论文题目：思维地图在初中地理教学中的应用研究
摘要：素质教育要求学生能够发挥主观能动性自主学习,知识可视化工具的合理应用可以培养学生独立自主的学习能力。概念图和思维导图是当前一线教学中最常用的两种知识可视化工具,思维地图是继概念图和思维导图后又一种新型大脑思维模式。本文以思维地图为对象,研究在初中地理教学中应用思维地图的可行性和必要性。前期通过查阅文献了解国内外相关学者关于思维地图的研究情况,生物、化学和物理学科的思维地图应用情况为本文研究思维地图应用初中地理教学提供方向指引。通过学习杜威的本能论、布鲁姆的教育目标分类学、皮亚杰的认知发展理论和建构主义学习理论、布鲁纳的认知发现说等相关理论为本文研究思维地图在初中地理教学中的应用提供了理论基础。研究过程中分别采用问卷调查法和实验探究法开展思维地图应用初中地理教学实验。问卷调查分别从学生和教师两个角度开展调查,并对获取到的数据进行统计、整理和分析。问卷显示大部分学生愿意在初中地理课堂学习中采用思维地图方法,年轻的地理老师乐意接受思维地图的相关教研培训,同时在课堂上选择合适的思维地图开展教学。在具体实验阶段,立足外来工子女较多的中学开展实验,更真实有效反映思维地图在不同层次学生中应用的效果。选取本校初二年7、8班学生作为实验和对比班级,在7班进行思维地图教学,8班进行常规教学。通过对比初一下和初二上学期两次期末考成绩的均分、及格率、优秀率和P值等,发现7班的地理学习比8班效果显著,采用学科考试质量报告分析数据,量化结果更有说服力,进一步验证了思维地图在初中地理教学中的推广具有使用价值。在案例研究阶段,通过《中国的农业》《滚滚长江》两课的教学设计,给中学地理教师提供思维地图应用地理教学的方法指导和案例借鉴。初中阶段的学生正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段,对于空间逻辑思维认知存在一定困难。地理是文科中的理科,初中地理知识为高中进一步深入学习地理打下基础。通过思维地图指导教师板书设计,提高课堂的新鲜度和课堂教学效率;通过在课堂教学中灵活应用思维地图提高学生的地理学习兴趣,减轻教师和学生的教学和认知负担,推动学习者独立自主学习能力的发展和知识迁移能力水平的提升。
关键词：思维地图;初中地理教学;实验探究;案例研究
学科专业：学科教学（地理）（专业学位）
摘要
Abstract
1 绪论
1.1 研究背景
1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
1.2.2 实践意义
1.3 国内外研究现状
1.3.1 国外研究现状
1.3.2 国内研究现状
1.4 研究方案
1.4.1 研究目标
1.4.2 研究内容
1.4.3 研究方法
1.4.4 特色与创新
1.4.5 研究路线
2 概念界定及理论基础
2.1 相关概念的界定
2.1.1 知识可视化
2.1.2 思维地图
2.1.3 地理教学
2.2 理论基础
2.2.1 教育学
2.2.2 心理学
2.2.3 学习论
3 思维地图应用初中地理教学实验探究
3.1 准备阶段
3.1.1 设计理念
3.1.2 实验目的
3.1.3 实验对象
3.1.4 实验变量
3.1.5 问卷调查
3.2 实施阶段
3.2.1 实验方法
3.2.2 实验时间
3.2.3 实验工具
3.2.4 实验步骤
3.3 实验结果
3.3.1 期末质检成绩结果统计分析
3.3.2 问卷调查数据结果统计分析
4 思维地图应用初中地理教学案例研究
4.1 应用特点
4.1.1 必要性
4.1.2 适用性
4.2 应用原则
4.2.1 直观性原则
4.2.2 启发性原则
4.2.3 系统性原则
4.2.4 巩固性原则
4.3 案例应用
4.3.1 利用思维地图对“陈述性+策略性”知识进行课堂教学设计
4.3.2 利用思维地图对“程序性+策略性”知识进行课堂教学设计
5 结论与展望
5.1 结论
5.1.1 应用思维地图提高课堂新鲜度和课堂教学效率
5.1.2 应用思维地图提高学生地理学习兴趣
5.1.3 应用思维地图减轻师生教学和认知负担
5.1.4 思维地图在中学地理教学中具有可行性和实用性
5.2 展望
参考文献
附录1
附录2
附录3
研究生期间的教学成果
致谢