脚往东望去。江面还是风平浪静，看不出有什么变化。过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线．人群又沸腾起来。

那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯(guan)江面，再近些．只见白浪翻滚，形成一道两艾多高的水墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。

霎时，潮头奔腾西去，可是余波还在漫天卷地涌来，江面上依旧风号(hao)浪吼(hou)。过了好久，钱塘江才恢(hui)复了平静。看看堤下，江水已经涨了两丈来高了。问题(一)：试分析本文是如何叙述描写观潮的过程。问题(二)：如指导中年段小学牛学习本文，试拟定教学目标和教学重点。

问题(三)：根据拟定的教学目标和教学重点，设计课堂教学环节并简要说明理由。

【参考设计】

问题(一)： 本文叙述的是一次观潮的盛况，写的是作者耳闻目睹的潮来前、潮来时、潮头过后的景象，描写了大潮由远而近，奔腾西去的全过程，描绘出江潮由风平浪静到奔腾咆哮再到又恢复平静的动态变化，写出了大潮的奇特、壮观和雄伟。课文结构清晰，层次分明，文中 作者不但运用比喻的手法直接描写了潮水汹涌澎湃、雷霆万钧的气势和声威，还从观潮人数之多、热情之高间接地反映了大潮的奇特，使人读后不禁由衷地发出了 “钱塘江大潮，真不愧为自古以来的天下奇观”。

问题(二)： 1．教学目标(1)知识与技能目标：①通过联系上下文、查阅相关资料，正确读写文中生字生词。②通过“三读(读准、读通、读懂)”，自主学习，乐于朗读，做到正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第3、4自然段。

(2)过程与方法目标：通过联想想象的学习方法，理解体会词句的含义。

(3)情感态度与价值观目标：感受钱塘江大潮的奇特、壮观，感受大自然的魅力。2．教学重点：引导学生在人情入境的阅读中，感受钱塘江大潮的奇特壮观。问题(三)：

一、谈话导入．揭示课题 1．同学们，你们喜欢旅游，说说哪个景点给你留下印象最深。

2．今天呀。老师带领同学们一起去领略自古以来被称为天下奇观的钱塘江大潮，伸出你们的手，与老师一起书写课题。齐读课题。(板书：观潮)3．“观潮”和“天下奇观”两个词语中都有“观”字，意思一样吗?快查查字典，看看分别是什么意思。[设计理由]本环节的设计以学生的已有经验为基础，联系学生的实际情况，拉近了学生与文本的距离，激发了学生的阅读欲望，形成阅读期待，为下文的学习奠定一个良好的基础。

二、自读课文，整体感知

1．引导初读：请同学们选用自己喜欢的方式朗读课文，要求读准字音、读通句子、读懂课文，在读的过程中，边读边想，作者先写了什么，再写了什么，最后写了什么。

2．检查生字词：以学生已有的水平为起点，在学生自读、相互交流的基础上，教师进行点拨。提醒“蒙”字中间的短横不要丢掉。“薄”字不能写出左右结构，“昂”字下半部分的左边不能加点。3．播放视频：同学们，你们想亲眼看看这奇特壮观的钱塘江大潮吗?让我们一起来欣赏。

[设计理由]这一环节的设计，教师引导学生自主与文本进行对话，给学生留下宽松的、自由的阅读时间和阅读空间，把阅读的主动权还给学生，引导学生初步感知文本，理清课文脉络。

三、重点研读，感受奇特美景

本环节紧紧围绕“你看到了什么，你听到了什么”这样一个核心问题进行教学。

1．同学们，刚刚录像里潮水的景色，咱们课文里也有，赶紧翻开课本，自由默读课文第3、4、5自然段，文中哪些描写潮水的句子特别喜欢，你就把它画出来，先自己读一读，一会儿再请同学来展示。(1)学生先自我尝试；

(2)指名学生朗读，其他同学评价；(3)教师范读，全班齐读。

2．全班分小组展开讨论，两组寻找“你看到什么”，两组寻找“你听到什么”。根据学生的交流，进行点拨下列词句的理解。

(1)讨论交流，你听到了什么：隆隆的响声，闷雷滚动、山崩地裂、颤动、风号浪吼 ①通过师生模拟雷声“轰隆隆”体会理解“闷雷滚动”。

②展开想象，说说怎样的声音，才会让你感觉到天崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。(2)讨论交流你看到了什么：人声鼎沸、横贯江面、白浪翻滚、奔腾西去、漫天卷地

①学生交流想象潮水来临时人们的心情，表演人们的动作，从而理解“沸腾”“人声鼎沸”：如果你此时就站在江边，看着东边水天相接的地方出现了一条白线，你等待已久的大潮出现了，你的心情怎样，你会怎样做?结合你现在的感受再来读读。

②出示对比句：学生对比交流。浪潮越来越近，犹如战马飞奔而来。

浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马飞奔而来。

浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。(3)小组互评，相互补充，加深体会感受。

(4)引导再读．刚刚从全班的合作交流中，我们仿佛身临其境，感受到了这奇特而又壮观的大潮，钱塘江大潮真不愧是天下奇观啊，让我们再来读一读这两段话，再次感受这震撼人心的美景吧。

[设 计理由]用各种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味。既能帮助理解，又能帮助记忆。让全体学生用具体生动的表演来体现 对“沸腾”这个词的理解，然后又从这一情境中巧妙地引出另一个词语“人声鼎沸”，从概念到形象，又从形象到概念，这样学词语可以使学生留下深刻的印象，理 解正确，也便于今后运用。3．创设情境，运用词语。

(1)引导：今天我们学习的这两段话里有很多非常优美的词语，你们喜欢吗?想要积累它们吗?下面听老师说意思，你们猜词语，看谁掌握得最好，反应最快。

①形容人的说话声、喊叫声、欢呼声，如锅中之水，一片沸腾。(人声鼎沸)②风和浪都很平静。(风平浪静)

③形容水面辽阔，远处和天似乎连接在一起。(水天相连)

④形容同时出发，同时前进。(齐头并进)⑤山上的岩石和土壤塌下来，地也裂开来，形容声音很响很响。(山崩地裂)

(2)积累词语，单单知道意思还不行，还要学会运用呢，现在我们就一起来应用一下吧，假如你是一个小记者，现在你就在钱塘江边，你要报道这样一个天下奇观，你会怎么说?、[设计理由]本环节要求学生根据词义说出词语，可以有效地促进学生对词义的理解；同时又采用小记者报道的方式激发学生的积极性和主动性，使学生真正内化知识，升华感情。

四、拓展延伸，升华情感

1．师生交流学习本课后的感受体会。2．出示作业自助餐。

(1)喜欢积累的你，背诵课文第3、4自然段，并抄一抄、背一背文中你认为优美的词语、句子。(2)喜欢交流的你，向你的爸爸妈妈简单介绍钱塘江奇特壮观的景色。

[设计理由]语文教学重感悟，重体验，课外必要的延伸将会使学生将课内所学的知识融汇到现实生活中，这一环节的设计，从教材延伸到生活，进一步增进学生的体验。

3．请认真阅读下文，并按要求作答。

一分钟

丁零零．闹钟响了。元元打了个哈欠，翻了个身，心想：再睡一分钟吧，就一分钟，不会迟到的。

过了一分钟，元元起来了。他很快地洗了脸，吃了早点，就背(b百i)着书包上学去了。走到十字路口，他看见前面是绿灯．刚想走过去，红灯亮了。他叹了口气，说：“要是早一分钟就好了。”

他等了好一会儿，4-走过十字路口。他向停在车站的公共汽车跑去，眼看就要跑到车站了，车子开了，他又叹了口气，说：“要是早一分钟就好了。”

他等啊等，一直不见汽车的影子，元元决定走到学校去。

到了学校，已经上课了。元元红着脸，低着头，坐到了自己的座位上。李老师看了看手表，说：“元元，今天你迟到了20分钟。”

元元非常后悔。

Zhong ling nao ha qian chi tan jue hui 钟 零 闹 哈 欠 迟 叹 决 悔

问题(一)：请说明你从本文体会到的“一分钟”的价值。

问题(二)：如指导低年段小学生学习本文，试拟定教学目标和教学重点。问题(三)：设计本文导入和新授生字部分的教学流程，并简要说明理由。【参考设计】

问 题(一)： 主人公元元因为早上多睡了一分钟，带来的却是20分钟的迟到，是一路焦急地等待和不停地叹息，是步行的辛苦和脸红的尴尬，是深深的后悔和宝贵的教训，让我 们深刻地体会到，有的时候，一分钟，并不是简单的一分钟，在日常学习和生活中，要对自己严格要求，珍惜时间、科学利用时间。问题(二)： 1．教学目标

(1)知识与技能目标：①认识并会写九个生字。②正确、流利、有感情地朗读课文。

(2)过程与方法目标：①学习并体会元元当时焦虑的心情和事后后悔不已的心理变化。②体验自主阅读和合作探究的学习方法。

(3)情感态度与价值观目标：知道时间的宝贵，懂得严格要求自己，珍惜时间。2．教学重点识字与朗读。

在混乱中．一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他七岁儿子的学校。那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教室楼，已变成一片废墟。

他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子!”跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起!”他坚定地站起身，向那片废墟走去。他知道儿子的教室在一层楼的左后角，便疾步走到那里。

就在他挖掘的时候，不断有孩子的父母急匆匆地赶来，看到这片废墟，他们痛哭并大喊：“我的儿子!”“我的女儿!”哭喊过后，便绝望地离开了。有些人上来拉住 这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。”这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我?”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。救火队长挡住他：“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。”这位父亲问：“你是不是来帮助我?” 警察走过来：“你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。”“你是不是来帮助我?”

问题(三)：

一、游戏导入

正式上课前。全体同学立正站好，两臂侧平举一动不动地站立，看谁坚持得最久。然后让同学谈感受，再面向全体同学谈话。

是啊，一分钟可以说很短，也可以说很长；在某种情况下，要能克制自己，坚持一分钟也是不容易的。我们今天学了课文《一分钟》以后，对“一分钟”的体会一定会更深。

自读课文，想想题目中的“一分钟”在课文中指的是什么。(学生自读后说一说)元元只多睡了一分钟，怎么会迟到20分钟呢?原因就藏在课文的句子里。我们再读读课文，把你读懂的句子画下来，帮元元把这20分钟找回来，好吗? [设计理由]学生通过读课文，画句子，分组讨论，初步感受课文。

二、朗读识字

1．让学生在课文中画出带生字的词语，自主认读、识记。

2．在读课文的过程中指导学生给生字正音，注意读准翘舌音“钟、迟”，后鼻音“零”，鼻音“闹”。注意“欠”在“哈欠”一词中读轻声。

3．引导学生运用学过的方法自主识字，说说哪些字是自己已经认识的，从什么渠道或用什么方法队识的。如：

(1)熟字加偏旁识字：钟、零、闹、哈、迟。(2)熟字换偏旁识字：快决、海…悔。

(3)猜谜语识字：“大门里边是市场”(闹)。

(4)运用汉字构字规律识字：哈、叹、钟、迟、悔。4．巩固识字。

(1)同学之间相互考考生字是否认识。

(2)用“找找说说”中的偏旁和字组成新字，比一比，看谁组得多。

(3)游戏巩固：从“我会认”和“我会写”的生字中，选择几个，分组进行组词比赛，看哪组组词多，哪组获胜。

三、拓展延伸

用偏旁“门、口”和“尺、欠、合、中、市、又、井”等字可以组成“闹、哈、吹、钟、迟、进”等字。

四、课堂评价

这节课你有什么收获? [设计理由]在自主识字中，初步学习生字，之后通过合作学习和在游戏中学习巩固识字，并通过拓展延伸进一步学习生字，达到牢固掌握生字的目的。4．请认真阅读下文，并按要求作答。

地震中的父与子

1994年，美国洛杉矶发生大地震，30万人在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。

人们摇头叹息着走开了，都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛，而精神失常了。然而这位父亲心中只有一个念头：“儿子在等着我!”他挖了8小时，12小 时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声 音：“爸爸，是你吗?” 是儿子的声音!父亲大喊：“阿曼达!我的儿子!”“爸爸，真的是你吗?”

“是我，是爸爸!我的儿子!”

“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么事，你总会和我在一起!”

“你现在怎么样?有几个孩子活着?”

“我们这里有l4个同学，都活着，我们都在教室的墙角，房顶塌下来架成个大三角形，我们没被砸着。”

父亲大声向四周呼喊：“这里有l4个小孩，都活着!快来人!”过路的人赶紧跑过来帮忙。50分钟后，一个安全的出口开辟出来了。

父亲声音颤抖地说：“出来吧!阿曼达。”

“不!爸爸。先让我的同学出去吧!我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么，我知道你总会跟我在一起。”

这对了不起的父与子。无比幸福地紧紧拥抱在一起。问题(一)：试分析本文的写作特点。

问题(二)：如指导高年段小学生学习本文，试拟定教学目标和教学重点。问题(三)：设计本文教学重点部分的教学流程，并简要说明理由。【参考设计】

问 题(一)： 本篇课文情节感人，催人泪下，按着事情发展的顺序清楚地记叙了整个事件的过程。全文线索清楚，紧紧围绕着父子都抱有一个坚定的信念来展开。文中父亲对儿子 说的那句话共出现了三次，虽分别出自父子之口，但一次比一次表现了父亲，一个伟大的父亲对儿子的影响，从而进一步写出了父亲的伟大。另外，在叙事过程中，作者紧紧抓住了父亲的语言、神态、动作及心理活动，生动地刻画出了父亲的形象，作者处理多处语句都采用了感叹句，表现了事态发展的紧张，表现了父子二人焦 急、迫切的心情。问题(二)：

1．教学目标(1)知识与技能目标：④认识并会写生字，正确读写、理解重点词语。②积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。

(2)过程与方法目标：领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。(3)情感态度与价值观目标：从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。2．教学重点

引导学生从课文的具体描述中感受父爱的伟大力量。问题(三)：

一、复习引入

1．回顾课文内容。

2．1994年1月17日凌晨美国洛杉矶西北部发生的这次地震造成62人死亡，9000多人受伤，25000人无家可归，桥梁坍塌，公路断裂。繁华的城市瞬间变成一片荒原。是父亲的坚定与绝不放弃，在儿子生命遇到突如其来的灾难时，创造出了惊人的奇迹。

二、品读体验

1．读文章最后一个自然段“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”，说一说自己对这句话的理解。

2．这对了不起的父与子包含了几层意思?从哪里可以看出这对父子了不起，找到相关的句子读一读，想一想读懂了什么?把自己的感受写在书的旁边。

2．(课件)讲述汶川地震中的感人故事，进一步感受父爱和母爱的伟大，以及全国人民对苦难同胞无私的爱。

[设计理由]通过同桌之间相互讨论和观看汶川地震中的感人故事，将文中的思想感情融入现实生活中，进一步地感受父爱和母爱的伟大。

五、布置作业

孩 子们，地震中的父亲以永不放弃、信守承诺表达了对儿子的爱。而更多的时候，父母的爱并不一定都是惊天动地的，它常常就藏在平凡的小事中。我们都在生活的点 滴上，在细节上，在一言一举中感受着父母的爱!请你们回忆生活中父母所做的，看起来微不足道，但却饱含深情的事，并且把这份爱珍藏在你的日记中，好吗?

5．请认真阅读下文。并按要求作答。

3．汇报交流：重点引导学生从下面句子中理解和感悟父亲和儿子的了不起，并带着自己的感受练习朗读。父亲的了不起：

(1)他猛然想起自己常对儿子说过的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起!”(从这句话中，你体会到什么?指导学生读出坚定的语气)(2)这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我?”(眼睛是心灵的窗户，从这位父 亲“直直”的双眼中，你看出他在想什么?)(3)“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没有人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满_|IfL丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：……”(作者不厌其详地把表示时间的词罗列起来，从中你读懂了什么?)儿子的了不起：

(1)挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗?”(儿子凭什么认为来救他们的人是他的爸爸?)(2)父亲声音颤抖地说：“出来吧!阿曼达。”(指导学生读出兴奋的语气)“不!爸爸。先让我的同 学出去吧，我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么，我知道你总会跟我在一起。”

[设计理由]让学生领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

三、感悟写法，读写结合

1．引导：这篇课文生动感人。那么，你认为哪里写得好呢?课文是怎样通过人物外貌、语言和动作的描写来歌颂伟大的父爱，赞扬深厚的父子之情的。让学生抓住描写人物外貌、语言和动作的具体句子感悟。2． 今天我们从课文中体会到了伟大无私的父爱，可是生活中不是每个人都能经历这种惊心动魄的事。父母的爱啊就是早起为我们热好的牛奶，就是上学路上一声声的叮 咛，就是风雨中加在我们身上的棉衣……每一天我们都感受着父母那种无微不至、体贴人微的深深的爱、浓浓的情。请把这些生活中的小事选一件写下来，送给你的 父母吧!

四、课外延伸，升华情感

1．同学们，在经历了生与死的考验之后，这对了不起的父与子团聚了，请大家看大屏幕，这是课文中的插图，父子俩紧紧地抱在一起，幼小的儿子阿曼达笑得那么开心，这位可敬的父亲却哭了。巨大的喜悦占据了他的心，这个时候，笑和哭都表达着一种同样的感情，都表达 着这位父与子之间浓浓的亲情啊!同学们，我想此时此刻，我们每个人都会由衷地对这对父子发出祝福的，此时此刻，你会说些什么呢?想一想，同桌之间先互相说 一说。

(1)对这位父亲说：“你真了不起。我敬佩你!”

(2)对这位父亲说：“你的爱是真心的爱，你的爱给了孩子战胜困难的信心和勇气，这是最宝贵的东西。”(3)对阿曼达说：“你拥有这样的父亲真幸福呀!”

(4)对阿曼达说：“你真了不起，在那种危险的时刻，你能平静地等父亲来救援，并且先让同学们出来，这是一般孩子很难做到的事。”

(5)想对父子说：“是你们让我知道爱的力量有多么神奇。”

(6)爱和信任是可以创造奇迹的，有了爱没有做不到的事，像那首歌里唱道的：“死神也会望而却步!”

只有一个地球

据有幸飞上太空的宇航员介绍，他们在天际遨游时遥望地球，映入眼帘的是一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣”。地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。

但是，同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。它是一个半径只有六千三百多千米的星球。在群星璀璨的宇宙中，就像一叶扁舟。它只有这么大，不会再长大。

地球所拥有的自然资源也是有限的。拿矿物资源来说，它不是上帝的恩赐，而是经过几百万年，甚至几亿年的地质变化才形成的。地球是无私的，它向人类慷慨地提供矿产资源。但是，如果不加节制地开采，必将加速地球上矿产资源的枯竭。

人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来是可以不断再生，长期给人类做贾献的。但是因为人类随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。

有人会说，宇宙空间不是大得很吗，那里有数不清的星球，在地球资源枯竭的时候，我们不能移居到别的星球上去吗?

科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿公里的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。人类不能指望在破坏了地球以后再移居到别的星球上去。

不错，科学家们提出了许多设想，例如，在火星或者月球上建造移民基地。但是，即使这些设想能实现，也是遥远的事情。再说，又有多少人能够去居住呢?

“我 们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了!”这是宇航员遨游太空目睹地球时发出的感叹。只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处。如果地球上的各种资 源都枯竭了，我们很难从别的地方得到补充。我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。让地球更好地造福于我们的子孙后代吧!问题(一)：请总结本文的主要内容及分析写作特点。

问题(二)：如指导高年段小学生学习本文，试拟定教学目标和教学重点。问题(三)：设计本文教学重点部分的教学流程，并简要说明理由。【参考设计】 问题(一)：

文章首先向我们介绍了地球上人类活动的范围很小，接着说明地球上的自然资源是十分有限的，然后说明了人类不要指望在破坏了地球以后再移居到别的星球上，最后说明了我们人类要精心地保护地球。精心地保护地球，就是精心地保护地球的生态环境。

这是一篇说明文，说明保护环境的重要性，目的是教育学生自觉地担负起保护环境的责任。本文结构清晰，层次分明，从几个不同的角度分别介绍了保护地球的重要性。作者运用生动巧妙的拟人手法，把地球一一人类赖以生存的地方，称作人类的母亲，使读者感到亲切温暖。问题(二)：

1．教学目标(1)知识与技能目标：①学习并会写生字与词语。②能正确、流利、有感情地朗读课文。③理解课文内容，懂得“只有一个地球”的道理。(2)过程与方法目标，培养学生想象能力和收集信息、、处理信息的能力，拓展学生的语文学习空间。·(3)情感态度与价值观目标：激发学生保护地球的意识，从我做起，从身边力所能及的事做起，争做小小宣传员。

2．教学重点

体会“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”所表达的思想感情。问题(三)：

一、自主尝试(一)创设情景 1．谈话：同学们，我们每个人都有一个有血有肉、爱我们的母亲，除了这个母亲，还把什么也叫作母亲?(老师、祖国、大地、黄河、地球……)今天，老师就带你们去见一见地球妈妈。

2．(播放课件，认识地球的美丽可爱)然而，不知从何时开始，地球妈妈的笑容消失了!(“我们这个地球2．结语：听了同学们的自我表白，老师很受感动，有我们这些有志的孩子，相信有一天，我们的妈妈会变得更美丽可爱。让我们时刻提醒自己：只有一个地球；让我们警示人类：只有一个地球；让我们说一声：地球妈妈，祝您早日康复。

[设计理由]这一教学环节回应了全文，通过设计有感情的表述，激发情感，强化爱的思想感情，从而增强学生热爱地球、保护环境的意识。

三、拓展延伸

1．进一步朗读课文，体会文章的说明方法，写一篇读后感。2．创作一条宣传环保的公益广告，在班上交流。

3．调查家乡环境遭破坏的情况，和同学们商讨保护的办法。

[设计理由]语文教学要从课内延伸到课外，体现学习的真正价值。这一具有“延伸性”的作业设计，从全面提高学生的语文综合素养和综合能力出发，体现学习的活动化、生活化、实践化、社会化。

太可爱了，同时又太容易破碎了!”)我们就一起来学习一篇有关地球的文章(教师板书：只有一个地球)，齐读课题。

[设计理由]通过师生谈话，播放课件，创设一个和谐的教学情境，能激发学生的学习兴趣，产生强烈的好奇心和求知欲，达到未成曲调先有情的效果。(二)自主学习

1．自学生字词，用自己喜欢的方式自读课文。

2．一边读课文一边用“ ____”画出描写地球“可爱”的句子，用“~~~~~”画出描写地球容易“破碎”的句子。

3．感知课文的内容，提出自己认为值得探究的问题。

[设计理由]学生是学习的主体，在课堂上要充分发挥学生的主体作用。这一环节的设计体现了尊重学生个性意识，拓展学生学习的时空，为活动做好充分的准备。

二、活动探究(一)交流讨论

1．学生组成小组，提出自己要探究的问题，小组成员共同研讨。

2．师生共议，归纳中心议题。(“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了!”)[设计理由]在尊重学生个性选择的基础上，教师善于引导，引出关键的问题，让学生达成共识。(二)合作探究

1．了解地球的“可爱”。(播放地球“可爱”的课件)(1)地球妈妈可爱吗?课文是怎样写的7 ．

(2)小结：同学们通过反复朗读，认识了地球是多么美丽可爱，我们应该怎么做?(热爱、保护)2．小组交流，了解地球的“易碎”。

(1)播放地球遭破坏的课件，让学生直接感受。(2)让学生把查找到的地球遭受破坏的资料读一读。

(3)默读课文内容，谈谈课文是怎样描写地球的“易碎”。

(4)结合自己的理解，找出课文的片段，朗读后说说自己的感受。

(5)小结：看到这些图片，听到同学们这些感受，我们不禁想起了宇航员说的那句话：“地球太可爱了，也太容易破碎了。”看到地球这样遭受自己女儿的破坏，我们是 不是可以袖手旁观呢?为什么?，(因为“只有一个地球”)请大家一起朗读最后一段话，体会作者以“只有一个地球”为题目的原因。

[设计理由]探究学习是提高学习效率的主要方法，“活动式”课堂教学重视学生的合作、探究，让学生在丰富多彩的活动中掌握知识。阅读是学生的个性化行为，教师把大量时间留给学生探究学习，让学生充分地读、思、议、评，培养自主、合作、探究学习的能力。(三)升华情感

1．同学们，今天，我们终于真正认识我们的另一位妈妈——地球，我相信，同学们一定有好多话想对地球妈妈说，请说说自己想说的话吧1

6．请认真阅读下文，并按要求作答。

咏柳

碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

问题(一)：请分析本诗的写作手法和表达的思想感情。

问题(二)：如指导中年段小学生学习本文，试拟定教学目标和教学重点。

问题(三)：根据拟定的教学目标和教学重点，设计课堂教学环节并简要说明理由。【参考设计】 问题(一)：

这是一首咏物诗，通过写柳树的美好姿态和蓬勃生机来赞美春风，以丰富的想象和形象的比喻，把看不见的春风生动形象地表现出来了，借以抒发作者在春回大地时的喜悦、欢快的心情。问题(二)：

1．教学目标(1)知识与技能目标：①学会生词，理解字词，读懂古诗。②能有感情地朗读、背诵古诗。(2)过程与方法目标：运用“读文章，想画面”的方法，想象诗歌描绘的意境，深入体会诗人所表达的情感。

(3)情感态度与价值观目标：通过对诗歌内容的理解，培养学生自学能力和欣赏美的能力，激发学生热爱大自然、热爱生活、热爱美的思想感情。2．教学重点

理解诗句意思，品味诗歌意境，想象《咏柳》描绘的美丽景色。问题(三)：

一、创设情境，导入新课——感知美

1．课前唱歌《春天在哪里》，创设愉快的学习情境，调动学生学习兴趣。

2．揭题解题，简介作者：这节课，我们就带着愉快的心情一起来学习一首写春天的诗——《咏柳》。谁来说说题目的意思?诗人贺知章你们知道吗?谁来向大家介绍一下? 3．课件出示春柳图，使学生初步感知柳树的美。

4． 过渡：柳树真美啊，连诗人贺知章也被柳树的美所陶醉了，所以写下了这一首赞美柳树的诗。(课件出示诗歌)师：同学们已经按课文的预习要求预习了课文，接下来请大家在预习的基础上把这首诗再朗读几遍，等一会儿向老师展示一下你们的朗读能力好 吗?读的时候要注意找出能体现柳树美 的句子，多读几遍，体会一下，不懂的地方要做个记号。

二、朗读全诗，初知大意——领略美 1．学生自由朗读。2．检查朗读情况。

3．检查自学情况：通过预习和刚才的朗读，你读懂了什么?请大家自由来说说。4．学生自由发言，说说读懂的地方。

5．看来大家通过预习，都能自己理解词语跟句子的意思。学到这里，大家发现这棵柳树的什么地方最美呢?(树高、绿；枝多；叶细)6．小结：这棵柳树多美啊，它长得又高又绿，树上垂下无数的柳条，它的叶子细细的，多么惹人喜爱啊!该用什么样的语气来读这首诗呢?(赞美、喜爱)我们一起读一遍好吗?(学生齐读)

三、质疑问难，交流朗读——品味美

1．刚才，同学们交流了读懂的内容，那你们还有不懂的地方吗? 2．学生质疑问难。(教师梳理疑问，重点问题再交流朗读)3．交流朗读：(主要运用课件帮学生理解，让学生通过反复读及小组讨论体会课文三个比喻句的精妙，品味课文语言的美及柳树的美)(1)出示第一句诗课件，体会用“碧玉”来比喻柳树新长出的嫩叶，写出了柳树颜色翠绿、生机勃勃的特点，让人感觉柳树的颜色很美；

(2)出示第二句诗课件，体会用“绿丝绦”来比喻柳条，写出了柳条随风飘拂，轻柔美丽、颜色翠绿的特春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑 着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧(hu)线!蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔(xiang)的概念。

我没有惊动安静，谁都有生活的权(quan)利，谁都可以创造一个属于自己的缤(bin)纷世界。在这个清香袅(niao)袅的早晨，安静告诉我这样的道理。问题(一)：请概括本文所阐述的故事并揭示寓意。

问题(二)：如指导中年段小学生学习本文，试拟定教学目标和教学重点。

问题(三)：根据拟定的教学目标和教学重点，设计课堂教学环节并简要说明理由。【参考设计】 问题(一)： ’

本文讲述的是盲童安静流连于春暖花开的美景中，以自己独特的方式，用心灵去感受春天的气息，触点，让人觉得它的样子很美。

(3)出示第四句诗课件，体会用“剪刀”来比喻二月春风的精妙之处以及作者对春天的喜爱之情。4．指导朗读，齐读全诗。

5． 小结过渡：通过刚才的交流，我们可以知道诗人是用什么方法来写出柳树的美呢。(比喻)是 啊，诗人一连用了三个比喻句，用碧玉来比喻柳树的枝和叶，写出了柳树的颜色美，又用丝绦来比喻柳 枝，写出了柳枝的样子美，然后展开大胆的想象，由柳树想到二月春风，勾勒出一幅生机勃勃的春景 图，从而表达了对春天的喜爱和赞美之情。接下来请大家闭上眼睛，边听配乐朗诵边想象一下这首诗 的意境，等一下我要请同学们把你们想到的意境描绘出来。

四、想象意境，熟读成诵——欣赏美

1．学生闭目想象意境后，先让学生交流想到的画面，再指名描绘意境。2．出示本诗配歌课件，让学生欣赏诗境的美。

3．吟诵本诗：现在，你们面对的就是美丽的春景，想不想做一回诗人，也来吟诵一下这首诗呢?可 以加上适当的动作来吟诵，能背下来的同学还可以背一背。4．学生吟诗，背诗，互相评价。

五、选读诗歌，拓展思维——丰富美

1．大家吟诗的时候多投入啊，可见这一首诗写得多好啊!想不想多读一些这样的好诗呢? 2．课件出示与本诗相关的几首古诗，学生可以根据自己的爱好选读。

六、自主作业，迁移能力——延伸美

学了这首诗后，你回去想给自己布置什么作业?(可找一些描写春天的诗来朗诵；’可画一幅春天 的画，可以《咏柳》为题写一篇作文)[设计理由]本教学设计通过感知美、领略美、品味美、欣赏美四个环节展现，给学生以循序渐进的感知层次，使学生从浅入深地感知整首诗表现的意境，达到良好的教学目的。

7.请认真阅读下文。并按要求作答。

触摸春天

邻居的小孩安静，是个盲(mang)童。

春天来了，小区的绿地上花繁叶茂。桃花开了，月季花开了，浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。

早晨，我在绿地里面的小径上做操，安静在花丛中穿梭。她走得很流畅(chang)，没有一点儿磕(ke)磕绊绊。安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双 手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。

安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

我静静地站在一旁，看着安静。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。在

摸春天的脉搏，感受春天的美好这样的一个故事。

本文通过盲童对生命的热爱，告诉我们每个人都拥有生活的权利，只要你用心去感受生命的美好，就能创造一个属于自己的春天。问题(二)：

1．教学目标(1)知识与技能目标：①认识并正确读写生字生词。②正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己

喜欢的段落。③能联系上下文，体会课文中含义深刻的词句的意思。

(2)过程与方法目标：①运用联系上下文和生活体会的方法理解字词。②在多种形式的朗读中体会文章的情感内容。

(3)情感态度与价值观目标：通过体会盲童对生活的热爱，学会懂得珍爱生活，珍惜生命。2．教学重点 引导学生通过深入体会文中含义深刻的词句，体味安静的内心世界，感受作者对生命的关爱，感受生命的内涵，懂得珍惜生命，热爱生活。问题(三)：

一、揭示课题，引导质疑

1．导人：同学们，今天我们来学习一篇新的课文——《触摸春天》，齐读课题。(板书课题)

2．渎了这个题目，你们有什么问题吗?(学生述说自己的疑问，比如春天怎么能触摸，为什么要触摸春天，是谁在触摸春天，怎么样触摸春天等一系列问题)

[设计理由]从课题入手，引导质疑．可以充分调动学生与文本进行对话的积极性和主动性，可以激发学生的阅读欲望，形成阅读期待，为下文的学>-7奠定一个良好的基础。

二、自读课文，整体感知

１．教师引导学生初读课文：正所谓“学贵有疑”，一个题目就引发了你们这么多问题，请同学们快速默读课文，边读边想，看看自己能否解决刚刚提出的问题。(板书：盲童，安静)

2．检查生字词：课件出示字词，注意提示纠正“小径”的“径”读jing；“磕磕绊绊”的“绊”读ban；“。悄然合拢”的“悄”是个多音字，读qiao；“清香袅袅”的“袅”读niao，注意“磕、瞬”的笔顺书写。(教师范读，板书范字)

3．请同学们再次大声朗读课文，要求读准字音，读通句子，读懂课文，想一想盲童安静是个怎样的女孩子，用一个词来形容她。(神奇，不可思议，善良……)

[设计理由]四年级的学生已经具备了一定的自学能力，而且他们对于母语有一定的敏锐度，所以生字词的学习主要以学生同桌、小组之间的相互交流讨论为主，教师适当点拨，做到点面结合。

三、重点研读，感受神奇(一)引导

请同学们仔细阅读课文，边读边想，文中哪些字词或者哪些句子让你觉得神奇、不可思议。引导学生研读课文第4自然段。

(二)学生交流(根据学生的发言，出示语句，帮助理解)1．出示句子：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。(1)你从句子中哪些字词感受到神奇，不可思议?(2)“竟然”表现出了怎样的情感?安静本来想拢住的是什么?“竟然”还可以换成什么词?你能用“竟然”说一句话吗?(3)教师引导学生理解“悄然合拢”，全班做“悄然合拢”的动作。(4)指名读，范读，齐读这个句子。

2．出示句子：睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。(1)想想在生活中，你抓过蝴蝶吗?能抓住吗?好抓吗?(2)自由朗读这句话。

(3)“神奇的灵性”指的是什么?引导学生自由朗读课文第2、3自然段。(板书：神奇的灵性)[设 计理由]阅读是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。所以，在这一环节，积极引导学生自读自悟，充分感知文本，与文本进行对话，同时又联系学生的 生活实际，再配以教师的指导，从而使学生逐步体会盲童安静拢住一只蝴蝶是多么神奇的事，也为后文学生感悟“神奇的灵性”奠定了一个良好的基础。

(三)感受“神奇的灵性”

’1．“神奇的灵性”到底指的是什么呢?先别告诉我，请同学们自由朗读课文第2、3自然段，圈一圈，看一看，哪些词句在向你透露着答案。

2．学生自由交流。(根据学生的交流，出示句子，引导理解“神奇的灵性”(1)出示句子：这个小女孩，整天在花香中流连。

①什么叫“整天”流连，早晨在花丛中穿梭，中午在花香中流连，晚上还在花丛中走着，从早走到晚。②安静为什么每天在花香中流连啊?什么叫“流连”? ③正因为安静整天在花丛中流连，所以，出示句子，齐读：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。”(2)出示句子对比：

她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。

她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。①读一读，比较一下，有什么发现?说说更喜欢哪句话。②同桌之间相互读一读，说说从中感受到了什么。③同桌互读、小组读、指名读、范读、齐读这句话。

3．教师总结：正因为她整天流连在花丛中，她对每一朵花都是极其熟悉，她能够在花丛中自由地

穿梭，她是如此地热爱春天，热爱花，让我们看到了一个热爱生命的安静。这就是我们要寻找的答案啊，神奇的灵性不就是安静对生命的这种热爱吗?(板书：热爱生命)4．同学们，让我们跟随安静去感受这神奇的一刻吧!播放音乐，教师深情诵读：闭上眼睛，伸出双手，轻轻地，悄然合拢，一只睁着眼睛的蝴蝶被你拢住了，一个鲜活的生命跃动在你的指间，跳动在你的心田，睁开眼睛，说一说，你感受到了什么，想到了什么，想说些什么。

[设计理由]语文课堂上的语言味要通过朗读、品味语言表现出来，语言不是无情物，只有通过反复地诵读、品味语言文字才能更好地解读文本，理解文本，体会文中的思想感情，在这一环节中通过句子的比较创设情境，发挥学生的想象，真正做到了“形于外而感于内”。

四、拓展延伸，升华情感

1．引导学生诵读课文最后一个自然段。

2．教师总结：同学们，生命对于我们每个人都只有一次，今天学了这篇课文，请同学们回家用心想一想，你对生命又有了怎样的感悟呢。

五、布置作业，迁移内化

1．喜欢写作的你，把你想对安静说的话，或者对生命的感悟写在一张小卡片上。(必做)

2．喜欢积累的你，把文中你认为好的句子词语抄下来，读一读，背一背。(必做)3．喜欢讲故事的你，把这个动人的故事讲给你的爸爸妈妈听。(选做)

[设计理由]作业布置采取分层教学，尊重学生的个性选择，给学生提供自主学*-

7、自由发展的空间。

8．请认真阅读下文，并按要求作答。

孔子拜师

孔子年轻的时候，就已经是远近闻名的老师了。他总觉得自己的知识还不够渊博，三十岁的时候，他离开家乡曲阜，去洛阳拜大思想家老子为师。

曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。在洛阳城外，孔子看见一驾马车，车旁站着一位七十多岁的老人，穿着长袍，头发胡 子全白了，看上去很有学问。孔子想：这位老人大概就是我要拜访的老师吧!于是上前行礼，问道：“老人家，您就是老聃先生吧?”“你是一”老人见这位风尘仆 仆的年轻人一眼就认出了自己，有些纳闷。孔子连忙说：“学生孔丘，特地来拜见老师，请收下我这个学生。”老子说：“你就是仲尼啊，听说你要来，我就在这儿 迎候。研究学问你不比我差，为什么还要拜我为师呢?”孔子听了再次行礼，说：“多谢老师等候。学习是没有止境的。您的学问渊博，跟您学习，一定会大有长进 的。”

从此．孔子每天不离老师左右，随时请教。老子也把自己的学问毫无保留地传授给他。人们佩服孔子和老子的学问，也敬重他们的品行。Jian pu na qiu hao shou Pei 兼 仆 纳 丘 毫 授 佩

问题(一)：试描述本文体现了孔子和老子的什么品行。

问题(二)：如指导中年段小学生学习本文，试拟定教学目标和教学重点。

同题(三)：根据拟定的教学目标和教学重点，设计课堂教学环节并简要说明理由。【参考设计】

问题(一)： 本文讲了我国古代著名的思想家、教育家孔子拜老子为师的故事，体现了孔子谦虚好学、学而不厌的精神和老子诲人不倦、爱护学生的品行。问题(二)： 1．教学目标

(1)知识与技能目标：①学会本文的生字和生词；认识7个生字，会写l2个生字，掌握“远近闻名、风尘仆仆、纳闷、长进、敬重、品行”等l2个词语。②了解故事的经过，感受老子、孔子的品行。

(2)过程与方法目标：能用工具书、联系生活或结合上下文等方法理解词句的意思。(3)情感态度与价值观目标：懂得为学要勤奋、谦虚；为人要真诚、无私、尊敬师长。2．教学重点

了解孔子拜师求学的过程，感受孔子、老子的品行。问题(三)：

一、初读感知

1．板书课题，齐读课题。提示“子”的音、义和“拜”的字形。

2．看课题质疑，教师随机板书记录梳理学生的问题。(孔子为什么拜师?怎样拜师?怎样跟从老师学习的?)3．教师范读课文，要求学生听准字音，标出自然段的序号。

4．学生自由朗读课文，读准字音，如果找到问题的答案就做上记号。5．检查词语。出示：孔丘、仲尼。

教师简介古人的姓、名、字、号。(古人的名字比现代人的名字要复杂些，大体上有姓、名、字、号四项。名用来称呼自己，做自我介绍；字，朋友之间互相称呼使用；号，是对有名望有学问的人的尊称。我们还是到课文中来看看吧!)出示句子：

(1)孔子想：这位老人大概就是我要拜访的老师吧!于是上前行礼，问道：“老人家，您就是老聃先生吧?”(2)孔子连忙说：“学生孔丘，特地来拜见老师，请收下我这个学生。”(3)老子说：“你就是仲尼啊，听说你要来，我就在这儿迎候。研究学问你不比我差，为什么还要拜我为师呢?”

学生读句子，体会称呼的含义：孔子的谦虚，对老师的尊重和老子的谦虚，对晚辈的欣赏。

二、精读品悟

孔子为什么拜师?默读第1自然段。1．说说孔子拜师的原因。2．理解词语“渊博”。

出示生字“渊”在字典中的义项：①深水；潭②深；③姓。请学生选择正确的解释。

3．从哪里看出孔子知识渊博?(孔子年轻的时候，就已经是远近闻名的老师了)结合理解词语“远近闻名”。4．“他总觉得自己的知识还不够渊博，三十岁的时候，他离开家乡曲阜，去洛阳拜大思想家老子为师。”从这里体会到什么?(孔子谦虚、好学)5．教师小结：同学们渎懂“孑L子为什么拜师”了吗?这个问题在读书的过程中我们还可以继续关注。(3)老子还为什么事纳闷呢?指名读：“研究学问你不比我差，为什么还要拜我为师呢?”原因是——孔子说：“学习是没有止境的。”

联系上下文，读懂孔子拜师的根本原因是——学习是没有止境的。3．再次练读对话

学生带着理解自已练习。师生合作读对话。学生再练习。

指导学生分角色读对话。孔子是怎样跟从老师学习的?

(1)指名读：“从此，孔子每天不离老师左右，随时请教。”

(2)教师：孔子是怎样跟从老师学习的呢?课文写得比较简略，只有一句话。同学们展开想象，写一写：孔孔子怎样拜师? 出示：曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。1．自由读读句子．谈谈体会到一个怎样的孔子? 2．能说说是从哪些词语中体会到的吗?板书词语：风餐露宿、日夜兼程。出示地图：指出曲阜和洛阳的位置。

3．理解词语“风餐露宿、日夜兼程、风尘仆仆”。想 象：曲阜和洛阳上千里的路途中，孔子渴了喝 ____，饿了吃 ____，累了就____，天黑了，住在____。用书上的词语概括，就是——风餐露宿；孑L子白天忙着赶路，为了早一点走到洛阳，有时候晚上还要____，用一个词来描述，就是——日夜兼程；孔子到了洛阳，他的脸上____，衣服上____，鞋子____，孔子这副样子，用下文中的一个词来形容，就是—— 风尘仆仆。

引读词语：此去上千里，孔子也许从春暖花开的季节一直走到了炎炎夏日，一路上，他——风餐露宿，日夜兼程，风尘仆仆；此去上千里，孔子也许从硕果累累的秋天一直走到了寒风凛冽的严冬，一路上，他 风餐露宿，日夜兼程，风尘仆仆。

4．带着体会齐读句子：曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。5．教师小结：同学们．我们要抓住关键词语，展开想象，读懂孔子怎样拜师。

三、品读体验

教师过渡：是啊，风尘仆仆的孔子不顾旅途的劳累，不顾几个月来的艰辛，片刻没有休息，就拜见了老师。师徒见面后的这番对话又带给了我们怎样的感动呢，请同桌之间自由地分角色读读这段对话。1．出示对话

(1)“老人家．您就是老聃先生吧?”(2)“你是——”

(3)“学生孔丘，特地来拜见老师，请收下我这个学生。”

(4)“你就是仲尼啊，听说你要来，我就在这迎候。研究学问你不比我差，为什么还要拜我为师呢?”(5)“多谢老师等候。学习是没有止境的。您的学问渊博，跟您学习，一定会大有长进的。” 同桌分角色练习朗读。指名读。

教师指导：渎好对话，我们不仅要注意人物说了什么，还要注意他们是怎么做的，怎么想的。2．出示句子

孔 子想：这位老人大概就是我要拜访的老师吧!于是上前行礼，问道：“老人家，您就是老聃先生吧?”“你是——”老人见这位风尘仆仆的年轻人一眼就认出了自 己，有些纳闷。孔子连忙说：“学生孔丘，特地来拜见老师，请收下我这个学生。”老子说：“你就是仲尼啊，听说你要来，我就在这儿迎候。研究学问你不比我 差，为什么还要拜我为师呢?”孔子听了再次行礼，说：“多谢老师等候。学习是没有止境的。您的学问渊博，跟您学习，一定会大有长进的。” 指导：

(1)孔子几次向老师行礼?从中你体会到什么?带着你的体会再来读孔子的话。(2)“纳闷”是什么意思?用你的朗读表达出来。

子什么时间有了问题，就会怎么办?(3)交流，指导。

四、拓展延伸

’ 教师：同学们，孔子这位大思想家、教育家，不仅拜老子这样的圣人为师，还曾经拜一个名叫项橐的七岁小孩为师。读读《孔子拜七岁项橐为师》这个故事，你会对“孔子拜师”有新的认识。

[设计理由]设计了三个问题：孔子为什么拜师?怎样拜师?怎样跟从老师学习的?在教师的引导下层层递进地展开教学，使学生带着问题，从课文中寻找答案，了解孔子拜师求学的过程，感受孔子、老子的品行，达到教学的目的。

9．请认真阅读下文。并按要求作答。

翠鸟

翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。

翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。它一动不动地注视着泛着微波的水面，等待游到水面上来的小鱼。

小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。我们真想捉一只翠鸟来饲养。老渔翁看了看我们说：“孩子们，你们知道翠鸟的家在哪里?沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。它从那么远的地方飞到这里来，是要和你们做朋友的呀!”

我们的脸有些发红，打消了这个念头。在翠鸟飞来的时候，我们远远地看着它那美丽的羽毛，希望它在苇秆上多停一会儿。

问题(一)：请分析本文的写作特点。

问题(二)：如指导中年段小学生学习本文，试拟定教学目标和教学重点。

问题(三)：根据拟定的教学目标和教学重点，设计课堂教学环节并简要说明理由。【参考设计】 问题(一)：

本文的主要写作特点是抓住事物特点进行描写，在介绍翠鸟的外形时，作者抓住漂亮的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴，形象、生动地描述了翠鸟羽毛艳丽的外形；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“一动不动”地“等待”，“贴着水面疾飞”，表现了它的机灵和动作敏捷。问题(二)： 1．教学目标

(1)知识与技能目标：①学会本课的生字、新词，朗读课文，背诵课文第l～3自然段。②了解翠鸟的外形和活动的特点，进而理解这些特点和翠鸟的捉鱼本领有什么关系。初步知道翠鸟的这些特点是为了适应生存环境而渐渐形成的。

(2)过稃与方法目标：学习作者观察的顺序和抓特点进行观察的方法。(3)情感态度与价值观目标：体会作者对翠鸟的喜爱之情，增强爱护野生动物的意识。2．教学重点 抓住描写翠鸟的外形和活动特点的词句，引导学生理解课文内容；学习作者的观察顺序和观察方法。问题(三)： 兴趣导人

1．在大自然中有许多美丽的小鸟，像孔雀、画眉、黄莺……下面请大家看看这是什么鸟?(出示“翠鸟”图片)．对了这是翠鸟。翠鸟又叫“叼鱼郎”，它生活在靠近水边的树枝上或岩石上，有着高超的捕鱼本领。我们今天学习的课文就是介绍翠鸟的。2．出示课题。(齐读)3．上一节课我们初读了课文，知道了课文是从三个方面写出了翠鸟的特点，谁能告诉老师，是哪三个方翠鸟不但外形美丽，而且是捕鱼高手，作者用词准确，生动、具体地把翠鸟捕鱼经过表达了出来。

四、学习第4、5自然段，体会作者的思想感情 1．自由读。

2．谈理解，你读懂了什么? 3．板书：峭壁上。

4．师归纳：老渔翁告诉我们翠鸟的家在小溪尽头的峭壁上，翠鸟来这里是和我们做朋友的，我们打消了捉它的念头，只是希望翠鸟在苇秆上多停留一会儿。5．文章表达了作者对翠鸟怎样的情感?(板书：喜爱)面呢?(指名回答，师板书：外形、活动、住处)4．下面请同学们欣赏一段有关翠鸟的录像，看看翠鸟的外形和活动有什么特点。5．小结。

二、学习第1自然段

1．出示图片，看图说一说翠鸟的外形特点。

2．默读第l自然段(课文是怎样描写的)，按要求把有关的词语找出来。3．指名说说你找到的词语，再齐读。

4．作者是按什么样的顺序描写翠鸟的外形?(爪子 羽毛 眼睛 嘴)5．板书：爪子(红色)、羽毛(漂亮)、眼睛(透亮灵活)、嘴(尖、长)。6．重点理解描写翠鸟羽毛的三个比喻句。

7．用喜欢、赞美的语气，有感情地朗读第l自然段。

三、学习第2、3自然段 1．指名读第2、3自然段(1)翠鸟的动作怎样?(2)课文第2自然段写翠鸟的什么动作?(3)课文第3自然段写翠鸟的什么动作? 2．分析课文第2自然段

(1)翠鸟的叫声有什么特点?它喜欢怎样的活动?(指名回答)(2)比较句子。

(3)课文第2自然段还写了翠鸟的什么动作?(等鱼)(4)板书。等鱼：一动不动注视(静)(5)指导朗读。

3．分析课文第3自然段(1)欣赏翠鸟捕鱼的录像。(2)课文是怎样描写的?(3)学生自由读翠鸟捕鱼的句子，用“△△”画出有关词语。(4)学生画出句子，汇报

翠鸟叫声清脆，爱贴着水面飞。翠鸟叫声清脆，爱贴着水面疾飞。翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去。翠鸟蹬开苇秆，很快地飞过去。板书。捕鱼：蹬、飞、叼、飞(动)。

(5)分小组讨论：翠鸟捉鱼的本领和它的外形有什么关系?(6)汇报讨论情况。(7)比较句子。(8)指导朗读。4．小结

五、总结全文

1．作者写了翠鸟美丽的外形，并写出了它在捕鱼过程中动作神速、身手敏捷的特点，分别从静到动两方面表现出来，使人们不禁对翠鸟产生喜爱之。Iii。

2．说话练习：请你学学作者，用最美丽的语言赞美你所喜欢的动物。

六、课外延伸

1．欣赏鸟类的图片。

2．课外延伸。、、．，‘

(1)读一读描写翠鸟羽毛颜色、外形、捉鱼动作的句子，再把你喜欢的词句抄下来。（2)请你以“我喜爱的鸟”为题，仿照《翠鸟》抓住事物特点来介绍自己所了解的鸟。[设计理由]在教学过程中，围绕这两个方面展开：翠鸟外形上的特点和翠鸟动作上的特点。教学中把朗读和理解结合起来，在正确领会课文内容的基础上，通过朗 读表达出作者的感情，通过朗读加深对课文的理解。

10．请认真阅读下文。并按要求作答。

秋思

洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。·复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

问题(一)：请分析本诗表达的思想感情。

问题(二)：如指导高年段小学生学习本文，试拟定教学目标和教学重点。

问题(三)：根据拟定的教学目标和教学重点，设计课堂教学环节并简要说明理由。【参考设计】 问题(一)：

这首《秋思》寓情于事，借助日常生活中一个小小的片段——寄家书时的思想活动和动作，非常真切细腻地表达了作客他乡的诗人对家乡亲人的深切怀念。问题(二)： 1．教学目标

(1)知识与技能目标：①正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。②能借助注释、课后练习、插图，联系生活实际理解诗句的意思，感受作客他乡的旅人对家乡亲人的深切思念之情。

(2)过程与方法目标：借助注释、课后练习、插图，联系生活实际，通过反复诵读，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。

(3)情感态度与价值观目标：①激发学生诵读古诗的兴趣，感受古诗的优美。②感受浓浓的亲情，珍视与亲人之间的美好情感。2．教学重点

有感情地反复诵读古诗，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。问题(三)：

一、情景导入

1．出示“秋”字的演变的过程：甲骨文、小篆、隶书，推荐学生读《汉字字源学》。

2．在你眼里，秋天是一个怎样的季节?那么，在诗人张籍眼里，秋天又是怎样的呢?今天，我们一起来学习一首古诗《秋思》。

3．指导读题：秋天的思念是悠长的，把思读得长一些。4．理解题意。[设计理由]通过一个“秋”字引入课题，引发学生的思考。

二、初读知意

1．自由读诗：依照平时读课文的要求把诗读正确、通顺，注意停顿。2．检查正音：特别注意读准“意万重(ch6ng)”。3．齐读：读出古诗的节奏。

4．再读一读：试着联系注释等方法，用自身的话说说诗句的大意。

过渡：洛阳曾经是繁华之地，可到了张籍的时候却已是繁华不再。那到底是什么勾起了客居异乡的张籍的思乡之情呢? [设计理由]在反复朗读中感悟整首诗的意境。

三、入境悟情

1．乡愁生于秋风里

(1)指读：洛阳城里见秋风。(2)探究“见”字。

①秋风看不见，或许那是一个早晨，也或许那是一个黄昏，诗人站在瑟瑟的秋风里，他看见的是什么呢? 学生叙述(大都叙述的是看到的景)，教师提醒，除了看见景外，还会看到什么? ②同学们，诗人伫立在瑟瑟秋风里见到了许许多多，可此时他“见不着”的是什么? ③阅读诗人所写的局部关予家乡、亲人的诗句：

夜月红柑树，求凤白藕花。——《送从弟戴玄往苏州》 骨肉待我欢，邻人望我荣。——《南归》

④ 读着这些诗句，你体会到了什么？． 兄弟之义、邻里之情、骨肉之亲。⑤可是在这洛阳城里，诗人见不到红柑树、白藕花，他看到的只是冷冷的秋风，引读：“洛阳城里见秋风。”他见不到亲人的欢声笑语、乡亲的把酒言欢，他看到只 有那——，引读：“洛阳城里见秋风。” ⑥体会“见”的意蕴。⑦补充阅读张籍的资料。

⑧这是怎样的一种心情啊，这是怎样的一种见啊?(悲伤的见；无奈的见；凄凉的见……)2．乡思寄寓家书中

(1)秋风瑟瑟，乡思绞碎了诗人的心，诗人难以回乡，愁肠百结，他想写一封家书，这是怎样的一封家书呀?请你再细细读后面的几句诗，用笔在边上写写你的体会。

(2)重点交流之一：“意万重”。落笔之前，张籍会想到什么?假如你就是张籍，你会对亲人、朋友写些什么呢?(3)引导学生重点交流：“又开封”。3．乡心仍在寂寞处(1)营造情境，再次感受行人尽管带走了家书，但留在诗人张籍心里的还是孤独与寂寞。(2)回读《秋思》。[设计理由]将整首诗分几个环节展开教学，并重点解释个别词语，使学生在理解重点词语中理解作者的思乡之情。

四、对比阅读

1．出示刘禹锡的《秋词》

自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。2．自读考虑 从中体会到诗人怎样的心情?从哪儿可以看出秋带给诗人的是快乐? 3．比较阅读 [设计理由]与其他写秋天的诗对比学习，拓展知识。

五、积累延伸

将《秋思》改写成一个小故事。

11．请认真阅读下文。并按要求作答。

白杨

车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体。从哪儿看得出列车在前进呢? 那就是沿着铁路线的一行白杨树。每隔几秒钟，窗外就飞快地闪过一个高大挺秀的身影。一位旅客正

望着这些戈壁滩上的卫士出神。

“爸爸，”大孩子摇着他的腿，“你看那树多高!”

爸爸并没有从沉思中回过头来，倒是旁边的妹妹插嘴了：“不，那不是树，那是大伞。”“哪有这么大的伞!”

“你看它多直!”妹妹分辩着。

“它是树，不是伞!”哥哥肯定地说。

小小的争论打断了爸爸的思路，他微笑着，慢慢地抚摸孩子们的头，说：“这不是伞，是白杨树。”哥哥还不满足：“为什么它这么直，长得这么大?”

爸爸的微笑消失了，脸色变得严肃起来。他想了一会儿，对儿子和小女儿说：“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不 管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”。爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗?不是的，他也在表白着自己的 心。而这，孩子们现在还不能理解。’

他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几走汽车。

现在呢，孩子们多了一点知识。在通向新疆的路上，有许许多多白杨树。这儿需要它们，它们就在这儿生根了。

爸爸搂着孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。问题(一)：请分析本文表达的思想感情。

问题(二)：如指导高年段小学生学习本文，试拟定教学目标和教学重点。问题(三)：设计本文新授部分的教学流程。【参考设计】 问题(一)：

这篇文章采用借物喻人的写作特点，在通往新疆大戈壁的列车上，首先从孩子们对白杨树的争论开始，引出爸爸对白杨树特点的介绍，托物言志，借物愉人。然后爸爸 借助白杨树表明自己扎根边疆的志向，热情讴歌了祖国边疆的建设者们，同时也希望他的孩子们能够成为祖国边疆的建设者，即表达了自己服从祖国的需要，具有无 私的奉献精神。问题(二)： 1．教学目标

(1)知识与技能目标：①学会本课生字，正确读写“戈壁、清晰、浑黄一体、高大挺秀、大伞、抚摸、介绍、边疆、陷入”等词语。②有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。(2)过程与方法目标：体会借物喻人的写作特点。

(3)情感态度与价值观目标：抓住重点语句，联系上下文，体会自杨树的特点和爸爸的心愿。2．教学重点

通过白杨树的外在特点感悟其内在品质。问题(三)：

一、谈话导入，揭示课题

1．“白杨”是～种树的名字，又叫大叶树，哪位同学来介绍一下白杨树的相关知识。

2．教师结合学生的回答，小结：白杨树在我国北方平原地区、沙漠地区种植非常广泛，因为它树木笔直，生命力强，而且还可以防风固沙。因此，人们都很喜欢它。3．教师板书：白杨

二、初读课文，梳理内容

1．此时你一定在想，白杨树为什么能在沙漠里生长呢?它会有什么特点呢?现在，就请同学们默读课文，并以自己喜欢的方式，学习课文生字新词，然后和你的同桌交流一下这篇文章写了一件什么事?(学生自学，可以小组合作交流，教师巡视指导)2．教师检查学生自学结果(1)对词语方面的讲解。浑黄一体：都是浑浊的黄色，分不清界限。文中指戈壁自然环境恶劣，没山没水没人烟，只有漫天 黄沙，连天和地的界限也无法分清。

高大挺拔：高大笔直，挺拔秀丽超出一般。文中用来形容茫茫戈壁上的白杨树，在那样恶劣的自然环境中，仍能够长得如此高大，令人赞叹。(2)生字字形注意事项。

如，“疆”字不要丢“土”，与“僵”字在字形、字义上进行区别；“陷”字右下的笔顺是撇、竖、横、横折、横、横。

(3)说说这篇课文讲了一件什么事。

文章主要写了在通往新疆的列车上，一位父亲和两个孩子望着窗外的白杨，展开议论的事。

(4)把握作者的行文线索：在西行的列车上，爸爸和他的孩子看见窗外的白杨，讨论白杨的特点，爸爸表明心迹。

三、细读品味，了解白杨的生活环境

学习课文第1～3自然段，画出含义深刻的句子。1．抓住含义深刻的句子体会白杨树的生长环境。

(1)白杨树生长在茫茫的大戈壁上，那里没有山，没有水，也没有人烟，几乎没有生命的存在。明确白杨的生命力极强。

(2)那里的天地都是浑黄的，经常飞沙走石，狂风四起。

明确白杨树的生活环境极其恶劣，教师引导学生想象飞沙走石的情景。

(3)白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。

这是爸爸介绍白杨的话，要重点理解，明确白杨的特点：不择环境、坚强、不软弱、从来都那么直。(4)品读爸爸的话。读出对白杨的赞叹之情。(5)把爸爸的话背诵下来。

2．此时的你最想对白杨树说点什么?(1)唱一唱有关白杨树的歌曲。(2)介绍一下写白杨树的一首小诗。

(3)也可提出问题．为什么要选择这样的环境生存呢?(4)也可表达对白杨树的喜爱之情等。

四、提出疑问，布置作业

刚才的同学提出了一个非常好的问题，白杨为什么要选择这样的环境生活呢?爸爸介绍了白杨，真的是单纯地在介绍白杨吗?课下思考一下这个问题，下节课我们共同交流。

12．请认真阅读下文，并按要求作答。

给予是快乐的

圣诞节快到了，哥哥送给保罗一辆新车作为圣诞礼物。圣诞节的前一天，保罗从办公室里出来的时候．看见一个男孩在他闪亮的新车旁走来走去，有时候伸手轻轻地摸一下，满脸羡慕的神情。

保罗饶有兴趣地看着这个男孩，从衣着来看，他的家庭显然不宽裕。看见保罗在望着自己，男孩问道：“先生，这是你的车吗?”

“是啊，”保罗点点头说，“这是我哥哥给我的圣诞礼物。”

男孩睁大了眼睛：“你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱?”保罗点点头。男孩惊叹地说：“哇!我希望……”

保罗以为男孩希望也有一个这样的哥哥。男孩却说：“我希望自己也能当这样的哥哥。”保罗吃惊地看着这个男孩，不由自主地问了一句：“你愿意坐我的车兜(d6u)一圈吗?”“当然，我非常愿意。”

车开了一段路，男孩转过身来，眼睛里闪着亮光，说道：“先生，你能把车开到我家门口吗?”

保罗微微一笑．他理解男孩的想法：坐一辆又大又漂亮的车子回家，在小朋友的面前是很神气的事。

但是，保罗又错了。

“麻烦你把车停在台阶那里，等我一下，好吗?”

男孩跳下车，三步两步跑上台阶进了屋。不一会儿他出来了，背着一个小孩，显然是他的弟弟，看上去腿有残疾。他把弟弟放在最下面的台阶上，两个人紧靠着坐下。他指着保罗的车，说：“看见了吗?很

漂亮，对不对?这是他哥哥送给他的圣诞礼物!将来，我也要送你一辆这样的新车。到那时候，你就可以坐 在车里，亲眼看看 我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了。”

保罗的眼睛湿润了。他下了车，把小弟弟抱进了车里。那个男孩眼睛里闪着喜悦的光芒，也坐了进去。他们三个人一起过了一个难忘的夜晚。

这个夜晚，保罗从内心里感受到，给予是令人快乐的。问题(一)：请概括本文所阐述的故事并揭示寓意。

问题(二)：如指导中年段小学生学习本文，试拟定教学目标和教学重点。问题(三)：设计本文的导入环节。【参考设计】 问题(一)：

这篇课文讲述了圣诞节前夜，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩，在短暂的相处中，小男孩的言行强烈地震撼了保罗的心灵，并被小男孩只求奉献不求索取的精神所感染，也将关爱送给了小男孩和他的弟弟，从而深切地感受到给予的快乐。

这个故事告诉我们，给予是快乐的人生哲理，在日常生活中，要学会给予，学会帮助别人，并从中体会给予的快乐。问题(二)：

1．教学目标(1)知识与技能目标：①理解“给予、羡慕、兜一圈、富裕、不由自主、饶有兴趣”等词语的意思。

②能够流畅、有感情地朗读课文。③知道保罗、小男孩、小男孩弟弟的快乐从何而来。(2)过程与方法目标：通过品味重点词句，抓住人物的语言、神态、心理描写来感受小男孩美好的心灵。(3)情感态度与价值观目标：通过感受保罗、小男孩的心灵，陶冶助人为乐、无私奉献的思想情操。2．教学重点

从文中人物的言语和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受，从字里行间感受小男孩美好的心灵。

问题(三)： 导入：

同学们．当老师表扬你时你什么心情呀?(很快乐、很高兴)但有一种快乐，不但表现在脸上，而且表现在心灵的感应，如春风拂过，涟漪荡开，这种快乐便是给予。今天我们就来学习《给予是快乐的》，请同学们读课题，读了课题你想知道什么呢?(给予为什么是快乐的?谁给予了谁?)

同学们的问题很好，前阵子有个小朋友到老师家做客，老师给他一根芝麻糖，他脸上便笑成了一朵花。这时来了个比他小的小妹妹，也盯上了那根芝麻糖，我让他分一半给小妹妹，你们猜怎么样?他自己也非常想吃，没有给小妹妹。

是的，这个小朋友还小，不懂道理，怎么说他也不乐意把得到的东西送出去。看来我们的课题《给予是快乐的》说起来容易，真正懂得它的意义是不简单的。课文中的保罗也是如此。下面我们就一起来看这个故事。

13．请认真阅读下文，并按要求作答。

桥

黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。

人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。人们停住脚，望着老汉。

老汉沙哑地喊话：“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”有人喊了一声：“党员也是人。”

老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”

竞没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。水渐渐窜上来，放肆(si)地舔着人们的腰。

老汉突然冲向前，从队伍里揪（jiu）出一个小伙子，吼道：“不还算是各党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

小伙子瞪(deng)了老汉一眼，站到了后面。木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。一片白茫茫的世界。

五天以后，洪水退了。

一个老太太，被人搀(chan)扶着，来这里祭(ji)奠(dian)。她来祭奠两个人。

她丈夫和她儿子。

问题(一)：试分析本文表达的思想感情及写作上的特点。

问题(二)：如指导高年段小学生学习本文，试拟定教学目标和教学重点。问题(三)：设计本文第一课时的教学流程。【参考设计】 问题(一)：

本文塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希 望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党损密切联系群众的“桥”，这正是课 文以“桥”作题目的深刻内涵。在写作上有三个突出的特点：

(1)构思新颖别致，设置悬念，前后照应。(2)本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。(3)大量运用比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。问题(二)： 1．教学目标

(1)知识与技能目标：①正确、流利、有感情地朗读课文。②能抓住重点词句透过内容体会文章思想感情。③通过学习初步感受小小说的文体特色，学习抓住小说三要素。

(2)过程与方法目标：①让学生通过层层深入的感情朗读课文，积累课文特色语言，得到语感的有效提升。②感悟洪水的环境描写对烘托情境、衬托人们的恐慌以及老汉的镇定、沉着的作用。③感受比喻、拟人、短句等表现形式的张力。

(3)情感态度与价值观目标：感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质和人格魅力。

2．教学重点

引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。问题(三)：

一、板题，质疑

1．板题质疑：桥，让你想到了什么?(学生或许会说：桥是连接河两岸的建筑，有铁桥、木桥等)2．一读课题，课文为什么以“桥”命题，究竟这是一座什么样子的桥呢?

二、以“桥”为切人口，一读文本，初步积淀情感

1．自由朗读课文，想想文中的“桥”是一座怎样的桥。2．交流，可以初步说说文中依据，随机层层点拨： 窄窄的木桥、不结实的木桥、又窄又不结实的木桥。

3．二读课题。说到这里，再读课题，你的心情是怎样的?(可以是沉重的、郑重的)

引导：又窄又不结实的木桥，平日里或许只是山村里极不起眼的，可在洪水来临时却成了一一生死桥、逃命桥、生命桥、救命桥、希望桥。

三、再读课文，感受桥的“无奈”

就是这样一座又窄又不够结实的桥，成了洪水突然袭击时的唯一的逃命桥。那么它是否真的能那么轻易地救老百姓的性命呢?当时的情况又是怎样的呢?画出描写大雨和洪水的句子，选择其中感受最深的一句作批注。

1．交流。2．适时解疑：

“像泼。像倒。”为什么独立成句?引导：凝重的笔调。两字却字字千钧，脑海里可以是一幅活的“声势兼备的画面。更突出了雨非同寻常的大，致使洪水泛滥成灾。

3．激情再创造引读，感受洪水的疯狂：洪水咆哮着，像_____，从山谷里_____。洪水已有近_____，这近一米高的洪水已经在路面上_____

4．感悟“跳舞”一词的表达：当时的情形是_____(无比紧张的，令人恐惧的)就是这样一种状况，作者怎么竟然用了“跳舞”这个词语?是不是太不合时宜啦?

5．指名。(这洪水简直是一群魔鬼在跳舞，让我不由地想到了“群魔乱舞”这个词)6．这与下文的哪个词语是呼应的?——“狞笑”

洪水在跳舞，死亡在狞笑，此时你什么感觉?看，文中的人们不也是如此。

7．朗读写人们反应的句子。读了这些句子，你感受到了什么?把你的恐惧不安带进句子中去。8．出示：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去，其中有一个人，他——。

9．按这个句式写一写你眼前出现的这一人物，注意写好人物的语言、动作、神态。

篇6：教育知识与能力材料题

一）

材料一：

3岁的小明上床睡觉前非要吃糖不可，妈妈一个劲地向他解释睡觉前不能吃糖的道理，可是小明一看妈妈不允许，就用高八度的嗓门哭起来。妈妈生气地说：“再哭，我打你!”小明不但没有停止哭叫，反而情绪更加激动，干脆在床上打起了滚。

结合以上案例，分析幼儿情绪表现的特点以及如何帮助幼儿调节不良情绪。【答案要点】

幼儿的情绪表现出以下几个特点：

(1)情境、外部性。即随外部情境、条件的变化而变化，或者减弱或者加剧。(2)激动、冲动性。即高兴时马上会手舞足蹈、笑逐颜开；愤怒时马上会咬牙切齿、暴跳如雷。

(3)暂时性。即指某种情绪的持续时间不会太长，就是大人不管他，到一定时间后，这种情绪也会变化的。

(4)与生理需要有关。特别是在婴儿时期更为明显，饥饿与身体不舒适时就会哭，吃奶时就会笑。2—3岁的幼儿也会常常因为生理需要得不到满足而情绪表现不好。

帮助幼儿调节不良情绪有以下几种方法：(1)转移法。转移幼儿注意，化抱怨为幽默。

(2)冷却法。暂时置之不理，没有“观众”看戏，“演员”也没劲。

(3)想象和暗示法。通过树立榜样的方法，如故事中的人物，来帮助幼儿克服不良情绪情感。

(4)情绪的宣泄。每一个幼儿在生活中都可能遭到冲突、挫折，而表现出不良情绪反应，成人应给予幼儿情绪发泄的机会。唱歌、游戏、运动是情绪宣泄、疏导和升华的重要途径。

材料二：

某幼儿混合班开设的课程几乎与小学一年级相同，老师的教育教学也搬用小学上课的方法，教幼儿拼音、识字、计算等知识和技能，期中、期末还进行考试、评分，很少组织游戏和体育活动，对唱歌、图画课不重视，经常改上拼音、识字、计算及 智力训练课。结果一年半载下来，班里的幼儿体质明显下降，生病回家的有好几位，在班里上课的也多是无精打采。这班幼儿升入小学后，多数对语文、数学课不感兴趣，而对考试分数却分分计较，他们的体、智、德、美综合素质还不如没有受过学前教育的同年级其他同学。

运用所学的有关学前教育原理的理论对此现象加以分析和评论。【答案要点】

首先，案例中明显呈现出幼儿园教育小学化的特征，违背了幼儿教育要遵循幼儿身心发河南招教网

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展的阶段性的规律。儿童的成长是一个由量变到质变的渐进的发展过程，有一定的阶段性，各阶段呈现出不同的发展特点。幼儿园与小学是根据儿童不同发展阶段的特点而设立的、具有不同教育任务的两个教育机构，幼儿园教育小学化，影响幼儿身体的正常发育，制约幼儿智力的发展，压制幼儿良好个性的形成，不利于幼儿入学后良好学习习惯的养成。其次，案例中“„„很少组织游戏和体育活动，对唱歌、图画课不重视，经常改上拼音、识字、计算及智力训练课„„”忽视了全面发展教育的重要性。幼儿园全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的，着眼于培养幼儿基本素质的教育。在幼儿的发展中，体、智、德、美四育有各自独特的作用和价值，不能相互取代。体、智、德、美任何一方的发展都与其他方面的发展相互促进、相互渗透、相互制约，不可分割。对于幼儿的全面发展来说，不能偏废任何一方面，否则将影响其他方面的发展。最后，幼儿园课程与中小学课程相比较，从内容到形式都有较大的区别，这是由不同教育阶段的教育任务与目标，以及不同年龄段的儿童身心发展的规律与特点决定的。幼儿园课程的安排要注意以下几方面：

(1)幼儿园课程要融合在日生活之中，保教合一。

(2)游戏是幼儿园课程的基本形式，幼儿园通过游戏对幼儿进行全面发展教育。(3)以幼儿的直接经验为基础，让幼儿以获得直接经验为主。

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