体验式绘画校本课高中

第一篇：体验式绘画校本课高中

高中数学“体验式”教学探析

龙海君 李立君

内蒙古通辽市扎鲁特旗第一中学 029100

摘要：高中数学是一门理论性非常强的学科，对学生的逻辑能力要求较高。随着教学体制的改革，在教学模式上做出了一些改革，“体验式”教学是适应当前教育形式的一种创新性的教学方式，它可以通过具体的情景激发学生学习兴趣。本文通过对高中数学“体验式”教学进行分析，从而有利于高中数学教学效果的提高。 关键字：高中数学;体验式教学;策略;意义

“体验式”教学方式主要是指在教学过程中通过教师的引导，让学生自己主动的去经历一些事情，并对其中的认知和情感进行直接性的感知，这样就可以使学生成为教学中学习的主体。在高中教学中就是要让学生有意识的在数学课堂上通过体验掌握学习数学的一些方法和规律，提高学生学习数学的积极性，从而使学生在课堂上得到事半功倍的效果。

一、“体验式”教学在高中数学教学中应用的重要意义

1.提高学生的学习数学的兴趣

高中数学这一学科本身具有一定的难度，这也就要求学生具有一定的逻辑性。在实际的教学中不难发现一些学生对数学有较强的恐惧感，并且一些学生还认为学习数学在生活中没有实用价值，所以学生对学习数学的积极性并不大，只是迫于高考的压力学习数学，这样学生无法从学习数学的过程中得到快乐的体验，也不利于学生数学成绩的提高，更不利于学生从学习数学的过程中提升自己的能力和素质。体验式教学可以让学生在课堂上感受到数学的乐趣，从学习的过程中获得快乐的体验，从而让学生产生学习数学的乐趣，喜欢数学，产生学习数学的兴趣，纠正学生的学习态度，充分发挥出数学的作用。

2.提高学生的逻辑思维能力

数学是中学阶段的一门基础性的学科，具有逻辑性和抽象性的特点。学习数学可以让学生的思维能力得到锻炼，这样不仅可以提高数学成绩，也有利于其他学科成绩的提高。体验式教学方法通过提高学生的学习兴趣，让学生积极自主的学习数学，这样就可以使学生的思维能力在教学的过程中得到锻炼和提高。

3.提高学生的合作能力以及竞争力

中学阶段所接受的教育对人的一生的价值观、人生观、世界观的形成是非常重要的，每一个人生存在世界上，不可能是一个孤独的个体，它需要具有一定的合作能力和竞争力。体验式教学可以让学生在学习的过程中，学会与老师以及其他同学交流，也要懂得在合作中竞争。这样不仅仅可以完成高中数学的教学任务，让学生在高考的过程中取得更好的成绩。从而培养学生的思维能力和学习能力，为学生在以后的社会工作中拥有较强的合作意识和竞争能力，从而实现教育的目的。

二、“体验式”教学应用在高中数学教学中的具体措施

1.以学生为中心，使学生成为课堂的主体

在新课标改革的形式下，已经不断地改变了以往教学过程中以书本为中心的课堂教学模式，不断地向以学生为主体转变。“体验式”教学在教学的过程中要始终坚持以学生为中心的教学观念，在进行课堂教学时要考虑学生的吸收能力，要选择学生容易理解的切合学生实际的情境及教学方式进行设计，并且在整个课堂上要以学生为主体，教师尽可能的起到引导的作用，将课堂还给学生，让学生成为课堂的主体，积极参与到课堂教学中。例如，在学习椭圆的性质时，教师可以结合学生常见的椭圆形状的东西，让学生融入到情境中，让学生找一根细线将一段固定起来，然后用笔拉紧细线的另一端移动画图，这样就可以让学生在实际操作中明白线的长度和图形之间的关系。

2.采用情境教学法，促进学生自主学习

教师要注意在课堂上创建合适的情景让学生体验数学，通过教学情境让学生对教学中的难点，重点进行自主探究，使学生在实际的体验中感知学习数学。例如在学习到数列的时候，就可以通过多媒体建立一个学生身边的情景，就是家长在孩子上学的时候会购买保险，如养老保险如果是在年轻时候交和在老年时期交会出现不同的情况，这样也就可以让学生通过对钱的好奇而对数学产生兴趣，并进行自行的探究，进行自主学习。

3.让学生学以致用，提高学生的数学能力

利用“体验式”教学法不仅可以让学生在实际的情景中学习体验数学，这样就使得学生可以对一些知识进行自主的探究，产生学习的兴趣，这样也就促使其在学习的过程中通过产生问题，解决问题的方法来学习，与教师以及其他同学进行交流，使其思维得到发散，能力的锻炼，从而促使其将所学到的知识应用到实际生活和学习中。比如，教师在通过体验式教学方法将学生带入到某种情境之后，为学生设计一个小组讨论的环节，让学生进行交流，遇到问题与老师进行交流，从而更好的学习课堂知识，这样也可以使学生在交流的过程中，发散思维，使其思维能力得到锻炼，从而促进学生能力的提高。

三、结语 高中数学学生今后的发展中起着非常重要的作用，所以在教学的过程中要采用“体验式”的教学方法，实现学生是课堂的主体，让学生在快乐中学习，在学习中收获知识，锻炼自身的能力，从而成为对社会有益之人。 参考文献：

[1] 陈茂叶. 从"两点之间,线段最短"走进中考——初中数学变式教学的运用[J]. 现代阅读(教育版). 2013(03)

[2] 薛朝晖. 试论体验式教学在初中数学课堂教学中的运用[J]. 数学学习与研究. 2012(16)

第二篇：分享体验式阅读指导课[模版]

分享、体验式阅读交流指导课 《爱的教育》班级读书会

一、活动目标：

1、激发学生阅读的兴趣，培养孩子良好的课外阅读习惯。

2、交流阅读感受，感悟爱的魅力，受到爱的教育。

3、采用“班级读书会”的形式,使学生学会合作阅读，促使个性化阅读与合作性阅读的融合，能与大家分享读书心得，体验阅读的快乐。

二、活动准备：

1、每个学生准备好一本《爱的教育》。

2、制作多媒体课件。

三、活动过程：

课前播放歌曲《爱的奉献》。

一、激情导入。

1、师述：有人说，爱是一缕温暖的阳光;有人说，爱是一阵及时的 雨露;有人说，爱是一把打开心扉的钥匙。

同学们，我们的生活中无处不存在着“爱”，那我们怎么去体会爱，理解爱，付出爱呢?今天，我们来认识一部全世界儿童、老师、家长必读的书，那就是——《爱的教育》。

2、老师这段时间很开心，天天看到同学们手捧一本《爱的教育》。老 师想知道，你们读得怎么样了?这节课我们就一起来交流交流。

二、介绍我的书。

1、师：同学们，拿出你的书，请你说说《爱的教育》这本书的作者、 译者是谁?你的书是什么版本的?哪年出版的?

师引导：同学们，咱们买书时一定要拒绝盗版，买正版的图书。

2、师：谁来说说这本书的主要内容是什么?(生说后看大屏幕老师概括的主要内容)

三、读书之我见。

1、经典人物大家谈。 (1)师：同学们，你们读了这本书，对书中的人物一定有许多自己的见解，谁来说说主人公安利柯是一个怎样的人呢?请为我们描述一下他的为人、个性、家庭等。

(2)师：书中的谁给你留下的印象最深刻呢?为什么?

师小结：这些孩子有自己的特点，他们充满爱心，敢作敢为，诚实善良，品德高尚，他们让我们印象深刻，难以忘怀。

2、交流精彩片段。

师：书中的哪个故事最让你深受感动呢?为什么?在小组内交流。

3、指名有感情地朗读，说说自己的读书感受，为什么深受感动。

4、小考题。老师还想出几道题和大家共享一下《爱的教育》，敢挑战吗?那就让我们进入《爱的教育》读书知识竞答中来吧! 小考题：

(1)、这本书是写___身边发生的一个个小故事。 (2)瘦弱可怜的驼背奈里的保护者是___。 (3)学习成绩好，每次都获得头等奖的男孩是___。 (4)可怜又坚强的铁匠之子是___。

(5) ___从一个别人眼中呆笨的学生变成了二等奖获得者。 (6)___为了救一年级的学生，脚被马车碾断了。 (7)___的家里来了小偷，他为了救奶奶，被小偷杀死了。 (8)半夜起来帮爸爸抄写封条的是_____。

5、总结：这么多的问题，还真是难不倒你们啊!看来你们已经走进了《爱的教育》。

6、师：读课外书做读书笔记，会让我们更有收获。我读完这个故事时，心情久久不能平静，并写下了我的读书笔记，想和大家分享。想看看吗?(出示课件，指导学生学会做读书笔记。) 十一月份讨论话题：《爱的教育》读后感

范文

《爱的教育》讲述了无数个发生在学校和生活中的小故事，它告诉我们从小不仅要学好各种文化知识，还要学习比这更重要的东西，那就是对祖国，对家乡，对人民，对父母，对师长，对同学，对周围所有人的爱与尊重。它是一本最富有爱心的教育读物，我很喜欢它!

看完了《爱的教育》中的《阁楼上》这篇文章，我觉得克洛西是个虽然贫穷却很坚强的孩子，家里连个写字桌都没有，但他学习刻苦、成绩优异。而主人公安利柯是个品德高尚的小学生，“予人玫瑰、手有余香”，他帮助克洛西的同时，也体会到了分享的快乐，对于我们无疑也是一次“爱的教育”。

读完《爱的教育》后，我最喜欢代洛西，因为他是个品学兼优的模范学生，他同情关爱弱者，乐观活泼，心地纯正，团结友爱，待人不偏不倚，具有博爱精神。不管是气度、修养、学识，还是待人处世各方面，都有令人刮目相看的表现。这让我想到在生活中、在学习中我们要帮助弱者，就可以得到最大的收获。

四、好书一起分享。

师：读完了《爱的教育》之后，你会将这本书介绍给谁阅读呢?为什么?

五、拓展延伸。

1、师：同学们，《爱的教育》这本书只是书海中的一朵浪花，好的书籍还有很多很多。你读过什么好书吗?把它推荐给大家，好吗?

2、师：同学们，收获是满足，分享是快乐，希望大家互相借阅这些“精神食粮”。(出示名人名言)生齐读。 名人名言：

读书破万卷，下笔如有神。--杜甫

理想的书籍是智慧的钥匙。--列夫·托尔斯泰 书籍是人类进步的阶梯。 --高尔基

饭可以一日不吃,觉可以一日不睡,书不可以一日不读。

--毛泽东

3、师：同学们，希望你们多读书、读好书，与书为伴、与书为友，让阅读点亮我们的生命，让我们沐浴书香，扬起爱的风帆，快乐起航吧! 附板书设计：

《爱的教育》班级读书会 了解主要内容 走近人物角色 交流精彩片段 读出自己感受 做好读书笔记

第三篇：活动体验式作文指导课教学设计

实践证明，“创设情境，开展活动，写实践性作文”是一种很好的方法。因此，我教人教社六年制小学教材十二册第9课的一次练笔，让学生活动后作文，大大激发了学生作文兴趣。

一、创设情境，激情引趣

师：同学们，你从电视上看到过记者采访的场面吗?你想过当记者吗?想不想体验一下当记者的生活?这段时间，我在电视台工作的朋友主持了一个“环保大家谈“的栏目，她请我帮忙，希望在同学们中间征集一些采访稿件，这可是个难得的好机会，我们全班同学可以过一把当记者的瘾啦，大家看老师给你们准备了什么?

(教师出示：事先准备好的小记者证)

二、活动准备，交流心情

1、同学们，你们知道今天采访主题是什么吗?

(关于环保)

2、我们采访对象是全校师生，本班同学间也可以互相采访。大家想一想，采访之前要准备好什么呢? (纸、笔、要采访的问题等)

3、采访时要注意些什么呢?

(注意文明礼貌，先介绍自己的身份，说明采访的意图)

4、现在请你根据主题准备好

三、四个要采访的问题，(学生准备)出发之前，互相交流一下你的心情好吗?

三、活动体验，感受生活

给学生10分钟时间开展活动，同学们可以在本班内采访，也可以走出课堂去采访别的老师和同学。教师为了了解学生采访过程，可以随同一位同学进行采访，以便指导学生交流活动过程和体验。

四、及时反馈，交流体验

师：小记者们已满载而归，你们现在肯定品尝了当记者的酸甜苦辣，老师很想知道你们是怎样完成采访任务的，在这过程中你感受最深的一点是什么?通过这次采访，你有哪些收获呢?

集体交流：

1、谁能跟大家说说你的采访过程?

2、你感受最深的一点是什么?

3、你有哪些收获?

五、明确要求，理清思路

师：同学们，老师很想听听每位同学是怎样采访的，有哪些体会，但因时间关系，大家不能一一讲给老师听，这样吧，请大家把这堂课的内容写下来给老师和同学们看，好不好?

1、写作前，我们应该明确写作要求。大家想一想，我们要按怎样的顺序去写呢?(活动前，活动中，活动后)

2、每步我们该写些什么呢?

(活动前：简单写一写自己要当记者的心情以及所作的准备工作。

活动中：具体写采访的过程，可以重点选择自己感受最深的一点来写。

活动后：可以简单写写自己的收获或心情。)

3、大家想一想，怎样才能把采访的过程写具体呢?

(具体写出自己的心理活动，语言、动作，被采访者的语言、动作、神态等。)

4、你想给自己的作文起什么题目呢?

师总结：同学们，大家谈得很好。要写好本次作文，就要把自己在活动过程中的体验写出来，相信你们一定能写出有个性、有真情实感的好文章。

(学生习作，教师巡视指导)

第四篇：高职思政课体验式教学模式的探索与实践

(渤海船舶职业学院

李玉香

125000)

摘要：

要把高校思想政治理论课建设成为大学生“真心喜爱、终身受益、毕生难忘”的优秀课程，选准适合高职学生特点的实践教学模式显得尤其关键，本文认为体验式教学模式是搞好高职思政课实践教学改革的最佳选择。作者结合多年的教学工作实践，从设定情景“亲临”体验到开展主题活动引导体验、模拟角色扮演深入体验、深入实际进行社会调查升华体验，不断丰富和完善体验式教学模式，提高了教学的实效性。

Abstract:

The College Ideological and political theory course construction to become a college student" sincere love, lifelong benefit, unforgettable" excellent course, choose the suitable for the characteristics of higher vocational students practice teaching mode is particularly crucial, the article thinks the experiencing type teaching mode is to do well the ideological and political education the reform of practice teaching is the best choice. The author with many years of teaching practice, set the scene from" person" to experience developing theme activity guide experience, simulated Cosplay in-depth experience, thorough and actual social survey sublimation experience, and constantly enrich and improve the experience type teaching mode, improve teaching effectiveness. 关键词：高职 思政课 体验式教学 实践教学

2005年，中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政[2005]5号)指出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节”，2010年，教育部部长袁贵仁提出：要把高校思想政治理论课建设成为大学生“真心喜爱、终身受益、毕生难忘”的优秀课程，这是当前高校思想政治理论课(以下简称思政课)教学改革的重要目标。因此选准适合高职学生特点的实践教学模式显得尤其关键。渤海船舶职业学院思政课教师结合高职学生实际，经过多年实践，探索出高职思政课体验式教学模式，提高了教学的实效性。

一、体验式教学模式是搞好高职思政课实践教学改革的最佳选择

1、实施体验式教学是21世纪教育教学改革的必然要求

1 联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》中明确指出：“教师的职责现在已越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，他将越来越多地成为顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的有创造性的活动，互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞教育的对象。”体验式教学法恰恰体现了教师职责的转变。它强调以学生为主体，整个体验过程鼓励学生多思考、多参与、多感悟。教师不必做过多讲解，但需要在必要时给予适当的提示，最后帮助学生归纳、总结和提炼，使教学所蕴含的思想、内容在体验式教学活动中体现出来。

2、实施体验式教学是思政课实践教学改革的有效模式

思政课从本质上说是一项培养人、塑造人、转化人、完善人的教育实践活动。也就是说思政课不仅要传授学生知识，更要教会学生如何做人，实现知行合一。但思政课教学内容抽象、理论性强，加上传统教学模式老师唱独角戏，结果是学生“学而不信，知而不行”。所以，思政课教师经常面临这样的尴尬局面：学生课堂上说的头头是道，课外表现的又是一套;教师把知识传授给了学生，学生考试取得好成绩，但无法肯定他们已形成了正确的道德认识;教师把自己的人生观、世界观告诉学生，但不能保证学生就会有正确的人生观、世界观;学生可能懂得善恶，并且在课堂里、在试卷上作出正确的判断，但他未必能把它转化成行为……在新课程改革的背景下，如何改变这种知、情、意、行相脱节的现象?我们认为，思政课只有帮助学生完成从知到信(内化)、从信到行的转化，才能产生效果，其途径就是实施体验式教学。

思政课视野下的体验式教学，通过学生内在的知、情、意、行的经历和体验，通过师生互动，达到认知过程和情感体验过程的有机结合，让学生在体验学习中学习有关的知识内容，领悟做人道理，选择行为方式，实现“自我教育”。从而使教学过程在学生主动、积极的体验中，生动、活泼地完成教学任务，实现教学目标。

3、实施体验式教学是符合高职学生特点的思政课实践教学最佳形式

高职学生文化功底差，和本科生相比政治理论学习能力差、但动手实践能力好，主动学习政治理论意识差、但参与活动激情高，用马克思主义理论理性综合分析能力差，但对国际国内形势感性认识快。思政课视野下的体验式教学活动以学生为中心、以学生直接经验为主要内容、以实践活动为主要主要载体，通过生理和心理、感性和理性、认知和实践 2 等复合交织的矛盾运动，引导学生在感悟、反思中提升对人与社会的认知，使他们把为人处事的道理转化为正确的价值理念和行为习惯。因此，思政课体验式教学是一个认知能力和道德情感升华的过程、道德实践的过程和人的社会化过程。所以对于高职院校学生来说，体验式教学应该是高职院校思政课实践教学的最佳形式。

二、不断丰富和创新体验式教学形式，切实提高思政课教学实效性

在思政课中开展体验式教学，简单地说就是学生学习政治理论不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，及用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。所以思政课体验式教学强调“活动”、“操作”、“实践”、“考察”、“调查”等活动，思政课教师可以根据教学内容和教学目的的不同，设计和开展各种不同的教学形式，切实提高教学实效性。经过多年探索与实践，我们发现效果比较理想的体验式教学常用形式有：

1、设定情景“亲临”体验

人的情感总是由一定的情境刺激所引起的，实施体验式教学，关键是教师要用“心”去创设有意义的情境，使学生置身于可感知的环境中去体验和感悟。创设情境虽然是虚拟的，但通过语言文字描述或是多媒体播放的图片、课件、视频等，让学生借助以往的经验，在头脑中想象，把自己放入其中去感悟。教学中我们主要通过录像、案例分析等方式把学生引入设定情景中，亲临体验，感悟教学内容。如：我们在讲授《概论课》促进经济又好又快发展专题时，播放《2012世界末日》视频，把学生设定成2012年正在度假的一家人中的某个角色，亲历2012世界末日。通过亲临体验，让学生谈2012世界末日带给你哪些感悟?教学效果是显而易见的。

2、开展主题活动引导体验

古希腊普鲁塔戈在3000年前就说：“头脑不是一个被填满的容器，而是需被点燃的火把”，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。我们思政课教师通过开展课堂讨论、演讲、辩论赛、主题宣讲等主题活动，为学生搭建体验平台、点燃学生的激情、激活学生的思维。比如，在教授《思品课》领悟人生真谛 创造人生价值专题时，我们采用课堂分组讨论的形式，让学生思考人是什么?人为什么活着?人生应该怎样生活?通过对人生意义的思考和追问，激发学生珍爱生命，热爱生活的积极人生态度。同时，培养了学生的组织能力、合 3 作能力和语言表达能力。

在讲授《概论课》科学发展观专题时，我们开展“科学发展 构建和谐”主题演讲，学生积极踊跃报名，162名同学经过12场精彩预赛、复赛、决赛，不仅亲身对科学发展观的内容有了深入学习，而且又进一步提升了学生综合素质。

3、模拟角色扮演深入体验

意大利教育家蒙台棱利在19世纪就提出了“实践是孩子最好的老师”。她形象地解释：一件事，我听到了随后就忘了;看到了，也就记住了;做了，很自然地就理解了。对学生来说，学到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身体验的才刻骨铭心，终身难忘。在思政课教学中，我们通过小品、模拟法庭、课前5分钟时事宣讲、大学生说法、角色扮演等形式引导学生深入体验思政课内容，做到“做中学”、“学中做”，甚至达到能“教别人”。比如：在讲授《概论课》新民主主义革命理论专题时，我们搞了角色扮演。以班级为单位，每组8-10人，学生全员参加。通过学生身临其境地再现新民主主义革命时期发生的重大事件，了解新民主主义革命的历程，进一步掌握毛泽东思想，进一步认清党的理论的正确性，进一步感受今天的幸福生活来之不易。这既加强了学生爱国主义教育，继承爱国传统，又教育学生珍惜今天美好大学生活，承担起实现中华民族伟大复兴的责任。每学期实践教学总结汇报会时都搞角色扮演红色专场，每一场都堪称学生精品活动。

课前5分钟时事宣讲达到了“教别人”的良好效果，每次课的课前留出约5分钟时间，每班2名同学就国内国际热点问题进行宣讲，这既督促大学生关心国家大事，又通过这个过程敦促学生主动学习、主动思考，深入体验党的方针、政策的正确。这个过程就是学习的过程，分享的过程又是相互教育的过程。一个学期下来，每位同学都能轮流一遍，学生反应的效果真不错。

4、深入实际进行社会调查升华体验

明代著名思想家王阳明《传习录》中说“知之真切笃实处即是行，行之明觉精察处即是知。”所以教师觉得有必要通过学生亲自体验去解决的问题，不妨将课堂搬到社会生活中去，通过走访社会，目睹社会现象，间接体验真实的社会问题，运用所学的理论去分析社会问题，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。社会调查一般可结合某一时期具体的社会问题，学生带着问题思考，通过自己的调查与观察，对搜集到的信息进行分析归纳，在调查的过程中体验、探究和解决问题。调查结束后，教师要帮助学生迅速处理材料及数 4 据，进行分析论证，还要将调查的情况进行总结交流，要让不同观点和见解进行碰撞，最后做出调查报告。

在思政课教学中我们经常组织学生充分利用“五一”、“十一”长假或周末以小组为单位进行社会调查，撰写调查报告或论文;寒暑假组织大学生参加社会实践，撰写实践调查报告，调研报告连年荣获辽宁省大学生暑假社会实践优秀成果奖，学生们通过参加社会实践既体验了生活、又服务了社会;先后到兴城四家村、辽沈战役纪念馆、葫芦岛市福利院、特教学校、广发证券等大学生社会实践基地参观考察，学生们走出校园开阔了视野，更好地了解了社会、认识了国情、增长了才干、锻炼了毅力、培养了品格。这就为加深对《概论课》理论的理解，深化对党的路线方针政策的认识，提供了重要的支撑。

总之，近年来我们大胆探索、勇于实践，在思政课实践教学中大胆应用并完善体验式教学模式，实现讲、读、听、谈、看、演、走、写多形式的结合，充分发挥学生和教师的双主体作用，收获也较为显著：第一，体验式教学使思政课活起来了;第二，体验式教学进一步激发学生学习政治理论课的兴趣，变学生“要我学”为“我要学”;第三，体验式教学增强了思政课教学的针对性和实效性;第四，体验式教学增强了教学的时代感和创新性;第五，体验式教学还培养和提高了学生的人文精神，全面提升了学生的综合素质。

参考文献：

[1] 严楠.高职思想政治教育体验式教学探究[J].南通纺织职业技术学院学报 (综合版 )，2012(3)

[2] 佘双好. 关于思想政治理论课体验式教学的思考[J].思想教育研究武汉,2012(4) [3] 樊有平.思想政治理论课体验式教学的改革与实践[J].河南教育2012(4) [4] 刘晶 刘海燕.高校思想政治理论课体验式实践教学初探 [J].湖北社会科学2011 (1) [5] 崔红丽.充分开展体验式教学、提高思想政治理论课教学实效性[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2009 (3) 作者简介：李玉香，女，1968年6月出生，渤海船舶职业学院副教授，东北大学硕士研究生，研究方向：马克思主义理论与思想政治教育，联系方式：13842911235，lyx_0618@sina.com

第五篇：对高中生物实验教学中实施“体验式教学”的若干思考

摘 要 本文结合高中生物实验教学实践，提出在实验体验中可以通过创设导入情境、开放体验自由度、尊重并利用体验中的错误认识、激发创新体验等手段催化学习者有效体验的生成。

关键词高中生物

体验式教学

实验教学

“体验式教学”是指在教学过程中，教师根据学习者的认知水平，以适宜的情境呈现教学内容，并引导其在情境中通过自身的行为和心理活动达成知识的建构与能力的发展，是一种基于建构主义理论的教学形式[1]。不难看出，这种教学形式很好地切合了现行《普通高中生物课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)中所强调的“学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程”教学理念。因此“体验式教学”正被越来越多的一线教师所接受和采纳。

生物学实验能为学习者提供形象、直观的学习情境，在教师引导下，学习者通过手脑并用的实践活动，体验科学实践过程，掌握科学研究方法，建构科学知识体系，养成严谨的科学态度，因此实验体验是“体验式教学”重要策略之一[2]。但受长期知识本位教学观的影响，在以实验教学为载体进行的“体验式教学”中，大多数教师过于强调实验操作的规范性、实验现象与结论的正确性，而真正关注学习者解决问题能力以及合作探究能力的培养的教师却很少[3]。这也导致在实施实验体验时，教师难免按照教材的实验预设把体验内容强加于学习者之上，要求学习者按照既定的实验步骤机械地进行实验操作，较少顾及学习者的体验。这种教学虽有明面上的操作体验，但学习者缺乏内在体验的过程，体验的不是实质，只是形式。显然，这些“浮于表面”的“形式体验”无助于学习者深化对知识的建构以及能力的发展。为此，笔者从本校生物教研室在高中生物实验教学中开展“体验式教学”的实践出发，就如何加深学习者实验体验谈谈思考。 1 情境导入，点燃“体验火花”

有效的体验来源于学习者对体验内容浓厚的兴趣。不难想象，倘若教师只是以“同学们，请放开课本第X页，我们今天的实验课是…..”这种“单刀直入，直奔主题”式的导入开启实验体验，势必无法激发学习者的学习热情，有效体验也就无从谈起。因此在实验体验中应尽可能将实验原理与贴近学生生活的情景联系起来，这才是激发学习者学习热情的最有效手段[2]。如“菊花的组织培养”，教师可以设问“近几年，多肉植物以娇小俏萌的外形横扫绿植界，赢得许多绿植爱好者的青睐。多肉发烧友都知道，不少多肉品种仅需要一片叶片就可 以重新长成一个新的植株，那么其他的绿色植物呢，是否也有这种神奇的生命力呢?”。良好的情境导入激发起学习者的学习兴趣，随后教师鼓励学习者通过实验体验来寻求答案，学习者亦表现出乐于体验的热情，这意味着“体验火花”已被“点燃”。

2 加料助燃，催化有效体验

传统“照方抓药”式的实验体验，只是在一定程度上有助于学习者知识的积累，却无益于学习者知识构建与能力发展目标的达成。因此即使“体验火花”已被“点燃”，却会因缺少足量的“可燃物”及适宜的“助燃剂”而在转瞬间熄灭。那么，教师如何才能催化有效体验的生成呢?

2.1 确立学生主体，开放体验自由度

正如化学反应离不开反应物，有效体验的生成离不开体验的内容。学习者体验的内容正是可使“体验之火”燃烧的“可燃物”。因此除了教材提供的实验预设外，教师完全可以采取开放的教学策略，“以生为本”，在体验内容上尽可能给予学习者选择的自由度。如现行人教版高中生物教材中的“使用高倍显微镜观察细胞”、“植物细胞的吸水和失水”等观察、验证类实验，在相应理论课上，教师可以请学习者预先思考“应选择怎样的实验材料才合适呢?”，并请学习者把认定的合适材料带到实验课上来实施进一步的体验探究。而对于诸如“探究影响酶活性的条件”等在新教材中未出现既定实验操作步骤的自主探究活动，教师就更有理由让学习者进行自主实验方案设计，而非传统实验教学中的包办替代。当然，在体验内容上给予学习者选择的自由度，教师还应对此做出及时的反馈评价，体验活动仍应始终在教师“主导”下有条不紊地展开，这才便于实验体验的有序实施与开展。 2.2 体验中现认识，认识中再体验

体验式教学让学习者在体验中形成认识，但学习者受知识背景和思维方式的限制，在体验过程中生成错误认识在所难免。如在“探究pH对淀粉酶活性的影响”中，加NaOH的实验组未如预期出现蓝色，学习者就可能生成以下认识：①碱性条件下，淀粉酶仍有活性;②NaOH使淀粉分解;③NaOH与碘液反应，消耗了碘液，导致反应体系中没有足量的碘与淀粉发生显色反应。在此教学情境下，教师不应该马上纠正学习者生成的错误认识，而应做到尊重个体体验差异，先对学习者做出肯定——“同学们做出的解释都有可能”，但又要及时引导其对已形成的初步认知展开验证——“哪到底哪种解释才是正确的呢?请同学们继续用实验来支持自己的观点吧”。这种“体验中现认识、认识中再体验”的做法，不正是催化“体验之火”熊熊燃烧的良好“助燃剂”吗?

3 重视失败体验，激发创新体验

在体验教学中，学习者会联系已有认知，凭借自己直观感受去再认识、再发现、再创造知识。教师应善用学习者在实验中的“失败”体验，激发创新体验。

以现行人教版必修一中探究“酵母菌细胞呼吸的方式”为例，学习者在有氧装置的培养液中，也经常能检测到有乙醇生成，与实验预期相矛盾。通常情况下，教师会以学习者操作时对有氧装置通气不足来给予解释。但有报道表明，在有氧装置的培养液中检测出有乙醇生成是正常的实验现象，并非实验操作失误所致[4]。体验式教学主张学习者以积极的心态去思考、质疑、发现和探究，尤其是在面对与预期不一致的失败体验时，不能一味地以“实验操作失误”为借口，轻易地终结实验体验过程。因此，笔者认为，在此教学情境下，教师应继续提供给学习者全面的分析资料，引导其对装置的科学性进行探讨，鼓励其通过查找文献资料对实验方案进行创新，并提供必要的实验条件供学习者再次甚至多次进行实验体验，使学习者进入创新体验阶段。

参考文献：

[1]许闻. 2008. 高中生物新课程下“体验式教学策略”的探索.中学生物学,24(11)：63～64. [2]吕秀芹,2013.高中生物学体验式教学的流程设计.生物学教学,38(1)：17～19. [3]郝琦蕾,李妙娜. 2016.高中生物实验教学现状的调查研究.教学与管理, (6):30-34. [4]张云,林颖韬. 2015. 高中生物学实验技术与教学.福建:厦门大学出版社，52.