互联网时代的教学改革

第一篇：互联网时代的教学改革

“互联网+”时代下的中国古代文学教学改革

摘 要：本文根据对当前教学现状的调查，系统梳理了“互联网+”时代下中国古代文学传统教学中存在的问题，并同时提出了“互联网+”时代下中国古代文学教学改革的基本策略。

关键词：古代文学;教学改革;互联网+

中图分类号：I206.2-4 文献标识码：A 文章编号：1673-2596(2016)04-0270-02

2015年8月25日，全国各大网站上争相报道了一则新闻：北京大学在2015年学生军训时“低头族”随处可见，可见网络“低头族”不仅一般的本科院校存在，北大精英学子也在所难免。9月开学季，各大媒体又热评关于北京师范大学古代文学教授于丹老师引用“光绪讲话”系来源于一部网络小说《一个人的甲午》，为伪。对此，人们一方面吐槽于丹教授引用原文未定出处的疏漏并呼吁“度娘有风险，引用需谨慎”;另一方面开始思考如此博杂的中国古代文学、文化知识我们该如何把握。2014年3月，教育部印发了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，提出了加强中华优秀传统文化的教育的指导思想和基本原则以及组织实施与条件保障等相关内容，让我们这些身处一线的中国古代文学教师又开始思考在“互联网+”时代下如何加强中华优秀传统文化的教育教学。

中国古代文学课程是中华优秀传统文化的一个重要组成部分，它又是高校汉语言文学专业的专业主干课程之一，教学内容涵盖较广，包括了从先秦到晚清社会的近三千年的作家、作品以及文学流派、思潮等。学生学好这门课程，对传承和弘扬中国优秀的民族文化，有着十分重大的意义。“互联网+”是信息时代互联网形态演进及其催生的经济社会发展新形态。“互联网+”是利用互联网思维进一步的实践成果，它代表了一种先进的生产力，可推动经济形态不断发生演变。“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，但这并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展形态。即充分发挥互联网在社会资源配置中的优化和集成作用，将互联网的创新成果深度融合于经济、社会各领域之中，提升全社会的创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的经济发展新形态。

但当前的大学生却“谈古色变”，拒绝纸质媒，这给中国古代文学教学带来了很大困难。如何进行中国古代文学教学改革，成为我们急需思考的问题。

一、“互联网+”时代下的中国古代文学传统教学中存在的问题

(一)单

一、陈旧的传统教学方法与当前信息技术相互冲突

从课时安排上看，中国古代文学课程教学课时从最多开设5到6个学期的400―600课时不等到现在开设4个学期216课时(以赤峰学院文学院汉语言文学专业为例)。从教学内容来看，中国古代文学从先秦文学到近代纵贯了5000年，包含文学史、具体的作家作品共两大块内容。在5000年的历史中所涌现出来的优秀作家和积淀下来的优秀作品数量众多，不知凡几，其中还涉及了哲学、文献、历史、宗教与传统文化等等多方面的知识，学科综合性较强，在有限的教学时间里完成如此海量的教学内容并实现教学目标较为不易。一直以来，中国古代文学与汉语言文学专业一样，都因循传统教学方法，教师凭借着一本教材、一个课件或者一支粉笔在课堂上以单一方式展开。在这种“注入式”的知识灌输教学模式中，知识教学成为教育的主要活动，而师生关系主要是通过围绕知识传授与学生接受而开展。教师是知识的拥有者与传授者，教师是权威和主宰，学生只能被动接受和服从。这种“以教师为中心”的师生关系，忽视了学生作为主体的“对象性”关系，是片面的、缺乏教育意义的平等关系。随着教学改革的深入，教师开始思考传统的教学方法的弊端，引入讨论式教学方法，但在实际操作中发现，教师提出一个论题后，学生要么百度搜索将讨论变为简答，要么连搜索也不屑一顾，很难参与到具体讨论环节中。教师课后留的作业几乎学生全部都交付给了百度，结果教师课堂作业也完全流于形式。这种单

一、陈旧的传统教学方法与当前信息技术相互冲突的形势让我们再因循传统教学方法似乎已经行不通，急需改进。

(二)学生的学习兴趣不浓、学习方法不当

相对于教师的陈旧教学方式，学生学习兴趣也不够浓厚，上课时“低头族”随处可见。考试前，死记硬背考试复习资料，考完试所有内容都从大脑中删除。虽然不是所有学生都这样，毕竟有些优秀学生还是有着较强的求知欲望与良好的学习习惯的。如果教师在实际教学中不进行恰当引导，一味地强调背诵、默写与大量阅读，势必使学生对中国古代文学产生厌倦情绪，以致学习兴趣下降。相对而言，对于网上各种酷评、所谓的“心灵鸡汤”那类“零食”一类的知识学生却极为感兴趣。事实上，一味地强调网络上的这种“零食”而忽视了对具体学科的“正餐”的补充，势必让学生会“营养不良”。长此以往，不但这些“零食”容易过目就忘，很难在学生心里形成一种文化积淀，转化为自己的知识，还会导致学生大学4年下来，觉得什么都没有学到。因此，在当前信息技术如此发达的形势下，如何提高学生的学习兴趣，纠正学生的学习方法已经成为亟待解决的问题。

当今社会，实用主义思潮泛滥。较多学生认为中国古代文学缺乏实用价值，学习中国古代文学知识不能够马上转化为现实生产力，因而对中国古代文学不重视。中国古代文学教学内容以中国古代作家、作品、流派为主，这些教学内容对培养学生的实际技能的作用的确有限。同时，中国古代文人的生活、中国古代社会的风俗习惯与现代社会有着巨大差异，作为九零后以及即将到来的零零后的大学生拒绝一切晦涩难懂的东西，他们喜欢微博、微信朋友圈和网上的各种酷评、只言片语的人生感悟和偶尔能为之一动的“心灵鸡汤”类的简短文字和漫画、短片。中国古代文学作品尤其是中国古代小说动辄几万字甚至上百万字，学生没有打开的时候就已经开始头痛，无论教师怎样描述作品的经典性，学生都不愿意去尝试着做这种耗时、劳力的阅读。相对而言他们更喜欢读图、更喜欢直观的画面感强的教学内容。

二、“互联网+”时代下的中国古代文学教学改革策略

(一)合理利用现代信息技术，更新教学内容，提高学生学习兴趣

21世纪，是一个信息爆炸的心时代，信息正在以其无与伦比的速度不停更换着。随着计算机互联网络的迅速发展和日益普及，人们的工作、生活学习方式都得到了极大改善。互联网给人类带来另外一系列的好处和实惠，但同时也存在一些弊端。当代大学生是最早接受互联网的群体，他们受互联网的影响也最大。在高校，互联网已经走进了我们的生活圈。在当前形势下，我们一味地反对学生利用网络资源已经不现实，关键是我们如何因势利导引导学生恰当运用网络资源。我们可以通过教师的亲身实践、讲座让大家正确利用网络上的各种资源。

教学内容更新另一个重要方面是注重挖掘中国古代文学作品中的当代价值和现实意义。中国古代经典著作意蕴深厚，而且每一次阅读都会获得新的阅读体会与审美感受。本次“九三”阅兵时习总书记讲话中引用了《诗经?大雅》中的名句“靡不有初，鲜克有终”，我们在讲授《诗经》中的这首诗歌时，让同学利用网络查询习总书记在讲话中还引用了那些古典名著，为什么要引用这些名句，有何现代意义。社会主义核心价值观包括“富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善”，为什么会选这24个字?我们是否能从中国古代文学的优秀作家作品中发现其的思想根源?教师授课时，如果能做到谈古论今，古为今用，不仅使课堂变得生动有趣，而且能产生更好的教学效果。

(二)建立网络平台，革新教学方法，改进传统考核方式

在拥有丰富资源的中国古代文学教学领域里，我们一直未能使其与现代化技术发展成果相结合。目前，大多数高校汉语言文学专业教师在讲授中国古代文学史课程时，依然采取纸质平面教材、口头讲授和课后查阅资料这三种传统的教育教学形式，这很难使广大学生共享网络丰富的学术资源了，更难有效调动目前高校内外的师资力量、学术资源参与到中国古代文学史课程的构建中来。为了更好地利用互联网资源，我们应该积极构建网络平台，随时更新我们的教学内容。在今后的课程建设中，要逐步建立起适合学生作业与课外阅读以及教师备课的课程资源与教学资源，如“授课教案”、“教学大纲”、“教学实况”、“思考与练习”、“试题库”、“习题库”、“各高校的考研题库”、“原著选读”、“图片资料”、“文献资料”、“音频视频资源”等资源库。这样，学生可以边上网边学习，同时可以通过网络和老师沟通，在线答疑。作为教师，通过网络课余时间也可以随时和学生沟通，利用好网络这个传媒，适时更新教学方法。

教师在讲授中国古代文学课程时，一方面要提倡博览群书与适度记诵，尽量避免空谈文学理论，同时也要不定期地为学生找出一些无固定答案或者有争议的思考题来开拓学生视野。同时提供阅读书目让学生根据自己的兴趣和能力涉猎相关知识并尝试创作。有条件的话可不定期带学生去中国古代文学作品中所涉及的古迹、地理等实地勘察，让这门传统性极强且易流于照本宣科又枯燥艰深的课程与实际生活相结合，尽量为本课程注入新的生命力。

总之，中国古代文学的学与教，都不是为了让我们去做一个古人，而是通过在当前“互联网+”下，与日新月异的当前生活相接轨，从传统文学的优秀文化中汲取一份从容、闲雅拥有一颗饱满多情趣的心灵。

参考文献：

〔1〕兰香红.大学语文互动教学模式探讨[J].教育与职业，2010，(4).

〔2〕杨寅平.现代大学理念的构建[M].北京：中央编译出版社，2005.

〔3〕赵志毅.文本与人本：高校德育方略研究[M〕.南京：南京师范大学出版社，2004.

(责任编辑 王文江)

第二篇：互联网+时代高中语文教学的构建

摘要：互联网+时代，信息互通，各类知识更易获取，人们可以不受时间和空间的限制，接受更为方便、高效和高质量的教育。互联网思维的核心是以人为本，通过技术创新，有效地、高效地改变人的生活，让人的生活变得更好。面对日新月异的多媒体网络环境下，高中语文教学将如何建构?这是摆在高中语文教师面前的一道崭新的课题。本文探讨了互联网+高中语文教学的构建，旨在正确认识互联网+时代下高中语文教学的优势，深化高中语文教学改革，提升高中语文教学质量。

关键词：互联网+;高中语文教学;构建

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2017)04-0085

一、如何理解“互联网+”

2012年12月7日，习近平在参观考察腾讯公司时指出：“现在人类已经进入互联网时代这样一个历史阶段，这是一个世界潮流，而且这个互联网时代对人类的生活、生产、生产力的发展都具有很大的进步推动作用。”

经过近30年的发展，互联网在中国已经扎根落户，并且逐渐具有了中国特色。最主要的标志即是李克强总理提出的“互联网+”行动计划。2015年3月5日第12届全国人大三次会议上李克强总理首次系统地提出了“互联网+”计划，并阐述其概念、内容、重要性与必要性。

官方版：“互联网+”是把互联网的创新成果与经济社会领域尝试融合，推动技术进步，效率提升和组织变革，提升实体经济创新力和生产力。形成更广泛的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态。

马化腾版：“互联网+”是以互联网平台为基础，利用信息通信技术与各行业的跨界融合，推动产业转型升级，并不断造出新产品，新业务与新模式，构建连接一切的新生态。

“+“本身是一种跨界，就是变革，就是开放，就是一种融合。敢于跨界了，创新的基才会更坚实;融合协同了，群体智能才会实现，从开发到产业化的路径才会更垂直。

“互联网+”时代的六大特征：1. 跨界融合：跨界融合，连接一切。2. 创新驱动：中国粗放的资源驱动增长方式早就难以为继，必须转变到创新驱动发展这条正确的道路上来。3. 重塑结构：信息革命，全球化，互联网业已打破原有的社会结构，经济结构，地缘结构，文化结构。4. 尊重人性：人性的光辉是推动科技进步，经济增长，社会进步，文化繁荣的最根本的力量。尊重人性是互联网最本质的文化。5. 开放生态：“互联网+”行动计划的核心是生态计划。6. 连接一切：跨界需要连接，融合需要连接，创新需要连接。

二、互联网+时代给高中语文教学带来的影响

《语文课程标准》要求：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”

而互联网+时代对高中语文教学的影响主要体现在以下四个方面：

1. 拓宽了学习的空间，学习不再局限于课堂的教学，而是根据自己的兴趣、实际情况随时学习。2. 解放了学习的时间。互联网的不断发展，使学习不再局限于课堂上，网络的传输的即时性可以使人们在任何时间都能获得所需要的知识。3. 知识观念的革新。互联网的发展使人们获得知识的观念逐渐由被动接受向主动学习转变。互联网使人们学习知识变得更加自主，也更有利于产生内动力。4. 知识内容的变革。互联网的沟通性与关联性，使学习者不再依赖课本上的有限内容，而是通过网络资源实现有针对性的学习。当书本不再是获取知识的唯一来源时，学习范围、知识结构也会得到拓展和改善，从长远来看，这也是应试教育向素质教育的一种转变。

三、互联网+时代高中语文教学的策略

1. 改变高中语文教育教学理念

一间教室、一位教师、一块黑板这是传统的课堂，是千百年来人们学习知识的最主要形式。时至今日，课堂模式的某些弊端日益凸显。

――教学模式过“死”。

教师一板一眼地把知识传授给学生，受教学计划限制，教室讲课时通常围绕教案进行，什么时间讲课，什么时间提问，给学生多少时间回答问题等都经过预先设计，“填鸭式”课堂难免让学生觉得枯燥乏味。

――教学组织过于“被动”。

传统的课堂教学，师生之间、学生之间往往处于紧张状态，学生学习方式较为被动并缺乏个体性，课堂上很少有思维的交锋和智慧的碰撞，学生缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会。

――应试过于注重。

教师对学生的评价主要看掌握课堂上所学的知识，学校对教师的评价也基本上是看教师的教学成绩。偏重结果评价而忽视过程评价造成的结果是：压抑了学生学习的自信与积极性，学生自主学习、自主发展的能力得不到应有的培养。

――评价偏重结果。

传统教学中存在的教学模式过“死”;教学组织过于“被动”;应试过于注重;评价偏重结果这些教育理念都应转变。

2. 创新高中语文教学方法

高中语文教师要充分利用学校现有的多媒体网络教学设施大力推进教育的信息化，采用多媒体教学和网络技术教学，促进教育现代化。以现代教育教学思想和先进的教学理念为基础，以学生的学习实际为核心，既重视课堂教学实践，也突出学生的自主学习能力与合作学习能力的养成教育。

广东祝耀安老师倡导的几种教学模式很值得我们借鉴。

(1)自主阅读教学模式

预习――课文默读与朗读――利用课件阅读――阅读竞赛――师生共同总结

(2)互动作文教学模式

创设情境――指导构思――自由创作――交互评议――总结

在上《美的发现――学习抒情》时，如下设计：

首先，创设情境：多媒体播放日本富士山，北国(上接第85页)枫叶等画面，激发了学生的想象力。接着列出写作提纲：学生在教师的指导下自由地“列出写作提纲”。然后，再把自己的写作提纲向全班同学共享，达到让每一个学生都积极思维，主动参与的目的。自由创作：学生在电脑上进行习作。交互评议：在教师指导下，学生根据自己的喜欢自由地选择作品进行点评。全班学生都能够在不同时刻有选择看到自己最想看的同学的作文内容，促使每个学生都积极地参与评议和修改。学生热情高，这节课收到传统作文教?W所无法比拟的效果。

(3)人机互动测试教学模式

明确要求――自我测试――智能评价――总结点评

高三文言文知识综合复习利用《文言文字词读写测试软件》提高学生的学习效率。

在人机互动测试课上，学生根据自己的学习水平，选择不同的测试软件，这种测试软件，有利于调动学生的复习兴趣，使学生及时明白自己学习中存在的问题。这要求教师有比较高的制作交互性软件的水平。

(4)研究性学习教学模式

确定课题――搜集信息――加工信息――汇报展示

研究性学习作为综合性学习课中的重要内容，越来越受到人们的重视。在教学中充分利用信息技术开展加工信息研究教学模式指导学生开展研究性学习。例如上必修三《姓氏源流与文化寻根》就按以下步骤操作：

探究自己姓氏的由来――阅读理解――深入研究――撰??论文

学生在加工信息研究课上不但丰富了知识，同时也提高了学生搜集信息、鉴别信息、加工信息互相协作等多方面的能力。

北师大附中邓虹老师在鲁迅经典作品教学过程中让学生通过互联网碰撞思想，启发思维，结合作文写作，让学生入情入境地体会鲁迅笔下的社会人生。邓老师利用网络的交互性强和及时反馈的特点，让学生相互点评，互相启发，让阅读促进学生的精神发展。

3. 创设网络学习平台，营造语文教学资源环境

高中语文课程教学应该努力构建以现代信息技术为支撑，特别是建设以网络技术和多媒体技术为载体的语文学习环境。在高中语文教学中，设计以语文课程学习、课堂学习、自主学习、网络教学和第二课堂活动为实施平台的现代语文教育教学资源环境。通过诗词朗诵会、主题辩论赛、语文知识讲座、语文综合实践活动与学生网上自主学习相结合，以及学生课后自主学习等多种教学组织形式为师生搭建资源和信息交流的平台，为不同层次的学生提供不同的学习需求，使每一个学生都能够比较准确地找到适合自己的学习资源和学习方法。

计算机网络和多媒体的教学环境，可以使高中语文教学的大量知识、背景和素材，短时间、大容量、直观、形象、生动、集约地展现于课堂，为高中语文教学，为培养教师与学生的创新思维、创新精神和创新能力，实现语文教学目标的最优化起到了事半功倍的作用。

“互联网+时代”在实现信息技术与学科教学整合过程中，实现整合教学模式的多样化是必然趋势。

(作者单位：广东省云浮中学 527300)

第三篇：声音│胡小勇：“互联网 ”时代的教学创新

“互联网 ”背景下，教学是否会发生进一步的变革?答案是肯定的。在“互联网 ”背景下，两个明显变化决定了进一步深化教学改革和创新的必然性。

第一个重要变化，是育人目标的变化。什么样的时代，就要培养什么样的人才。就像几十年前，商店营业员要会打算盘。到了信息时代，就算算盘打得再虎虎生风，这种人才也无法适应便利店的工作。人才培养不能和时代错位，否则就生不逢时，学而无用。有本名著叫做《21世纪技能：为我们生存的时代而学习》。它提出了一个核心观点：21世纪的学校，应该教会学生生存于21世纪的技能。这包括学习创新技能、数字素养技能、职业生活技能。在“互联网 ”背景下，社会大环境发生了很大的变化：社交网络、大数据、云计算、智慧地球。数字素养技能的内涵将更丰富，更重要。这些无不对培养创新型的时代人才提出了新要求。

第二个重要变化，是和时代同行的学生也变了。2001年，美国北卡大学的马克·普连斯基(Marc Prensky)教授，提出了一个“重新划分人类分类”的新框架。他把“现存于世”的人分成了三类，分别是“数字原生代”(Digital Natives)、“数字移民”(Digital Immigrants)和“数字难民”(Digital Refugees)。这种提法在当年是语出惊人，让人耳目一新，倍感新鲜。转眼间十五年过去了，今天的学生们早就是真正意义上纯种的“数字土著”了。他们从小生长在数字化、信息化的世界里。手机、电脑、网络就是他们的生活，数字化就是他们从小注定的生存方式。这些新生的“数字土人”，思维模式、学习方式、兴趣习惯，与多年前的学生有了很大，甚至是根本性的差异。“数字土著”是时代前进和技术进化投射在人类发展长河中的产物。如果说，电脑和多媒体变化了传统的课堂教学;那么数字终端和互联网，将成为下一波变革教学，甚至是颠覆课堂，推动教学创新的强大外力。如何看现行教学与“互联网 教学”的关系呢?“互联网 ”是个大趋势。我们不能只是简单地重视“互联网 ”对教学的变革影响，更还要重视如何正确理解“互联网 ”与现行教学形态的关系。

首先，“互联网 ”教学的兴起，一方面呼唤我们要重视“互联网 ”的热潮，审视现有教学的不足。另外，教育工作者还要保持着一颗清醒的头脑，万变不离其宗，教学是基本出发点。华为创始人任正非先生在看待“互联网颠覆论”时，提出了一个观点。他说“互联网还没有改变事物的本质，现在汽车必须首先是车子，豆腐必须是豆腐……”同理，教学并没有因为“互联网 ”而变成了另外一种不是教学的东西。我个人认为老师们要认清一样东西：无论已有的现行教学形态，还是“互联网 ”的新型教学形态，本质还是要搞好教和学。其次，提“互联网 ”教学，并不代表“互联网 ”时代的所有教学方式，都必须是“互联网 ”的。“互联网 ”教学形态是现行教学形态，特别是信息化教学形态进一步发展的排头兵和新浪潮。就如我们曾经提倡信息化教学，这也不代表传统常态教学就一无是处。在“互联网 ”时代，用好、用透互联网是个好事，但这并不意味着完全排斥其他教学方式。在任何时代，我们都要做到“具体情况，具体分析”。在多样化的教学环境下，关注各种教育教学形态的独特性。何认识“互联网 ”背景下的教学变革特征呢?概括来说，我认为“互联网 ”背景下的教学变革有这六个特征：

一是教学生态更加开放融合。互联网本身就是一种开放精神的体现。

二是学习更加泛在化和移动化。

特别是移动互联网和各种数字终端的兴起，学习时空跨边界、超界限，成为“人人皆学、处处能学、时时可学”的新形态。

三是愈发尊重学生群体的需求。在“互联网 ”教学中，老师要进一步主动探寻学生的需求，尊重和发挥学生的创造精神。

四是教学结构得到重塑。教学结构迈入了混合阶段，线上、线下的O2O结合成为大趋势。

五是教学更加富媒体化和技术智能化。大数据、学习分析、智能学习工具得到融合应用。

六是师生关系趋于平等。老师需要从在课堂上教、站在讲台前讲，转变为融入学生中“导学”、借助大数据“诊学”、隐于云端后“助学”。

“互联网 ”背景下的教学创新趋势是什么呢?近年来，云计算、学习分析、增强现实、平台电脑、电子书包、TPACK等，这些新技术和新理念进入教学，改变了学生的学习方式和教师的教学形式。MOOC、视频公开课、开放教育资源，为教学创新带来了新的应用契机;另外，翻转课堂、社交媒体、微课、教学微视频资源的应用，更改变了知识的获取形式。可谓东风夜放花千树，各种创新的教学形式，热点涌现。

我们正在承担一项教育部战略规划项目《信息化教学有效模式与方法研究》。通过系统考察，我们梳理了全球范围内关于信息化教学创新发展的各种热点和趋势。从技术与教学互动的发展史来看，教学形态出现了从传统教学、多媒体教学、信息化教学，逐渐趋向“ 互联网”教学和“互联网 ”教学的发展趋势。

现在，一方面有一些信息化教学形式是从传统教学向互联网靠近，是寻求通过与互联网进一步结合，优化教学效果的“ 互联网”式的教学创新。例如，网络探究教学、基于微视频资源的教学等。另一方面，还有一些教学形式就是为互联网而生的“互联网 ”式的教学创新，例如，MOOC、创客学习、学习分析等。如何看待翻转课堂呢?《2015地平线报告-高等教育版》将翻转课堂(Flipped Classroom)作为本年度高等教育领域将要风行的近期学习技术之一。这是继《2014地平线报告-基础教育版》之后，《地平线报告》再一次对翻转课堂的乐观预测和大胆背书。翻转课堂，已然成为了一种流行现象，一个新的风向标，一个东升的小太阳。

翻转课堂，课堂翻转。简单说，翻转课堂是“先学后教，以学定教”。再拓展点来说，信息时代的翻转课堂，是用微视频、云平台等技术支撑的“先学后教，以学定教”。再放开一点儿，翻转课堂是对传统经典课堂结构的重心前移和流程再造。我比较喜欢“翻转课堂”这种译法，它让我们更容易想到的是教学时序的翻转，而不是误认为颠倒了课堂物理空间.我更倾向于认为，翻转课堂是介乎“ 互联网”和“互联网 ”之间的教学创新形式。

在开展翻转课堂时，一是要深入思考它的核心价值到底在哪儿?不能用一种赶时髦和随大流的心 态去做翻转课堂，结果形似神离。二是要研究实施翻转课堂的条件是什么，并如何去创造这些条件?三是既要了解翻转课堂的“基本式”，也要研究各种有效的“变 式”。例如，有云平台支撑的翻转课堂是一种上法，没有云平台的学校，也可以另辟蹊径、有效翻转。

客观现象是，一个传统课堂搞不好的老师，肯定也搞不好翻转课堂。一个想一翻就灵的老师，肯定会大失所望、翻跟头。我们认为，成功翻转课堂的四大落脚点是资源准备、课前自学、课堂深化及课后拓展。在基于大量实践的基础上，我们还提出了高效翻转课堂的五把金钥匙。

第一把是“教学微视频”，开启“内容为王，个性学习”之门。第二把是“学习任务单”，开启“有效引导，主动学习”之门。

第三把是“小组合作学习”，开启 “集体智慧，高效互动”之门。第四把是“网络云平台”，开启“有效混合学习”之门，分享经验、交换方法、服务课堂。第五把是“学习评价”，开启“调动动机，激励启智”之门。

MOOC在“互联网 ”背景下会有怎样的进一步发展呢?MOOC是开放教育资源运动的延伸，是一种创新的“互联网 ”在线学习模式。它转变了传统教学模式，扩大了学习者规模和受益面，整合了丰富、动态的学习内容，提供了更多元扁平的教学手段，是一个非常好的新事物。但是，MOOC同样也面临着许多问题，特别是其高达95%以上的辍学率和并不高的教学质量。我在美访学期间，发现外国学者也是在不断研究如何改进MOOC质量的。我概括大致有这样几种做法：

首先，是大力改进MOOC的课程设计，开发出体现在线特点的优质课程，甚至是出现各种新型的“后MOOC”课程。

第二，是改进课程教法，探索一套适合在线环境的有效新教法。

第三，是鼓励和完善同伴互评，在一定程度上解决几个授课老师无法有效与数万学生互动评价的服务瓶颈。

第四，是开展诸如数字徽章之类的在线学历微认证，让辍学者并不完整的学习经历可受到不同粒度的认可，不会“一无所有”。

第五，是优化分组学习，让大规模在线学习者分成小组，提升学习动机、学习自律性和学习驻留度。

第六，是发挥MOOC云平台的大数据作用，提升学习评价助学服务的智能性、针对性和有效性。我们该如何看待目前兴起的创客现象?《2015地平线报告—基础教育版》中提出，未来三到五年内，“学生将从教育消费者向教育创造者转变”。这将是驱动K12教育的重要趋势。今年年初，李克强总理也关注到了“创客”现象，提出了支持发展“众创空间”等政策。创客教育应用、创客教学，已是一种新趋势。

创客教育，融合了体验学习、基于项目的学习、创新教育、DIY(Do It By Yourself)等“以学生为中心”的教学理念，引导学生深度参与，注重在创造、协作中发展学生的创新思维、问题解决能力、实践能力以及团队合作能力。创客学习空间，让学习者借助互联网、开源硬件、3D打印或其他技术工具，将自己的创意转变成真实产品。在互联网技术的支持下，通过调用线上线下资源，人人都可以是创客。创客教育也逐步成为“互联网 ”背景下的创新教育的重要载体。如何认识学习分析技术支持的教学应用呢?基于大数据的学习分析应用，将创新学习评价与助学服务精准化的模式。互联网中的大数据，价值无限。大数据的说法最开始源于商业领域，随着物联网、云计算在教 学中的运用，教育领域也积累了海量的数据。对学生学习过程，学习行为生成的大数据解释与分析，从而评估学生学习，发现潜在问题和提供指导，这就是学习分析技术。

目前国内外已有不少利用大数据促进教学的学习分析项目与案例。例如，可汗学院的在线学习系统，可检测学生的学习行为和历程轨迹，并为学生提供相应的教学支持;上海闵行区尝试开展基于大数据的学业质量评价，利用数据分析结果，帮助教师优化教学内容、调整教学安排，为学生提供个性化学习服务。小编在“互联网 ”背景下，您能给一线老师提些专业发展的建议吗?

“互联网 ”，是一个方向，一种趋势。如果老师和教学仍然守旧不变，会不会出现“用原始人的方法，教数字新人类，然后再培养出上世纪产业工人”的怪现象呢?变革和创新教学，积极应对“互联网 ”带来的挑战，是老师们专业成长道路上没法回避的大事件。我建议在“互联网 ”时代，一线老师的专业发展要做好“6个 ”。一加学习意识，“互联网 ”只是载体，充电提升、自我更新才是关键。二加互联思维，用联通精神融合各种优质资源和碎片时间。三加大数据思维，借助学习分析来改进教学，服务课堂。四加创新意识，持续创新自己的课堂结构和教法、学法。五加分享意识，在互联网中抱团取暖，乐于分享。六加服务意识，以服务学生、服务学习为中心。别忘了，《国务院关于积极推进“互联网 ”行动的指导意见》中，特别指出的是要通过互联网探索新型教育服务的供给方式。老师永远不会被“取代”，不会被Replace;但是，老师必须时刻“重置”，时刻“Re-place”自己的角色，调整定位。在“互联网 ”教学时代，亦是如此。编辑：王小明

第四篇：“互联网+”时代的单片机教学的思考与探索

摘要：本文探讨 “互联网+”时代技术背景下，如何有效把握单片机相关的教学内容和实践方法的改革，突出培养学生运用所学知识和技能解决实际问题的综合应用能力。采取将单片机教学分为基础教学过程和课程设计过程两阶段，增加实验时间等手段。教学结果表明在单片机的教学过程中，将“互联网+”时代物联关键技术与单片机教学相结合， “教与学”“练与做”相融合，对单片机教学改革以及培养学生创新实践能力具有极其重要的影响。

关键词：“互联网+”;单片机;教学改革

中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1006-4311(2016)21-0165-02

0 引言

“互联网+”是创新2.0下的互联网发展的新业态，是知识社会创新2.0推动下的互联网形态演进及其催生的经济社会发展新形态。“互联网+”是互联网思维的进一步实践成果，推动经济形态不断地发生演变，从而带动社会经济实体的生命力，为改革、创新、发展提供广阔的网络平台。互联网+”是两化融合的升级版，将互联网作为当前信息化发展的核心特征提取出来，并与工业、商业、金融业等服务业的全面融合，其具体的应用包括工业、金融、商贸、智慧城市、通信、交通、民生、旅游、医疗、教育等方面。这个充满创新的“互联网+”时代，给相关的技术人员带来了机遇和挑战。

本文重点探讨了在“互联网+”时代技术背景下，如何有效把握单片机相关的教学内容和实践方法的改革，才能突出培养学生运用所学知识和技能解决实际问题的综合应用能力。

1 单片机教学与“互联网+”时代技术的特点

《单片机原理与应用》是工科院校相关专业的重要的专业必修课，是一门集电子、计算机、语言编程等技术的应用性很强的课程[1-2]。了解单片机的工作原理，掌握单片机技术，将理论知识指导实践生产，成为相关专业大学生的重要任务[3]。传统的单片机教学方式，学生可掌握单片机的基础编程方法和接口基本使用，而结合实际需求针对具体功能的单片机系统的综合设计能力还有一定的欠缺。目前的单片机教学中，存在着理论课和实验课结合力度不强，实验内容陈旧、缺乏时效性，综合实验难以开展，教学方法陈旧，实践教学重视度不够，并且实验手段单一且脱离实际，对实践操作考核针对性不强等不足之处。“互联网+”时代对单片机或嵌入式教学改革提供了机遇与挑战，并对单片机教学在教学内容、教学方法和课程体系设置上都提出新的迫切要求。 “互联网+”时代的技术载体是物联网技术，其是物联网思维的进一步实践成果。物联网架构的三个层次包括感知层、网络层和应用层，其关键技术都涉及到单片机嵌入式系统的具体应用，这也为单片机教学改革提供了很好的教学题材、研究内容、方法探讨。将“互联网+”的相关技术应用到“单片机原理与应用”这门以实践为主的教学中，锻炼学生解决实际问题的综合设计能力，为学生将来在“互联网+”时代相关产业的就业提供技术储备。

2 教学内容和方法改革

传统的微机原理、单片机和嵌入式系统等相关课程传统的教学内容是808

6、51内核、arm7内核单片机硬件结构、指令系统、汇编程序设计、中断技术、定时器/计数器、串行通信、存储器扩展技术、接口系统软硬件设计等。结合“互联网+”时代的产业技术要求，计划将单片机整个教学过程更改为基础理论研究和实践动手创造两个阶段。基础理论研究阶段即采取课堂集中授课的方式完成，其课程包括微机原理接口与技术、单片机原理和嵌入式系统原理及应用三门课程，此三门课具备实践为主的特点，需要增加实验课程的课时比例，各课程若总课时设定为48学时，实验课时最低要保证16学时。同时结合“互联网+”时代的相关技术和应用在基础理论研究教学任务完成后，增加实践动手创造必要阶段，即在大三大四增加单片机课程设计阶段及开展嵌入式短学期学习，特别是针对物联网专业的学生，开展卓越工程师计划，让学生进公司进研发团队，可参与具体的物联网相关嵌入式产品设计。具体教学内容和方法改革如下。 2.1 课堂教学内容和课时安排

“互联网+”时代的单片机课程的教学重点在于如何将单片机与无线通信的“互联网+”技术紧密联系在一起。单片机的课程基础包括c语言、模拟电路、数字电路等课程，在进行单片机正式授课内容前，教学安排中要学生对重点基础课程内容进行对应的复习。传统的单片机课程内容一般离不开89c51相关的内容，这里建议单片机课程的对象可以采用新型市场上比较热门的芯片进行对应的介绍学习，笔者课堂教学采用意法半导体主控制芯片stm8，总课时一般设定在至少48学时，实验课时至少设置在16学时。32学时的课堂教学计划见表1。此教学计划中只针对性的讲述stm8单片机常用的汇编指令以及循环和跳转等汇编语言程序设计方法，重点讲解单片机c语言程序设计和物联网基础知识的教学内容，重点让学生掌握单片机最小系统以及应用设计方法的教学内容。

2.2 基础实验内容和课时安排

课程的基本实验安排是至少16个学时，与32个学时的课堂教学穿插进行，有效提高学生动手能力及学生学习掌握stm8片内资源使用及相关类似单片机的开发环境安装、开发工具使用单片机软件的编程方法。在实验过程中，采用stm8单片机实验箱，实验2人一组，编程语言采用c语言为主，汇编语言为辅的方式，完成4个题目的实验内容。实验题目以及内容要求见表2。

这6个实验涵盖了学习任何一种单片机的基本思路和stm8单片机的程序设计的具体课堂教学内容。在整个实验过程中，建议学生上机之前对实验内容进行了解，上机过程中集中时间进行调试，在实验教师的帮助下，学生了解单片机的使用方法及掌握单片机编程知识的基础上，进一步加强其发现问题以及解决问题的能力，为后续的短学期课程设计以及毕业设计的进一步实践打下坚实的理论基础。

2.3 课程设计内容和课时安排

在学生完成单片机的课堂教学以及基础实验内容后，在大二下学期即可安排短学期进行单片机课程设计，时间安排在两周较好，课程设计内容为设计实现一个完整功能的单片机应用系统(这里强调不局限某种单片机)，学生2-3人一组，每个组成员项目分工，最终课程设计考核采用现场实物与ppt答辩的方式，在这个过程中，每个小组成员通过查阅论文资料选择自己小组的设计题目，然后题目需有教师确认后方能进行。学生整个过程中，主动完成设计总体方案、设计原理图与pcb、最后焊接pcb板、硬件调试、软件调试等一系列实践相结合的工作，其中教师需要安排4个学时的答疑时间给同学，帮忙解决一些同学解决不了的问题。在课程设计考核过程中，学生以组为单位汇报ppt(ppt内容必须包括项目进行过程中遇到的问题，如何解决的)，教师集中评点，指出各小组设计方案中的优缺点，给班级同学一个共同交流学习经验的机会，同时也培养了学生的学习兴趣和创作热情。

该课程设计目的是锻炼学生动手、编程能力，通过该课程设计，学生可理论联系实际，充分了解项目从选题、立项、分析到完成的整体过程。对于大学生创新、自学、动手等能力及专业热情都有较好的培养，为学生在后续专业学习和实践打下坚实的技术基础，同时也为学生参与大学生国家或省级电子设计大赛、飞思卡尔大学生智能车比赛、全国大学生物联网创新创业等竞赛提供有力的技术保证。基于本课程整体教学改革实践的成果，本校仅在2015年期间，国家级省级电子设计大赛、飞思卡尔、物理网创新创业大赛中取得一等奖共计5项，其他奖项若干，也为后续相关竞赛积累了丰富的经验。

3 结束语

实践教学结果表明，在单片机的教学过程中，将“互联网+”时代关键物联技术与单片机教学相结合，将“教与学”“练与做”很好地融合，使学生掌握基本知识和操作技能，并将关键的“互联网+”技术融入进去，培养学生分析解决实际问题的能力。将“教、学、做”定为“互联网+”时代工科学科如单片机、嵌入式教学的教学理念，树立培养出更多实用型工科人才的教学目标。最终，学生将跟上“互联网+”时代信息技术和物理网技术发展需求，为学生科研深造和未来的工作提供很好的前提保障。

第五篇：“互联网+”时代翻转课堂在小学语文教学中的运用

【摘要】随着信息科技对社会生活的影响，也逐渐融入了现代教育教学活动中，“翻转课堂”就是其中产生的一种新型的教学模式，对我国传统的教学方式进行了革新，受到了教育行业的极大重视。目前，我国对于翻转课堂的研究还是以理论知识居多，在实践中进行运用的较少。本文选择了在苏教版小学高年级语文课堂学习中运用翻转课堂教学模式进行研究，从实践教学活动中提出问题并进行反思。

【关键词】“互联网+”时代 翻转课堂 小学语文

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)12-0084-02

随着科学技术的不断进步，信息技术手段也慢慢融合到了教育行业当中。翻转课堂的出现为小学语文的课堂教学模式提供了新的方法和思路。翻转课堂在传统教学模式上进行了突破，改变了以往一味的通过老师来进行知识传授的教学模式，让学生可以借助其他的教学视频来进行知识的学习、完善和补充。这是在我国大班教学模式下对“一对一”教学模式进行的有效实践方法。这是在传统的教学模式中引入了一个全新的概念，需要通过实践来进行不断加强。但是随着互联网的广泛运用，这种具有创新意义的教学模式势必会成为一种值得继续发展的学习平台。

一、翻转课堂的特点

1.“一对一”教学增加学生学习的自主性

一直以来，我国实行的都是大班授课模式，老师在带领一个班级?r，面对的是一整个班级的学生，有的老师甚至还需要教授好几个班集体。但是由于每个学生进行知识接收的能力不同，课外积累程度以及知识运用的灵活度不同，得到的结果也不进相同。但是老师只能根据课本和要求的教学进度来安排教学。在这种环境下，成绩不好，接受能力较差的学生可能会越来越吃力。而翻转课堂的出现则对这一问题进行了有效的解决。对传统的教学模式进行了突破，将以往下课回去写作业翻转成了回家进行自主学习。学生在下课回家之后可以根据学习视频再与自身的学习进度相结合来进行更为有效的课堂知识的补充和完善。对懂的地方进行温习，不懂的地方继续揣摩。并且可以在网络平台上找到与自己学习情况相似的小伙伴进行交流，或者是寻求帮助。除此之外，对在课堂上对知识把握程度较好的学生还可以通过翻转课堂的模式来获得更多的课外知识来进行补充。

2.通过正确的学习方法来学会学习

现如今，社会时代的飞速发展使我们已经不能在满足于现有的知识，而是需要在现有的基础上进行不断地加强以取得进步。而最好的接收方式并不是一味的灌输，而是要让学生学会如何去学习。

例如对苏教版小学语文六年级下册教材中的《养成读报的好习惯》一课进行学习时，老师可以通过微课形式来带领学生进行报纸和新闻的了解和解读，再提炼出其中与课文相关的部分来进行关联性学习，让学生不仅仅是再通过课本中简单的文字知识来了解文章所要表达的内涵，而是进行实际操作来进行进一步的了解和学习。

或者是在学习《七律长征》一诗时，可以通过微课形式让学生来了解诗词的历史背景和创作意图，让学生了解到，进行诗词解读时，要先从背景知识入手，结合当时的时代发展来进行分析和了解，了解诗词想要表达的真正含义。不要仅仅从诗词的表面去看去读，要学会深入。

3.对课堂内容的丰富促进学生学习的热情

在传统课堂中融入翻转课堂元素，丰富课堂内容，将互联网媒体中的素材用来进行多样化的课程制作，进行新型学习课堂的开发和研究。从听说读写各个方面来进行小学生语文能力的提升。例如可以通过书法教学的视频观看来学习正确的书写知识;可以通过名师点拨来进行有效的朗诵知识的学习，并且可以延伸到课堂，在课堂中进行模拟实践;还可以在课前通过微课堂来进行知识的汲取，上课时在课堂上进行交流表达，让每个学生都有机会展现出自身的特点。

二、“翻转课堂”在实践运用中产生的思考

翻转课堂作为一种具有创新意识的教学方式，对课堂学习产生了一定的积极影响，这一点是众所周知的，并且在国内外教学中都均已得到证明。但是在我国的教学实践中逐渐产生的一系列问题表明，我们不能一味的只是模仿和引用。要在其中加入适合我国教育情况的课程元素。

例如，用到微课堂里面的教学资源是非常有限的，尽管微课堂的学习模式在国内已经进行了热火朝天的讨论和研究，但是能真正运用到实际课堂教学中的还是非常少的，再具体到小学语文课堂教学的内容则更少。因此，需要教师自身来结合教材和课外知识的拓展来进行课程制作。在制作的过程中做好课程设计，从自身进行完善。

另外就是目前我国仍处于应试教育向素质教育转型的背景下，绝大多数家长和学习关注的仍然是学生的分数，就算是家家户户都有电脑和智能手机的情况下，很多家长仍然无法放心的让孩子去使用，对这个新型的教育模式未必可以接受。因此，很多学校就认为没有必要进行翻转课堂的教学模式。部分进行实施的学校，也都由新的年轻教师来进行尝试，相比之下年轻教师的技术经验可能较为丰富，但是缺乏教学经验，也对翻转课题的顺利展开产生了一定影响。

三、结束语

“翻转课堂”是教育改革和时代发展中的必然产物，对传统教学模式进行改革，对学生自主学习能力和创新能力都有良好的促进作用，教师应当在实践中加以完善，不仅仅是要针对中学生大学生，要渐渐延伸到整个教育行业，使学生从小就养成热爱学习，自主学习和会学习的好习惯。

参考文献：

[1]唐奕.翻转课堂在我国小学语文教育中的应用与问题[J].成都师范学院学报，2016.(4)

[2]郭华.小学语文翻转课堂的实践与思考[J].语文教学通讯?D刊(学术刊)，2015.(7)

[3]马艳红.小学语文翻转课堂的创设实践[J].课外语文(上)，2017.(9)