语文学案式教学的看法

第一篇：语文学案式教学的看法

谈谈语文“学案式教学”

太谷明星小学 曹海霞

目前，“课改”已由一个新名词转化成了许多新成果，继衡水、洋思、杜郎口等许多课改先锋之后，太谷在 “二十四字”教学模式的指导下产生的学案式教学也在山西甚至全国掀起了一股课改新潮。学案式教学是课程改革中的产物。作为太谷的一名小学语文教师，对“学案式教学”从感知到尝试，从尝试到实践，经历了一段课堂教学改革的历程。对语文“学案式教学”有了新的认知。

一、“学案”教学的内涵

“学案”教学的内涵是将传统的“教案”改为“导学方案”(简称“学案”)。上课前，教师根据“教材、教参、课标”以及最重要的“学情”来设计学案。课堂上，教师以学案为凭借进行引导，让学生学会看学案、明确本节课的学习目标、依照自学提示采取有效的学习方式进行自学。师生之间进行“学案”的交流、碰撞、整合和融汇。教师致力于点拨和引导，学生着力于自主学习和自主探究。这是以改革传统的备课模式为着眼点，以转变教师的教学行为和学生的学习方式为着力点，以学生的自主学习、自主发展为落脚点的新型的语文教学策略体系。

“学案”教学旨在通过改变传统的的备课模式来改变教师的教学方式，进而促进学生学习方式的根本转变，实现学会学习、学会发展、学会创造的最终目标。“学案”教学是以学案为操作材料，把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把教师的教学行为转化为学生的学习行为，把教师的教学内容转变为学生的学习内容，实现“教学案”的一体化。它以学生依案而学、教师依学而导、师生互动交流为主要步骤，以学生探究为主体，以教师调控为手段，注重学法指导，突出学生自学，重在培养学生的学习能力和创新意识，从而提高教学效益。

二、学案式教学”与传统语文课模式的区别。 传统的语文课堂教学与学案式教学有着质的区别：前者的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，培养学生的自主能力;前者主在教，后者重在学;前者以教师为中心，后者以学生为中心;前者强调“给予”，后者强调“拿来”;前者侧重“学会”，后者侧重“会学”;前者追求的境界是“给人以鱼”，后者追求的目标是“授之以渔”。二者在课堂角色、教育观念、课堂结构、教学方法等方面截然不同。传统的教学模式着眼点在“教师”和“教”上，研究的是“怎么教”，而“学案式教学”着眼点在于为学生的可持续发展打基础，着力点放在“学生”和“学”上。突出两个意识：(1)学生意识：学生是教学的出发点和归宿，教学应以学生为中心。(2)生命意识：教学是对学生生命的关怀，是激发学生生命的活力。学习是学生生命的奠基工程和生长过程，是学生由自然人变为社会人的过程。因此，教师面对一个个充满生命活力的教育对象，要时刻问自己：我是谁?为了谁?是否把学生的素质的发展和生命价值的提升放在首要位置?教师改变了教师主宰、知识至上、灌输为本的传统教学理念，树立以人为本、以发展为本的全新的教学理念。

三、语文学案的设计要素及课堂操作要领。

语文学案一直处在不断更新的阶段。因为科目特点的缘故，对于数理化来说，学案较好设计，但对于语文来说，存在教材取舍的问题;知识、阅读、写作如何巧妙结合的问题;深入文本，语言感知和应考技能训练和谐处理的问题，难度较大。于是有了从“一纸学案”上完一课书到一课书用分类学案处理完成的改革过程，有了从完整的问题设计感知“课文”到“一课一得”的技能训练的演变过程。不断追求语文设计的科学性、实效性，这也许正是学案式教学的生命力所在。

将这些要素进行整合设计呈现出来的模式如下：

1、自我检测：学生自主学习，感悟获知，学生带问题学习后，教师出题检测，没有发现学生不懂的地方不讲课。主要是以生生交流获知解疑，真正达到“兵帮兵、兵练兵、兵强兵”的效果。

2、设问导读：教师从文本与学生实际出发，精心设计问题，引导学生对文本做深一步的探究。

3重难点突破、点拨：学生汇报展示，教师要耳听八方，善于应用课堂生成资源，灵活驾驭课堂。即：抓住知识点、重难点、易混易错、思维拓展之处精讲细点。

4、拓展延伸：拓展题型要有一定的思维含量，能渗透下节课所学内容，有新意、能培养学生的创新意识，开发学生的思维能力。真正达到新课不新，旧课不旧的效果。

课堂教学主要以我县二十四字教学模式为准，围绕“读、议、练、测、评”巩固落实，拓展延伸。

三、“语文学案式教学”目前存在的问题

通过实践，我个人觉得 “语文学案式教学”在具体实践过程中仍存在一些问题：

“学案”的使用由于要体现一篇课文和一节课流程的整体性，对于“双基”，例如生字词，只可能拣重要的列入学案进行检测。这对于一些自觉性较差、基础也较薄弱的学困生来说就容易造成知识的欠缺。特别是小组合作时，往往依赖于组长的思考，忽略了自己个性的东西，这点也让人担忧。还有我们看到不同年级、不同性格、不同性别的学生对于学案的理解和运用存在着差异。如何才能更加科学地设计学案，使学案更有实效性?这就要求我们教师要研究学生，注意吸收和运用先进的教育教学理论，加强理论修养。

第二篇：浅谈高三语文总复习中的学案式教学

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浅谈高三语文总复习中的学案式教学

作者：章兴华

来源：《语文周报·高中教研版》2012年第45期

一直以来，高三的语文总复习都是在老师稍显枯燥和硬板式的讲解甚至是满堂灌中进行的。先不说老师讲的多纠结，就看学生昏昏欲睡的课堂表情，就能知道课堂复习效率的低下。什么原因导致了这样一种教学局面，要用什么样的教学方式来改变这种现状，确实值得我们思考。

语文学科以及高考的特点决定了高考总复习的繁杂，尤其是在基础知识方面，如果教师仅仅停留在讲解答案的层面，那整堂课就会在絮絮叨叨的对答案声中度过，加之学生的复习资料基本都配备了答案，教师再次的重复就会让学生感觉上课是浪费时间，漫不经心、昏昏欲睡是在所难免的。而进入到阅读部分的复习，各个知识点的专业注解又显得特别抽象，难以让学生理解，如果教师这个时候只是照本宣科，而不通过自己教学语言的再加工对考点进行通俗易懂的梳理和讲解，那学生也只能是在浑浑噩噩中弄个似懂非懂，最后在考试当中依然无从下手，体现不了总复习的效果。

针对这些情况，笔者做了学案式教学的尝试，取得了一定效果。学案教学，其实大家并不陌生，学案教学是以学案为载体，学生依据学案在老师指导下进行自主探究的教学活动。它的功能是：通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动—探究”提供课堂时空。但是在实际的操作过程中，很多教师忽视了学案教学最重要的环节，就是“学案”本身。学案的编写必须根据学生平时试卷答题过程中出现的问题，再结合所复习的考点本身的知识进行针对性的编写。比如在字音这个专题的学案编写中，就要考虑将学生考试中最容易判断错误的多音字、异形同音字等进行归类，然后在课上的前二十分钟让学生先做，做完后马上公布答案，而非讲解，让学生在已经归类的情况下做出自己的总结，然后上台进行成果交流，教师再加以适当的小结。这样一来，就将传统的教师一言堂转变成了学生的主动学习和体验，极大地调动了学生的积极性，也激发了他们上课的热情。而这样的转变的成败绝对在于教师对学案的认真编写，如果还是像以前一样随便发一张卷子让学生做，没有针对性，学生做完之后只是傻等着教师念答案，那整堂课的效率就极其低下，并且学生过不了多久就会将知识点淡忘。再比如小说阅读的专题复习，教师首先要明确小说中人物、情节、环境、主题、表达技巧等考点在高考试题中的具体呈现形式，然后根据这些考点进行系统考点学案的编写，让每一个学案都成为学生小说阅读答题的模版。同样在课上先让学生试做，然后通过投影或学生板书的形式将学生的答案呈现出来。教师再根据考点的答题规律进行总结式的讲解，同时也将该考点的知识要点通过具体题目的形式进行了总结。这样一来，学生既通过做题明白了自己答题存在的问题，又通过做题学会了该考点的基本答题规律，达到了事半功倍的效果。而这一效果的取得，同样取决于教师编写学案的针对性和系统性。

第三篇：学案式教学在初中化学的应用

美国教育家布鲁纳认为：知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。要学生主动参与到课堂学习的过程中，最好的教学方式就是采用学案式教学。学案是为每一位学生而准备的，是学生学习的角度出发而设计的，学习过程发挥了学生学习的主动性，调动学生原有的求知欲望。它还能以书面的形式予以学生学习方法的指导，在教师的点拨下自主的参与到学习的全过程中，并且是学生的“家庭教师”，使教师对学生学习的指导延续到课后。

目前农村初中生源的下滑，学生综合素质越来越低，教学中要体现新课程标准的精神，提高教学质量，变得困难重重。因而，提高课堂教学的有效性突显重要，而学案式的教学是一种有效提高教学质量的教学方式。

学案式教学的设计是教师从学生学习的角度出发，设计的意图是面向全体学生，将教师的教学过程以问题的形式引导学生参与其中。学生在解决问题中学习，学习的内容不是教师“讲”出来的，而是自己“发现”、“探究”出来的。意在促进学生从过去的“动耳听、动眼看”的被动听课过程中，引导学生主动参与到课堂的学习过程，既动眼看、动耳听，也动手做、动脑思，逐步培养其自主学习能力，分析解决问题能力;还通过小组的合作与交流，培养学生的合作精神与交流表达能力。

学案式教学是一种新的教学手段，在许多城市学校已经广泛使用了，但在农村初中还没有得到推广，其目的是变传统的封闭型的教学为适应现代教育发展的教学。它不同于其他教学手段的特点是：学案与导学密切结合，学案指导导学，导学依据学案，重点在“导”，变传统的讲授式的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”。所以要想把整堂课“导”好“导”活，让学生真正学到知识，提高能力。

学案式教学的改革，正是旨在变教为导、变学为思、以导引思，改变了传统的教学模式中填鸭式教学的弊端。“学案导学”的思想恰恰合乎现代教育规律即重视学习的过程。因此，恰当运用“学案导学”，不仅能培养学生的自学能力，也能让学生体会到探究知识的乐趣，充分发挥学生主体地位和教师主导作用，从而提高并长期保持学生的学习兴趣，提高课堂学习效率，并有效提高教学质量。

第四篇：学案式教学方案

树理中学实施“学案式”教学模式的方案

学案式教学模式是一种新的学习方式，它打破了以往以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心的教学模式，代之以学生的自主探索、发现问题，解决问题的学习模式，这种教学模式，对学生来说是一种全新的学习方式，要有一段时间的适应过程，循序渐进，由简单到复杂，逐步实施;对于教师也是挑战，教师要打破过去的教学定势，改变学生的学习方式，真正提高课堂效果。我校从本学期9月份开始尝试太谷“学案式”课改的方法，为使课改取得成果，特制定了如下实施方案：

一、 组织机构

组长：宋春珍

副组长：原海胜 杨丽霞 初一年级

语文主备教师：张栋霞 合作教师：王飞 数学主备教师：潘金霞 合作教师：商栋艳 英语主备教师：张玲玲 合作教师：王庆莉 政治主备教师：赵张彪

历史主备教师：王飞 合作教师：张栋霞 地理主备教师：李沁娜 合作教师：潘金霞 生物主备教师：杨彩霞 初二年级

语文主备教师：张世霞 苏乔宁 合作教师：王兵亮 数学主备教师：李斗强 车向东 合作教师：豆鹏 英语主备教师：李霞 合作教师：李沁娜 政治主备教师：郭振东 物理主备教师：张树军

历史主备教师：王兵亮 合作教师：张世霞 苏乔宁 地理主备教师：豆鹏 合作教师：李斗强 车向东 生物主备教师：杨彩霞

二、 实施范围

初

一、二年级各科。

三、实施步骤

1、2010年9月1日至2010年11月15日，宣传发动、组织教师外出学习、观摩、听讲座做好实施前的准备工作。

2、2010年11月15日初一开始实施“学案式”教学模式。2011年3月15日初二开始实施“学案式”教学模式。

四、 实施办法

1、学习培训 (1)、对教师的培训 ①理论培训

强化理论学习，组织教师学习张四保主任的讲座，初步掌握学案的教学理念、设计方法和操作流程。 ②过程培训

A、组织教师进行观摩学习，亲身感受“学案式”教学模式课堂教学改革，组织学科带头人上好示范课，教师互听、互评、互相学习研讨，达到学以致用、共同提高的目的。

B、抓好教师二度和多度备课。在现有学案基础上，组织教师集体研课，进一步明确课标要求、教材体系和教学内容。各科任教师要负责编制出自己所负责的科目。合作教师在原学案的基础上，进行深加工，实现二度备课。

(2)、对学生的培训

①对组长的培训,注重思想和指导方法的培训。使学生懂得一些合作学习的基本理论，让组长尽快进入角色。组长在指导组员过程中，先讲思路，后讲做法。方法是：这个问题要怎样想?为什么要这样想?语言格式为：“我认为你错在哪里，应该怎样做”。尽量使用规范化的语言格式。 ②对组员的培训首先应具有独立思考的意识，不能完全依赖组长。其次应服从组长管理。再次不能只满足于听，应和组长积极配合，共同克服困难。最后有问题要及时请教，做到知之为知之，不知为不知。

2、 分组要求分组办法

①以两人一小组、四人一大组为单位，按照学习成绩对全班学生进行分组，成绩靠前的为四人之大组长或两人之小组长，然后强弱搭配，强弱悬殊不宜过大。

②分好组后，按小组编排好座位，将标明大组长、小组长、组员座位表贴在醒目处，教师人手一份。

③给小组编号，可为第1组、第2组……也可以让学生对所在小组编个个性化组名。

注意事项：

①各小组应力求相对固定，一般为一学期。 ②编排座位时，建议大组长在后，小组长在前。

③分组时要注意个别学生在性格、习惯或其它因素等方面是否适合搭配，以成绩为依据，适当考虑组员意向。

五、课堂流程

1、基础达标——设问导读、课堂练习——展示成果——教师讲评——拓展延伸

六、集体研课

1、研课内容A、生成学案，形成导学案。B、反馈课堂操作过程中存在的问题和值得肯定推广的办法、措施，解决困惑问题，调整学案和导学案。

2、研课方式

学案(资料)引领——学科带头人(主备教师)主备——学科(备课)组集体研讨(生成学案)——教师个性化使用(教师补充形成导学案)——跟踪调整导学案(课后反思、总结提升)——定案建库。

3、学案编制的一般栏目

一般应设臵时间、年级、学科、主编教师、合作教师、课题、学习目标、重点、学法指导、复习检测、自学达标、课堂检测、拓展延伸、教学反思等栏目。

4、学案编制原则

A、课时化原则：一课时一学案，切忌学案过大; B、问题化原则：使知识问题化，问题具体化，切忌问题过大，无从下手;

C、方法化原则：体现学生学法指导，能提升学生自学质量; D、层次化原则：问题要有梯次、坡度，可分基础题、提升题、延伸题，满足不同层次学生的要求。

5、研课地点 教师的办公室

七、实施措施

A、主备教师负责打印出活页课时学案，并提前给予合作教师一份，由合作教师根据自己所带学生的特点加以增减知识点形成个性化的导学案。主备教师候课时交教导处一份。 B、教师上课时必须带课时活页学案，如果上习题课，习题要有教师提前预习的痕迹，对不同层次的学生作业要布臵合理。

八、教学评价 根据课堂评价表的要求对教师进行评价。

九、保障措施

1、学校领导重视，把学案式教学模式的推广作为学校的中心工作来抓。

2、加大经费投入，进而加大“学案式”教学模式的推广力度。

3、注重教师的培训学习。

4、积极培树典型，充分发挥学科带头人的作用，肯定他们的成绩给予大力表彰。

树理中学

2010年9月1日

第五篇：学案式教学心得体会

我们学校开展“学案式教学”也已经快一个学期了，太谷参观学习后，我们努力摸索学习，对“学案式教学”也有了一个初步了解和认识。作为新课程改革的实践者，我深知学案教学要坚持“放手”原则：新知让学生主动探索，课本放手让学生主动阅读，重点难点让学生议论，提出问题让学生思考解答，结论与规律让学生概括，知识体系让学生构建。充分运用“自主、合作、探究”学习方式，可在实施运用过程中逐渐发现存在的一些问题。

一是“自主”易变成自由”，学生轻视教师的引导作用，学生探究过程中，易说话，易做小动作。

二是“合作”流于形式，忽视学生的独立思考，一个学生真能代表四个人的真正想法吗?

三是“探究”的随意性，降低了课堂教学的时效性。

带着这些问题，通过这段时间的开放周活动和片区教研活动，我听了几节课，从中我学到了许多新的教学理念和教学方法，感受颇深。

感受一：课堂很朴实

有些老师的课堂就像平时我们上课一样，几乎没有刻意为听课而准备的痕迹。在课堂中教师合理利用多媒体、学案授课。有复习提问，有导课、新授，有巩固练习等，扎扎实实地完成了课堂目标，及时地利用学案巩固了所学知识。就好像走入自己的课堂一样。两位教师在整个课堂中运用学案，做到了三讲——讲重点、难点、易错点;三不讲——学生自己会的不讲、通过讨论会的不讲、讲了也不会的没讲。

感受二：对学案导学有了更深的认识

有些老师的学案导学课中真正体现了学生的主体地位。教学过程始终是学生自主学习的过程。但在落实学生的主体地位的同时并不忽视教师的主导作用，使学生有顺序、有方法、有目标的学习，真正体现了因材施教，真正做到了“异步学习、异步指导”。真正做到了“低负高效”。学案导学，将教学的重心前移，工作做在课前，主要精力集中在课上。“教是为了不教”。学案导学的基本思路是：提出问题——指导方法——学习探究——展示反馈——点拨释疑(以问题启发问题)——训练巩固。如此引导符合学生的学习规律。学案有利于激发学生的学习兴趣和集中学习精力。学案将学习的重点前移，规定了预习的内容、方法及要求，在很大程度上满足了学生的好奇心及求知欲，课上学习采用问题式教学、探究式学习，大大激发了学生求疑解惑的欲望，学习的兴趣及积极性得到了很大调动，“主动参与”是学生学习的一大特征。

通过这次活动我计划在今后的数学中合理利用学案进行教学，首先做到知识导学，先学后教;在学生进行自学检测、合作交流获得新知的同时适时对他们进行点拨，把完整的概念清晰地呈现给学生。面向全体学生增强团队意识，使课堂真正达到“减负增效”的目的。